Sỏng kin kinh nghim Phòng giáo dục & đào tạo Trờng Sáng kiến kinh nghiệm T chc hot động học tập nhằm phát huy vai trò chủ thể sáng tạo học sinh học tác phẩm truyền thuyết (ngữ văn 6) Ngêi thùc hiƯn: ………………… Tỉ khoa học xà hội Năm: 2008 Sỏng kin kinh nghim A- Đặt vấn đề I -lí chọn đề tài Môn ngữ văn trớc hết môn häc thc nhãm khoa häc x· héi , ®iỊu ®ã nói lên tầm quan trọng việc giáo dục , quan điểm t tởng , tình cảm học sinh Môn ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ , có mối quan hệ tác động tích cực đến kết học tập môn khác Vì có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trờng THCS mà góp phần hình thành ngời có trình độ học vấn THCS, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục học lên cao 1- Căn vào tình hình đổi phơng pháp dạy học văn THCS nói chung ngữ văn nói riêng; Đề cao vai trò chủ động tích cực học sinh hoạt động nhận thức , tuân thủ ứng dụng kiến thức , kĩ văn học , giáo viên không ngời biết truyền thụ kiến thức , kĩ văn học mà có vai trò tổ chức , híng dÉn häc sinh ®Ĩ rÌn lun cho häc sinh tính tự lập , tủ sáng tạo , bớc đầu có lực cảm thụ giá trị chân- thiện mĩ văn học , có kĩ thực hành , lực sử dụng Tiếng Việt nh công cụ để t giao tiếp Đó ngời có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc 2- Căn vào chơng trình dạy học phần truyền thuyết: Sách giáo khoa ngữ văn lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo việc tổ chức nội dung , chơng trình biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phơng pháp giảng dạy Với việc lấy sáu kiểu văn làm trục đồng qui: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận( nghị luận) , thuyết minh điều hành ( hành công vụ) Học sinh phải phân tích thành thạo bốn kĩ : Nghe , nói, đọc ,viết, lực tiếp nhận tạo lập sáu kiểu văn nói Vấn đề phối hợp ba phân môn văn học tiếng Việt- tập làm văn dựa yếu tố tích hợp tong thời kì , thời điểm để đáp ứng tốt mục tiêu nói Phần văn học đờng để phối hợp với giảng dạy kiểu văn xếp tác phẩm theo hệ thống thể loại ( truyện kí, văn xuôi, tiểu thuyết , thơ , kịch ) Cụ thể ứng với văn tự đợc dạy vòng đầu lớp truyện dân gian thể loại truyền thuyết với văn bản: Con Rồng cháu Tiên , Thánh Gióng, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Bánh chng bánh giầy, Sự tích Hồ Gơm sách giáo khoa chỉnh lí mở đầu thần thoại Thần trụ trời , tiếp đến truyền thuyết Truyện : Con Rồng cháu Tiên , Thánh Gióng, Sơn Tinh Thuỷ Tinh , Mị Châu Trọng Thuỷ , Truyền thuyÕt Hå G¬m Sáng kiến kinh nghiệm văn Nh chơng trình sách giáo khoa ngữ văn có súc tích Song ngời giáo viên đứng lớp để thực đợc yêu cầu cách linh hoạt sáng tạo mà mấu chốt mục tiêu môn ngữ văn với yếu tố đồng qui ba phân môn , tích hợp tong văn lại vấn đề không đơn giản II -Mục đích nghiên cứu - Hiểu đặc trng thể loại truyền thuyết - Đề xuất thức tổ chức học tập nhằm khai thác có hiệu thể loại dựa quan điểm tích hợp - Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo học sinh tiếp nhận văn truyền thuyết - Hình thành cho học sinh kĩ nghe, nói , đọc , viết tiếng Việt thành thạo , có kĩ phân tích tác phẩm văn học , bớc đầu có lực cảm nhận bình giá văn học ( Sách giáo viên ngữ văn tập 1), yêu quí giá trị chân,thiện,mĩvà khinh ghét xấu xa độc ác cần cho học sinh biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hơng đọc-> suy ngẫm->liên tởng - Với gần năm tiếp cận chơng trình mới, văn hớng dẵn đạo Bộ giáo dục đào tạo , Sở giáo dục , Phòng giáo dục, qua chuyên đề cấp huyện, cấp trờng sáng kiến kinh nghiệm , tiết dạy bẳn thân Tôi tiếp tục sâu vào nghiên cứu đề tài phạm vi nhỏ với mục đích tạo hiệu cho dạy ngữ văn nói chung tiết học văn truyền thống nói riêng III-Đối tợng,phạm vi nghiên cứu - Học sinh khối lớp IV- NhiƯm vơ nghiªn cøu - Gióp häc sinh cảm nhận đợc ý nghĩa nội dung hình thức tác phẩm truyền thuyết.Hiểu đợc vẻ đẹp truyền thuyết dân gian : Các chi tiết kì ảo đợc tạo trí tởng tợng nhằm thiêng liêng hoá thật lịch sử thời khứ Qua việc đọc hiểu tác phẩm truyền thuyết làm đợc dạng tập để nâng cao kiến thức - Bớc đầu biết cảm thụ đợc tác phẩm văn học truyền thuyết viết đợc đoạn văn cảm thụ tác phẩm mà đà học V- Các phơng pháp nghiên cứu - Qua thực tế giảng dạy , qua điều tra kêt học tập học sinh lần tiếp cận chơng trình mới,hầu nh em hiểu đợc tác phẩm cha sâu,tôi đà tìm tòi,nghiên cứu,đúc rút kinh nghiệm sau lần lên lớp.Hơn lại đợc dự chuyên đề cấp Phòng giáo dục,của tổ chuyên môn đồng nghiệp đà với nhóm xây dựng lên dạy văn truyền thuyết đợc học sinh cã høng khëi häc tËp h¬n Sáng kiến kinh nghim - Mặt khác áp dụng lí luận phơng pháp dạy học nêu vấn đề,phân tích tác phẩm văn học dân gian, hớng dẫn giảng dạy môn ngữ văn THCS vào dạy để hớng dẫn học sinh chiếm lĩnh văn nghệ thuật B- Giải vấn đề Chơng 1- Cơ sở lí luận cho việc ứng dụng đề tài Để hoạt động dạy học tác phẩm văn học dân gian có truyền thuyết đạt hiệu theo đặc trng môn , trớc hết ngời giáo viên phải nhận thức sâu sắc vai trò , chức , đặc điểm thi pháp loại hình văn học Văn học dân gian sáng tác nghệ thuật truyền miệng nhân dân phản ánh lịch sử dung nớc gữi nớc dân tộc Nó tồn lòng nhân dân từ hệ sang hệ khác ngày đợc hoàn thiện Văn học dân gian đợc coi Bách khoa toàn th với giá trị văn hoá tinh thần văn hoá vật chất nhân dân , bao gåm nhiỊu mỈt cđa cc sèng Sinh hoạt , phong tục tập quán , lễ giáo, kinh nghiệm thiên nhiên , lao động sản xuất , đấu tranh xà hội Trong truyền thuyết truyện dân gian lịch sử Dù yếu tố thật lịch sử , truyện kể có mong manh đến đâu dù lõi thật lịch sử đợc trí tởng tợng thêu dệt đến mức , lịch sử đợc coi đối tợng phản ánh chuyên biệt thể loại với hai nhóm: Những truyền thuyết vua Hùng truyền thuyết đời sau Bên cạnh , tất thể loại văn hoá dân gian gắn với địa phơng tuỳ theo cách , thờng số lĩnh vực văn hoá dân gian địa phơng nh tập tục , lễ nghi Công việc phân tích truyền thuyết , công việc tìm lõi thật lịch sử câu truyện kể , công việc ngời nghiên cứu lịch sử Mà công việc tìm hiểu : ngời thật họ , đà trở thành truyện sử nh nào? sao? Bởi , muốn học sinh cảm nhận đợc sâu sắc giá trị truyền thuyết , đờng khác ngời thầy phải khéo léo giúp em vén lớp kì ảo để vào lâu đài trí tuệ bay bổng cách phân tích nhân vật, kiện Chơng2 Kết điều tra khảo sát thực tiễn Nói nh nhà thơ Tố Hữu học văn đà khó, dạy văn khó nhiều Đến với văn học đờng trái tim đến với trái tim Vì , dạy văn trớc hết phải yêu văn chơng có nghệ thuật s phạm tổng hợp để chuyển tải tình yêu đến với học trò Tôi thấy nh môn học đòi hỏi học sinh đồng thời thành thạo nhiều kĩ : Nghe , nói , đọc , viết, trớc hết kĩ phải khiếu văn chơng cộng với rèn luyện khổ công thầy Thầy nói hay , lu Sỏng kin kinh nghim loát , ngôn từ sáng để diễn giảng sâu sắc , lời bình lắng đọng vào tâm hồn học trò Không trò nghe giảng mà thầy phải biết lắng nghe ý kiến học sinh đừng áp đặt hay véi phđ nhËn ý kiÕn cđa trß nh»m nhanh tíi đích kiến thức Điều làm thui chột khả sáng tạo trò Thầy cần đọc hay , diễn cảm có hồn , tạo tâm cho trò vào tác phẩm Một điều học sinh ngại học văn việc sáng tạo văn Tôi quan niệm dạy cho học trò kĩ làm , ngời thầy cần rèn luyện khả viết qua việc viết đoạn văn , chí văn mẫu đọc cho em nghe , hớng dẫn em tiếp thu phơng pháp, kĩ làm qua viết mẫu thầy hay sách văn mẫ chọn lọc yêu cầu tránh rập khuôn máy móc , thụ động Đó cách gây hứng thú học sinh học môn Thực tế cho thÊy häc sinh rÊt yªu thÝch trun cỉ nãi chung , trun trun thut nãi riªng, nhiỊu em cã thể kể lại truyện cách xác đến chi tiêt nhỏ trớc đợc học từ nhỏ em đà đợc nghe kể không lần mà nhiều Tuy nhiên, để cắt nghĩa cội nguồn ý nghĩa tiềm ẩn đằng sau câu chữ phơng tiện ngôn ngữ : Cách dùng từ ngữ, biện pháp tu từ , kể nhân vật kiện học sinh lúng túng Do , cách tích hợp kiến thức kĩ ngời thầy sễ định hớng tổ chức nh giúp cho học sinh phát huy vai trò chủ thể sáng tạo nhằm tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm việc làm thiết yếu Từ suy nghĩ , đà cố gắng sử dụng triệt để phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, thầy dẫn dắt , gợi mở, học trò chủ động việc tìm nắm bắt đợc kiến thức có hiệu để bớc đầu học sinh hiểu đợc tác phẩm, cao yêu thích môn học tiến đến yêu cầu cuối học sinh biết cảm nhận viết đợc thành văn hoàn chỉnh Chơng3- Giải pháp 3.1- Công việc chuẩn bị cho hoạt động : a- Phần việc thầy : Nhằm thực đợc nguyên tắc chung đồng thời nhiệm vụ trọng tâm đổi chơng trình sách giáo khoa ngữ văn : giáo viên học sinh thực phơng pháp tích cực hoá hoạt động ngời học , giáo viên đống vai trò ngời tổ chức hoạt động học sinh , học sinh đợc hoạt động , đợc bộc lộ phát triển, đề cao công việc ngời thầy thiết kế giáo án , dự kiến phơng pháp , biện pháp , hìmh thức tổ chức dạy- học Nó tạo vị chủ động ,tự tin cho ngời thầy Tôi bắt đầu cho từ việc xác định mục tiêu cần đặt cho tiết học nội dung, phơng pháp , hình thức tổ chức Những kiến thức cần huy động phục vụ cho nội dung tích hợp với kiểu thức khác hay kiến thức thuộc môn khác, hệ thống câu hỏi với cấp độ , dạng loại , số lợng : phơng tiện dạy học , t liệu tranh ảnh , băng hình , hoạt ®éng bỉ trỵ sau tiÕt häc VÝ dơ : Khi soạn Con Rồng cháu Tiên Truyền thuyết vua Hùng , đà chuẩn bị đọc kĩ t liÖu : Sáng kiến kinh nghiệm văn - Hớng dẫn học văn học dân gian ( dùng cho học sinh lớp 6) Nhà xuất giáo dục Hà Nội 1998- Tác giả Đỗ Bình Trị - Những đặc điểm thi pháp thi pháp thể loại văn học dân gian- Tác giả Đỗ Bình Trị Nhà xuất Giáo Dục Hà Nội- 2000 - Một số giẩng văn cấp : Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 1992 - Phân tích tác phẩm văn học dân gian- Sở Giáo dục An Giang 1988 - Lịch sử Việt Nam tập Nhà xuất Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội 1983 - C¸c tËp trun trun thut chän läc ViƯt Nam Thế giới: Nhà xuất văn học - Sách bồi dỡng thơng xuyên chu kì 1992- 1996, 1997- 2000 Theo hớng dẫn sách giáo viên : Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh đọc truyện, kể, phân đoạn Hoạt động : Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời , thảo luận câu hỏi phần đọc - hiểu văn để cung cấp ý: a- Kì lạ, lớn lao đẹp đẽ nguồn gốc hình dạng, b- Sự nghiệp mở nớc Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh học phần ghi nhớ Hoạt động 4: Hớng dẫn học sinh phần luyện tập Dựa vào thiết kế giáo án thực nh sau: Hoạt động 1: Khởi động: Cho học sinh vào việc quan sát tranh đẹp , kì ảo đợc phóng to Lạc Long Quân Âu Cơ trăm lên rừng xuống biển Hoạt động 2: Giáo viên hớng dẫn cho học sinh đọc lại truyện , tìm hiểu bố cục , thích, kể tóm tắt lại câu chuyện Hoạt động 3: Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời thảo luận câu hỏi tập trắc nghiệm định hớng phân tích theo ba nội dung: a- Nguồn gốc kì lạ, lớn lao đẹp đẽ b- Sù nghiƯp më níc c- ý nghÜa cđa trun thuyết Hoạt động 4: Hớng dẫn học sinh học phần ghi nhớ Hoạt động 5: Hớng dẫn học sinh thực phần luyện tập lớp nhà, hoạt động bổ trợ hay ngoại khoá + Dự kiến phơng pháp : Qui nạp + Hình thức thảo luận nhóm tiến hành việc cảm thụ chi tiết kì ảo hoang đờng tiêu biểu : Âu Cơ sinh bọc trăm trứng b- Phần việc trò Song song với chuẩn bị phía thầy , chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tập cụ thể yêu cầu häc sinh chn bÞ cho tiÕt häc VÝ dơ: + Bớc 1: Yêu cầu đọc: Sỏng kin kinh nghim Đọc lớt lần để thành thạo mặt chữ Đọc lần hai , đọc chậm để nắm nội dung, bố cục truyện Đọc lần ba , xử lí thông tin( làm miệng) + Xác định nhân vật truyện: nhân vật ai? + Các việc mở đầu phát triển- kết thúc truyện gì? + ý nghĩa truyện + Nghệ thuật xây dùng nh©n vËt , chi tiÕt cèt trun + Bớc 2; Yêu cầu trả lời câu hỏi phần đọc-hiểu văn sách giáo khoa Điều thuận lợi cho việc chuẩn bị trò Bộ Giáo Dục biên soạn sách tập , tập ngữ văn cụ thể , nhiều dạng chia nhỏ chi tiết câu hỏi để học sinh trả lời hợp với t em từ cấp tiểu học lên , ngại đứng trớc câu hỏi dài Giáo viên nên tận dụng thuận lợi giúp học sinh soạn chu đáo , có kết , hứng thú cao Muốn giáo viên không nên qua loa đại khái , cần bố trÝ thêi gian hỵp lÝ híng dÉn cho häc sinh , đồng thời có kiểm tra linh hoạt dạy Các câu hỏi bổ sung cần thiết song phải phù hợp , thiết thực , tránh tải Ví dụ: Bài Con Rồng cháu Tiên có bốn câu hỏi phần đọc-hiểu văn bản( Sách giáo khoa) đợc cụ thể tập nh sau(xin dẫn giải sơ lợc): ã Bài tập 1( thuộc dạng phát hiện) Em hÃy tìm chi tiết truyên thể tính chất kì lạ , lớn lao, đẹp đẽ nguồn gốc hình dạng Lạc Long Quân Âu Cơ: Hình tợng Về nguồn gốc hình dạng Lạc Long Quân Âu Cơ ã Bài tập 2( thuộc dạng cảm thụ) Việc kết duyên Lạc Long Quân Âu Cơ chuyện Âu Cơ sinh nở có kì lạ? Lạc Long Quân chia nh để làm gì? Theo em truyện ngời Việt cháu ai? a- Việc kết duyên Lạc Long Quân kì lạ ở: b- Chuyện Âu Cơ sinh nở kì lạ ở: c- Lạc Long Quân giải thích lí , cách chia mục đích chia : - Lí chia - Cách chia - Mục đích cđa viƯc chia d- Theo trun nµy ngêi Việt Nam cháu của: ã Bài tập 3( Thuộc dạng trắc nghiệm) ; Em hiểu chi tiết tởng tợng , kì ảo? HÃy nói rõ vai trò chi tiết truyện? Đa ý kiến yêu cầu đánh dấu sai ã Bài tập ( Thuộc dạng thảo luận): Sáng kiến kinh nghiệm văn ý nghÜa cña truyện HÃy đọc thêm phần Đọc thêm sách giáo khoa để hiểu đầy đủ ý nghĩa đó: - ý nghÜa cđa trun vỊ ngn gèc d©n téc - ý nghĩa truyện tinh thần đoàn kết , thống dân tộc Luyện tập 1-Bài tập 1: Em biết truyện dân tộc khác Việt Nam giải thích nguồn gốc dân tộc tơng tự nh truyện Con Rồng cháu Tiên ? Sự giống khẳng định điều gì? - Về nhân vật? - VỊ cèt trun, sù kiƯn? 2- Bµi tËp 2: HÃy kể diễn cảm truyện Con Rồng cháu Tiên - Những chi tiết cần kể theo trình tự trớc sau Kinh nghiệm tận dụng hết hệ thống tập chi tiết, khoa học lô gíc , gợi ý cho học sinh phơng án giải Đặc biệt khó nh luyện tập(1,2) Ngoài bổ sung thêm yêu cầu : Học sinh nắm vững khái niệm truyền thuyết mở đầu cho chuỗi tác phẩm nên đợc khai thác có hiệu việc tích hợp với tiếng việt , tập làm văn tiết sau thuận lợi Mặt khác truyền thuyết có lõi lịch sử nên tạo điều kiện cho em hiểu biết nét đặc trng hớng dẫn tham khảo tài liệu lịch swr có chơng trình lớp , liên quan đến truyền thuyết thời vua Hùng em đợc học ( Con Rồng cháu Tiên, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Thánh Gióng) , Quá trình thành lập nớc Văn Lang, Đời sống vật chất tinh thần c dân Văn Lang( Bài 10 lịch sử lớp 6) 2- Phân phối thời lợng hợp lí cho hoạt động tiến trình Nh đà đợc trình bày , thiết kế giáo án gồm hoạt động hoạt động đợc trù bị thời gian cân dung lợng yêu cầu kĩ nội dung kiến thức Đảm bảo để hoạt động đợc tiến hành đồng , nhịp nhàng , hoạt động tiền đề cho hoạt động Vấn đề tởng chừng đơn giản đòi hỏi ngời thầy có thiết kế giáo án hợp lí, nhập tâm đợc nội dung công việc , kiến thức hoạt động cã thĨ tËn dơng võa khÝt thêi gian lªn líp 45 phút cho nhiều công việc yêu cầu đổi phơng pháp đa vào nhiều tập thực hành , trắc nghiệm , hình thức thảo luận nhóm , nhiều phơng tiện dạy học phục vụ hoạt động học tập học sinh Do thầy cần thực thói quen thực nghiêm túc ấn định thời gian Ví dụ : Bài Bánh chng bánh giầy - Tôi dành phút cho hoạt động kiểm tra cũ , khởi động dẫn vào - phút cho đọc hiểu văn : Đọc sáng tạo phân đoạn , tìm hiểu thích , tóm tắt truyện - 19 phút hớng dẫn học sinh thảo luận trả lời hệ thống câu hỏi tập phân tích ba nội dung đặt tiêu đề sở sách giáo viên gồm : + Hoàn cảnh , ý định ,cách thức vua Hùng chọn ngời nối ( phót) Sáng kiến kinh nghiệm văn + Cuộc thi tài phút + Lang Liêu đợc nối tập tục làm bánh chng, bánh giầy( phút) - phút học sinh đọc ghi nhớ- nhắc lại- giáo viên chốt lại kiến thức - phút lun tËp cđng cè kiÕn thøc ci giê ( v× số luyện tập đà lồng vào phần trớc) - phút hớng dẫn nhà 3- Phát huy hiệu hoạt động hệ thống câu hỏi , tập hìmh thức học tập kích thích sức sáng tạo học sinh Trớc hết đòi hỏi tính sáng tạo trò thầy phải sáng tạo Điều đợc biểu tìm tòi sán tạo thầy cho kiến thức giảng, hình thức tổ chức giảng , hình thức tổ chức hoạt động mẻ để trì hứng thú trò hệ thống câu hỏi , tập chứa đựng tình có vấn đề giúp em bị hút vào giảng , đợc tranh luận, bộc lộ kiến , nghĩa tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm Chẳng hạn thảo luận nhóm, tiết hình thức nhóm chụm đầu vào bàn bạc , nhóm trởng thay mặt nhóm lên trình bày , học sinh thấy chán lặp lặp lại đơn điệu mà đặc điểm học sinh ham thích Nên ngời thầy cần tạo nhiều đờng ( tất hoạt động ) dẫn học sinh đến tri thức a- Đa dạng hình thức học tập dạng tập, phơng tiện học tập Đơn cử nh hoạt động khởi động , dẫn học sinh vào Bánh chng bánh giầy cho em quan sát, xem tranhvẽ văn minh lúa nớc ( Chụp từ ảnh bảo tàng Hùng Vơng ) Cảnh nhân dân ta trở dong, gạo , xay đỗ , gói bánh chng bánh giầy Cho em tởng tợng không khí xuân về, tết đến nhân dân ta , cháu vua Hùng từ miền ngợc đến miền xuôi nô nức chuẩn bị gói bánh tế trời đất, tổ tiên §Ĩ giíi thiƯu c¸c em phong tơc tõ xa xa nhân dân ta truyền thuyết Bánh chng bánh giầy Nhng đến truyền thuyết Thánh Gióng tiến hành khởi động dới hình thức câu đố yêu cầu nhóm thảo luận giải đố nhanh bí mật ghi câu trả lời vào phiếu học tập nộp cho cô giáo ( Đây hình thức hoạt động tập thể không thiết thảo luận nhóm cần nhiều thời gian để ghi ý kiến dài tạo đoạn văn ngắn) Câu đố : Nhân vật số nhân vật : Sơn Tinh, Thuỷ Tinh, Thánh Gióng ứng với câu thơ dới đây: Bảy nong cơm ba nong cà Uống nớc cạn đà khúc sông HÃy nói xác tên truyền thuyết có tên nhân vật đó? Sau việc gây hứng khởi , thoải mái cho học sinh cho em xem đoạn băng hoạt hình Ông Gióng ( Tác giả Tô Hoài) để giới thiệu bài: Bài Sự tích Hồ Giơm , vào tập nhận biết để tích hợp với bốn truyền thuyết trớc kiến thức nhân vật , việc tiết tập làm văn trớc Đồng thời mang yếu tố đón chờ kiến thức học tiết sau ( Chủ đề dàn văn tự sự) > Tất nhiên để đạt dến mục đích , giáo viên phải có Sỏng kin kinh nghim dẫn dắt nhuần nhuyễn lô gíc , hocccj sinh cảm giác bị áp đặt choáng ngợp Tên truyền thuyết Chủ đề ( điền trớc) Em hÃy điền tên truyền thuyết ứng với chủ đề đà cho ? Học sinh đợc tên truyền thuyết , bật tiếp băng hình hát Hà Nội niềm tin hi vọng giới thiệu , kết làm cho em sôi hào hứng Tơng tựu nh thao tác tìm hiểu thích , tìm tập phù hợp với tâm lí , kĩ , nhận thức khơi gợi , khám phá sáng tạo em giúp cho kioến thức đọng lại em sâu bền Tự học sinh ý thức đợc công việc cần thiết nh nhau, thầy cô kiểm tra việc tự học , chuẩn nbị nhàcủa trò qua khâu soạn nhờ hệ thống tập Đến lớp thầy, cô chọn số thích tiêu biểu yêu cầu em giải nghĩa tiết kiệm đợc thời gian cho công việc trọng tâm phân tích tác phÈm VÝ dơ 1: Em h·y gi¶i nghÜa cđa tõ việc điền vào ô trống từ tơng ứng víi nghÜa cđa chóng: ( NghÜa cho tríc) ( NghÜa cho trớc) ( Nghĩa cho trớc) Ví dụ 2: Đánh mũi tên thích hợp nối từ với nghĩa từ: Nghĩa từ Nghĩa từ ( Giáo viên điền từ , điền nghĩa theo hớng thẳng hay chéo để học sinh dẫn mũi tên) Ví dụ 3: Phơng pháp bể cá: Học sinh bắt thăm từ giải nghĩa Các tập trắc nghiệm hay tranh luận , thảo luận đợc linh hoạt vận dụng phần đơn vị kiến thức không dồn vào phần luyện tập cuối bài( Xin đề cập nội dung ë phÇn díi) 10 Sáng kiến kinh nghiệm văn Thùc tÕ cho thÊy viƯc lµm nµy gióp häc sinh nắm đợc kiến thức vận dụng vào thực hành nhanh có hiệu , tiết học nhẹ nhàng Rõ ràng với việc đa dạng hình thức tập , dạng tập , giáo viên tạo đợc phơng tiện dạy học bổ ích, tiết kiệm, giản đơn , có hiệu gần gũi với học trò b- hệ thống câu hỏi tập chứa đựng tình có vấn đề khơi gợi trí tởng tợng liên tởng học sinh Đòi hỏi xuất phát từ quan điểm đổi Dạy học phơng pháp nêu vấn đề đà ứng dụng năm trớc qua nhiều chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm đà mang lại hiệu thiết thực cho môn Vì năm học , dựa sở bớc thành công , nhóm chuyên môn tiếp tục vận dụng vào dạy tác phẩm truyền thuyết song song với mục tiêu bám sát đặc trng thể loại Nói nh nghĩa hệ thống câu hỏi tập phải đáp ứng đợc hai yếu tố: Thứ nhất: Tích hợp kiến thức, tích cực khơi gợi liên tởng , tởng tợng học sinh để em sống với giới hoang đờng, kì ảo truyền thuyết Thứ hai: Đặt tác phẩm mối liên hệ , gắn bó với lịch sử xin đợc thể vấn đề nói qua việc lợc thuật giáo án tiết 13 Sự tích Hồ Gơmbằng hoạt động đặc biệt hệ thống câu hỏi , tập phân tích tác phẩm Hoạt động 1: Khởi động tập ( đà nói đến phần 3a)cùng với đoạn băng nhạc hình , giới thiệu dẫn giải: Sự tích Hồ Gơm truyền thuyết Lê Lợi, ngời anh hùng thủ lĩnh cđa cc khëi nghÜa Lam S¬n thÕ kØ 15 – khởi nghĩa kéo dài 10 năm Nếm mật nằm gai, lúc Lê Lợi dấy binh Lam Sơn ( Thanh Hoá) , kết thúc kiện đại thắng quân Minh , nhà Lê dời đô Thăng Long Nhân dân ghi nhớ ngời anh hùng đền thờ , tợng đầi , lễ hội mà sáng tác nghệ thuhuật dân gian Nằm số 100 sáng tác dân gian Lê Lợi khởi nghĩa Lam Sơn truyền thuyết tiêu biểu Sự tích Hồ Gơm, loại truyền thuyết địa danh( Tức loại truyền thuyết nhằm giải thích địa danh cụ thể.) Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh phần đọc- hiểu văn đọc diễn cảm , phân tích bố cục tập tìm hiểu thích, kể tóm tắt truyền thuyết Hoạt động 3: Giáo viên hớng dẫn học sinh thảo luận trả lời câu hỏi phân tích tác phẩm , đa hệ thống câu hỏi tập nh sau: (1): Vì Đức Long Quân lại cho nghĩa quân Lam Sơn mợc gơm thần ? (2): Việc Long Quân điịnh cho mợn gơm có ý nghĩa gì? ( học sinh kể tóm tắt chi tiết này) 11 Sỏng kin kinh nghiệm văn (3): Em thÊy viƯc trao g¬m nhận gơm có đặc biệt? (4): Học sinh thảo luận nhóm ghi câu trả lời vào phiếu học tập: - Vì tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi gơm lỡi gơm lúc? Cách Long Quân cho mợn gơm có ý nghĩa gì? (5): Căn vào phần học thêm ( ấn kiếm Tây Sơn- SGK trang 43) Häc sinh ®· ®äc tríc- em cã thĨ thÊy râ tính lặp lại ý nghĩa chi tiết trao gơm thần truyền thuyết Việt Nam nh nào? (6): HÃy phân tích sức mạnh kì diệu gơm thần nghĩa quân Laam Sơn cách quan sát phim đối chiếu: buổi đầu Thực lực non yếu -Nhiều lần bị thua có gơm thần -Tung hoành ngang dọc - Đánh trần mÃi - Giặc bạt vía kinh hồn kgông bóng ( Học sinh đọc thầm đoạn truyệnMột năm sau đến hết.) (7): Khi Long Quân cho đòi gơm? Cảnh đòi trả gơm diễn nh nào? ( Học sinh tởng tợng tranh minh hoạ sách giáo khoavà kể lại cảnh đòi gơm , trả gơm) (8): Học sinh tranh luận ( phim đèn chiếu) a- Tại vật khác mà lại Rùa vàng đợc thay mặt Long Quân lên nhận gơm từ tay ngời anh hùng dân tộc? b- Nếu cho việc đòi , trả gơm giúp truyện kết thúc có đầu , có cuối em có đồng ý không? Vì sao? (9): Bài tập trắc nghiƯm ®Ĩ cđng cè ý nghÜa thø ba cđa trun thuyết: Tên Hồ Gơm mang ý nghĩa số ý nghĩa sau đây: - Đánh dấu thời kì hồ Tả Vọng đổi tên thành hồ Hoàn Kiếm - Khẳng định chiến thắng hoàn toàn nghĩa quân Lam Sơn giặc Minh gián tiếp ca ngợi ngời anh hùng Lê Lợi - Phản ánh t tởng , tình cảm yêu hoà bình đà chuyển thành truyền thống dân tộc: Khi có giặc phải cầm gơm đánh giặc, hoà bình gơm đợc cất - Tên hồ có nghĩa cảnh giác , răn đe kẻ có ý dòm ngó nớc ta Trả gơm có nghĩa gơm ( Sau thảo luận giáo viên khái quát, chốt lại kiến thức) Hoạt động 4: Học sinh đọc ghi nhớ- yêu cầu nhắc lại Hoạt động 5: Luyện tập củng cố hớng dẫn nhà (a): Giáo viên giới thiệu tranh hồ Gơm mà em su tầm đợc (b): Bài tập giải đố nhanh nhóm hội ý phút lên ghi kết bảng phụ ( Đại diện nhóm) - Có hai câu ca dao viết hồ Gơm với hình ảnh Đài Nghiên Tháp Bút hai câu thơ nào? Bµi tËp vỊ nhµ víi dơng ý tiÕp tơc trì hứng thú tìm tòi khám phá học sinh yêu cầu em làm hai tập ( soạn mới) 12 Sỏng kin kinh nghim - Bài 1: Lê Lợi nhận gơm Thanh Hoá nhng lại trả gơm Hồ Gơm , Lê Lợi trả gơm Thanh Hoá ý nghĩa truyền thuyết khác nh nào? - Bài 2: Truyền thuyết Sự tích Hồ Gơm gợi cho em niềm tự hào Thăng Long Hà Nội xa nay? Yêu cầu viết đoạn văn ngắn cảm thụ Những tập đợc tiếp tục thảo luận giải đáp tiết học bổ trợ 4- Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo học sinh thông qua hoạt động bổ trợ ngoại khoá.` Cùng với hoạt động khoá , nghĩ việc tiến hành có , có đầu t thoả đáng cho hoạt động bổ trợ ngoại khoá việc làm hỗ trợ không nhỏ cho hoạt động dạy học đạt hiệu Vì chơng trình dạy học bổ trợ theo đề án học tuần buổi ngữ văn nh trờng tôi, ban giám hiệu, tổ chuyên môn vạch rõ chơng trình tiến hành đồng với tiết khoá Nội dung bổ trợ nâng cao kĩ văn học : Nói ,nghe, đọc , viết có tiết hớng dẫn học tập ( gợi mở cho em hớng giải tập khó, soạn , chuẩn bị cho míi ) , xen kÏ c¸c tiÕt héi vui häc tập chơng trình đợc bàn bạc , soạn thảo kĩ lỡng , vạch rõ thời gian thực , nội dung hình thức tổ chức tập rợt bớc cho học sinh trớc tiến hành Chẳng hạn mảng truyền thuyết đợc soạn thảo nhiều dạng câu hỏi tập a- Hình thức hái hoa dân chủ , câu hỏi: - Truyền thuyết gì? Phân biệt với truyện cổ tích, ngụ ngôn truyện cời? ( Câu hỏi khắc sâu khái niệm truyền thuyết tạo đà cho thể loại khác cuả văn học dân gian học ) Nét đặc trng truyền thuyết mợn áo hoang đờng để ca ngợi lõi lịch sử( nhân vật lịch sử) - HÃy phân tích nét đặc trng truyềnthuyết mà em đà học? Cảm thụ số chi tiết kì ảo ,hoang đờng ( Bọc trăm trứng, Thánh Gióng lên ba nói, biết cời, bật nói nghe sứ giả rao Thánh Gióng vơn vai thành tráng sĩ , đánh giặc xong bay trời Sơn Tinh bốc đồi rời dÃy núi , thần mách bảo Lang Liêu , xuất gơm thần , tác dụng kì diệu gơm) b- Thi tốc độ : - Tóm tắt chi tiết truyện nhanh - Kể chuyện sáng tạo kể thữ nhất, thứ ba hay nhập vai - Viết tả - Giải câu đố dân gian c- Chuyển thể thành tiểu phẩm Ví dụ: Truyện Sơn Tinh Thuỷ Tinh : Một học sinh hoá trang thành Sơn Tinh , Mét em lµm Thủ Tinh, mét em lµm vua Hùng, em làm Mị Nơng, làm động tác , nói lời đối thoại , em dới đóng vai quần chúng thể thái độ đồng tình hay phản bác cách tởng tợng thêm lời sấm truyền d- Trò chơi đố chữ tìm tên nhân vật hay phụ tác phẩm: e- Sáng tác thơ giíi thiƯu mét trun thut hay mét nh©n vËt 13 Sỏng kin kinh nghim f- Đố động tác kịch câm minh hoạ cho nhân vật truyện , đội đoán nhân vật, bình động tác g- Su tầm , kể lại truyền thuyết dân gian Việt Nam hay nớc , tác phẩm đà học đọc thêm Dĩ nhiên giáo viên tiến hành đợc dạng tập không đầu t cho việc hớng dẫn học sinh làm quen với kĩ khả cảm thụ văn học lời., đoạn hay viết văn ngắn.Với em lớp , giáo viên cần bớc gợi mở từ cách đặt câu , bố cục đoạn, viết câu mở đoạn , kết thúc đoạn diễn đạt ý , kiểu hành văn Có nh hoạt động bổ trợ, ngoại khoá có kết cao., có tác dụng tích cực 4- Kết thực Qua trình thực nghiệm đề tài , đồng nghiệp tổ nhóm chuyên môn đà tạo đợc tâm thoải mái , hào hứng, tự tin sáng tạo cho học sinh.Thầy trò gắn bó với hoạt động dạy học Thầy hoàn thiện cho trò , trò gợi sáng tạo độc đáo thầy mối tơng quan khăng khít Ví dụ: Với tập nhà : Lê Lợi nhận gơm Thanh Hoá nhng lại trả gơm Hồ Gơm Thăng Long ? Nếu Lê Lợi trả gơm Thanh Hoá ý nghĩa truyện khác nh nào? Có nhiều ý kiến tranh luận sôi , ®ã cã mét ý kiÕn hÕt søc míi mẻ , suy luận có sở cách hiểu trẻ thơ đơn giản thực tế Theo giả định thủ đô nớc ta phải Thanh mà thực lịch sử sau kháng chiến thắng lợi nhà Lê dời đô Thăng Long Nh truyền thuyết không mang lõi thực lịch sử đợc huyền thoại Mặt khác nhờ tất tiến trình hoạt động nhằm phát huy chủ thể sáng tạo song song với hoạt động bổ trợ , ngoại khoá giúp cho em cao , mở rộng kiến thức xà hội ,lịch sử, văn học kĩ cảm nhậ văn ch ơng qua viết đoạn Nhiều học sinh đà khẳng định đợc khả văn chơng qua văn mà em sáng tạo Ví dụ : Em Hò văn tèn Lớp 6a ( 2007-2008) với viết đoạn: Truyền thuyết Sự tích Hồ Gơm gợi cho em suy nghĩ Thăng Long Hà Nội xa nay? Do huyền tích Lê Lợi (Lê Thái Tổ) Trả gơm khai quốc cho thần Kim Qui mà hồ Tả Vọng có tên Hồ Gơm ( tức Hồ Hoàn Kiếm) Sự kiện khiến Hồ Gơm khởi sắc bối cảnh chung cố đô Thăng Long xa Hà Nội ngày Nhiều nhà nghiên cứu lịch sử , văn hoá ví Hồ Gơm lẵng hoa đẹp lòng thành phố nhân dân ta đà nâng vẻ đẹp lên tầm cao bất tận Lịch sử huyền thoại đan xen tầm thức đến với Thăng Long Hà Nội., chúng em thấy vô tự hào Hà Nội đợc công nhận thành phố hoà bình Là công dân Hà Nội yêu dấu , chúng em biết ơn ông cha đà viết lên trang sử đẹp cho Hà Nội.Chúng em nguyện góp phần xây dựng Hà Nội tơng lai giàu đẹp , xứng đáng trái tim cuả nớc Có em sợ môn văn , Ví dụ em Họ tên- lớp 6( 2007-2008) , tổng kết học kì , điểm trung bình môn văn 2.5, tiết học ban đầu em học môn văn yếu, không soạn nhà, học thờng tỏ không ý nghe giảng, Tôi đà thờng xuyên động viên em cố gắng học, động viên em em làm cha tốt, thờng xuyên góp ý cho văn em khuến khích cho điểm kh¸ 14 Sáng kiến kinh nghiệm văn nÕu nh em trả lời hớngVà học kì nhiều kiểm tra em đà có điểm trung bình, trí có kiểm tra môn ngữ văn Qua rút học kinh nghiệm cho thân với tiết dạy truyền thuyết là: - Đầu t thiết kế giáo án trọng đến hoạt động - Hệ thống câu hỏi , tập , đặt tình huống, khuyến khích học sinh tìm cách giải nhiều hình thức khác - Tăng cờng câu hỏi gợi mở, câu hỏi sáng tạo , hạn chế câu hỏi tái nhằm hình thành tính động góp phần phân hóa trình độ học sinh - Phân tích tác phẩm phân hoá thể loại Tạo điều kiện để học sinh đợc hoạt động nhóm , thảo luận, tranh luận , tự chiếm lĩnh tác phẩm chủ động , sáng tạo C-Kết luận - Đề xuất Trên số suy nghĩ trình thực đổi phơng pháp dạy học chơng trình sách giáo khoa Từ góc độ ngời trực tiếp làm công tác giảng dạy, yêu nghề , yêu trò , tâm huyết , say mê với chuyên môn., hi vọng qua đề tài nµy sÏ gãp mét tiÕng nãi mang tÝnh thùc tÕ hoà vào tiếng nói chung bạn bè đồng nghiệp RÊt mong Bé gi¸o dơc , Së gi¸o dơc sÏ có chơng trình thiết thực với ứng dụng đổi phơng pháp với chơng trình ngữ văn chuyên đề Bồi dỡng thờng xuyên theo chu kì Hi vọng đề tài nhận đợc quan tâm góp ý bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! , ngày tháng năm 2008 Ngời viết C-Tài liệu tham khảo 1- Hớng dẫn học VHDG- NXBHN- 1998 2- Những đặc điểm thi pháp thể loại VHDG- Đỗ Bình Trị NXBGD Hà Nội- 2000 3- Một số giảng văn cấp 2- NXBGD Hµ Néi -1992 15 Sáng kiến kinh nghiệm văn 45678- Phân tích tác phẩm VHDG- Sở giáo dục An Giang- 1998 LÞch sư ViƯt Nam tËp 1- NXB Đại Học THCN Hà Nội 1983 Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kì : 1992- 1996 1997-2000 Các tập truyện truyền thuyết Việt Nam, ấn Độ, Hi Lạp Dạy học phơng pháp nêu vấn đề- Tập san báo giáo dục thời đại 2000 9- Các tập san báo giáo dục thời đại, GD thủ đô 2002 2003 10Mét sè bµi viÕt cđa häc sinh D- Mơc lôc 16 Sáng kiến kinh nghiệm văn A- Më đầu ILí chọn đề tài IIMục đích nghiên cứu III- Đối tợng,phạm vi nghiên cứu IV- Nhiệm vụ nghiên cứu VCác phơng pháp nghiên cứu B- Nội dung Chơng I- Cơ sở lí luận Chơng II- Kết điều tra khảo sát thực tiễn Chơng III- Giải pháp C- Kết luận D- Tài liệu tham khảo 17 ... Đề xuất thức tổ chức học tập nhằm khai thác có hiệu thể loại dựa quan điểm tích hợp - Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo học sinh tiếp nhận văn truyền thuyết - Hình thành cho học sinh kĩ nghe,... giáo khoa ngữ văn : giáo viên học sinh thực phơng pháp tích cực hoá hoạt động ngời học , giáo viên đống vai trò ngời tổ chức hoạt động học sinh , học sinh đợc hoạt động , đợc bộc lộ phát triển,... nhân vật kiện học sinh lúng túng Do , cách tích hợp kiến thức kĩ ngời thầy sễ định hớng tổ chức nh giúp cho học sinh phát huy vai trò chủ thể sáng tạo nhằm tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm việc làm