MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Kỷ luật nói chung và kỷ luật học tập trong nhà trường nói riêng là một trong những yếu tố quan trọng để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và vẻ đẹp văn hóa của mỗi nhà trường. Đặc biệt, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thành công cho mọi hoạt động dạy - học và giáo dục trong nhà trường. Nếu thiếu đi yếu tố kỷ luật thì chắc chắn nhà trường không còn là một môi trường giáo dục đào tạo nên những con người, những công dân chân chính của xã hội. Xuất phát từ vai trò quan trọng của kỷ luật trong nhà trường như vậy cho nên giáo dục tính kỷ luật cho người học là nhiệm vụ cơ bản của các nhà trường nói chung, trong đó có trường cao đẳng sư phạm nói riêng - nơi được so sánh như là cái nôi đào tạo những nhà giáo tương lai. Trong bối cảnh giáo dục đại học chung nước ta trong những năm gần đây đang thực hiện chuyển đổi hình thức đào tạo từ học chế niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thì đã có một số trường CĐSP đã và đang thực hiện hình thức đào tạo theo tín chỉ. Để quá trình đào tạo theo tín chỉ đi theo đúng hướng và bám sát với bản chất của hình thức đào tạo này đòi hỏi các trường phải sự có chuẩn bị nhiều điều kiện, trong đó khâu đặc biệt quan trọng là phải làm tốt công tác giáo dục tính kỷ luật học tập tự giác cho sinh viên. Tuy nhiên, từ thực tế triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học nói chung và một số trường cao đẳng sư phạm nói riêng đã cho thấy công tác giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên chưa được thực hiện tốt, đồng thời tính kỷ luật học tập của một số lượng lớn sinh viên cao đẳng sư phạm còn thiếu tự giác, ý thức học, đặc biệt là tự học còn yếu kém, chất lượng đào tạo chưa được như yêu cầu của chuẩn đầu ra trong các chương trình đào tạo. Đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tập nhưng chủ yếu mới nghiên cứu về các biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập trên lớp cho đối tượng là học sinh phổ thông và những nghiên cứu về biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học viên các trường quân đội. Như vậy, vấn đề nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tập cho đối tượng là sinh viên cao đẳng sư phạm trong hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ còn chưa có. Vì vậy, cần thiết phải có những nghiên cứu sâu về vấn đề này. Do đó, tác giả luận án đã chọn đề tài: “Giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ” để làm luận án tiến sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp giáo dục tính KLHT cho sinh viên cao đẳng sư 1 phạm trong hình thức đào tạo theo học chế TC nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo sinh viên ở trường cao đẳng sư phạm. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ giữa cách thức giáo dục tính kỉ luật học tập với kết quả đạt được về tính kỉ luật học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm. 4. Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu các biện pháp giáo dục tính KLHT trong các hoạt động học tập của SV trong hình thức đào tạo theo học chế TC. Đối tượng khảo sát gồm 720 SV ở khoa sư phạm của một số trường cao đẳng sư phạm đang tiến hành đào tạo theo học chế TC. 5. Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp giáo dục tính KLHT tác động có hệ thống vào nhận thức, thái độ, hành vi và các điều kiện thực hiện nội quy học tập trong môi trường đào tạo theo tín chỉ thì chúng sẽ có ảnh hưởng tích cực đến tính kỷ luật học tập và kết quả học tập của SV. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Phân tích cơ sở lý luận về giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 6.2. Phân tích cơ sở thực tiễn và đánh giá thực trạng giáo dục tính KLHT cho sinh viên trong đào tạo theo học chế TC ở một số trường cao đẳng sư phạm 6.3. Đề xuất biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong hình thức đào tạo theo học chế TC và thực nghiệm 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a. Phương pháp quan sát b. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi c. Phương pháp phỏng vấn (phỏng vấn cá nhân và nhóm) d. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ 7.3.1. Phương pháp chuyên gia Nhằm thẩm định khung lý thuyết về giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm và các biện pháp giáo dục tính kỉ luật học tập được đề xuất. 7.3.2. Phương pháp xử lí số liệu bằng toán thông kê Nhằm xử lý số liệu thu thập được bằng phần mềm SPSS (thống kê mô tả 2 và thống kê suy luận). 8. Luận điểm để bảo vệ - Trong đào tạo theo TC, sinh viên được trao quyền ra quyết định về lộ trình học tập và chịu trách nhiệm về quyết định đó, cho nên KLHT của SV trong hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thể hiện cao hơn so với trong hình thức đào tạo theo niên chế và cần phải đạt đến mức độ tính KLHT tự giác. - Biện pháp giáo dục tính KLHT cho SV trong hình thức đào tạo theo học chế tín cần phải thay đổi so với hình thức đào tạo theo niên chế, bởi vì để đạt được tính KLHT với tư cách là thuộc tính, phẩm chất nhân cách cần phải có những biện pháp tác động để sinh viên vừa nhận thức được tính tất yếu của KLHT vừa có nhu cầu, ý chí thực hiện hành vi KLHT một cách tự giác, không đợi sự kiểm soát từ bên ngoài. - Để giáo dục được tính KLHT cho sinh viên cao đẳng trong học chế TC đòi hỏi cần sử dụng đồng thời những biện pháp tác động vào ý thức và hành vi chấp hành KLHT của SV và tạo dựng môi trường khích lệ KLHT trong nhà trường và còn cần đặc biệt quan tâm khích lệ vai trò chủ thể của sinh viên trong quá trình giáo dục tính KLHT để thúc đẩy quá trình chuyển hóa yêu cầu bên ngoài thành nhu cầu tự thân. 9. Đóng góp mới của luận án - Xác định được quan niệm khoa học về tính KLHT của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế tín chỉ và hệ thống khung lý luận về giáo dục tính KLHT cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ. - Phát hiện được được một số vấn đề thực trạng tính KLHT và công tác giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP của một số trường đào tạo theo học chế tín chỉ hiện nay để từ đó tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện thực trạng còn có những hạn chế. - Đề xuất bốn nhóm biện pháp giáo dục tính KLHT cho SV khoa sư phạm ở trường cao đẳng sư phạm nhằm tác động vào các mặt: ý thức chấp hành KLHT, hành vi thói quen chấp hành KLHT và các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục KLHT. 10. Kết cấu của luận án Luận án gồm: Ngoài phần mở đầu, Luận án gồm 3 chương, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo. Chương 1: Cơ sở lý luận của giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Chương 3: Biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP 3 CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu về giáo dục tính KLHT ở nước ngoài - Những nghiên cứu về vai trò của giáo dục tính kỷ luật: C. Mác và Ph. Ăngghen đã cho rằng: nhiệm vụ của chúng ta không phải chỉ giáo dục cho mình một thái độ đúng đắn, hợp lý đối với các vấn đề hành vi mà còn phải giáo dục những thói quen đúng đắn, tức là những thói quen hành động hoàn toàn không phải ngồi ngẫm nghĩ nữa, tức là người ta không thể làm khác được vì vốn đã quen làm như thế. Và việc giáo dục những thói quen đó là công việc khó khăn rất nhiều. Trong nghiên cứu của tác giả Culacốp về vai trò của giáo dục phẩm chất – tính KL trên đối tượng thanh niên tác giả đã viết: phải làm cho đối tượng giáo dục biến những yêu cầu, quy định có tính chất bắt buộc thành yêu cầu của chính bản thân mình và việc thực hiện yêu cầu đó trở thành sự bức thiết của mỗi người. Đồng thời tác giả đã xác định con đường hình thành phẩm chất này: giáo dục một hành vi đẹp đẽ, một thói quen ổn định luôn luôn hành động theo đúng yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh - việc này chỉ có thể làm được trên cơ sở sự giác ngộ cao, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào những điều lệ ấy. A.X.Macarenco đã cho rằng: sự rèn luyện tính KL là một quá trình sư phạm phức tạp, là kết quả chung của toàn bộ công tác giáo dục hoặc sản phẩm của toàn bộ công tác giáo dục và theo tác giả kỷ luật sẽ tạo nên sự thống nhất, chặt chẽ và tạo ra “vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà trường”, ông cũng nhấn mạnh thêm:“trường học mà thiếu kỉ luật thì giống như cái cối xay nước mà không có nước” và ông cho rằng, nhiệm vụ của trường học phải xây dựng được cho mình những biện pháp giáo dục kỉ luật mà trong đó trước tiên cần giáo dục về KL là KLHT “Kỷ luật làm cho quá trình tổ chức giáo dục đảm bảo tiến hành có kết quả và ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của tập thể học sinh trong các hoạt động của các em; học tập, lao động, sản xuất văn hóa… nó chính là kết quả của quá trình giáo dục. Hiểu kỷ luật chỉ là những biện pháp, những trật tự bề ngoài đó là điều nguy hại và sai lầm. Vì điều đó tạo cho tập thể trẻ em sự chống đối, mong muốn được tự do thoát khỏi vòng kỷ luật. Trong xã hội của chúng ta, kỷ luật là hiện tượng đạo đức. Tính vô kỷ luật, con người sống không có kỷ luật đó là con người ta chống lại xã hội. Kỷ luật của chúng ta luôn đi kèm ý thức. Trẻ em cần được giáo dục để hiểu rằng muốn đảm bảo sự yên ổn về chính trị và đạo đức trong tập thể cần có kỷ luật. Tác giả I.A.Cairov khi bàn về giáo dục tính kỉ luật trong các cơ sở giáo dục, tác giả đã thấy vai trò của việc giáo dục tính KLHT với kết quả hoạt động dạy và học trong nhà trường: Kỷ luật có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập, giảng dạy. Do đó, muốn nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học phải chú ý đầy đủ đến việc rèn luyện kỉ luật học tập cho học sinh. 4 - Những nghiên cứu về điều kiện đảm bảo giáo dục kỷ luật tự giác trong học tập. Tác giả V.E. Gmurman đã cho rằng: việc thực hiện kỉ luật học tập của học sinh phụ thuộc phần lớn vào cách tổ chức hoạt động học của người giáo viên. Cùng quan điểm với tác giả V.E. Gmurman, tác giả Bondar cũng cho rằng: kỉ luật là trật tự cần thiết cho mỗi giờ học, mỗi hoạt động chung của học sinh trong và ngoài trường. A.X.Macarencô cũng cho rằng, kỉ luật học tập của học sinh phụ thuộc vào việc tổ chức giờ học và nội dung công việc mà học sinh phải hoàn thành. Theo tác giả, sở dĩ học sinh vi phạm kỉ luật trong giờ học là do giáo viên không tính đến mức độ mệt mỏi của các em và không chú ý đến thay đổi hình thức hoạt động trên lớp để giảm bớt sự mệt mỏi của các em. Tác giả Ân Thực Trước cũng cho rằng lớp học là môi trường chính yếu để giáo dục kỉ luật học tập cho học sinh. Nghiên cứu bàn về tính tích cực, tự giác học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Chưa có những nghiên cứu cụ thể, điển hình về tính KLHT của SV (trong đó có SVCĐSP) trong đào tạo trong học chế TC nhưng cũng đã có nhiều tác giả nêu ra những quan niệm có liên quan và đề cập tới tính KLHT của SV ở trong những hình thức đào tạo gần gũi với hình thức đào tạo theo học chế TC như: Tác giả R. Retxke – người Đức đã đề cập tới tính KLHT của người SV khi cho rằng: học tập ở đại học là một quá trình phát triển của con người, quá trình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong các yếu tố đó thì yếu tố bên trong (tính tự giác học tập) đóng vai trò quyết định đến kết quả học tập. Việc hoàn thành có kết quả những nhiệm vụ học tập đặt ra đòi hỏi người học phải đấu tranh với bản thân một cách có phê phán và phải sáng tạo trong quá trình học. Trong cuốn “Những vấn đề tự quản trong hệ thống các trường cao đẳng” xuất bản năm 1983 tại trường Đại học Tổng hợp Kazan do N.M.Paysakhov chủ biên đã đề cập tới công tác độc lập tự học trong giờ lên lớp và giờ tự quản ở nhà của SV, trong đó ý thức kỉ luật của SV giữ vai trò quan trọng. Tác giả P.V.Êxipov đã cho rằng: tự học là việc của học sinh tiến hành khi không có sự tham gia hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Trong đó người học phải tự giác vươn tới mục đích đề ra. Trong nghiên cứu của mình, tác giả cũng đưa ra phương hướng để kích thích hoạt động tự học của học sinh là: trong quá trình dạy học giáo viên có thể nêu lên hàng loạt các vấn đề và yêu cầu học sinh hoàn thành trong một thời gian xác định. Nhưng cách thức hướng dẫn người tự học để hoàn thành những yêu cầu mà giáo viên giao thì tác giả chưa đề cập tới. Theo R.Singh đã đưa ra quan niệm để phân biệt quá trình dạy - học, tuy vẫn khẳng định giáo viên giữ vai trò chủ quan trọng song ông cũng nhấn mạnh; người học phải tích cực, chủ động trong quá trình học kiến thức và nhận ra tiềm 5 năng của bản thân mình. Năm 1979 trong cuốn “Thuật ngữ giáo dục cho người lớn” do UNESCO xuất bản bằng ba thứ tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha đã xác định “sự giáo dục mà nội dung quá trình tự học được xác định bởi các nhu cầu, mong muốn của người học và họ tích cực tham gia vào việc hình thành và kiểm soát. Sự giáo dục này đã huy động những nguồn lực và kinh nghiệm của người học”. Tác giả Dewey trong “dân chủ và giáo dục” đã viết: Tất cả những điều kiện ngoại cảnh thuận lợi, tất cả những lời khuyên nhủ, tất cả những sự giúp đỡ trong học tập chỉ có thể phát huy được tác dụng một khi có sự cố gắng bản thân, không có sự nỗ lực của bản thân thì không có sự học tập nào có kết quả được. Làm việc tự lập, có chí kiên trì, có tinh thần phấn đấu cao cho mục đích đề ra, đặt yêu cầu cao đối với bản thân, tinh thần kỷ luật tự giác sắt đá và chấp hành nghiêm túc các quy định học tập – đó là điều kiện tiên quyết nhất thiết phải có để tiến bước một cách có kết quả đến đích của học tập. 1.1.2. Những công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỉ luật học tập ở Việt Nam - Những nghiên cứu về tính KL và biện pháp giáo dục tính kỉ luật Nghiên cứu về biện pháp giáo dục tính kỉ luật đã được các tác giả trong nước đi sâu vào nghiên cứu, có thể kể đến những công trình sau: Luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Phạm Đình Hòe với đề tài “Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hóa nghệ thuật quân đội”; Luận án tiến sĩ giáo dục học “Nghiên cứu quy trình tổ chức giáo dục kỉ luật cho học viên trong nhà trường quân đội” của tác giả Vũ Quang Hải, và “Sử dụng tổng hợp các phương pháp giáo dục thói quen hành vi kỉ luật cho học viên sĩ quan ở các trường đại học quân sự”, luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Phạm Minh Thụ. - Những nghiên cứu về tính KLHT và biện pháp giáo dục tính kỉ luật trong hoạt động học tập của học sinh phổ thông. Năm 1991 trên tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” công bố bài viết của tác giả Nghiêm Thị Phiến, “Hình thành tính kỉ luật trong hoạt động học tập của học sinh cấp II” và năm 1996 cũng trên tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, tác giả có bài viết: “Hình thành tính kỉ luật trong hoạt động học tập cho học sinh lớp 1”. Ở hai công trình này, tác giả đã nêu lên đặc điểm và biểu hiện của tính kỉ luật trong nhà trường và các biện pháp tác động để nâng cao tính kỉ luật (tổ chức lớp, hàng tuần cho học sinh đánh giá về thái độ chấp hành kỉ luật, đề ra yêu cầu đối với học sinh theo nhiều cách). Luận án Phó tiến sĩ của tác giả Phạm Minh Hùng, khi nghiên cứu về “Biện pháp giáo dục tính kỉ luật trong hoạt động học tập trên lớp cho học sinh đầu bậc tiểu học”, tác giả đã đưa ra được cách hiểu của tác giả về khái niệm tính KLHT như là một phẩm chất nhân cách, một giá trị của học sinh tiểu học. Tác giả đã nêu ra các thành phần cơ bản của tính KLHT, xác định các biện pháp giáo dục tính KLHT cho học sinh đầu tiểu học và con đường hình thành phẩm chất này và phân tích các yếu tố tạo thành kỉ tính KLHT, cấu trúc của tính KLHT. 6 Nghiên cứu về tính KLHT của SVSP trong đào tạo theo học chế TC Chưa có những nghiên cứu mang giá trị lý luận và thực tiễn về giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC. Tuy nhiên, đã có một số bài báo khoa học đề cập đến những vấn đề có liên quan đến giáo dục tính KLHT cho SVSP trong hướng dẫn kĩ năng tự học và kĩ năng giảng dạy cho SV trong đào tạo TC nhằm phát huy tính tự giác trong học tập của SV có thể kể đến những bài viết như: “Hướng dẫn SV tự học ngay từ giai đoạn khởi đầu trong đào tạo theo TC” của tác giả Đỗ Hồng Quang đăng trên NCGD số 265/2011 và “Nghiên cứu kỹ năng giảng dạy trên lớp phù hợp với phương thức đào tạo theo TC của SVSP trong thực tập sư phạm” của tác giả Dương Thị Thoan đăng trên NCGD số 267/2011, “Một số biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên và sinh viên trong đào tạo theo học chế TC” của tác giả Nguyễn Anh Tuấn trên NCGD số 244/ 2010. Tóm lại, trên cơ sở tổng quan các nghiên cứu về vấn đề giáo dục tính kỉ luật học tập trên thế giới và trong nước đã tạo cơ sở lý luận vững chắc cho sự kế thừa, phát triển và luận giải sáng tỏ quá trình và những biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên. Tuy nhiên, việc giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống dưới góc độ khoa học giáo dục. Do đó, đây là một mảng trống cần được nghiên cứu cả về lý luận và thực tiễn. 1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài 1.2.1. Tính kỷ luật V.Đ.Culacôp coi tính KL là một trong những phẩm chất nhân cách của con người, gắn chặt với những phẩm chất khác của nhân cách. Bản chất của nó là khả năng điều chỉnh hành vi của mình, hoạt động của mình theo đúng yêu cầu của điều lệ, qui định. A.X.Macarencô có quan niệm về tính KL như sau: chỉ có quyền gọi là người có tính KL với những ai luôn luôn trong bất kỳ điều kiện nào cũng chọn hành vi đúng đắn có lợi nhất cho xã hội mặc dù có gặp những khó khăn, trở ngại như thế nào đi nữa cũng khẳng định tiếp tục hành vi đó đến cùng. A.I.Êvemencô cho rằng: Tính kỉ luật là sự thống nhất của sự hiểu biết về trật tự, điều lệ, qui tắc với niềm tin tính tất yếu phải thực hiện nghiêm ngặt và chính xác các đòi hỏi của kỉ luật cũng như với hành vi tích cực có sự thúc đẩy mang tính động cơ. Tác giả Phạm Đình Hòe coi “tính KL chính là sự chấp hành của con người về những quy định, luật lệ cụ thể, từ đó dễ dẫn tới một phẩm chất tâm lý rất quan trọng của con người đó là sự chấp hành, năng lực chấp hành nghiêm, đúng về một yêu cầu nào đó - đấy là tính KL”. 1.2.2. Kỷ luật học tập và tính kỉ luật học tập 1.2.2.1. Kỷ luật học tập Tác giả Phạm Đình Hòe cho rằng: KLHT chính là sự chấp hành về những 7 quy định, điều lệ cụ thể nào đó được quy định trong nội quy, điều lệ nhà trường. Tác giả Phạm Minh Hùng quan niệm: KLHT là sự chấp hành nghiêm túc và chính xác của người học đối với các yêu cầu được qui định bởi nội quy, quy định do nhà trường đặt ra. Thống nhất với các quan niệm trên, tác giả luận án quan niệm về kỷ luật học tập là: sự chấp hành những yêu cầu, đòi hỏi khách quan do hoạt động học tập quy định. 1.2.2.2. Tính kỷ luật học tập Khái niệm về tính KLHT đã được một số tác giả quan niệm như sau: Êgorova cho rằng, tính KLHT là một phẩm chất với đặc trưng gồm có các thành phần; động cơ, năng lực nhận thức, những ý chí cần thiết cho hoạt động học tập. Các thành phần này không tách rời nhau mà phụ thuộc vào nhau, tác động qua lại với nhau. Tác giả Nguyễn Minh Hùng quan niệm:Tính KLHT là một phẩm chất nhân cách được hình thành trong quá trình học tập của người học. Nó đặc trưng cho thái độ tự giác và thói quen tự điều khiển, điều chỉnh hành vi của bản thân cho phù hợp với yêu cầu của hoạt động học tập. Thống nhất với quan niệm về tính KL của các tác giả giả trên, tác giả luận án xác định: Tính KLHT là một phẩm chất nhân cách của người học với đặc trưng từ nội tâm người học nhiệt tình, tự giác, tích cực thực hiện các quy định, yêu cầu của hoạt động học tập. a. Mối liên hệ mật thiết của tính KLHT với những thành tố của hoạt động học tập: - Thái độ đối với hoạt động học tập. - Tính KLHT có liên quan mật thiết với hứng thú học tập. - Tính KLHT có quan hệ chặt chẽ với tính tích cực học tập của SV. - Tính KLHT gắn liền với các phẩm chất ý chí cần thiết cho hoạt động học tập của SV (như tính mục đích, tính vượt khó, tính quyết đoán, tính tự chủ…). - Tính KLHT có mối quan hệ mật thiết với kết quả học tập của SV. b. Cấu trúc của tính KLHT Cơ sở đầu tiên của tính kỉ luật học tập là tri thức về những yêu cầu, chuẩn mực, quy định của hoạt động học tập đối với người học. Yếu tố hợp thành trong cơ cấu của tính kỉ luật học tập nữa là lòng tin. Yếu tố hợp thành trọng yếu trong cơ cấu của tính kỉ luật là kĩ năng, tức là những hành động được thực hiện một cách tự động – một bộ phận của hành động tự giác. Kỹ xảo cũng là một bộ phận hợp thành trong cơ cấu của tính kỉ luật. Tính kỉ luật gắn liền với động cơ hoạt động. 1.2.3. Tín chỉ và đào tạo theo tín chỉ 1.2.3.1.Tín chỉ TC học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian học tập của người học 8 trung bình để học một môn học cụ thể, bao gồm: 1) thời gian lên lớp; 2) thời gian ở phòng thí nghiệm, thực hành, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; 3) thời gian cho dành cho việc đọc sách, nghiên cứu, chuẩn bị bài… Đối với môn học lý thuyết, 1 TC là một giờ học trên lớp (+ 2 giờ chuẩn bị bài ở nhà) trong 1 tuần và kéo dài trong 1 học kỳ 15 tuần; đối với các môn học thực hành, ít nhất 2 giờ lên lớp (+ 1 giờ chuẩn bị ở nhà) trong một tuần; đối với việc tự nghiên cứu, ít nhất là 3 giờ làm việc trong 1 tuần. 1.2.3.2. Đào tạo theo học chế TC Đào tạo theo học chế TC là phương thức đào tạo cho phép SV đạt được văn bằng hoặc chứng chỉ sau khi đã tích lũy đủ hệ thống môn học (được đo bằng số TC) theo trình tự quy định của chương trình đào tạo với các văn bằng, chứng chỉ đó. Đào tạo theo học chế TC chuyển quyền quyết định mục đích đào tạo cụ thể cũng như lựa chọn môn học và cả kế hoạch học tập từ nhà trường cho SV trong điều kiện quy định công khai số lượng, cấu trúc các môn học dẫn đến văn bằng. 1.2.4. Tính kỉ luật học tập của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 1.2.4.1. Đặc điểm hoạt động học tập theo TC của SV CĐSP Thứ nhất, để phát huy tính tích cực của học sinh, chức năng chính của người thầy trong quá trình dạy học hiện đại là tổ chức, hướng dẫn, thiết kế các hoạt động để người học thông qua đó tự thu lượm kiến thức, hình thành KN. Thứ hai, lao động sư phạm là lao động mà công cụ chủ yếu là chính nhân cách của người thầy, do đó người thầy giáo phải không ngừng học tập, trau dồi phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm, là tấm gương mẫu mực cho mỗi SV noi theo. Thứ ba, sản phẩm của lao động sư phạm là nhân cách của học sinh. Sản phẩm này không phải là kết quả công tác của một người giáo viên cụ thể nào đó mà là sản phẩm của sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Như vậy, trên cơ sở phân tích đặc điểm hoạt động học tập theo học chế TC của SVCĐSP và khái niệm tính KLHT như trên đã phân tích, tác giả luận án xác định: Tính KLHT của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC là một phẩm chất nhân cách của người SVCĐSV, biểu hiện ở sự tự giác, tích cực học tập và thực hiện các yêu cầu học tập ở cả trên lớp, giờ thực hành và trong thời gian tự học trên cơ sở nhận thức được trong đào tạo theo học chế TC nếu không tự giác học tập sẽ không đạt được kết quả và mục tiêu của họ. 1.2.4.2. Đặc điểm tính kỷ luật học tập của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC a. Tự nguyện. b. Nghiêm túc. c. Có tính tổ chức: d. Có tính kiên định: e. Tính thân thiện: 9 1.2.4.3. Biểu hiện tính KLHT của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC. Một là: Nhận thức được mục đích học tập đối với bản thân, xã hội và những yêu cầu của hình thức đào tạo theo TC là lấy người học làm trung tâm. Hai là, có thái độ say mê, hứng thú trong học tập và tự giác trong các hoạt động ngoại khóa. Ba là, có hành vi nghiêm túc, tự giác thực hiện những yêu cầu KLHT của bản thân và của nhà trường. 1.2.4.4. Cơ sở của tính kỷ luật học tập tự giác của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC. Từ quan niệm trên về cơ sở tạo ra tính kỷ luật tự giác của học sinh và những đặc trưng, bản chất của hình thức đào tạo theo học chế TC tác giả luận án xác định cơ sở phát sinh ra kỷ luật tự giác trong học tập của SVCĐSP dựa trên nền tảng SV nhận thức được đầy đủ, sâu sắc về động cơ học tập của họ để trở thành những người giáo viên tương lai. Đồng thời quá trình đào tạo phải thực hiện đầy đủ, đúng đắn theo bản chất của hình thức đào tạo theo TC là “quá trình cá nhân hóa việc học tập trong điều kiện giáo dục đại học cho số đông người”, bằng những phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực hướng đến kích thích sự tự giác học tập. 1.3. Giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 1.3.1. Quan niệm về giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ Tác giả luận án xác định: Giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục đến người SVCĐSP, thông qua việc tổ chức hợp lý các hoạt động học tập (đặc biệt là hoạt động tự học) và hoạt động ngoại khóa của người sinh viên trong hình thức đào tạo tín chỉ để hình thành phẩm chất kỷ luật học tập tự giác cho họ. 1.3.2. Mục tiêu giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 1.3.2.1. Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng 1.3.2.2. Mục tiêu giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC Mục tiêu giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP nhằm hình thành phẩm chất kỉ luật học tập tự giác cho SV trong suốt quá trình đào tạo với đầy đủ các yếu tố nhận thức, thái độ, hành vi tự giác chấp hành kỷ luật học tập theo yêu cầu của hình thức đào tạo theo học chế TC. Giáo dục tính KLHT cho SV cần đạt đến mức độ SV tự điều chỉnh thái độ và hành vi KLHT của mình mà không cần đến sự quản lý, giám sát từ bên ngoài. 1.3.3. Nhiệm vụ GD tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC - Một là: giúp sinh viên có hiểu biết đầy đủ về tính kỉ luật học tập là điều kiện tất yếu để thực hiện có kết quả việc học tập của sinh viên. - Hai là: hình thành thái độ đúng đắn với lao động học tập và kỷ luật học tập 10 [...]... Tiêu chí đánh giá hành vi thực hiện KLHT của SVCĐSP 1.3.7 Điều kiện cơ bản của giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 1.3.7.1 Giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm cần được xây dựng trên cơ sở giáo dục đạo đức 1.3.7.2 Có sự đồng thuận giữa các lực lượng tham gia giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm, ... giảng viên giữ vai trò chủ đạo 1.3.7.3 Vai trò quan trọng của các tổ chức chính trị xã hội trong giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 1.3.7.4 Giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm cần được giáo dục chính diện, bền bỉ và lâu dài Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN GIÁO DỤC TÍNH KỈ LUẬT HỌC TẬP CHO SINH VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ... học tập Ba là, giáo dục mục đích, động cơ học tập đúng đắn Bốn là, giáo dục cho SVCĐP ý chí học tập Năm là, giáo dục rèn luyện cho SV hệ thống kỹ năng, thói quen hành vi chấp hành KLHT nghiêm túc 1.3.5 Các con đường và phương pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 1.3.5.1 Các con đường giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC a Giáo dục tính kỷ. .. trạng giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên ở các trường cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 15 2.4.1 Đánh giá của các lực lượng giáo dục và tự đánh giá của sinh viên về việc thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỷ luật học tập cho sinh viên Theo đánh giá của các lực lượng giáo dục và đánh giá của SV về việc các trường CĐSP hiện nay triển khai, thực hiện theo mục tiêu, nội dung giáo. .. quan sát trong các hoạt động học tập của SV 2.3.2.5 Phương pháp xử lý số liệu Kết quả điểm được tính toán và xử lý bằng toán thống kê 2.3.3 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng tính kỷ luật học tập của sinh 14 viên cao đẳng sư phạm khi thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ 2.3.3.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên cao đẳng sư phạm về yêu cầu kỷ luật học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ a Thực... hành vi kỉ luật tự giác trong hoạt động học tập 1.3.4 Nội dung GD tính KLHT cho SVCĐSP trong ĐT theo học chế TC 1.3.4.1 Cở sở xây dựng nội dung giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 1.3.4.2 Nội dung GD tính KLHT cho SVCĐSP trong ĐT theo học chế TC Một là, giáo dục cho SV những tri thức, hiểu biết đầy đủ về những yêu cầu KLHT trong đào tạo theo học chế TC Hai là, giáo dục cho SVCĐSP... kỉ luật cho SV trong các hoạt động học tập Nguyên tắc 4 Phải huy động được tất cả khả năng và sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong các trường sư phạm vào quá trình giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP Biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC được xây dựng phải có tính khả thi, phù hợp với từng lực lượng giáo dục khác nhau 3.2 Biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh. .. SVCĐSP trong đào tạo theo học chế tín chỉ Nguyên tắc 1 Biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP phải đảm bảo mục đích giáo dục phẩm chất – tính KLHT cho SVCĐSP và gắn liền với yêu cầu đặc trưng trong hình thức đào tạo theo học chế TC Nguyên tắc 2 Đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng trong các hình thức tác động giáo dục Nguyên tắc 3 Biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP đảm bảo tính toàn diện trong. .. nội dung giáo dục tính KLHT cho SV ở mức độ khá 2.4.2 Đánh giá của các lực lượng giáo dục và đánh giá của sinh viên về các lực lượng tham gia giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm Thực tế khảo sát thực trạng tham gia của các lực lượng giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP đã cho thấy: Lực lượng tham gia chủ yếu vào quá trình giáo dục tính KLHT cho SV là giảng viên và giảng viên làm kiêm... trong nhà trường: * Nguyên nhân từ công tác quản lý đào tạo * Công tác tổ chức quản lý sinh viên: * Phương pháp giảng dạy của GV và vai trò của cố vấn học tập: * Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho công tác đào tạo: Chương 3 16 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH KỈ LUẬT HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục tính KLHT cho . kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học. học chế tín chỉ. Chương 3: Biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP. giáo dục kỷ luật tích cực hướng đến kích thích sự tự giác học tập. 1.3. Giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 1.3.1. Quan niệm về giáo dục tính kỷ luật học tập