A - ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI MỞ ĐẦU. Như chúng ta đã biết Tập làm văn là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong môn Ngữ văn. Nó thể hiện được sự đánh giá kết quả học tập thông qua hệ thống các bài tập tạo lập văn bản cũng như thực hành sử dụng Tiếng Việt. Môn Tập làm văn rèn cho học sinh sự diễn đạt phong phú, hình ảnh và mạch lạc; biết nhìn nhận các vấn đề của cuộc sống một cách toàn diện và có chiều sâu. Nó là sản phẩm cuối cùng của sự kết hợp tri thức 3 phân môn : Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn; đạt đến đích của giáo dục là rèn cho học sinh có những kiến thức và kĩ năng cơ bản trong cách làm văn, giúp cho học sinh có thể thể hiện được sự sáng tạo, tư tưởng trong bài văn của mình. Trong chương trình Ngữ văn THCS, song song với việc tìm hiểu các văn bản tự sự, trữ tình, miêu tả, biểu cảm, nghị luận trong giờ Đọc - hiểu văn bản, các em sẽ được học cách tạo lập các kiểu văn bản này trong giờ Tập làm văn. Với quan điểm chú trọng tới việc rèn luyện, nâng cao kĩ năng thực hành tao lập văn bản nói và viết tiếng Việt, phân môn Tập làm văn đã xây dựng nội dung theo cấu trúc lặp lại và nâng cao ở các lớp khác nhau cho hầu hết các kiểu văn bản. Đối với văn nghị luận được chia làm hai loại là Nghị luận xã hội và Nghị luận văn chương. Riêng Nghị luận xã hội khi học làm văn thì sẽ song song được học các văn bản nghị luận tương ứng. Còn nghị luận văn chương thì không được sắp xếp như vậy ( do yêu cầu của môn đọc - hiểu không phù hợp ). Trong 2 kiểu nghị luận văn chương thì Nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) được học trước, có vai trò tạo tiền đề cho Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ - được đánh giá là khó hơn - ngay sau đó. Tuy các em đã được học những kiến thức cơ bản về văn nghị luận nói chung và bước đầu đã biết nêu cảm nghĩ về tác phẩm văn học thông qua kiểu văn biểu cảm, nhưng có thể nói, khi làm bài Nghi luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ), học sinh phải vận dụng tổng hợp rất nhiều kĩ năng, đòi hỏi một tư duy ở mức độ cao hơn hẳn các kiểu làm văn đã học trước đó. Vì thế, có thể xem Nghị luận về tác phẩm truyện là thể loại khó, vì nó yêu cầu thể hiện những nhận xét, đánh giá của bản thân 1 trước một tác phẩm văn học. Những nhận xét, đánh giá đó phải được thể hiện một cách sáng tỏ, có lý, có sức thuyết phục không chỉ thông qua con đường của lí trí mà còn phải bằng con đường cảm xúc. Muốn viết văn đúng đã khó, viết hay còn gian nan hơn nhiều. Nó đòi hỏi một sự nỗ lực rèn rũa của bản thân cá nhân người viết trong một thời gian dài và đặc biệt- không thể thiếu đươc, đó là sự hướng dẫn, định hướng, “bày cách” của người giáo viên. Bất kỳ một người giáo viên dạy văn nào cũng nhận thức được rằng : Dạy tác phẩm văn chương ( đọc - hiểu ) giúp các em hiểu hết những giá trị sâu sắc của tác phẩm, những vấn đề mà tác phẩm đặt ra, những nghệ thuật mà tác phẩm đạt tới…là rất khó. Thế nhưng, dạy cho các em biết nhận xét, đánh giá, biết bình luận và thể hiện quan điểm riêng của mình một cách thuyết phục về các giá trị đó còn khó khăn hơn nhiều. Cũng như những thầy ( cô ) giáo khác, tôi luôn cố gắng hướng dẫn HS biết cách làm văn theo đúng nghĩa của từ này. Trong sự cố gắng của bản thân, tôi nghiệm ra rằng, cái khó nhất của người dạy văn chính là làm cách nào để các em biết cách làm văn. Tôi luôn tự đặt cho mình, trước một kiểu bài phải dạy cho các em biết cách làm đúng. Trước hết phải đúng đã, rồi phấn đấu bước đầu dạy cho các em biết cách làm hay. Vì những lí do đã trình bày ở trên cũng như do thời gian, khả năng của bản thân có hạn, tôi chỉ xin trình bày một số kinh nghiệm nhỏ về vấn đề : Rèn một số kĩ năng cơ bản khi làm bài Nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) cho HS lớp 9. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. 1. Thực trạng. Nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) là một trong hai dạng của Nghị luận văn chương. Nếu các em có kĩ năng làm tốt ở kiểu bài này sẽ là tiền đề cho các em làm tốt kiểu bài ( có thể nói ) là cao hơn, khó hơn là Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ. Tuy nhiên khi hướng dẫn HS thực hiện kiểu bài này vẫn còn gặp một số vấn đề sau : 2 Về phía người dạy : Trong 3 phân môn của môn Ngữ văn thì giáo viên thường có tâm lí ngại day Tập làm văn nhất. Thực tế, đây là phân môn khó, đòi hỏi vốn tri thức và kinh nghiệm giảng dạy. Vì vậy nhiều giáo viên còn lúng túng về phương pháp, chưa coi trọng đúng mức việc rèn kĩ năng cho học sinh …dẫn đến giáo viên thường dạy qua loa, nặng về lý thuyết. Trong khi đó, bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cùng với Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ là hai kiểu bài chủ đạo ( tự luận vận dụng cao ), chiếm một dung lượng thời gian lớn cũng như thang điểm cao trong các kì thi cuối kì, cuối năm, thi vào cấp 3 cũng như tuyển vào các trường chuyên của tỉnh. Về phía người học : nhiều năm dạy lớp 9, tôi nhận thấy rằng, khi làm kiểu bài này, học sinh thường mắc một số lỗi cơ bản như sau: Một là, diễn đạt tràn lan, bài văn thiếu luận điểm, luận điểm chưa phù hợp. Có HS trong cả phần thân bài chỉ viết có một đoạn và không tìm thấy một luận điểm nào. Hai là các em chưa biết trình bày nhận xét, đánh giá, hầu như sa vào kể lại truyện, hoặc tóm tắt các sự việc chính. Một số em đã biết chọn lọc và phân tích dẫn chứng, lập tức lại chuyển sang phân tích một luận điểm khác mà không biết tổng hợp, khái quát sau mỗi luận điểm ( Thao tác tổng hợp ) Ba là, học sinh chưa biết nhận xét đánh giá về yếu tố nghệ thuật, viết bài văn nghị luận chưa hoàn chỉnh Bốn là, việc diễn đạt của phần lớn học sinh còn yếu. Ngôn ngữ quá nôm na, đưa cả ngôn ngữ nói vào ngôn ngữ viết. Lối diễn đạt lan man, luẩn quẩn làm cho giáo viên chấm bài khá vất vả không biết cho điểm thành phần như thế nào cho phù hợp. Đó là chưa kể đến các lỗi liên kết câu, đoạn, lỗi dùng từ đặt câu, lỗi chính tả…cũng là nỗi vất vả không nhỏ của giáo viên dạy văn. Bởi việc chấm bài không chỉ chỉ ra lỗi mà còn giúp các em sửa lỗi để viết tốt hơn ở những lần sau. 2. Kết quả của thực trạng Thống kê kết quả bài viết Tập làm văn số 6 của học sinh lớp 9 trong năm học 2006 - 2007, 2007 - 2008 như sau : 3 Năm học Khối số bài kiểm tra Điểm 0 - < 2 Điểm 2- < 5 Điểm 5- < 6,5 Điểm 6,5 - < 8 Điểm 8- < 10 Điểm> TB 2006- 2007 9 72 TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% 0 0 32 44% 31 43% 9 13% 0 0 38 53% 2007- 2008 9 71 0 0 28 39,4 31 43,7 8 11,3 4 5,6 43 60,6 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. I. CÁC GIẢI PHÁP CẢI TIẾN . 1. Hướng dẫn học sinh nắm vững cốt truyện, các giá trị cơ bản và đặc sắc về nội dung và nghệ thuật. 2. Hướng dẫn học sinh nắm vững bản chất kiểu bài và cách làm bài. 3.Hướng dẫn học sinh cách làm từng dạng đề cụ thể. 4. Rèn cho học sinh kĩ năng thiết lập và triển khai luận điểm. II. CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN. 1. Hướng dẫn học sinh nắm vững cốt truyện, các giá trị cơ bản, đặc sắc về nội dung và nghệ thuật. Có một thực tế là, học sinh khi bắt tay vào làm văn nghị luận - tức là đánh giá, nhận xét về tác phẩm nghệ thuật mà chưa hề nắm vững cốt truyện, không nhớ truyện có những sự việc gì, diễn biến tâm lý của nhân vật ra sao, đâu là yếu tố nghệ thuật làm nên giá trị của truyện…Cho nên tôi cho rằng dạy các em làm văn nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) thì trước hết là phải hướng dẫn các em nắm vững cốt truyện, sau đó là phải hiểu tường tận tác phẩm ( đoạn trích ) mình đang nghị luận. Điều này phải nhờ vào thời gian, cách tổ chức học tập giờ Đọc - hiểu văn bản. Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu thấu đáo các nội dung của văn bản, cụ thể là : biết tóm tắt truyện, nắm vững tình huống truyện, tính cách, phẩm chất của nhân vật chính, giá trị nội dung mà truyện hướng đến người đọc, những thành công về nghệ thuật…Để đạt được tất cả các nội dung trên, trong khoảng 1-2 tiết học thì 4 cần hai yếu tố: một là giáo viên phải nhuần nhuyễn kiến thức, chuẩn bị bài thật chu đáo. Hai là học sinh phải đọc văn bản thật kĩ ở nhà, soạn bài chu đáo, có thái độ học tập tích cực. Muốn đạt điều này, giáo viên cần phải yêu cầu cao, buộc học sinh phải chuẩn bị bài ở nhà thật tốt . Chẳng hạn, để học sinh có thói quen tóm tắt truyện và rèn kĩ năng tóm tắt truyện thì trong giờ Đọc - hiểu văn bản, việc tóm tăt văn bản xem như là một yêu cầu bắt buộc, giáo viên có thể yêu cầu bất kì một em nào tóm tắt văn bản. Có thể khuyến khích bằng cách cho điểm và cũng nên phạt thông qua con điểm. Như vậy, học sinh buộc phải đọc kĩ văn bản ở nhà, tránh soạn bài đối phó bằng cách chép tài liệu hưóng dẫn. Trường hợp kĩ năng tóm tắt của học sinh quá yếu thì giáo viên phải hướng dẫn chu đáo thao tác này ( Thậm chí cần thiết phải cho học sinh ghi những sự việc chính của truyện ). Chỉ có nắm vững nội dung cốt truyện thì mới nhận xét, đánh giá được nó. Đây là tiền đề để làm tốt kiểu bài nghị luận truyện, nếu giáo viên lơ là ở khâu này thì dù các em có nắm vững cách làm kiểu bài thì đầu óc vẫn rỗng tuếch không thể viết “ thành văn” được. 2.Hướng dẫn học sinh nắm vững bản chất của kiểu bài và cách làm bài. 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững bản chất của kiểu bài. SGK Ngữ văn 9 chỉ dành 2 tiết để vừa hướng dẫn học sinh về lí thuyết kiểu bài vừa hướng dẫn cách làm bài. Vì vậy, đa số bài làm văn nghị luận truyện đầu tiên các em thường mắc lỗi kể lại truyện. Để tránh lỗi này, thì giờ dạy lí thuyết phải hết sức chú trọng, thiết lập hệ thống câu hỏi để khai thác mẫu khoa học và phải đạt đến đích là học sinh biết thế nào là nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) chứ không phải kể lại truyện; nắm được những yêu cầu cơ bản khi nghị luận truyện. Trong tiết 118, SGK hưóng dẫn học sinh tìm hiểu về nghị luận truyện ( Tập trung vào nghị luận về nhân vật văn học ), để giúp học sinh hiểu được khái niệm kiểu bài này có thể thiết lập hệ thống câu hỏi tìm hiểu mẫu theo định hướng như sau : ? Đối tượng nghị luận của văn bản là ai ? ? Bài viết có phải chỉ kể lại những suy nghĩ, cử chỉ, lời nói, việc làm của anh thanh niên không? người viết còn nêu những nhận xét đánh giá như thế nào về anh? 5 ? Tìm những câu nhận xét, đánh giá về anh thanh niên để phân biệt với cách kể chuyện về anh? ? Có phải người viết nhận xét đánh giá tất cả những vẻ đẹp của anh theo diễn biến câu truyện không? Người viết đã chia thành mấy luận điểm? ? Đọc lại mỗi luận điểm và nhận xét cách lập luận của tác giả? Sức thuyết phục của luận điểm là nhờ yếu tố nào? … Từ hệ thống câu hỏi, giúp học sinh nắm vững bản chất kiẻu bài, nghĩa là không chỉ viết lại cái đã có sẵn mà phải tư duy đánh giá ( khen, chê ) của bản thân người viết. Và khen hay chê cũng phải có lý, có tính thuyết phục, nghĩa là phải có luận cứ, phải lập luận,phải sắp xếp khoa học và toàn diện, lại phải trình bày bằng cảm xúc, sự đồng cảm của người viết với nhân vật , với những vấn đề đặt ra trong tác phẩm… 2.2 Hướng dẫn học sinh cách làm bài. * Tìm hiểu đề, tìm ý. Trước khi bắt tay vào làm một đề văn, việc xác định yêu cầu của đề bài là tối quan trọng. Các bài văn mẫu dùng để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiểu bài và hướng dẫn cách làm bài đều chủ yếu tập trung phân tích ( hoặc suy nghĩ, cảm nhận ) về một nhân vật văn học. Tuy nhiên đề cho kiểu bài này lại tương đối phong phú và đa dạng, Có thể nhóm lại các dạng chính như sau : - Nghị luân về toàn bộ tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích). - Nghị luận về nhân vật văn học. - Nghị luận về một vấn đề trong tác phẩm văn học. - Nghị luận về một vấn đề có liên quan đến tác phẩm văn học. - Nghị luận về một chi tiết, một yếu tố nghệ thuật. - Nghị luận riêng về các yếu tố nghệ thuật trong tác phẩm … Do sự đa dạng của đề bài, giáo viên luôn phải hướng dẫn HS xác định cụ thể yêu cầu, phạm vi, tính chất của đề bài để từ đó có hướng làm bài phù hợp. Đặc biệt học sinh phải quan tâm đến các từ lệnh của đề. Nếu đề yêu cầu phân tích thì lần lượt 6 phân tích các giá trị nội dung và nghệ thuật để làm rõ vấn đề; đề yêu cầu suy nghĩ thì phải có thêm những nhận xét đánh giá riêng của người viết; hoặc đề yêu cầu cảm nhận thì phải thể hiện rõ những tình cảm, thái độ, cảm xúc của người viết đối với vấn đề nghị luận; nếu là đề mở thì đương nhiên không chỉ dừng lại ở phân tích mà phải có cả suy nghĩ, cảm nhận của người viết. Các từ lệnh chỉ có tính chất định hướng cho sắc thái riêng của bài viết, còn về cơ bản không thể bỏ qua thao tác phân tích, đánh giá. Vì chúng đều có dạng chung: Nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích ). Có thể nói rằng, trước một đề văn, việc hỏi để học sinh xác đinh rõ yêu cầu đề bài định hướng tìm ý là cần thiết. VD : Đề văn : Cảm nhận về tình cha con trong hoàn cảnh éo le của chiến tranh qua trích đoạn Chiếc lược ngà của Nguyễn Quang Sáng. ? Xác định thể loại, phạm vi của đề bài bằng cách gạch chân các từ ngữ quan trọng? ? Với yêu cầu cảm nhận, em có địng hướng gì khi làm bài? - Phân tích rồi nêu cảm nhận. - Phân tích lồng cảm nhận. ? Tình cha con được bộc lộ rõ qua nhân vật nào? Nếu chỉ phân tích mình nhân vật ông Sáu hoặc bé Thu thì có thể hiện rõ tình cha con sâu đậm trong tác phẩm không? ? Tình cảm của bé Thu dành cho cha em như thế nào? được biểu hiện qua mấy giai đoạn? Mỗi giai đoạn, chi tiết, cử chỉ, hành động nào thể hiện sâu sắc tình cảm đó? Chi tiết nào em cho là cảm động nhất? ? Tình cảm của Ông Sáu dành cho con ra sao? Qua những sự việc gì? sự việc nào thể hiên tình cảm sâu đậm và gợi xúc động sâu sắc trong lòng người đọc? Việc học sinh lần lượt trả lời các câu hỏi trên là giáo viên đã giúp các em tìm được hướng đi cho bài làm, tìm được ý cơ bản cho bài viết ( cơ sở để hình thành hệ thống luận điểm cho bài văn ). *. Lập dàn bài. Thông qua bài tập hướng dẫn học sinh nắm chắc các yêu cầu chung khi triển khai các phần của bài văn nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) : 7 - MB : Giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm và bước đầu nêu ý kiến đánh giá sơ bộ về vấn đề nghị luận. - TB : Nêu các luận điểm chính về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm ; có phân tích chứng minh bằng các luận cứ tiêu biểu và xác thực. - KB : Nêu nhận định, đánh giá chung của mình về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) ( Phần này sẽ trình bày cụ thể, kết hợp ở phần sau ) * Viết bài. - Mở bài : Cần hướng dẫn cho học sinh biết cách mở bài. Trước hết luôn đảm bảo hai ý cơ bản cần có ở phần mở bài là giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm và bước đầu nêu vấn đề nghị luận.Trong ý thứ nhất, học sinh cần linh hoạt lựa chọn những thông tin cần dẫn về tác giả, tác phẩm sao cho gần gũi và có ý nghĩa nhất với vấn đề đang nghị luận, tránh quá dài dòng theo khuôn mẫu. Chẳng hạn khi nghị luận về nhân vật Ông Hai ( Làng, Kim Lân ), nên giới thiệu Kim Lân là nhà văn gắn bó và am hiểu sâu sắc cuộc sống nông thôn, hầu như chỉ viết về sinh hoạt làng quê và cảnh ngộ người nông dân. Khi nghi luận về tác phẩm Chiếc lược ngà thì luôn phải đặt vào thời điểm ra đời của tác phẩm ( năm 1966 ), cách chọn và khai thác đề tài…Về ý thứ hai của phần mở bài, tức là nêu vấn đề nghị luận - cũng chính là luận điểm bao quát của cả bài - thì phải căn cứ vào đề bài. Nếu đề cho sẵn một nhận xét thì cần trích dẫn lời nhận xét đó làm vấn đề nghị luận . Nếu đề bài chưa có yêu cầu cụ thể, học sinh cần xác định rõ vấn đề nghị luận bám sát yêu cầu đề bài. Chẳng hạn đề bài yêu cầu phân tích nhân vật Ông Hai ( Làng, Kim Lân ) thì vấn đề nghị luân chính là nét tính cách nổi bật của nhân vật Ông Hai… Sau khi học sinh đã biết làm đúng yêu cầu của phần mở bài, giáo viên nên gợi mở cho các em các cách vào đề hay, gây ấn tượng, tạo cảm xúc cho người đọc. Có rất nhiều cách mở bài như : 8 - Đi từ vai trò, vị trí của nhà văn trong nền văn học dẫn đến vấn đề nghị luận ( Tất nhiên để tránh sáo rỗng thì cách này chỉ phù hợp với các nhà văn lớn như Nguyễn Du, Nam Cao, Nguyễn Minh Châu…) - Đi từ ấn tượng cảm xúc của người đọc về tác phẩm đến vấn đề nghị luân ( Phù hợp hơn cho dạng đề cảm nhận ) - Đi từ đề tài chung đến vấn đề nghị luận. - Đi từ hình tương chung đến vấn đề cụ thể… Có thể cho các em tham khảo một số mở bài khác nhau để các em học tập. Các mở bài này được lấy trong tài liệu tham khảo hoặc bài làm của học sinh giỏi các khoá trước mà giáo viên tích luỹ được. - Thân bài. Cần giúp học sinh biết cách thiết lập hệ thông luận điểm, cách triển khai từng luận điểm, trong đó chú trọng kĩ năng diễn đat, lập luận; kĩ năng sắp xếp và liên kết đoạn. ( Yêu cầu này sẽ được trình bày cụ thể ở phần sau ) - Kết bài. Đây là phần nhận định, đánh giá chung của người viết về vấn đề nghị luận, tức là khái quát những nội dung chính và nghệ thuật tiêu biểu mà phần mở bài và thân bài đã nêu ra và phân tích. Tuy nhiên sự khái quát này không phải là sự lặp lại y nguyên mà phải là sự tổng hợp có chiều sâu, nâng cao thêm một bước, có sự liên hệ đến hiện tại, đến quá khứ, đến tương lai ( nếu thấy cần thiết ), đến bản thân người viết; hoặc có sự liên hệ đến những tác phẩm cùng chủ đề của cùng tác giả hoặc của tác giả khác - chỉ ra nét riêng và mới. Ngoài ra kết bài nên có những suy nghĩ, ấn tượng, cảm nhận riêng của người viết để tạo một dư âm lắng sâu trong lòng người đọc. *. Đọc lại bài viết và sửa chữa. Đây là khâu không kém phần quan trọng nhưng học sinh thường bỏ qua vì các em chưa biết phân bố thời gian. Thông thường khi làm bài kiểm tra, các em làm đến phút cuối thậm chí hết giờ mà bài vẫn chưa xong nên không còn thời gian mà đọc lại 9 và sửa chữa nữa. Lâu dần kĩ năng này bị xem nhẹ, thậm chí bỏ qua. Vì thế cần phải rèn cho các em thói quen làm việc này bằng cách, yêu cầu các em chia thời gian cho từng ý; buộc các em phải ngừng làm bài khi còn 3-5 phút để đọc bài ( Chỉ yêu cầu trong các bài kiểm tra định kì - mục đích là rèn thói quen ) . 3. Hướng dẫn học sinh cách làm từng dạng bài cụ thể. 3.1. Nghị luận về toàn bộ tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ). Đây là kiểu đề tổng hợp, thường được yêu cầu nghị luận dưới dạng câu hỏi: phân tích (cảm nhận, suy nghĩ) về tác phẩm (đoạn trích) của tác giả …? Với đề bài yêu cầu chung như vậy , cần phải làm rõ các ý theo trình tự sau : - Giới thiệu về hoàn cảnh ra đời, vị trí tác phẩm (đoạn trích), khái quát giá trị nội dung + nghệ thuật (mở bài) - Phân tích những giá trị nội dung, nghệ thuật cơ bản, đặc sắc, thông qua : + Phân tích chủ đề truyện qua việc phân tích nhân vật. + Phân tích tình huống truyện, cách xây dựng nhân vật, nhận xét về ngôn ngữ và cách xây dựng nhân vật - Khái quát lại những giá trị lớn, liên hệ với những tác phẩm khác cùng chủ đề, chỉ ra điểm mới của tác phẩm. Ví dụ : Phân tích truyện ngắn Làng của Kim Lân: - Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm ; khái quát những giá trị cơ bản về nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn Làng ( Mở bài ) - Giới thiệu tình huống truyện ( hai tình huống ), tập trung vào tình huống gay cấn có ý nghĩa thử thách tình cảm của nhân vật: Ông Hai nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc - Tập trung phân tích diễn biến tâm trạng Ông Hai để khẳng định : tình yêu làng quê hoà quyện trong tình yêu nước và tinh thần kháng chiến của người nông dân được thể hiện chân thực, sâu sắc. - Phân tích những thành công về mặt nghệ thuật : Cách chọn và khai thác đề tài , cách xây dựng và miêu tả tâm lý nhân vật, ngôn ngữ, cách tạo tình huống… 10 [...]... mở Rèn cho các em các kĩ năng cần thiết tức là trang bị cho các em một tâm thế tự tin có thể làm tốt bất cứ một đề văn nào Điều này không chỉ có ý nghĩa quan trọng đối với dạng Nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) mà còn có ý nghĩa cho tất cả các kiểu bài làm văn khác Sau một vài năm vân dụng kinh nghiệm đã trình bày ở trên vào việc rèn cho các em kĩ năng làm văn Nghị luận về tác phẩm. .. có 4 Rèn kĩ năng thiết lập và triển khai luận điểm 4 1 Rèn kĩ năng thiết lập luận điểm Có thể xem, trong một bài văn nghị luận , hệ thống luận điểm được chia thành hai loại: Luận điểm thành phần và luận điểm tổng quát Luận điểm tổng quát bao gồm luận điểm xuất phát ( Mở bài ) và luận điểm khái quát ở phần kết bài Luận điểm thành phần là các khía cạnh, các vấn đề được triển khai để làm sáng tỏ luận. .. cách, phẩm chất nhân vật 3.3 Nghị luận về một vấn đề liên quan đến tác phẩm văn học ( Dạng đề tổng hợp ) Đây là dạng đề khó, yêu cầu khả năng nắm bắt, tư duy và khái quát cao Đềlại tương đối đa dạng, đề cập đến nhiều vấn đề trong cuộc sống Các dạng đề này thường là từ một nhân vật khái quát về cả một lớp người cùng thời đại; từ một hoặc hai tác phẩm ( oan trích ) khái quát lên phong cách sáng tác, tài năng. .. đề trong từng 18 giai đoạn của lịch sử, trong sự liên hề với nhiều người hoặc với bản thân người viết… * Rèn kĩ năng chuyển đoạn và liên kết đoạn Cần rèn cho HS thói quen chuyển đoạn sau mỗi ý và mỗi luận điểm Giữa các đoạn cần có sự liên kết.Việc liên kết phải đảm bảo nối ý của đoạn trước với đoạn sau để văn bản là một khối liền mạch thông suốt Tập cho các em dùng các từ nối có tác dụng liên kết như... nhân vật tôi đối với quê hương ( cũng là của tác giả Lỗ Tấn ) + Hình ảnh con đường góp phần làm cho giá trị câu truyện thêm sâu săc và giàu tính nhân đạo + Con đường đã trở thành lẽ sống, mục tiêu phấn đấu cho đến tận hôm nay của người dân Trung Quốc nói riêng và cho tất cả mọi người nói chung… Tóm lại, đề nghị luận văn học nói chung, nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) nói riêng vốn rất đa... luận điểm phải hình thành từ ngay bước tìm ý Cắn cứ vào đề bài cụ thể, xác định hướng làm của đề ( Theo phần đã trình bày phía trước ) để xác định hệ thống luận điểm của bài ( hay ta vẫn thường gọi là dàn ý đại cương) Cần hướng dẫn cho HS đặt câu hỏi để tìm luận điểm Chẳng hạn Vấn đề nghị luận của đề bài là gì ? Căn cứ vào từ ngữ nào của đề bài giúp em xác định được luận điểm cơ bản của bài viết? (. .. khung” của một bài văn, giống bộ khung của một cơ thể sống Muốn bài văn trở thành một cơ thể hoàn chỉnh, sống động và linh hoạt thì việc triển khai luận điểm là vô cùng quan trọng Nó đòi hỏi nhiều vào trí tuệ, thái độ học tập và một phần năng khi u của người viết văn Muốn làm rõ luận điểm thì phải có luận cứ ( lí lẽ, dẫn chứng ) tiêu biểu, nghĩa là phải đầy đủ, chặt chẽ, chính xác có tình có lý Có luận cứ... năng liên hệ, mở rộng Khi triển khai luận điểm, giáo viên cũng cần hướng dẫn các em kĩ năng liên hệ, đối chiếu, mở rông, nâng cao ( Thường ở luận điểm khái quát của bài ) Có thể liên hệ với cuộc đời và phong cách sáng tác của chính tác giả, với hoàn cảnh ra đời của tác phẩm; hoặc với các tác phẩm khác cùng chủ đề Nếu là đoạn trích thì phải đặt trong mối quan hệ với toàn bộ tác phẩm Luôn có sự nhìn nhận... phần làm nên sức hấp dẫn của truyện Khi phân tích tác phẩm ( hoặc đoạn trích ) thì phải phân tích một cách toàn diện tất cả các giá trị nổi bật, những vấn đề đặt ra của tác phẩm Để làm sáng tỏ được tất cả các vấn đề trên trong một thời gian có hạn thì việc sắp xếp, chọn lựa các ý phải linh hoạt và khoa học, nếu không sẽ sa vào phân tích nhân vật hoặc rơi vào tình trạng “Đầu voi đuôi chuột” 3.2 Nghị luận. .. dành cho con Tình yêu con đã biến người chiến sĩ ngoài chiến trường quanh năm đối mặt với bom đạn kẻ thù trở thành một nghệ nhân sáng tạo một tác phẩm nghệ thuật duy nhất trong cuộc đời Tác phẩm ấy trở thành vô giá bởi nó là sản phẩm của tình yêu con vô bờ của người cha Để tập cho học sinh biết bình giá chi tiết, ngay từ tiết đọc- hiểu, giáo viên nên lưu ý tập cho các em kĩ năng này * Rèn kĩ năng liên . khả năng của bản thân có hạn, tôi chỉ xin trình bày một số kinh nghiệm nhỏ về vấn đề : Rèn một số kĩ năng cơ bản khi làm bài Nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) cho HS lớp 9. II Nghị luân về toàn bộ tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích). - Nghị luận về nhân vật văn học. - Nghị luận về một vấn đề trong tác phẩm văn học. - Nghị luận về một vấn đề có liên quan đến tác phẩm. nặng về lý thuyết. Trong khi đó, bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cùng với Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ là hai kiểu bài chủ đạo ( tự luận vận dụng cao ), chiếm một