1 Tên đề tài: RÈN LUYỆN NHỮNG KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ TẬP Đặt vấn đề: Mục đích nghiên cứu: Phân mơn Làm văn chiếm vị trí quan trọng mơn Ngữ văn bậc Trung học tiết thực hành bố trí nhiều Điều cho thấy Bộ Giáo dục Đào tạo trọng đến vấn đề rèn luyện kỹ cho học sinh Chính coi trọng vấn đề thực hành nên Chương trình Ngữ văn nhấn mạnh: “Trọng tâm viêc rèn luyện kỹ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học” Chương trình Tập làm văn đặt trọng tâm khâu thực hành: xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành làm văn Ngồi việc luyện kĩ nghe, đọc, nói, chương trình trọng đến kĩ viết Xét tần suất, dạng tập viết đoạn văn xuất nhiều Tuy nhiên em học trung bình yếu với học sinh thường ngại viết tập làm văn Kĩ viết nhiều em chưa thành thạo, nhuần nhuyễn, khả diễn đạt đoạn văn mắc nhiều lỗi từ ngữ, ngữ pháp, liên kết câu, liên kết đoạn Cho nên niềm đam mê viết tập làm văn nhiều em chưa thật lớn Chính lẽ tơi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp đưa vào viết này, coi vài kinh nghiệm nhỏ trình dạy học 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1Thuận lợi: Được quan tâm lãnh đạo phận chun mơn Phịng GD& ĐT Nam Trà My việc tổ chức lớp tập huấn dạy học môn Ngữ văn Ban giám hiệu tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm tạo điều kiện cho nghiên cứu thực đề tài Bản thân phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp năm liền Một số học sinh có ý thức việc học phân môn tập làm văn Đa số em học sinh nằm danh sách hưởng chế độ bán trú nên thuận lợi cho việc theo dõi học tập em vào ban đêm 2.2 Khó khăn: Đa số học sinh trường PTDTBT THCS Trà Tập em đồng bào dân tộc Cadong, nhiều học sinh vốn ngôn ngữ tiếng Việt nhiều hạn chế, số em tiếp thu tốt lại nhanh quên Việc viết đoạn văn em nhiều hạn chế Nhiều em viết đoạn văn vụng về, cẩu thả, lan man không rõ nghĩa, không tạo liên kết Ý thức học tập em nhìn chung chưa cao Nhiều em học sinh chưa thể tính cần cù nhẫn nại, gặp đề tập làm văn khó nản chí viết cho xong nhiệm vụ Cơ sở vật chất nhà trường nhìn chung cịn nhiều hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Do điều động giáo viên Phịng Giáo dục Nam Trà My nên trình nghiên cứu trường PTDTBT- THCS Trà Tập kéo dài khoản tháng ( từ cuối tháng 8/2013 đến tháng 11 năm 2013) 2.3 Thực trạng vấn đề: Đối với học sinh: đời sống tất em học sinh trường gặp nhiều khó khăn Nhất em ngoại trú phải lặn lội quãng đường xa xôi với địa hình phức tạp Về nhà lại phải lao động vất vả, đêm đến lại thiếu ánh điện nên em dành thời gian cho việc học nhà Nguồn sách tham khảo dành cho phân mơn tập làm văn cịn q Vì em nắm thầy giảng lớp xung quanh nội dung sách giáo khoa Đối với giáo viên: Khi chưa thực nghiên cứu đề tài chưa trọng nhiều đến khâu thực hành kĩ viết đoạn văn học sinh lớp giao việc nhà cho em Do kiến thức mà em nắm chủ yếu phần nội dung lí thuyết lớp học sinh xoay quanh nội dung sách giáo khoa Vì kĩ thực hành em Điều làm học sinh gặp khó khăn số em học sinh yếu cảm thấy chán nản học môn học Đối với mơn Ngữ văn nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng địi hỏi học sinh phải đọc nhiều, viết nhiều vốn ngôn ngữ tiếng Việt em hạn chế, số em không dành thời gian cho việc học nên chất lượng phân môn tập làm văn chưa cao Số liệu thống kê chất lượng làm văn học sinh chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tổng số Giỏi HS 29 2.3 Lí chọn đề tài: Khá TB Yếu Kém 13 Trong hệ thống ngôn ngữ, đoạn văn đơn vị có ý nghĩa quan trọng Chính để góp phần nâng cao chất lượng việc sử dụng ngôn ngữ học tập giao tiếp hàng ngày học sinh giáo viên q trình giảng dạy cần có ý thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn, liên kết đoạn Dạy học làm văn thực chất cung cấp cho học sinh kỹ để giao tiếp, lĩnh hội tạo lập văn Nên trình giảng dạy giáo viên việc rèn luyện cho học sinh kỹ như: Phân tích đề, tìm ý lập dàn ý… việc rèn kỹ xây dựng đoạn văn cần đặc biệt quan tâm Mục tiêu dạy học Làm văn nói chung rèn cho học sinh có lĩnh sống đắn, dám thể quan điểm kiến mình, rèn cho học sinh phát huy tiềm cá tính sáng tạo thân trước tượng xảy văn học đời sống Tuy nhiên để học sinh làm điều học sinh cần phải có kỹ giao tiếp, kỹ viết đoạn văn Thực tế dạy học cho thấy việc xây dựng đoạn văn việc quan trọng dạy học Ngữ văn trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ xây dựng đoạn văn Chính dẫn đến tình trạng có nhiều văn khơng có kết cấu rõ ràng mạch lạc, viết khơng lơgíc, đầy câu văn “bất thành cú” Vậy làm để học sinh THCS có văn nghị luận hành văn trôi chảy, lôgic, mạch lạc? Đó câu hỏi nhiều giáo viên dạy môn văn đặt mong muốn tìm hướng giải Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp trường PTDTBT- THCS Trà Tập” với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn địa bàn cịn gặp nhiều khó khăn 2.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 2.4.1 Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy thực tế học sinh lớp trường PTDTBT THCS Trà Tập 2.4.2 Phạm vi nghiên cứu: Vấn đề nghiên cứu áp dụng phạm vi chương trình Ngữ văn lớp học kì I Cơ sở lí luận: Theo từ điển Tiếng Việt, kỹ khả vận dụng kiến thức lĩnh vực vào thực tế Có nhiều quan điểm vấn đề này, chấp nhận cho kỹ phương thức, cách thức hành động người nắm vững, khả người thực hành động cách có kết Kỹ nói chung kỹ viết đoạn văn nói riêng hình thành đường luyện tập, tạo lực thực hành động triển khai viết đoạn văn không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi Ở bậc học THCS, học sinh tiếp nhận kiến thức đoạn văn ngắn gọn cụ thể là: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường cho nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn phép diễn dịch, quy nạp, song hành,… Chính hướng dẫn cho học sinh nói viết đoạn văn cần thiết Nhiệm vụ lớn lao phụ thuộc nhiều vào giáo viên dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Do người giáo viên phải có cách thức tổ chức tiến hành tiết dạy tập làm văn để đem lại hiệu thiết thực giúp học sinh thực hành tốt tập làm văn Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình Ngữ văn cấp học phổ thơng nói chung THCS nói riêng không giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói mà cịn trọng đến kĩ viết nói chung Kĩ viết đoạn văn kĩ quan trọng kĩ viết Chương trình Ngữ văn THCS thể rõ mục đích nội dung sách giáo khoa THCS sau: Chương trình lớp 6: học sinh học tiết 20 (Lời văn đoạn văn tự sự), tiết 139 (Ngữ văn địa phương : Đoạn văn miêu tả) Chương trình lớp 7: Học sinh học Tiết 4( Liên kết văn bản), tiết 100 (Luyện tập viết đoạn văn chứng minh) Chương trình lớp : Học sinh học tiết 10( xây dựng đoạn văn văn bản) ,tiết 14 (Liên kết đoạn văn văn bản), tiết 28 (Luyện viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm), tiết 100 (Viết đoạn văn trình bày luận điểm) Chương trình lớp 9: Học sinh học tiết 60 ( Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận), tiết 109, 110 ( Luyện tập liên kết câu liên kết đoạn văn) Thực tế trường PTDTBT THCS Trà Tập năm học vừa qua nhiều em viết đoạn văn yếu Hiện tượng viết lạc đề, lệch đề, mơ hồ nghĩa, thiếu tính liên kết cịn nhiều dẫn đến sản phẩm em làm chất lượng Chính để đưa chất lượng mơn học Ngữ văn trường có kết khả quan hơn, tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp đắn giúp em học sinh thực hành tốt việc viết đoạn văn Đây sở quan trọng để chọn đề tài: Rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp trường PTDTBT-THCS Trà Tập Nội dung nghiên cứu: 5.1 Thống kê việc viết đoạn văn chương trình Ngữ văn học kì I: Trong trình soạn ngồi việc xác định mục đích u cầu, tiến đến tìm cách thiết kế khai thác nội dung dạy, thân quan tâm trọng đến bước vận dụng kiến thức vào luyện tập cho học sinh Cũng môn khác, phần luyện tập theo quy trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nếu mơn tự nhiên tốn tính nhỏ, đến giải, mơn Ngữ văn tập mang tính nhận diện, đặt câu, đến viết đoạn Như nói, dạng tập viết đoạn văn, theo nghĩ dạng tập tương đối khó khăn cho giáo viên học sinh không kiến thức thời gian Qua thống kê sơ chương trình Ngữ văn học kì I, học sinh phải trải qua hai mươi tập viết đoạn văn chưa kể đến đoạn mà em phải làm kiểm tra tiết 15 phút cụ thể sau: - Đề 1: Viết đoạn mở bài, cho thuyết minh đồ dùng sau: quạt, bút, kéo, nón - Đề 2: Phát biểu cảm nghĩ em sau học xong Đấu tranh cho giới hịa bình nhà văn G.G Mác-két - Đề 3: Viết đoạn văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả ý sau: + Con trâu làng quê Việt Nam (hình ảnh trâu đồng ruộng, làng quê Việt Nam) + Con trâu việc làm ruộng + Con trâu số lễ hội + Con trâu với tuổi thơ nông thôn - Đề 4: Viết đoạn văn nghị luận có nội dung liên quan đến ba ý kiến Trích dẫn ý kiến theo hai cách: dẫn trực tiếp dẫn gián tiếp + Chúng ta phải ghi nhớ công lao vị anh hùng dân tộc, vị tiêu biểu dân tộc anh hùng + Giản dị đời sống quan hệ với người, tác phong Hồ Chủ Tịch giản dị lời nói viết muốn cho quần chúng nhân dân hiểu được, nhớ được, làm + Người Việt Nam ngày có lí đầy đủ vững để tự hào với tiếng nói - Đề 5: Viết đoạn văn ngắn trình bày điều, em nhận thức tình trạng đất nước ta vào thời vua Lê - Chúa Trịnh cuối kỉ XVIII - Đề 6: Dựa theo tác phẩm, viết đoạn văn ngắn miêu tả lại chiến công thần tốc đại phá quân Thanh Quang Trung từ tối 30 tết đến ngày mồng tháng giêng năm Kỉ Dậu (1789) - Đề 7: Viết đoạn văn phân tích, so sánh cảnh mùa xuân câu thơ cổ Trung Quốc: “Phương thảo liên thiên bích – Lê chi sổ điểm hoa” với cảnh mùa xuân câu thơ : “Cỏ non xanh tận chân trời- Cành lê trắng điểm vài hoa” để thấy tiếp thu sáng tạo Nguyễn Du - Đề 8: Dựa vào đoạn trích Cảnh ngày xuân, viết đoạn văn kể việc chị em Thúy Kiều chơi buổi chiều tiết Thanh minh Trong kể, ý vận dụng yếu tố miêu tả để tả lại cảnh ngày xuân - Đề 9: Viết đoạn văn phân tích nghệ thuật tả cảnh ngụ tình támmcâu thơ cuối đọan trích Kiều lầu Ngưng Bích - Đề 10 : Hãy đóng vai nàng Kiều viết đoạn văn kể lại việc báo ân báo oán, bộc lộ trực tiếp tâm trạng Kiều lúc gặp lại Hoạn Thư - Đề 11: Trong Truyện Lục Vân Tiên cịn có nhân vật xếp vào loại với ơng Ngư đoạn trích này? Họ có đặc điểm chung ? Tác giả muốn gửi gắm ý tưởng thơng qua nhân vật ? - Đề 12: Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận em đoạn cuối thơ Đồng chí (“Đêm nay… trăng treo”) - Đề 13: Viết đoạn văn phân tích khổ thơ thứ hai thơ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính - Đề 14: Viết đoạn văn ngắn phân tích khổ thơ đầu cuối thơ Đoàn thuyền đánh cá nhà thơ Huy Cận - Đề 15: Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nghĩ em hình ảnh bếp lửa thơ Bếp lửa nhà thơ Bằng Việt - Đề 16: Viết đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp Trong buổi sinh hoạt đó, em phát biểu ý kiến để chứng minh Nam người bạn tốt - Đề 17: Viết đoạn văn kể việc làm lời dạy bảo giản dị mà sâu sắc người bà kính yêu làm cho em cảm động (Trong đoạn văn có sử dụng yếu tố nghị luận ) - Đề 18: Chọn phân tích đoạn miêu tả tâm lí nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân - Đề 19: Viết đoạn văn kể chuyện theo đề tài tự chọn, sử dụng hình thức đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm - Đề 20: Phát biểu cảm nghĩ em hai nhân vật: anh niên, ông họa sĩ truyện Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long 5.2 Yêu cầu viết đoạn văn: 5.2.1 Muốn viết đoạn văn để luyện tập kiến thức sau học văn bản, trước hết học sinh phải hiểu, nắm kiến thức vừa học Chẳng hạn luyện viết đoạn văn theo nội dung đọc hiểu văn nghệ thuật Để đọc hiểu tác phẩm văn học thường đọc hiểu theo quy trình chung: - Đọc tìm hiểu chung tác phẩm: tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm, tóm tắt tác phẩm (Nếu tác phẩm tự sự), tìm hiểu nhan đề tác phẩm… từ bước đầu xác định chủ đề tác phẩm - Đọc tìm hiểu chi tiết: Đọc phân tích phần phân tích đoạn văn, đoạn thơ, phân tích nhân vật, phân tích hình tượng, hình ảnh chi tiết, hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ… từ đọc tư tưởng, thái độ tình cảm tác giả trước vấn đề xã hội, trước thực sống gửi gắm tác phẩm Trên sở kiến thức đọc hiểu tác phẩm, để kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra đánh giá kỹ nói viết vận dụng kiến thức đọc hiểu cụ thể học sinh 5.2.2 Khi rèn cách viết đoạn văn viết đoạn văn nội dung Tiếng Việt, tập làm văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo bước 10 Như tìm hiểu chất kiến thức thơng qua ví dụ cụ thể (Ví dụ tìm hiểu phần I II Tiếng Việt, Tập làm văn) Sau giáo viên tiến đến hình thành khái niệm kiến thức cho học sinh Tiếp theo cho học sinh trải qua tập đơn giản mang tính nhận biết, hiểu cách chắn Trên sở kiến thức giáo viên vào kiểm tra đánh giá học sinh kỹ vận dụng kiến thức dạng tập rèn luyện kĩ viết đoạn văn 5.2.3 Đoạn văn phải đảm bảo nội dung hình thức Học sinh hiểu bài, nắm kiến thức chưa viết tốt đoạn văn không trang bị hình thức đoạn văn Vậy nên từ luyện viết đoạn văn tiết kết hợp cho học sinh ôn lại kiến thức liên quan đoạn văn mà em học lớp câu chủ đề, đoạn văn tự sự, đoạn văn chứng minh, đoạn văn thuyết minh, viết đoạn văn trình bày luận điểm, nhằm ôn lại kiến thức đoạn văn, thông qua cho học sinh nắm lại kiến thức tạo lập đoạn văn : + Về nội dung: đoạn văn ý hoàn chỉnh mức độ logic ngữ nghĩa, nắm bắt cách tương đối dễ dàng + Về hình thức: đoạn văn ln ln hồn chỉnh Sự hồn chỉnh thể điểm sau : Một đoạn văn chữ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng + Cho học sinh nhắc lại cách trình bày đoạn văn mà em biết lớp (Đoạn diễn dịch, đoạn quy nạp), sau giáo viên cung cấp thêm số cách khác đoạn so sánh, đoạn tương phản, đoạn nhân quả, đoạn móc xích Từ học sinh hiểu đoạn văn khác với văn điểm nào, tránh lan man thiếu trọng tâm Căn vào yêu cầu kiến thức hai mươi đề trên, ta thấy dạng tập viết đoạn văn không bắt gặp tiết dạy Tập làm văn hay Tiếng Việt mà dạng tập, luyện tập phù hợp cho ba phân môn Cũng vào yêu cầu 22 ? Như tác giả hội tụ ba đường nét người lính – vầng trăng súng, giúp cho em cảm nhận trọn ven người lính buổi đầu kháng chiến chống thực dân Pháp ? Dạy văn khơng có thơ mà cịn có truyện nhiều thể loại khác Tùy theo yêu cầu văn bản, thể loại cụ thể mà xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Ví dụ đề 18: Chọn phân tích đoạn miêu tả tâm lí nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân Tôi xây dựng câu hỏi ? Khi nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc: Xúc cảm đột ngột , đau đớn ông Hai thể qua biện pháp miêu tả ? ( da mặt tê rân, cổ nghẹn, không thở , rặn è è, nuốt vướng cổ ) ? Khi nghe dân làng nói xấu làng ông, ông xâu hổ, không muốn nghe ông làm ? miêu tả ? Sự nhẫn nhục cao độ ông Hai thể cử ? ( Ơng nói lảng sang chuyện khác:Hà nắng gớm, nào… cúi gằm mặt xuống mà đi.) Khi ơng lão nhìn lũ con, tủi thân ông thể khác đoạn nào? ( Được thể qua đoạn độc thoại : Chúng nó… tuổi… Và tiếng rít lên sau câu độc thoại Tiếp sau độc thoại nội tâm dài tin mà ông cho ngờ vực, thể bút pháp miêu tả nội tâm tinh tế tác giả.) ? Khi kể trò chuyện với bà Hai, tác giả sử dụng mây câu đối thoại ? Theo em đối thoại nhiều hay ? ? Nó có đủ để người đọc hiểu nỗi lo nhà tin làng theo giặc khơng ? ( Chỉ vài câu đối thoại sau đoạn tả khơng khí gian nhà, ta thấy nỗi lo âu nhà làng lắng sâu đè nặng lên toàn gia đình ơng Hai ) 23 3.3 Rèn kỹ trả bài: Trong phân phối chương trình Làm văn THCS nói chung lớp nói riêng, trả Làm văn lớp phân bố sau viết Mục đích giúp học sinh thấy mặt ưu điểm hạn chế viết, hướng khắc phục, sửa chữa để hoàn thiện viết sau Quy trình thực thơng qua bước sau : + Bước : Nêu đoạn văn chứa lỗi + Bước : Yêu cầu học sinh phát phân tích lỗi + Bước 3: Yêu cầu học sinh tìm cách sửa lỗi + Bước : Giáo viên giúp học sinh lựa chọn cách sửa lỗi hợp lý Các tiết trả lớp tiết truyền thụ kiến thức mẽ cho học sinh lại có tác dụng to lớn việc định hướng cho học sinh viết viết hay đoạn văn Qua q trình chấm điểm học sinh, tơi chỗ chưa em cụ thể phần lời phê giáo viên Trong trả lớp, nhận xét ưu khuyết điểm chung viết để học sinh học tập, phát huy rút kinh nghiệm Tôi chọn văn tiêu biểu văn mắc nhiều lỗi để đọc lên trước lớp cho học sinh nắm Tất nhiên viết hay tuyên dương trước lớp văn q sơ sài mắc nhiều lỗi tơi lỗi nhiều nêu tên học sinh Vì nêu tên thường xuyên làm học sinh yếu em cảm thấy chán nản, tự ti dễ buông xuôi Hai khâu quan trọng cách viết làm văn phải đảm bảo nội dung hình thức Về nội dung thường lỗi học sinh như: lạc đề, lệch đề, triển khai thiếu ý, diễn đạt lan man, thứ tự chưa hợp lí việc xếp câu đoạn Về hình thức lỗi lặp từ, sai tả, thiếu dùng từ nối để liên kết câu, liên kết đoạn…Trong khâu sai sót tơi ln uốn nén điều chỉnh kịp thời để học sinh rút kinh nghiệm viết sau 24 hoàn thiện Những kinh nghiệm mà em rút hành trang quí báu cách viết văn tạo hứng thú thêm cho học sinh môn học 3.4 Rèn kĩ thông qua phiếu học tập cho học sinh : - Ban đầu soạn câu hỏi phần hướng dẫn học nhà - Sau tơi cóp hệ thống câu hỏi vào trang giấy trắng, đưa cỡ chữ 11, mặt giấy tơi trình bày phiếu Pho to thành bản, cắt 29 phiếu cho đủ tổng số học sinh lớp trực tiếp giảng dạy Sau nhiều lần cung cấp câu hỏi gợi ý cho học sinh qua phiếu học tập thế, trao đổi với học trung bình, học sinh yếu, có phiếu học tập ghi câu hỏi gợi ý thầy cảm giác làm tập viết đoạn văn em ? Vậy từ em rút kinh nghiệm để viết đoạn văn đủ ý, hay? Như nghĩ việc làm phiếu học tập cho học sinh khơng giúp em hồn thành tốt đoạn văn cụ thể mà tạo cho em thói quen trước viết đoạn văn, văn phải biết xây dựng ý, lập dàn ý cho đoạn, văn mà xưa em trang bị lí thuyết mà khơng chịu thực hành đặt bút xuống viết văn 3.5 Rèn kĩ cho học sinh xây dựng văn hoàn chỉnh từ đoạn văn Như biết văn chỉnh thể thống cấu tạo từ đoạn văn việc liên kết chúng lại với Việc xây dựng đoạn văn đảm bảo yêu cầu sở vững để hoàn thiện văn Tuy nhiên học sinh biết cách viết đoạn văn giáo viên cần phải hướng đến cho học sinh biết cách sử dụng, xâu chuỗi liên kết đoạn văn lại với để tạo chỉnh thể văn thống hoàn chỉnh Có thể nói văn hệ thống kết cấu đoạn văn lại với Mỗi đoạn văn yếu tố để cấu thành văn Nó mắc xích quan trọng khơng thể tách rời Để thực vấn đề hướng dẫn học sinh thực trình tự bước sau : - Bước 1: Học sinh phải tự xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh - Bước 2: Học sinh phải biết lựa chọn đoạn văn phù hợp cho phần 25 - Bước 3: Xây dựng văn với hệ thống đoạn văn thống chủ đề - Bước 4: Sắp xếp chúng lại với theo trình tự hợp lí - Bước 5: Liên kết đoạn văn lại với phép liên kết Trên số kinh nghiệm mà tơi muốn trình bày mong ủng hộ, góp ý đồng nghiệp ban giám khảo Kết nghiên cứu: Để đánh giá kết đạt được, dựa vào kiểm tra chất lượng đầu năm sau tháng qua viết tập làm văn số học kì I năm học 20132014 Kết chưa áp dụng: Tổng số HS 29 Giỏi SL TL(%) Khá SL TL(%) 3,45 TB SL TL(%) 27,59 Yếu SL 13 TL(%) 44,83 Kém SL TL(%) 24,14 Kết áp dụng: Tổng số HS 29 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 0 10,34 12 41,38 31,03 17,24 Qua việc vân dụng trên, tơi nhận thấy tất học sinh có ý thức viết đoạn văn theo đề cương sơ lược, không cịn có cảm giác ngại làm tập viết đoạn văn Chất lượng đoạn văn nâng lên nhiều so với trước Điều thể qua việc kiểm tra vở, soạn đặc biệt qua kiể tra Học sinh không “sợ” thực hành viết đoạn văn mà em có niềm tin Một số học sinh giỏi bộc lộ niềm u thích rõ rệt Các em có sáng tạo lí thú, độc đáo Quan trọng hơn, mặt chung nâng lên Đó niềm tin, niềm hi vọng giúp tơi tin tưởng vào đường chọn 26 Kết luận: Công việc dạy Ngữ văn địi hỏi đầu tư thích đáng giáo viên, nỗ lực học sinh Dạy học sinh làm đoạn văn không đơn giản chút Để có đoạn văn hay cần khổ luyện hợp tác từ hai phía Thành cơng khơng đến với nơn nóng, hời hợt, qua loa Viết văn leo núi Muốn leo lên cao cần phải có sức khỏe siêng luyện tập Trong viết văn, sức khỏe tư liệu, vốn sống Để leo lên đỉnh núi cao, vận động viên phải phân phối sức hợp lý Để viết văn hay, việc huy động tư liệu người viết cần phải xếp tư liệu chỗ, hợp lý với yêu cầu đề Muốn leo núi phải có ý chí nghị lực Làm văn vậy, cần phải viết, phải rèn luyện nhiều Qua việc nghiên cứu rút cho số kinh nghiệm rèn cho học sinh có kĩ viết tốt đoạn văn: - Đối với học sinh: + Để cho học sinh có thói quen làm tập nhà từ đầu năm giáo viên phải yêu cầu học sinh: + Cung cấp cho em đầy đủ loại vở, soạn văn, làm tập Tiếng Việt, viết đoạn văn riêng, giáo viên thuận lợi việc thu soạn, tập, hay đoạn văn để chấm, không ảnh hưởng đến việc chuẩn bị học sinh + Có tinh thần tự giác cao việc thực hành viết đoạn văn Trao đổi, nhận xét đoạn văn bạn, sửa văn + Sưu tầm đoạn văn hay bạn, sách báo… để làm tư liệu cho - Với giáo viên: + Luôn coi trọng vấn đề rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh + Đầu tư nghiên cứu thích đáng việc hướng dẫn nhà cho học sinh + Tìm tịi, nghiên cứu hệ thống câu hỏi thích hợp, giúp học sinh xây dựng khung, sườn, tìm ý cho đoạn văn 27 + Thường xuyên đẩy mạnh khâu kiểm tra, kịp thời động viên, khích lệ em cho dù cố gắng em mức độ nhỏ + Khơng riêng học sinh mà giáo viên cần có ý thức sưu tầm đoạn văn hay, độc dáo liên quan đến đề Đây nguồn tư liệu quý, tài sản vô giáo viên tâm huyết với nghề mơ ước + Điều quan trọng giáo viên đừng để tắt lửa đam mê, nhiệt huyết việc rèn luyện học sinh viết đoạn văn, nói rộng rèn luyện tay nghề giáo viên Đề nghị: - Bổ sung thêm đầu sách tham khảo phân môn tập làm văn để giúp học sinh có thêm tư liệu để so sánh đối chiếu, bồi dưỡng thêm kiến thức, kĩ cho em trình làm Từ giúp nâng cao chất lượng học sinh phân mơn tập làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung - Tổ chức thường xuyên phong trào sáng tác thơ văn, thi thuyết trình, kể chuyện… tồn trường để khơi gợi kích thích rèn luyện kĩ viết cho em, qua giúp em u thích mơn Ngữ văn Trà Tập, ngày 30 tháng 11 năm 2013 Giáo viên thực Nguyễn Nguyên Bá 28 29 Phụ lục 10 Tài liệu tham khảo Nhiều tác giả: Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên): Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 Trương Dĩnh: Câu hỏi tập Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2009 Nhiều tác giả: Hướng dẫn học làm – làm văn Ngữ văn Tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 30 11.Mục lục Tên mục lục Tên đề tài Trang Đặt vấn đề 1-3 2.1 Mục đích nghiên cứu 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1,2 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 1,2 2.2.3 Thực trạng vấn đề 2.3 Lí chọn đề tài 2.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 2,3 2.4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 3 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 3,4 31 Nội dung 4-17 5.1 Thống kê việc viết đoạn văn chương trình Ngữ văn 4-6 học kì I 5.2 Yêu cầu viết đoạn văn 5.2.1 Muốn viết đoạn văn để luyện tập kiến thức sau 6,8 6,7 học văn bản, trước hết học sinh phải hiểu, nắm kiến thức vừa học 5.2.2 Khi rèn cách viết đoạn văn viết đoạn văn nội dung Tiếng Việt, tập làm văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo bước 2.3 Đoạn văn phải đảm bảo nội dung hình thức 3.Các cách rèn kĩ cho học sinh xây dựng đoạn văn 5.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi để định hướng cho việc viết 7, 8-17 8-13 đoạn văn phù hợp với phần làm văn 5.3.2 Phối hợp việc cho học sinh viết đoạn văn lớp 13-15 nhà 5.3.3 Rèn kỹ trả 5.3.4 Rèn kĩ thông qua phiếu học tập cho học sinh 5.3.5 Rèn kĩ cho học sinh xây dựng văn hoàn chỉnh từ 15,16 16 16,17 đoạn văn 6.Kết nghiên cứu 17 Kết luận 18 Đề nghị 18,19 Phụ lục 20 10.Tài liệu tham khảo 20 11 Mục lục 21 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 32 Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 20… - 20… I Đánh giá xếp loại HĐK Trường ……………………………………………… Tên đề tài:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Họ tên tác giả:…………………………………………………………………… Chức vụ: ……………… Tổ: ……………………………………………………… Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT 33 .thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2013 - 2014 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở) PTDTBT- THCS TRÀ TẬP - Đề tài: - Họ tên tác giả: - Đơn vị: 34 - Điểm cụ thể: Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Phần Điểm tối đa Tên đề tài 0.5 Đặt vấn đề Cơ sở lý luận 0.5 Cơ sở thực tiễn 1.0 Nội dung nghiên cứu 4.5 Kết nghiên cứu 1.5 Kết luận 0.5 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 0.5 0.5 12.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả Tổng cộng Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài: 0.5 10đ Điểm đạt 35 36 PHÒNG GD &ĐT NAM TRÀ MY TRƯỜNG PTDTBT-THCS TRÀ TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “RÈN LUYỆN NHỮNG KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ TẬP” Người thực hiện: Nguyễn Nguyên Bá Chức vụ: Giáo viên Trà Tập, tháng 11 năm 2013 ... với phần làm văn 5.3.2 Phối hợp việc cho học sinh viết đoạn văn lớp 13-15 nhà 5.3.3 Rèn kỹ trả 5.3.4 Rèn kĩ thông qua phiếu học tập cho học sinh 5.3.5 Rèn kĩ cho học sinh xây dựng văn hoàn chỉnh... 35 36 PHÒNG GD &ĐT NAM TRÀ MY TRƯỜNG PTDTBT-THCS TRÀ TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “RÈN LUYỆN NHỮNG KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ TẬP” Người thực hiện:... trình lớp 7: Học sinh học Tiết 4( Liên kết văn bản), tiết 100 (Luyện tập viết đoạn văn chứng minh) Chương trình lớp : Học sinh học tiết 10( xây dựng đoạn văn văn bản) ,tiết 14 (Liên kết đoạn văn văn