skkn một số suy nghĩ về phương pháp luận sáng tác thơ tuổi học trò tập làm thơ bốn chữ

7 1,256 1
  • Loading ...

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/12/2014, 20:32

Phòng giáo dục & ĐT Huyện Ân Thi Tr ờng Trung học Cơ sở Đa Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Một số suy nghĩ về Phơng pháp luận Sáng tác thơ tuổi học trò: Tập làm thơ bốn chữ Ngời viết: Nguyễn Minh Đức Chức vụ : Phó Hiệu trởng Đơn vị công tác: Trờng Trung Học Cơ Sở Đa lộc Tháng 3 năm 2009 Phần A. Đặt vấn đề. I. Cơ sở lí luận: Trong sự nghiệp cách mạng vĩ đại của chủ tịch Hồ Chí Minh, thơ ca tuy không phải là hoạt dộng chính trị của ngời. Nhng Bác đã đến với thơ ca trong những hoàn cảnh đặc biệt,và Bác đã làm thơ không ngoài mục đích đó: Tuyên truyền trực tiếp cho công tác cách mạng hoặc bộc lộ những suy nghĩ và tình cảm cao đẹp của mình với quần chúng nhân dân, với non sông đất nớc. Thơ của Bác là đỉnh cao của thơ ca cách mạng thời kì hiện đại. Đó là những vần thơ cực kì tinh khiết, giàu chất Thép và chan chứa tình ngời. Thơ của Bác kết hợp một cách sâu sắc tinh tế nhiều vẻ đẹp trong thơ. Thơ Bác Hồ là tiếng nói bình dị, gần gũi và điêu luyện, sáng tạo, giàu cảm xúc và luôn bừng sáng trí tuệ, gắn với thực tiễn cách mạng và bay lên với bao khát vọng, ớc mơ. Thơ của Bác có giá trị tinh thần lớn lao của dân tộc và là hoa thơm, lộc quý của mọi nhà: Đó là những bài thơ mừng xuân của Bác: Xuân 1947 ( trang 71 ) Xuân 1948 ( trang 78 ) Xuân 1967 ( trang 82 ) Xuân 1968 ( trang 106 ) Xuân: Bác tròn 63 tuổi ( trang 99 ) Trong nhiều năm qua. Thơ Bác Hồ đã đợc nhiều các nhân văn, nhà thơ nghiên cứu nh: 1. Đặng Thái Mai 2. Hoài Thanh 3. Hoàng Xuân Nhi 4. Hoàng Trung Thông 5. Chế Lan Viên 6. Xuân Diệu 7. Lu Trọng L 8. Hà Minh Đức Yêu quý và thiết tha học tập tìm hiểu thơ Bác, chúng ta ớc mong tìm hiểu một cách hệ thống và toàn diện hơn vẻ đẹp nội dung. Nghệ thuật trong thơ Bác. Một hiện tợng thơ ca kỳ diệu của thời kỳ hiện đại, một đỉnh cao nối tiếp những đỉnh cao một hiện tợng thơ ca quen thuộc, hồn thơ vĩ đại này thuộc về ngời anh hùng vĩ đại nhất trong lịch sử dân tộc ta từ trớc tới nay. Trong sự nghiệp cách mạng lớn lao của chủ tịch Hồ Chí Minh văn thơ là một bộ phận gắn liền với những hoạt động Cách mạng phong phú của ngời. Đọc thơ của Bác, đồng chí Trờng Chinh nhận xét: Trong thơ của Hồ Chủ Tịch, mỗi câu, mỗi chữ đều mang chất thép, đều toát ra t t- ởng và tình cảm của một chiến sĩ vĩ đại. ( Trờng Chinh: Hồ Chủ tịch, lãnh tụ kính yêu của giai cấp công nhân và nhân dân Việt Nam, nhà xuất bản sự thật Hà Nội 1975 trang 70 ). Vần thơ của Bác vần thơ thép Mà vẫn mênh mông bát ngát tình. ( Hoàng Trung Thông ) Chất thép: Là tính chiến đấu, đấu tranh rắn rỏi, mạnh mẽ Chất tình: Tính nhân văn, tình ngời, tình cảm, nhân hậu, tình yêu thơng con ngời, thiên nhiên, đất nớc Mở đầu tập thơ Nhật ký trong tù Bác viết: Ngâm thơ ta vẫn không ham Nhng vì trong ngục biết làm chi đây? Ngày dài ngâm ngợi cho khuây Vừa ngâm, vừa đợi đến ngày tự do. Bác không làm theo cách nói ý tứ khiêm nhờng của ngời xa: Lão phu nguyên bất ái ngâm thi. ( Câu thơ của nghiên phu đời Thanh). Mục đích của ngời cầm bút nói chung và ngời làm thơ nói riêng nhà thơ Sóng Hồng có viết: Lấy cán bút làm đòn xoay chế độ Mỗi vần thơ bom đạn phá cờng quyền. Vần thơ cũng phải đấu tranh cho lí tởng của Đảng cho nhân loại. II. Cơ sở thực tiễn: Trong nhà trờng là nơi đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con ngời mới, có kiến thức và trình độ văn hoá. Bởi vậy nhà trờng có nhiệm vụ to lớn trong việc trang bị cho học sinh những kiến thức nói chung và vốn từ ngữ văn học nói riêng. Chính trong nhà trờng là nơi đầu tiên trang bị và bồi dỡng cho học sinh phát triển năng lực nhận thức cũng nh phát hiện những tài năng của các em học sinh nhất là năng khiếu về văn học. Hoạt động ngữ văn là hình thức mới đợc đa vào trong chơng trình dạy học từ đầu cấp học THCS (lớp 6) xuất phát từ quan niệm cần đa dạng hoá các hình thức học tập, tăng cờng cho học sinh có điều kiện luyện nói, luyện tập cách trình bày miệng, đa học sinh vào các hoạt động tập thể, hoạt động văn hoá, vui mà bổ ích. Thông qua hoạt động này giúp cho học sinh có điều kiện làm quen và nắm đợc đặc điểm và nhận diện đợc thể thơ bốn chữ. Đây cũng là hình thức khuyến khích những sáng tạo cá nhân, động viên, phát hiện những học sinh có năng khiếu thơ văn. Mặc dù mục đích chính của môn Ngữ văn nhà tr- ờng nói chung và tiết học này nói riêng không phải hoàn toàn dạy cho học sinh làm thơ, sáng tác thơ, tuy vậy giữa học Văn và tập làm thơ,Văn có mối quan hệ và sự tác động lẫn nhau. Vì thế có những bài làm dở của học sinh thì cũng tìm ra chỗ cha đúng, cha hay, những bài hay, có tố chất văn thơ thì chúng ta động viên khuyến khích học sinh. Ví dụ: Bài thơ Ma ( Trang 78 Ngữ văn 6 Tập 2) đợc đa vào học trong chơng trình Ngữ văn lớp 6 tiết 100 tự học có hớng dẫn. Đó là bài thơ của tác giả nhỏ tuổi Trần Đăng Khoa sáng tác vào năm 1967, khi đó mới 9 tuổi là học sinh tiểu học, tại trờng làng của làng quê, huyện Nam Thanh, tỉnh Hải Dơng. Phần B. Lí do chọn đề tài Với đặc trng của môn Ngữ văn, ngoài việc trang bị cho học sinh kiến thức về Ngữ văn nói chung, bên cạnh đó còn phát hiện sớm những tài năng còn ngay khi còn ở lứa tuổi học trò. Tập làm thơ bốn chữ mới đợc đa vào chơng trình ngữ văn THCS nhằm bổ trợ cho các nội dung học tập về các thể trong phần văn và tạo ra hình thức học tập mới trong giảng dạy ngữ văn. Mục tiêu của các giờ tập làm thơ là thông qua thực hành, mà nắm đợc đặc điểm của từng thể thơ, từ đó biết nhận diện và tìm hiểu thơ trên những đặc điểm đó. Với nội dung tập làm thơ là phần cốt yếu, tuy nhiên không yêu cầu học sinh phải biết làm thơ hay nói cách khác sáng tác thơ một cách thành thạo. Tập làm thơ bốn chữ là bài học đầu tiên của nội dung chơng trình ngữ văn lớp 6, do vậy cách tiến hành gìơ học cần tạo ra không khí nhẹ nhàng, linh hoạt nh một hoạt động Ngữ văn vui và hứng thú, dựa trên những kinh nghiệm và hiểu biết đã có của học sinh về thể thơ bốn chữ để tập hệ thống hoá hiểu biết về đặc điểm thể thơ đó là: Số câu / dòng; Cách gieo vần; Ngắt nhịp. Từ đó học sinh mới có thể làm đợc thơ trớc hết là thể thơ bốn chữ, bởi vì với đặc điểm chung của thể loại này rất gần gũi với cách nói thông thờng phù hợp với văn kể, miêu tả. Thông qua thực tế giảng dạy, nguời giáo viên muốn cung cấp cho học sinh vừa nắm vững kiến thức Ngữ văn nói chung vừa nhận diện đặc điểm và bớc đầu biết làm thơ bốn chữ. Bản thân tôi cũng đôi khi có sáng tác một số bài thơ thể bốn chữ vào mỗi dịp nh ngày hội và những ngày kỉ niệm truyền thống, tuy số lợng cha nhiều, chất lợng bài cha cao, nhng trong quá trình tích luỹ kinh nghiệm của bản thân đã có một số bài thơ về thể thơ bốn chữ. Cho nên tôi đã tìm tòi, suy nghĩ nghiên cứu áp dụng một số phơng pháp có tính sáng tạo trong quá trình giảng dạy tiết hớng dẫn học sinh trong hoạt động ngữ văn: Tập sáng tác thơ bốn chữ ở lớp 6 bậc THCS. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy và rút ra nhận xét rằng : Trong quá trình giảng dạy cần khắc sâu vốn hiểu biét từ ngữ cho học sinh, để thấy đợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ Việt Nam. Phần C : Tài liệu tham khảo Để cho nội dung đề tài SKKN đợc đảm bảo tính khoa học, tính s phạm trớc hết tài liệu tham khảo là điều kiện rất cần thiết có tác dụng không nhỏ trong việc nghiên cứu, đó là các tài liệu. 1. Căn cứ vào tài liệu SGK- SGV môn Ngữ văn 6. 2. Để học tốt Ngữ văn 6. 3. Cuốn sách khái quát về lịch sử tiếng việt và ngữ âm tiếng việt hiện đại - Tác giả Hữu Huỳnh Vơng Lộc. 4. Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học môn ngữ văn Nhà xuất bản Giáo dục Tác giả Nguyễn Thuý Hồng Nguyễn Quang Ninh 5. Tập thơ bốn chữ - Tham khảo minh hoạ. 6. Từ điển chính tả. 7. Tạp chí giáo dục. Tạp chí lí luận khoa học giáo dục. Bộ giáo dục và Đào tạo. 8. Một số kiến thức, kĩ năng và bài tập nâng cao Ngữ văn 6- NXB Giáo dục. Phần D Nội dung và quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm I - Cơ sở khoa học: Với đặc trng bộ môn ngữ văn nói chung, thông qua các tiết: Hoạt động ngữ văn, tập làm thơ bốn chữ. Nhằm giúp cho học sinh vốn hiểu biết từ ngữ cho học sinh, mở rộng vốn từ học sinh nắm đợc đặc điểm của thể thơ bốn chữ. Qua đó học sinh bớc đầu biết vận dụng những hiểu biết về thể thơ bốn chữ và những yếu tố kể, tả khi tập làm thể thơ này. Đặc điểm thơ bốn chữ là bài thơ có nhiều dòng, mỗi dòng có bốn chữ, gieo vần lng, phần chân xen kẽ, gieo Vần liền hoặc cách, hoặc hỗn hợp, nhịp thơ phổ biến 2/2, dễ làm, dài ngắn tự do, phù hợp với văn kể , miêu tả. Với đặc điểm vần trong bài thơ gồm có: - Vần lng: Gieo vào giữa dòng thơ ( còn gọi là yêu vận ) - Vần chân: Gieo vào cuối dòng thơ ( còn gọi là ớc vận ) - Vần liền: Gieo liên tiếp vần với nhau vào cuối dòng thơ - Vần cách: Gieo vần tách nhau cách dòng thơ ( còn gọi là gián cách ) - Vần hỗn hợp: Gieo không theo thứ tự nào (gồm tất cả các cách gieo vần nói trên ). Ví dụ nh bài thơ: Hạt gạo làng ta của Nhà thơ Trần Đăng Khoa có nội dung kể và miêu tả: Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có ma tháng ba Giọt mồ hôi sa Những tra tháng sáu Nớc nh ai nấu Chết cả cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy II- Cơ sở thực tiễn: Thông qua tiết dạy theo phân phối chơng trình ngữ văn 6 tiết 102: Tập làm thơ bốn chữ. Bớc đầu giúp cho học sinh nắm đợc đặc điểm thơ bốn chữ, từ đó học sinh nhận đợc thể thơ này khi học và đọc thơ ca. Bài thơ có nhiều dòng, mỗi dòng có bốn chữ, thờng ngắt nhịp 2/2, thích hợp với lối kể và tả, thờng có cả vần lng và phần chân xen kẽ, cách gieo vần liền, vần cách hay vần hỗn hợp. Đó là thể loại đợc xuất hiện nhiều trong tục ngữ, ca dao và đặc biệt là vẽ Ví dụ: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn thoắt Cái đầu nghênh nghênh Ca nô đội lệch Mồm huýt sáo vang Nh con chim chích Nhảy trên đờng vàng (Lợm Tố Hữu ) Thông qua tiết dạy, giáo viên cung cấp cho học sinh về lí luận phơng pháp, sau đó đa ra một số bài mẫu về thơ bốn chữ có tính chọn lọc để học sinh có điều kiện tham khảo, từ đó học sinh vận dụng để tập làm thơ bốn chữ ở trên lớp, và bài tập làm ở nhà. Qua đó giáo viên định hớng chủ đề chính cho học sinh nh : Chủ đề : Tình thày trò và mái trờng. Chủ đề : Tình yêu quê hơng đất nớc. Chủ đề : Làng quê nơi các em đợc học tập và sinh sống. III. Nội dung các phơng pháp của sáng kiến kinh nghiệm : 1. Cơ sở lí luận: Theo quan điểm của cố Thủ Tớng Phạm Văn Đồng, một nhà lãnh đạo uyên bác của Đảng có lần đã nói: Rồi sẽ đến cái lúc con ngời ta cần thơ hơn cần cơm ( Trích văn hoá nghệ thuật Hải Hng 6/1996- Trang 3) Thơ ở đây hiểu là nghệ thuật, là món ăn tinh thần nói chung, trong đời sống của chúng ta bao gồm: đời sống vật chất, đời sống tinh thần đòi hỏi ngày một cần thiết với nhu cầu của con ngời, của thời đại. Mẹ của Nhà thơ Trần Đăng Khoa ( Quê ở làng Trực Trì, huyện Nam Thanh,Tỉnh Hải Dơng) đã có lần trả lời với khách khi đến nhà thăm gia đình: Tôi không biết các con tôi nó giỏi giang nh thế nào nhng nó mê đọc truyện Kiều- Nguyễn Du, Truỵên Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu, thì tôi tin nó không bao giờ làm điều ác. Đúng vậy từ trong truyền thống, các bà mẹ Việt Nam cũng nh nhân dân ta nói chung đã coi trọng nhất là tính Thiện của con ngời, mà văn học phản ánh cái Thiện luôn luôn chiến thắng cái ác. Văn học nghệ thuật thể hiện khát vọng của nhân dân ta hớng tới. Chân: Chân thật, giản dị, trung thực . Thiện: Lơng thiện , đạo đức hiền lành. Mĩ: Cái đẹp thẩm mĩ. Để có đợc bài thơ hay ngời làm thơ cần phải huy động tất cả sức lực và tài năng của mình, phải lao tâm khở tứ , họ cần có sự am hiểu, gọt giũa ngôn ngữ mới có kết quả đó là bài thơ hay. 2. Các phơng pháp tập làm thơ bốn chữ: Phơng pháp1: Cần nắn chắc đặc điểm thể loại thơ bốn chữ : Đó là bài thơ có nhiều dòng, mỗi dòng có bốn chữ; cách gieo vần lng, vần chân xen kẽ, gieo vần liền hoặc cách, hoặc hỗn hợp. Nhịp thơ phổ biến là 2/2, dễ làm, dài ngắn tự do phù hợp với văn kể, văn miêu tả. Phơng pháp 2: Cần cho học sinh hiểu đợc ý nghĩa và tầm quan trọng của vốn từ. Từ ngữ là một nhân tố có những khả năng to lớn tạo nên giá trị thẩm mĩ của tác phẩm văn học nói chung và mõi bài thơ nói riêng. Nhiều khi chỉ có một từ nhất định cũng có thể cô đúc lại cái Thần của một bài thơ. Và cũng chỉ một từ, nhà văn khéo lựa chọn cũng sẽ làm cho hình tợng văn học khắc sâu vào tâm hồn ngời đọc . Phơng pháp 3 : Phảỉ nắm chắc các vần trong đoạn thơ. Ví dụ 1: Bài Đồng dao: Nghé hành nghé hẹ Nghé chẳng theo mẹ, Thì nghé theo đàn Nghé chớ đi càn Kẻ gian nó bắt. ( Những chữ cùng vần trong bài Đồng dao trên là: hẹ- mẹ- nghé; đàn- càn- gian. Ví dụ 2: Tre - Nguyễn Bao: Tre nghiêng soi bóng Mặt hồ gợn sóng Tre thả thuyền trôi Tra hè nắng nôi Tre trùm bóng mát Buổi chiều gió hát Tre làm nôi êm Những chữ cùng vần trong bài thơ trên là: bóng- sóng; trôi- nôi; mát- hát Phơng pháp 4: Giúp cho học sinh nắm vững và chỉ ra đợc vần chân trong bài thơ Ví dụ: Mây lng chừng hàng Về ngang lng núi Ngàn cây nghiêm trang Mơ màng theo bụi Vần chân: Núi bụi; Hàng Trang; Vần lng: Ngang- Màng Phơng pháp 5: Giúp cho học sinh hiểu và nắm rõ vần cách Cháu đi đờng cháu Cháu lên đờng ra Đến nay tháng sáu Chợt nghe tin nhà Vần cách: Cháu- sáu; ra- nhà Phơng pháp 6: Giúp cho học sinh nắm chắc vần hỗn hợp. Ví dụ: Em bớc vào đây Gió hôm nay lạnh Chị đốt than lên Để em ngồi cạnh Nay chị lấy chồng ở mãi Giang Đông Dới làn mây trắng Cách mấy con sông (Chị em- Lu Trọng L) Bài thơ của giáo viên sáng tác để học sinh vận dụng: Cây đa trờng tôi Cây đa trờng tôi Ngày nào còn bé Thân gầy tha lá Nhiều cành vơn ra. Những ngày trôi qua Tháng ngày vất vả Thầy già trò nhỏ Vợt nền nấm đa. Những tháng ngày qua Trôi sao nhanh quá Giờ đa lớn quá Bao trùm chúng ta. ôi những cành đa Xoè ra rộng quá Sum suê xếp lá Nh là nón che. Ôi! Những mùa hè Nắng xuyên khe lá Ai ngồi dới lá Thầm yêu bóng đa. Ôi! Bóng đa ơi Ta yêu đa quá Mầu xanh của lá Vẫy chào bóng đa. (Ngày 20 tháng 11 năm 1999- Minh Đức) Phần E - Kết quả Quá trình giảng dạy tiết: Tập làm thơ bốn chữ cho học sinh lớp 6. Sau khi đợc kết hợp hài hoà giữa các phơng pháp trên, đã giúp cho học sinh ngoài việc nâng cao kiến thức ngữ văn cho học sinh nói chung, các em đợc mở rộng về sự nhận biết, bộc lộ tài năng cũng nh năng khiếu làm thơ và sáng tác thơ bốn chữ có tiến bộ hơn trớc. Qua đó các em học sinh càng thấy rõ nét hơn sự ý nghĩa và vai trò giá trị việc tập làm thơ bốn chữ. Thời gian thực hiện Lớp Lớp khi cha đợc học Lớp đã đợc học Tổng số học sinh Học sinh đạt yêu cầu Học sinh còn yếu kém Tổng số học sinh Học sinh đạt yêu cầu Học sinh còn yếu kém Năm học 2008-2009 6A 39 25 (64,1%) 14 (35,9%) 39 35 (89,7%) 4 (10,3%) Kết luận Trên đây là một số suy nghĩ của cá nhân về phơng pháp đã đợc thực hiện trong quá trình thực tế giảng dạy ở lớp 6 tại trờng trung học cơ sở Đa Lộc. Với nội dung đợc thực nghiệm nhìn chung bớc đầu các em học sinh đợc cung cấp vốn kiến thức ngữ văn nói chung và tiết học: Tập làm thơ bốn chữ nói riêng nhằm hỗ trợ cho các nội dung học tập về các thể thơ trong phần văn học và tạo ra hình thức học tập mới trong quá trình học môn Ngữ văn. Thông qua tiết thực hành: Tập làm thơ bốn chữ đã giúp cho các em nắm đợc đặc điểm về thơ bốn chữ, từ đó các em bớc đầu biết cách về phơng pháp tự sáng tác bài thơ thể loại bốn chữ, nếu học sinh làm đợc bài thơ hay thì cần khuyến khích, động viên học sinh. Ngợc lại, có những bài cha hay, ngời giáo viên cũng không nên trì chích học sinh một cách nặng nề. Tập làm thơ bốn chữ là tiết học đầu tiên của nội dung học tập ở bậc trung học cơ sở. Cách tiến hành giờ học cần tổ chức một cách học nhẹ nhàng, linh hoạt nh một hoạt động ngữ văn vui và hứng thú, dựa trên sự nhận biết của học sinh và kinh nghiệm của giáo viên, giúp cho học sinh nắm chắc về thể thơ bốn chữ. Tuy nhiên trong quá trình vừa giảng dạy, vừa thực nghiệm và rút ra kinh nghiệm thực tiễn, bớc đầu áp dụng còn có những hạn chế. Bản thân tôi rất mong đợc nhận sự tham gia, góp ý, nhận xét và đánh giá của các cấp quản lí và đồng nghiệp để cho bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi đợc phong phú hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Đa Lộc, ngày 23 tháng 3 năm 2009 . dục & ĐT Huyện Ân Thi Tr ờng Trung học Cơ sở Đa Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Một số suy nghĩ về Phơng pháp luận Sáng tác thơ tuổi học trò: Tập làm thơ bốn chữ Ngời viết: Nguyễn Minh Đức Chức. cung cấp cho học sinh về lí luận phơng pháp, sau đó đa ra một số bài mẫu về thơ bốn chữ có tính chọn lọc để học sinh có điều kiện tham khảo, từ đó học sinh vận dụng để tập làm thơ bốn chữ ở trên. tiết 102: Tập làm thơ bốn chữ. Bớc đầu giúp cho học sinh nắm đợc đặc điểm thơ bốn chữ, từ đó học sinh nhận đợc thể thơ này khi học và đọc thơ ca. Bài thơ có nhiều dòng, mỗi dòng có bốn chữ, thờng
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn một số suy nghĩ về phương pháp luận sáng tác thơ tuổi học trò tập làm thơ bốn chữ, skkn một số suy nghĩ về phương pháp luận sáng tác thơ tuổi học trò tập làm thơ bốn chữ, skkn một số suy nghĩ về phương pháp luận sáng tác thơ tuổi học trò tập làm thơ bốn chữ

Từ khóa liên quan