Đang tải... (xem toàn văn)
luận văn hay đại học sư phạm chuyên ngành lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài: 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 5 NỘI DUNG 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông. 6 1.1.1 Một số quan niệm về nhân vật lịch sử, tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật 6 1.1.2 Vai trò của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông 12 1.1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử 16 1.2 Thực trạng sử dụng tài liệu tham khảo trong nhà trường phổ thông hiện nay. 18 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI, LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 21 2.1 Những nhân vật cần tạo biểu tượng cho học sinh khi dạy học về các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt 21 2.1.1 Các nhân vật lịch sử trong cuộc cách mạng tư sản thời cận đại 21 2.1.2 Tài liệu tiểu sử nhân vật cần sử dụng trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt. 21 2.2 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) 31 2.2.1 Dạy học nội khóa 31 2.2.2 Dạy học ngoại khóa 36 KẾT LUẬN 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 1. Lý do chọn đề tài: Nhà văn Nga Tsecnusevski đã từng viết rằng: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Hi Lạp hoặc Latinh, Hóa học, có thể không biết hàng nghìn khoa học khác, nhưng dù sao là người giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ là một con người không phát triển về trí tuệ” 17; 9. Đúng như thế, với tư cách là một ngành khoa học, lịch sử chính là “cô giáo của cuộc sống”, là “bó đuốc soi đường đi tới tương lai” 27, đang trực tiếp đóng góp vị trí quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh. Rõ ràng lịch sử là do con người tạo ra, do đó muốn hiểu được sự cụ thể, phong phú và sống động của lịch sử thì tất yếu phải gắn các sự kiện lịch sử với nhân vật lịch sử, hay nói cụ thể hơn phải gắn liền với nội dung về cuộc đời và hoạt động của nhân vật ấy. Nội dung ấy được gọi dưới dạng “tiểu sử nhân vật”. Tiểu sử nhân vật hoặc được đề cập rất ít hoặc không được đề cập trong sách giáo khoa, do đó muốn sử dụng tiểu sử nhân vật để có thể làm sinh động, phong phú kiến thức lịch sử cho học sinh thì người giáo viên cần phải sử dụng “tài liệu tiểu sử nhân vật”. Đó là nguồn tài liệu mà trong sách giáo khoa không có điều kiện đề cập đến. Việc sử dụng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử góp phần quan trọng vào việc tạo biểu tượng chân xác cho các em vì biểu tượng về nhân vật lịch sử là sự phản ánh những tấm gương người thực, việc thực, có sức thuyết phục học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, hình thành xúc cảm lịch sử, tác động sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh đồng thời nó cho phép các em lý giải và hiểu rõ bản chất của sự kiện, hiện tượng, góp phần phát triển năng lực nhận thức độc lập, năng lực đánh giá vai trò của cá nhân trong lịch sử. Với những lý do trên, việc “Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn)” là điều hết sức quan trọng. Do đó em đã chọn vấn đề trên làm đề tài nghiên cứu khoa học. Giải quyết tốt đề tài này sẽ là cơ sở để sau khi ra trường bản thân em có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong những năm gần đây, các nhà giáo dục trên thế giới đã có nhiều công trình đề cập tới việc sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Về phương pháp dạy học bộ môn đã có một số hội nghị bàn về biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử. Nhìn chung các công trình nghiên cứu đã nêu lên các vấn đề lý luận và thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và hiệu quả bài học. Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo, trong đó có việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hóa sự kiện lịch sử được đề cập đến trong nhiều tài liệu. Trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã đề cập đến tính đa dạng của kiến thức và sự cần thiết phải trang bị cho giờ học các phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo như một nguồn kiến thức để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh. Sacdacop trong cuốn “Tư duy học sinh” đã nêu lên vai trò của biểu tượng nói chung, biểu tượng của nhân vật nói chung trong dạy học lịch sử, đó là một khâu trung gian trong hoạt động tư duy. Ở Việt Nam, cuốn “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ đã đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử. Tác giả nhấn mạnh tài liệu tham khảo được sử dụng hợp lý sẽ trở thành nguồn kiến thức bổ trợ, làm rõ sách giáo khoa. Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên và Phan Văn Trị, đề cập tới vai trò của việc sử dụng tài liệu về tiều sử, hoạt động của các nhân vật với tư cách là một tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hóa một số kiến thức lịch sử. Đồng thời, tác giả cũng cho rằng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử còn được dùng để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử đó. Cuốn sách Phỏng vấn tưởng tượng các nhân vật lịch sử do Phan Thanh Toàn biên soạn đã đi theo một hướng đi mới khi dựa vào tài liệu tiểu sử nhân vật để dựng nên những đoạn hội thoại tưởng tượng làm sống lại các nhân vật lịch sử. Ngoài ra, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo còn được đề cập trong các tạp chí NCGD, NCLS, TBKH…, có thể kể đến những công trình sau: Hoàng Đình Chiến: Về việc sử dụng tài liệu tham khảo trong nhà trường hiện nay, Tạp chí nghiên cứu Lịch sử số 3 – 1992. Hoàng Trung Anh, Sử dụng tài liệu tham khảo để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp. Đặng Đức An, Vài nhận xét về việc đưa nhân vật lịch sử thế giới vào sách giáo khoa PTTH, tạp chí nghiên cứu lịch sử số 3, 1992. Đỗ Thị Ngọc Anh, Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn), khóa luận tốt nghiệp, trong đó có nêu lên một trong những biện pháp quan trọng để tạo biểu tượng nhân vật đó chính là dựa vào tài liệu tiểu sử nhân vật. Bài viết của Đặng Văn Hồ: “Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh”, trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” đã đề cập tới hai khía cạnh: Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử cho học sinh và phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử. Nguyễn Cảnh Toàn viết Vấn đề viết tiểu sử trên thế giới và ở Việt Nam đã đưa ra được những nhận định quan trọng về vấn đề tiểu sử nhân vật đối với nghiên cứu, chỉ ra được các loại tài liệu cơ bản về tiểu sử nhân vật. Tuy nhiên chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc khai thác tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử nhằm cụ thể hóa một số sự kiện trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt. Đây là đề tài nghiên cứu được kế thừa nhưng đồng thời cũng phát triển các nội dung quan trọng của những công trình nghiên cứu đi trước. 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu: Đề tài đi sâu vào việc tìm hiểu tiểu sử của các nhân vật lịch sử để khai thác các điểm có liên quan trực tiếp đến lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn). Đồng thời đề xuất phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Nhiệm vụ: Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài phải giải quyết được những nhiệm vụ sau: Nghiên cứu lý luận về việc sử dụng tài liệu lịch sử nói chung, tài liệu tiểu sử nhân vật nói riêng. Khai thác nội dung cơ bản của lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt, chương trình chuẩn để xác định những chi tiết trong tiểu sử nhân vật có liên quan đến sự kiện lịch sử để khai thác và sử dụng. Đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Quá trình khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn). Phạm vi nghiên cứu Đề tài không nghiên cứu tài liệu tiểu sử nhân vật như một nguồn tài liệu trong nghiên cứu lịch sử mà chỉ sử dụng nó như một nguồn tài liệu quan trọng trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn). 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận để tiến hành nghiên cứu là những quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng, nhà nước về giáo dục nói chung, dạy học nói riêng, về vai trò của quần chúng nhân dân và cá nhân trong lịch sử. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: + Tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lenin bàn về giáo dục về lịch sử + Các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử …và các bài viết liên quan đến đề tài. Nghiên cứu thực tế: Quan sát, điều tra thực thế (Nghe báo cáo chuyên môn, dự giờ, quan sát tình hình giảng dạy bộ môn lịch sử ở nhà trường PT, tình hình học tập của học sinh…để rút ra kết luận sư phạm). 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài Ý nghĩa lý luận: Thông qua đề tài nâng cao trình độ nhận thức của bản thân về lý luận dạy học môn lịch sử, đặc biệt là vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở nhà trường trung học phổ thông. Ý nghĩa thực tiễn: Giúp bản thân nâng cao trình độ hiểu biết về thực tiễn dạy học lịch sử ở nhà trường trung học phổ thông. Trong đó có khả năng vận dụng tài liệu tham khảo vào trong quá trình dạy học sau này. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông. 1.1.1 Một số quan niệm về nhân vật lịch sử, tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật a. Quan niệm về nhân vật lịch sử và phân loại nhân vật trong bộ môn lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử là một trong những phương pháp quan trọng góp phần không nhỏ trong việc thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử. Trước khi đi sâu vào phân tích tài liệu tiểu sử nhân vật thì cần thiết trước hết phải hình dung những quan niệm cơ bản về nhân vật lịch sử. Quan điểm Macxit xem nhân vật lịch sử là sản phẩm của hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bị chi phối bởi thời đại họ sinh sống và hoạt động của họ, có tác động nhất định đến hoàn cảnh lịch sử đó. Trong cuốn “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông” cũng định nghĩa rằng “Nhân vật lịch sử là người có một vai trò nhất định trong một sự kiện lịch sử, một thời kỳ lịch sử” 16; 266. Ví dụ: nhân vật Hitle xuất hiện trong cuộc khủng hoảng Đức trong những năm 1929 1933. Chính Hitle là người có vai trò quan trọng đưa nước Đức thoát ra khỏi cuộc khủng hoảng trầm trọng của thể giời tư bản chủ nghĩa trong những năm 20 của thế kỷ XX. Nhưng là sản phẩm của nước Đức quân phiệt và thất bại nặng nề trong chiến tranh thế giời thứ nhất, do đó Hitle còn là nhân vật đưa nước Đức thoát ra khỏi cuộc khủng hoảng bằng con đường cực đoan nhất phát xít hóa bộ máy chiến tranh, đem lại bao đau thương cho người dân Đức và là tội phạm chiến tranh nguy hiểm nhất của lịch sử thế giới hiện đại khi châm ngòi bùng nổ cuộc chiến tranh thế giới thứ hai – cuộc chiến tranh ác liệt, tàn bạo và khủng khiếp nhất của lịch sử chiến tranh thế giới. Như vậy quan niệm của Macxit đã cung cấpcho chúng ta những hình ảnh chung nhất về thuật ngữ: nhân vật lịch sử, vậy phạm trù của thuật ngữ nhân vật lịch sử được phân loại bao gồm những dạng nhân vật lịch sử như thế nào? Lịch sử xã hội loài người do con người sáng tạo nên. Mọi thành tựu đạt được trong xã hội ấy đều là thành tựu của các nhân vật lịch sử. Do đó nhân vật lịch sử cũng được chia thành các nhân vật trên các lĩnh vực cụ thể, từ kinh tế, chính trị xã hội, văn hóa, giáo dục, tư tưởng…Mặt khác, khoa học lịch sử nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng là hình ảnh thu nhỏ của lịch sử xã hội loài người, sử học là khoa học của các nghành khoa học, do đó khoa học lịch sử theo quan điểm của Macxit cũng phải bao hàm tất cả các lĩnh vực trên. Mức độ đó tùy theo vị trí, vai trò và tác động của nhân vật lịch sử đối với sự phát triển của lịch sử xã hội loài người, của dân tộc, của địa phương. Thông thường nhân vật lịch sử trong sử học nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng được chia thành các dạng nhân vật sau: • Nhân vật lịch sử là những anh hùng dân tộc, danh nhân trong nước và thế giới, các nhà văn, nhà thơ. • Nhân vật lịch sử là những nhà khoa học trong các lĩnh vực chuyên môn của mình như những nhà toán học, nhà sử học, sinh học, hóa học… • Nhân vật lịch sử là những người thầy có tên tuổi trong nước và thế giới, ở một địa phương, một trường học có ảnh hưởng, tác động đến sự nghiệp giáo dục, hình thành cho chúng ta những tấm gương cần học hỏi 29; 7. Mỗi một nhân vật trên mỗi lĩnh vực khác nhau đạt được những thành tựu khác nhau. Song điểm chung giữa các nhân vật này ở chỗ trên mỗi lĩnh vực họ hoạt động đều để những dấu ấn quan trọng, có ảnh hưởng đến sự phát triển ở thời kỳ đó và về sau. Và do đó họ được coi là những “nhân vật lịch sử”. Song dấu ấn đó không chỉ là những dấu ấn tích cực mang ý nghĩa thúc đẩy mà còn có những dấu ấn tiêu cực, cản trở sự phát triển của tiến bộ xã hội. Do đó bên cạnh việc phân chia nhân vật trên các lĩnh vực khác nhau, thì nhân vật lịch sử còn được chia thành hai tuyến nhân vật chính diện và phản diện. Tuyến nhân vật chính diện là những nhân vật có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của xã hội, để lại dấu ấn tốt đến những thế hệ về sau. Ví như trong cuộc cách mạng công nghiệp Anh thế kỷ XVIII, bằng sức sáng tạo và công hiến của mình, Giêm Oát đã phát minh ra máy hơi nước, có tác dụng “ đưa tốc độ sản xuất và năng suốt lao động tăng lên gấp bội” 14; 17, chính thức mở ra một cuộc cách mạng trong phương thức lao động: từ lao động chân tay chuyển sang lao động bằng máy móc. Nhân vật ấy góp phần vào bước tiến lớn của lịch sử sản xuất của xã hội loài người. Còn đối với tuyến nhân vật phản diện thì thường là những nhân vật có ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của xã hội. Như đã trình bày ở trên, với những hậu quả mà Hitle đem lại cho lịch sử thế giới và những di chứng của nó đã đưa y trở thành một trong những tội phạm chiến tranh nguy hiểm nhất của lịch sử thế giới hiện đại. Cuộc thế chiến thứ hai do Hitle trực tiếp châm ngòi nổ có sức tàn phá lớn tất cả các cuộc chiến tranh trước đó cộng lại, ảnh hưởng đến tất cả các nước trên thế giới, để lại những hậu quả tàn khốc cho nhân loại. Có thể nhận dịnh rằng trên tất cả các lĩnh vực đều xuất hiện hai tuyến nhân vật trên song nhân vật lịch sử thuộc lĩnh vực chính trị quân sự thì hai tuyến nhân vật này được bộc lộ rõ hơn cả vì lịch sử xã hội loài người là lịch sử đấu tranh giai cấp mà khi đã xuất hiện đấu tranh giai cấp có nghĩa xã hội đã phải xuất hiện các giai cấp xã hội đối lập nhau. Giai cấp nào đại diện cho lợi ích của đông đảo quần chúng nhân dân thì đó được xem là nhân vật chính diện và đối lập với nó là nhân vật phản diện. Một điểm khác cần lưu ý khi đề cập đến khái niệm nhân vật lịch sử. Nhân vật lịch sử có thể là “quần chúng nhân dân” hoặc những “cá nhân lịch sử”. Do đó chúng ta cần tìm hiểu mối quan hệ và vị trí, vai trò của “quần chúng nhân dân” và “cá nhân” trong lịch sử. Triết học Mác Lênin đã khẳng định: “quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử”. Mác còn bổ sung thêm luận điểm: “xã hội tạo ra con người ở mức độ nào thì con người tạo ra xã hội ở mức độ đó. Điều đó có nghĩa là lịch sử tạo ra con người và con người trong quá trình vận động phát triển lại tạo ra xã hội. Hay nói cách khác chính con người tạo ra lịch sử bởi lẽ con người sinh ra và lớn lên gắn liền với một quá trình lịch sử với những nấc thang thời đại của nó. Quần chúng nhân dân chính là người sáng tạo ra lịch sử. Đó là vai trò của họ. Chính sau này, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã khẳng định: “dễ trăm lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong”. Trong khi khẳng định vai trò của quần chúng nhân dân đối với sự phát triển của lịch sử xã hội loài người, Lê nin lại tiếp tục đưa ra nhận định: “Trong lịch sử chưa có một giai cấp nào giành được thống trị nếu nó không tạo ra được hàng ngũ của những lãnh tụ chính trị, những đại biểu tiên phong có khả năng tổ chức lãnh đạo phong trào 32; 473. Điều đó chứng tỏ vai trò của những cá nhân lịch sử ở những thời điểm lịch sử quan trọng đôi khi mang tính quyết định, có tác dụng trực tiếp thúc đẩy hay cản trở sự phát triển của lịch sử. Trong bài cuộc cách mạng tư sản Anh. Xuất hiện hàng loạt những cá nhân lịch sử làm nên cuộc cách mạng tư sản Anh trong đó đáng chú ý nhất đó chính là Oliver Croem người có vai trò quan trọng đối với cách mạng tư sản Anh, lật đổ chế độ phong kiến, thiết lập nên nền cộng hòa và sau đó là chế độ bảo hộ công. Đó chính là một trong những cá nhân kiệt xuất của cuộc cách mạng tư sản Anh. Song nhận thấy rằng, để làm nên sự kiện ấy thì nhân tố quan trọng trước hết đó chính là những chuyển biến trong nền tảng xã hội, nếu không có sự tham gia của đông đảo quần chúng nhân dân đang quằn quại dưới ách áp bức của chế độ phong kiến, tích cực tham gia vào cuộc cách mạng với mong muốn thay đổi số phận mình thì sẽ không có thắng lợi của cuộc cách mạng tư sản Anh. Nói tóm lại sẽ không có cuộc cách mạng tư sản Anh và người ta sẽ không hiểu đến cuộc cách mạng này nếu không nhắc đến những nhân vật lịch sử dù đó là những nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử) hay những nhân vật là những tầng lớp xã hội (quần chúng nhân dân). Trong học phần các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, nhân vật lịch sử sẽ được đề cập tới trong bài nghiên cứu dưới đây là các nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử). Đó là những nhân vật có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển và thắng lợi của các cuộc các mạng tư sản. b. Quan niệm về tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật Về tiểu sử nhân vật Mỗi người sinh ra đều chịu tác động của cộng đồng và tác động trở lại cộng đồng, từ cộng đồng nhỏ là gia đình rồi đến lớn hơn là cả xã hội. Một trong những phương tiện quan trọng để cho thế hệ sau hiểu được những tác động của nhân vật lịch sử đặc biệt đến sự phát triển của cộng đồng đó chính là tiểu sử nhân vật. Tiểu sử nhân vật là toàn bộ cuộc đời và hoạt động và hình dáng bên ngoài cùng những nét tính cách tiêu biểu của nhân vật đó. Việc ghi chép lại tiểu sử của những nhân vật quan trọng có ý nghĩa quan trọng, là cơ sở để chúng ta có thể có những dữ liệu đánh gia một cách khách quan vai trò của nhân vật đó đối với sự phát triển của xã hội là tiêu cực và tích cực hay mức độ tác động đó tới đâu 29; 1. Ví dụ như việc dựa vào các tài liệu tiểu sử viết về cuộc đời và hoạt động của Hồ Chí Minh là cơ sở quan trọng minh chứng cho những công lao to lớn của Người đối với lịch sử dân tộc – người chèo lái con thuyền cách mạng Việt Nam đi tới thắng lợi. Hiểu rõ được vị trí và vai trò của vấn đề viết tiểu sử nhân vật, tổ chức quốc tế mang tên “Trung tâm tiểu sử quốc tế” ra đời nhằm biên soạn, nghiên cứu những vấn đề con người mang tầm vóc ảnh hưởng lớn đến thời đại. Đó chính là những danh nhân ở khắp các lĩnh vực chính trị, quân sự, văn học, nghệ thuật, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, công nghệ… Yêu cầu đối với bộ môn lịch sử, khi tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cho học sinh cần dựa vào nguồn kiến thức đặc biệt quan trọng, đó chính là tiểu sử của các nhân vật lịch sử. Tiểu sử nhân vật là toàn bộ cuộc đời và hoạt động và hình dáng bên ngoài cùng những nét tính cách tiêu biểu của nhân vật đó. Giáo viên để có thể dựa vào nguồn kiến thức tiểu sử nhân vật thì cần thiết phải sử dụng từ các “nguồn” khác nhau mà sách giáo khoa không có điều kiện cung cấp. Những nguồn kiến thức đó được gọi là tài liệu tiểu sử nhân vật. Về tài liệu tiểu sử nhân vật Lâu nay chúng ta đã biết sách giáo khoa chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học. Bởi sách giáo khoa được biên soạn theo chương trình của bộ môn một cách hệ thống, giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức cơ bản, hiện đại. Tuy nhiên, sách giáo khoa thường “tĩnh” hơn sự phát triển nhanh chóng của khoa học lịch sử, vì vậy để nâng cao hiệu quả dạy học giáo viên không chỉ phát huy vai trò của sách giáo khoa mà còn cần sử dụng các tài liệu tham khảo, nó là “phương tiện cần thiết và quan trọng đối với việc dạy học lịch sử của giáo viên và của học sinh” 5; 9. Tài liệu tiểu sử nhân vật bao gồm nhiều loại tài liệu sau: + Các tài liệu thành văn: tức là các văn bản viết về nhân vật, có liên quan đến nhân vật như báo chí, sách, các văn kiện, các tài liệu của các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể quần chúng… + Tài liệu truyền miệng: chủ yếu là đối với các nhân vật lịch sử địa phương hay những người đang sống và làm việc với nhân vật, tuy chưa viết thành văn nhưng được ghi nhớ kỹ dưới dạng truyền miệng. + Tài liệu hiện vật: Có liên quan đến cuộc đời và hoạt động của các nhân vật, đó là các bằng chứng sống, mang tính chính xác cao về nhân vật lịch sử. + Tài liệu chuyên nghành: Liên quan đến hoạt động của các nhân vật như đối với các nhà khoa học phải đi sâu vào các công trình khoa học, đối với nhân vật thuộc lĩnh vực chính trị quân sự phải đi sâu vào các công trình của chính nhân vật đó viết về cuộc đời hoạt động dưới dạng hồi ký hay nhật ký… 29; 14. Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu tiểu sử trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông thì việc sử dụng các tài liệu là các công trình chuyên khảo viết về tiểu sử các nhân vật có ưu thế và phổ biến hơn cả. Có thể đề cập tới hàng loạt các cuốn sách chuyên khảo viết về tiểu sử nhân vật trong các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại như cuốn “108 nhân vật làm thay đổi thế giới” của Tân Đôn và Culture Gloge; “Các nhân vật lịch sử cận đại” của Lê Quốc Vinh (Chủ biên); “Những nhân vật và danh nhân văn hóa thế giới” của Đặng Đức An. Những tài liệu này đã được khoa học lịch sử chứng minh tính khoa học, đúng đắn, tính chât tập trung, đáp ứng được yêu cầu sử dụng trong nhà trường với tư cách là một tài liệu tham khảo.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nhà văn Nga Tsecnusevski viết rằng: “Có thể khơng biết, khơng cảm thấy say mê học tập mơn Tốn, tiếng Hi Lạp Latinh, Hóa học, khơng biết hàng nghìn khoa học khác, dù người giáo dục mà khơng u thích lịch sử người khơng phát triển trí tuệ” [17; 9] Đúng thế, với tư cách ngành khoa học, lịch sử “cơ giáo sống”, “bó đuốc soi đường tới tương lai” [27], trực tiếp đóng góp vị trí quan trọng hình thành phát triển tồn diện cho học sinh Rõ ràng lịch sử người tạo ra, muốn hiểu cụ thể, phong phú sống động lịch sử tất yếu phải gắn kiện lịch sử với nhân vật lịch sử, hay nói cụ thể phải gắn liền với nội dung đời hoạt động nhân vật Nội dung gọi dạng “tiểu sử nhân vật” Tiểu sử nhân vật đề cập khơng đề cập sách giáo khoa, muốn sử dụng tiểu sử nhân vật để làm sinh động, phong phú kiến thức lịch sử cho học sinh người giáo viên cần phải sử dụng “tài liệu tiểu sử nhân vật” Đó nguồn tài liệu mà sách giáo khoa khơng có điều kiện đề cập đến Việc sử dụng tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử góp phần quan trọng vào việc tạo biểu tượng chân xác cho em biểu tượng nhân vật lịch sử phản ánh gương người thực, việc thực, có sức thuyết phục học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, hình thành xúc cảm lịch sử, tác động sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh đồng thời cho phép em lý giải hiểu rõ chất kiện, tượng, góp phần phát triển lực nhận thức độc lập, lực đánh giá vai trò cá nhân lịch sử Với lý trên, việc “Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn)” điều quan trọng Do em chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu khoa học Giải tốt đề tài sở để sau trường thân em vận dụng vào thực tiễn dạy học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong năm gần đây, nhà giáo dục giới có nhiều cơng trình đề cập tới việc sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trình dạy học Về phương pháp dạy học mơn có số hội nghị bàn biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nêu lên vấn đề lý luận thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy hiệu học Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo, có việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hóa kiện lịch sử đề cập đến nhiều tài liệu Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào?” đề cập đến tính đa dạng kiến thức cần thiết phải trang bị cho học phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo nguồn kiến thức để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh Sacdacop “Tư học sinh” nêu lên vai trị biểu tượng nói chung, biểu tượng nhân vật nói chung dạy học lịch sử, khâu trung gian hoạt động tư Ở Việt Nam, “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử Tác giả nhấn mạnh tài liệu tham khảo sử dụng hợp lý trở thành nguồn kiến thức bổ trợ, làm rõ sách giáo khoa Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên Phan Văn Trị, đề cập tới vai trò việc sử dụng tài liệu tiều sử, hoạt động nhân vật với tư cách tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hóa số kiến thức lịch sử Đồng thời, tác giả cho tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử dùng để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Cuốn sách Phỏng vấn tưởng tượng nhân vật lịch sử Phan Thanh Toàn biên soạn theo hướng dựa vào tài liệu tiểu sử nhân vật để dựng nên đoạn hội thoại tưởng tượng làm sống lại nhân vật lịch sử Ngoài ra, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo đề cập tạp chí NCGD, NCLS, TBKH…, kể đến cơng trình sau: Hồng Đình Chiến: Về việc sử dụng tài liệu tham khảo nhà trường nay, Tạp chí nghiên cứu Lịch sử số – 1992 Hoàng Trung Anh, Sử dụng tài liệu tham khảo để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp Đặng Đức An, Vài nhận xét việc đưa nhân vật lịch sử giới vào sách giáo khoa PTTH, tạp chí nghiên cứu lịch sử số 3, 1992 Đỗ Thị Ngọc Anh, Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử dạy học cách mạng tư sản, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn), khóa luận tốt nghiệp, có nêu lên biện pháp quan trọng để tạo biểu tượng nhân vật dựa vào tài liệu tiểu sử nhân vật - Bài viết Đặng Văn Hồ: “Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh”, “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” đề cập tới hai khía cạnh: Vai trị, ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Nguyễn Cảnh Toàn viết Vấn đề viết tiểu sử giới Việt Nam đưa nhận định quan trọng vấn đề tiểu sử nhân vật nghiên cứu, loại tài liệu tiểu sử nhân vật Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc khai thác tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử nhằm cụ thể hóa số kiện dạy học lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt Đây đề tài nghiên cứu kế thừa đồng thời phát triển nội dung quan trọng cơng trình nghiên cứu trước Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu: Đề tài sâu vào việc tìm hiểu tiểu sử nhân vật lịch sử để khai thác điểm có liên quan trực tiếp đến lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) Đồng thời đề xuất phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiệm vụ: Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài phải giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận việc sử dụng tài liệu lịch sử nói chung, tài liệu tiểu sử nhân vật nói riêng Khai thác nội dung lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt, chương trình chuẩn để xác định chi tiết tiểu sử nhân vật có liên quan đến kiện lịch sử để khai thác sử dụng - Đề xuất số phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Quá trình khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) Phạm vi nghiên cứu Đề tài không nghiên cứu tài liệu tiểu sử nhân vật nguồn tài liệu nghiên cứu lịch sử mà sử dụng nguồn tài liệu quan trọng dạy học lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận để tiến hành nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, nhà nước giáo dục nói chung, dạy học nói riêng, vai trò quần chúng nhân dân cá nhân lịch sử Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: + Tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác – Lenin bàn giáo dục lịch sử + Các tài liệu giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử …và viết liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực tế: Quan sát, điều tra thực (Nghe báo cáo chuyên môn, dự giờ, quan sát tình hình giảng dạy mơn lịch sử nhà trường PT, tình hình học tập học sinh…để rút kết luận sư phạm) Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Ý nghĩa lý luận: Thơng qua đề tài nâng cao trình độ nhận thức thân lý luận dạy học môn lịch sử, đặc biệt vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử nhà trường trung học phổ thông Ý nghĩa thực tiễn: Giúp thân nâng cao trình độ hiểu biết thực tiễn dạy học lịch sử nhà trường trung học phổ thơng Trong có khả vận dụng tài liệu tham khảo vào trình dạy học sau NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 1.1.1 Một số quan niệm nhân vật lịch sử, tiểu sử nhân vật tài liệu tiểu sử nhân vật a Quan niệm nhân vật lịch sử phân loại nhân vật môn lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử phương pháp quan trọng góp phần khơng nhỏ việc thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử Trước sâu vào phân tích tài liệu tiểu sử nhân vật cần thiết trước hết phải hình dung quan niệm nhân vật lịch sử Quan điểm Macxit xem nhân vật lịch sử sản phẩm hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bị chi phối thời đại họ sinh sống hoạt động họ, có tác động định đến hồn cảnh lịch sử Trong “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông” định nghĩa “Nhân vật lịch sử người có vai trị định kiện lịch sử, thời kỳ lịch sử” [16; 266] Ví dụ: nhân vật Hitle xuất khủng hoảng Đức năm 1929- 1933 Chính Hitle người có vai trị quan trọng đưa nước Đức thoát khỏi khủng hoảng trầm trọng thể giời tư chủ nghĩa năm 20 kỷ XX Nhưng sản phẩm nước Đức quân phiệt thất bại nặng nề chiến tranh giời thứ nhất, Hitle cịn nhân vật đưa nước Đức thoát khỏi khủng hoảng đường cực đoan - phát xít hóa máy chiến tranh, đem lại bao đau thương cho người dân Đức tội phạm chiến tranh nguy hiểm lịch sử giới đại châm ngòi bùng nổ chiến tranh giới thứ hai – chiến tranh ác liệt, tàn bạo khủng khiếp lịch sử chiến tranh giới Như quan niệm Macxit cung cấpcho hình ảnh chung thuật ngữ: nhân vật lịch sử, phạm trù thuật ngữ nhân vật lịch sử phân loại bao gồm dạng nhân vật lịch sử nào? Lịch sử xã hội loài người người sáng tạo nên Mọi thành tựu đạt xã hội thành tựu nhân vật lịch sử Do nhân vật lịch sử chia thành nhân vật lĩnh vực cụ thể, từ kinh tế, trị - xã hội, văn hóa, giáo dục, tư tưởng…Mặt khác, khoa học lịch sử nói chung mơn lịch sử nói riêng hình ảnh thu nhỏ lịch sử xã hội loài người, sử học khoa học nghành khoa học, khoa học lịch sử theo quan điểm Macxit phải bao hàm tất lĩnh vực Mức độ tùy theo vị trí, vai trị tác động nhân vật lịch sử phát triển lịch sử xã hội loài người, dân tộc, địa phương Thông thường nhân vật lịch sử sử học nói chung mơn lịch sử nói riêng chia thành dạng nhân vật sau: • Nhân vật lịch sử anh hùng dân tộc, danh nhân nước giới, nhà văn, nhà thơ • Nhân vật lịch sử nhà khoa học lĩnh vực chuyên mơn nhà tốn học, nhà sử học, sinh học, hóa học… • Nhân vật lịch sử người thầy có tên tuổi nước giới, địa phương, trường học có ảnh hưởng, tác động đến nghiệp giáo dục, hình thành cho gương cần học hỏi [29; 7] Mỗi nhân vật lĩnh vực khác đạt thành tựu khác Song điểm chung nhân vật chỗ lĩnh vực họ hoạt động để dấu ấn quan trọng, có ảnh hưởng đến phát triển thời kỳ sau Và họ coi “nhân vật lịch sử” Song dấu ấn khơng dấu ấn tích cực mang ý nghĩa thúc đẩy mà cịn có dấu ấn tiêu cực, cản trở phát triển tiến xã hội Do bên cạnh việc phân chia nhân vật lĩnh vực khác nhau, nhân vật lịch sử cịn chia thành hai tuyến nhân vật diện phản diện Tuyến nhân vật diện nhân vật có ảnh hưởng tích cực đến phát triển xã hội, để lại dấu ấn tốt đến hệ sau Ví cách mạng cơng nghiệp Anh kỷ XVIII, sức sáng tạo công hiến mình, Giêm Oát phát minh máy nước, có tác dụng “ đưa tốc độ sản xuất suốt lao động tăng lên gấp bội” [14; 17], thức mở cách mạng phương thức lao động: từ lao động chân tay chuyển sang lao động máy móc Nhân vật góp phần vào bước tiến lớn lịch sử sản xuất xã hội lồi người Cịn tuyến nhân vật phản diện thường nhân vật có ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển xã hội Như trình bày trên, với hậu mà Hitle đem lại cho lịch sử giới di chứng đưa y trở thành tội phạm chiến tranh nguy hiểm lịch sử giới đại Cuộc chiến thứ hai Hitle trực tiếp châm ngịi nổ có sức tàn phá lớn tất chiến tranh trước cộng lại, ảnh hưởng đến tất nước giới, để lại hậu tàn khốc cho nhân loại Có thể nhận dịnh tất lĩnh vực xuất hai tuyến nhân vật song nhân vật lịch sử thuộc lĩnh vực trị - qn hai tuyến nhân vật bộc lộ rõ lịch sử xã hội loài người lịch sử đấu tranh giai cấp mà xuất đấu tranh giai cấp có nghĩa xã hội phải xuất giai cấp xã hội đối lập Giai cấp đại diện cho lợi ích đơng đảo quần chúng nhân dân xem nhân vật diện đối lập với nhân vật phản diện Một điểm khác cần lưu ý đề cập đến khái niệm nhân vật lịch sử Nhân vật lịch sử “quần chúng nhân dân” “cá nhân lịch sử” Do cần tìm hiểu mối quan hệ vị trí, vai trị “quần chúng nhân dân” “cá nhân” lịch sử Triết học Mác- Lênin khẳng định: “quần chúng nhân dân người sáng tạo lịch sử” Mác bổ sung thêm luận điểm: “xã hội tạo người mức độ người tạo xã hội mức độ Điều có nghĩa lịch sử tạo người người trình vận động phát triển lại tạo xã hội Hay nói cách khác người tạo lịch sử lẽ người sinh lớn lên gắn liền với trình lịch sử với nấc thang thời đại Quần chúng nhân dân người sáng tạo lịch sử Đó vai trị họ Chính sau này, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” Trong khẳng định vai trò quần chúng nhân dân phát triển lịch sử xã hội loài người, Lê nin lại tiếp tục đưa nhận định: “Trong lịch sử chưa có giai cấp giành thống trị không tạo hàng ngũ lãnh tụ trị, đại biểu tiên phong có khả tổ chức lãnh đạo phong trào [32; 473] Điều chứng tỏ vai trò cá nhân lịch sử thời điểm lịch sử quan trọng mang tính định, có tác dụng trực tiếp thúc đẩy hay cản trở phát triển lịch sử Trong cách mạng tư sản Anh Xuất hàng loạt cá nhân lịch sử làm nên cách mạng tư sản Anh đáng ý Oliver Croem - người có vai trò quan trọng cách mạng tư sản Anh, lật đổ chế độ phong kiến, thiết lập nên cộng hịa sau chế độ bảo hộ cơng Đó cá nhân kiệt xuất cách mạng tư sản Anh Song nhận thấy rằng, để làm nên kiện nhân tố quan trọng trước hết chuyển biến tảng xã hội, khơng có tham gia đông đảo quần chúng nhân dân quằn quại ách áp chế độ phong kiến, tích cực tham gia vào cách mạng với mong muốn thay đổi số phận khơng có thắng lợi cách mạng tư sản Anh Nói tóm lại khơng có cách mạng tư sản Anh người ta không hiểu đến cách mạng không nhắc đến nhân vật lịch sử dù nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử) hay nhân vật tầng lớp xã hội (quần chúng nhân dân) Trong học phần cách mạng tư sản thời cận đại, nhân vật lịch sử đề cập tới nghiên cứu nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử) Đó nhân vật có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển thắng lợi mạng tư sản b Quan niệm tiểu sử nhân vật tài liệu tiểu sử nhân vật Về tiểu sử nhân vật Mỗi người sinh chịu tác động cộng đồng tác động trở lại cộng đồng, từ cộng đồng nhỏ gia đình đến lớn xã hội Một phương tiện quan trọng hệ sau hiểu tác động nhân vật lịch sử đặc biệt đến phát triển cộng đồng tiểu sử nhân vật Tiểu sử nhân vật tồn đời hoạt động hình dáng bên ngồi nét tính cách tiêu biểu nhân vật Việc ghi chép lại tiểu sử nhân vật quan trọng có ý nghĩa quan trọng, sở để có liệu đánh gia cách khách quan vai trò nhân vật phát triển xã hội tiêu cực tích cực hay mức độ tác động tới đâu [29; 1] Ví dụ việc dựa vào tài liệu tiểu sử viết đời hoạt động Hồ Chí Minh sở quan trọng minh chứng cho công lao to lớn Người lịch sử dân tộc – người chèo lái thuyền cách mạng Việt Nam tới thắng lợi Hiểu rõ vị trí vai trò vấn đề viết tiểu sử nhân vật, tổ chức quốc tế mang tên “Trung tâm tiểu sử quốc tế” đời nhằm biên soạn, nghiên cứu vấn đề người mang tầm vóc ảnh hưởng lớn đến thời 10 - “Napoleon III – hoàng đế nước Pháp tức giận: Bộ ngoại giao Pháp tuyên bố: Sẽ khai chiến với kẻ dám phái người đến làm vua Tây Ban Nha” Đến đây, nét mặt giáo viên thể nghiêm nghị để thể căng thẳng mối quan hệ Pháp Phổ “Ngày 13 tháng năm 1870, Bixmac mở tiệc trang viên mình, nhận điện gửi từ thành phố Emxơ, nơi nghỉ mát nhà vua Trong điện viết: “Đại sứ Pháp phụng Napoleon III đến nơi vua Phổ nghỉ mát, đề nghị vua Phổ hứa đảm bảo không để người anh sang Tây Ban Nha kế vị vua Vua Phổ cự tuyệt lời đề nghị đó, đồng ý hai nước tiến hành đàm phán chuyện Béclin” Giáo viên dẫn dắt học sinh đến tình tiết gay cấn: Bixmac làm với nội dung thư để biến trở thành thư giả mạo? “Bixmác đọc điện, mừng rỡ mặt Ông ta quay sang hỏi Tổng tham mưu trưởng Monke: “Tướng quân xin nói xem, chiến tranh với Pháp liệu có thắng khơng?” Monke trả lời cách chắn: “Sẽ giống chiến tranh với Đan Mạch Áo, thắng!” Thế Bixmac đổi câu cuối điện sau: “Vua Phổ cự tuyệt gặp đại sử Pháp Nhà vua chẳng cịn điều để nói” gửi đăng điện báo chí, Bixmac đắc ý: “lần hồng đế Pháp khơng chịu rồi” Monke cười to: “Thủ tướng, ngài dùng lời kẽ chối từ làm tín hiệu tiến cơng tuyệt vời” Quả nhiên, Napoleon III đọc điện báo chí mắc bẫy Bixmac, xung lên tuyên chiến với vua Phổ Cuộc chiến tranh Pháp – Phổ nổ ra, hoàn toàn theo ý định Bixmax” Qua câu chuyện trên, giáo viên cung cấp cho học sinh duyên cớ dẫn đến chiến tranh Pháp – Phổ (1870 - 1871), đồng thời khắc họa nhân vật Bixmac với sách ngoại giao khôn khéo đến xảo quyệt ông Sự thâm độc Bixmac đưa đến chiến tranh mà kết cục chiến gây nên bao đau khổ cho nhân dân Pháp Điều tác động đến tình cảm thái độ học sinh * Phỏng vấn tưởng tượng 38 Không phải ngẫu nhiên mà nhân vật lịch sử nhân chứng sống lại trở thành tư liệu quan trọng nghiên cứu giảng dạy lịch sử nghe nhân chứng lịch sử thuật lại kiện lịch sử gắn liền với đời hoạt động tạo cảm xúc chân thật sinh động Nhưng nhân vật lùi xa q khứ làm cách để lần dựng lại tranh sống động Phỏng vấn tưởng tượng đời thực nhiệm vụ Phỏng vấn tưởng tượng hình thức ngoại khóa hấp dẫn học sinh với hình thức giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng học sinh Dựa kiện lịch sử có thật giúp học sinh làm sống lại tranh đời hoạt động đóng góp nhân vật lịch sử khứ Phỏng vấn tưởng tượng hình thức mà học sinh vừa hóa thân thành phóng viên hỏi nhân vật lịch sử, vừa trở thành nhân vật lịch sử để thuật lại đời hoạt động Giáo viên sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để tổ chức hoạt động nào? Có thể thực biện pháp sau đây: Biện pháp thứ nhất: giáo viên người đưa cho học sinh hệ thống câu hỏi vấn tưởng tưởng nhân vật lịch sử cần khắc họa Học sinh dựa câu hỏi đó, có chuẩn bị trước sau hóa thành nhân vật lịch sử để trả lời vấn Biện pháp thứ hai: Giáo viên cho học sinh tự đặt câu hỏi phóng vấn câu trả lời vấn Đối với biện pháp này, học sinh tự phát huy trí tuệ hơn, khơng bị gị bó vào khn mẫu biện pháp thứ Nhưng nhược điểm biện pháp thứ hai học sinh dễ sa đà vào tình tiết ly kỳ, hấp dẫn đời nhân vật mà không vào trọng tâm vào hoạt động gắn liền với kiện lịch sử có liên quan Do sử dụng biện pháp nào, giáo viên phải định hướng học sinh thực vấn tưởng tượng đạt yêu cầu sau: Cần dựa tài liệu chi tiết tiểu sử nhân vật để chọn lựa kiện đời nhân vật có liên quan đến kiện lịch sử nội dung học, để từ xây dựng khung câu hỏi 39 phóng vấn Như tránh tình trạng lan man xây dựng câu hỏi vấn Trong cách xưng hô: Người hỏi cần gọi nhân vật ngài, ông/bà Người trả lời (nhân vật lịch sử) cần xưng “tơi” Có tạo cho học sinh cảm giác chứng kiến nhân vật lịch sử sống lại để kể lại đời hoạt động thân Ví dụ dạy 30: “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ”, hướng dân giáo viên, vấn tượng tượng nhân vật Washington – lãnh tụ cách mạng Bắc Mĩ lần xây dựng sau: George Washington, vào năm 1789 làm ông trở thành vị tổng thống nước Mỹ? Đây câu chuyện dài Vừa câu chuyện riêng tôi, vừa câu chuyện đời nước Mĩ Sự thật đời chuẩn bị cho trở thành Tổng thống nước Mĩ Vào thời kỳ này, 13 bang Bắc Mĩ thuộc địa Anh Virgire thuộc địa thuộc địa mạnh đông Những chủ trang trại người Anh đổ vào vào năm 1607 Trước người Mĩ, người dân Virgire Vào lúc hai mươi tuổi, vùng đất người khẩn hoang này, điều hành trang trại khổng lồ Việc đào tạo cho tơi trở thành người có trách nhiệm Nhưng khơng phải tất chủ trại Virgire trở thành Tổng thống cả? Vậy trước hết phải kể tới quyền lực tự nhiên tôi…và chiều cao Tơi cao thước tám mươi chín: giúp tơi củng cố kính trọng người khác! Và cách nghiêm túc bạn phải biết vào năm 21 tuổi, chiến sĩ có uy tín Nước Pháp tranh giành với nước Anh việc cai trị Bắc Mĩ Tơi có dịp chứng kiến gan trước hỏa lực đại bác quân địch Sau vào năm 1775, thuộc địa muốn độc lập tách rời khỏi nước Anh Những thuộc địa thành lập quân đội riêng họ tất nhiên họ nghĩ tới để huy quân đội Hãy nhớ kỹ thời điểm năm 1775, 40 giai đoạn quan trọng lịch sử Hợp Chúng Quốc Hoa Kỳ sau này! Chính thời điểm mà người Mĩ lần đoàn kết lại Như ánh hào quang anh hùng chiến tranh giành độc lập mà ông mở chiến dịch để trở thành Tổng thống Liên Bang chăng? Hồn tồn khơng phải Sau tất năm chiến tranh, mong muốn trở sống bình yên người trồng trọt Virgire Nhưng hịa bình phải xây dựng Vì vào năm 1787, bang hình thành Quốc hội, Hội nghĩ Philadenphia Mục đích hội nghị này: tổ chức quốc gia mới, vẻn vẹn vòng bốn tháng Chính mà chúng tơi thành lập nên Quốc hội Mĩ, tập hợp tất người dân cư Tối cao Pháp viện loại siêu tịa án chúng tơi soạn thảo Hiến pháp Và trở với Vrigire với tình thần thoải mái hàn tất nhiệm vụ Nhưng nước Mĩ lại yêu cầu ông phục vụ chứ? Vâng Vừa hình thành, Quốc hội đồng bầu làm Tổng thống ngày tháng năm 1789 Quốc hội đóng New York tơi cách 400 số Tôi biết tin vào ngày 14 tháng Ngay phóng ngực New York Thật chiến thắng Khắp nơi đám đơng hồn hơ “Người cứu quốc”! lần đời tơi run Hãy hiểu hồn cảnh tơi: tơi người làm trang trại, người trồng trọt, chiến sĩ, khơng phải trị gia Đúng run, ngày 30 tháng năm 1789, vào lúc tuyên thệ trước kinh thánh Tôi tâm với bạn tướng Knox tơi có cảm tưởng tên tội phạm sửa bị hành [27; 178 – 182] * Dạ hội lịch sử Sân khấu hóa lịch sử hình thức hoạt động ngoại khóa có tính chất tổng hợp, thu hút tất học sinh lớp, trường tham dự Dạ hội lịch sử có tác dụng củng cố, làm sâu sắc, phong phú thêm nhiều tri thức khoa học, nghệ thuật, khơi dậy cảm xúc để từ làm sở 41 giáo dục tình cảm, bồi dưỡng óc thẩm mĩ, gây hứng thú học tập môn lịch sử Trong hội lịch sử nhân vật cách mạng tư sản thời cận đại tổ chức thành hoạt động sau: sân khấu hóa lịch sử, phần thi trả lời câu hỏi phần thi hùng biện Hoạt động thứ nhất: sân khâu hóa lịch sử hình thức mà học sinh hóa thân thành nhân vật lịch sử thời cận làm sống dậy khơng khí thời kỳ cách mạng tư sản lúc • Cách sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật vào hoạt động “sân khấu hóa lịch sử”: Sân khấu hóa cịn bao gồm hình thức đa dạng: kịch, hài kịch, bi kịch bi - hài kịch tùy theo việc lựa chọn nội dung nhân vật lịch sử Giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh thực sân khấu hóa lịch sử ý kiện lịch sử liên quan đến đời hoạt động nhân vật phải đảm bảo tính chân xác nội dung, tránh trường hợp xuyên tạc chất nhân vật lịch sử Tuy nhiên số tình tiết, học sinh cải biến nội dung sân khấu hóa thêm hấp dẫn Song tình tiết phải đảm bảo không ảnh hưởng đến diễn biến quan trọng đời nhân vật lịch sử Lựa chọn nội dung toàn đời hoạt động nhân vật lịch sử để tiến hành sân khấu hóa lịch sử khâu quan trọng mà giáo viên cần định hướng cho học sinh để nội dung sân khấu hóa khơng vào trọng tâm Trong nội dung đời nghiệp nhân vật lịch sử, giáo viên định hướng cho học sinh lựa chọn nội dung làm bật tính cách nhân vật, hoạt động bật nhân vật có liên quan đến kiện lịch sử Ví dụ học sinh hóa thân thành nhân vật Garibaldi giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm bật tính cách nhân vật Khi thể tinh thần chiến đấu không mệt mỏi ông cho nghiệp giải phóng đất nước, cho tự dân chủ tất dân tộc học sinh phải thể phí phách lời nói ông: “Dù Châu Mỹ hay Châu Âu, kẻ thù chế độ chuyên chế” 42 Hoạt động thứ hai: tiến hành phần thi trả lời câu hỏi nhanh kiến thức lịch sử cách mạng tư sản nhân vật lịch sử có liên quan Cách sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật giáo viên hoạt động này: - Dựa kiến thức lịch sử tài liệu tiểu sử nhân vật giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi trả lời nhanh nhân vật lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại Có thể soạn câu hỏi sau: Câu 1: Câu nói tiếng Bixmac đấu tranh thống đất nước? Câu 2: Vị tổng thống Hợp chúng Quốc Hoa Kỳ Câu 3: Ai người lãnh đạo đội quân sườn sắt cách mạng tư sản Anh? Câu 4: Nêu tên tuyên ngôn mà Lincon đọc vào năm 1861? Câu 5: Vua Sáclơ I bị chặt đầu vào ngày tháng năm nào? Câu 6: Ai mệnh danh người “không thể mua chuộc”? Câu 7: Lãnh đạo đấu tranh thống nước Ý ai? Câu 8: Chủ mưu điện “Emxo giả mạo”? Câu 9: Thủ đô nước Mĩ mang tên vị tổng thống nước Mĩ? Câu 10: Ropexpie người thuộc phái nào? Giáo viên soạn câu hỏi trả lời khác cho đội trả lời câu hỏi Đây phần thi mặt giúp em củng cố kiến thức nhân vật lịch sử xuyên suốt lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại, đồng thời tạo nên khơng khí sôi cho em Hoạt động thứ 3: Phần thi hùng biện nhân vật lịch sử Dựa tài liệu tiểu sử nhân vật, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị phần hùng biện nhân vật lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại Nội dung hùng biện tiến hành theo chủ đề sau: Chủ đề 1: Hùng biện câu nói tiếng nhân vật Chủ đề 2: Hùng biện vai trị nhân vật lịch sử cách mạng tư sản 43 Chủ đề 3: Hùng biện mối quan hệ vai trò cá nhân quần chúng nhân dân cách mạng tư sản Đây phần thi giúp em bày tỏ quan điểm cá nhân chủ đề liên quan đến nhân vật lịch sử thời cận đại Ở em phát huy sức sáng tạo cách đưa quan điểm thân, đồng thời rèn luyện cho em khả hùng biện Tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn liền với việc học tập lịch sử giúp cho học sinh gắn học tập với thực tiễn, giúp học sinh có hứng thú, say mê học tập lịch sử 44 KẾT LUẬN Môn lịch sử trường phổ thơng có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Nhưng nhiều nguyên nhân mà nhiệm vụ chức chưa thực hiệu Một nguyên nhân giáo viên bỏ qua vai trò quan trọng việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử, có tài liệu tiểu sử nhân vật Việc sử dụng tài liệu tiểu sử với tư cách nguồn tài liệu tham khảo xuất phát từ thực tế giảng dạy trường phổ thông, đồng thời xuất phát từ u cầu tìm biện pháp thích hợp nhằm góp phần tạo nên hứng thú cho học sinh, giúp em phát huy tính tích cực học tập lịch sử Thông qua việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật giúp em hình thành nên biểu tượng nhân vật lịch sử với hình ảnh chân thực, sinh động mẩu chuyện đời, nghiệp nhân vật lịch sử, đồng thời qua tài liệu có tác dụng cụ thể hóa số kiện, giúp em khơi phục lại tranh q khứ tồn Trên sở trực tiếp tạo nên nguồn xúc cảm lịch sử mạnh mẽ cho em, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng lực tư học sinh Thơng qua số biện pháp mang tính chất khái quát, đề tài “Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học cách mạng tư sản thời cận đại lớp 10 Thpt, chương trình chuẩn” mong muốn nâng cao hiệu việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường phổ thông, rộng mong đóng góp phần nhỏ vào mục tiêu giáo dục đào tạo nói chung mục tiêu dạy học lịch sử nói riêng thơng qua “dạy chữ” để “dạy người” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 Đặng Đức An (Cb), 2004, Những nhân vật lịch sử giới danh nhân văn hóa giới, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Đặng Đức An, 1993, Vài nhận xét việc đưa nhân vật lịch sử giới vào sách giáo khoa PTTH, Tạp chí nghiên cứu lịch sử số 3 Đặng Đức An, 2000, Những mẩu chuyện lịch sử giới, tập 2, Nxb Hà Nội Đỗ Thị Ngọc Anh, Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử dạy học cách mạng tư sản, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn), khóa luận tốt nghiệp Hồng Trung Anh, 2005, Sử dụng tài liệu tham khảo để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Ánh, Trịnh Đình Tùng, 2007, Tư liệu lịch sử 10, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Hồng Đình Chiến, Tình hình sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử nhà trường phổ thông nay, Tạp chí nghiên cứu lịch sử số 3, 1992 Nguyễn Thị Côi (Cb), 1995, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử trường THPT, tập 1, Nxb ĐHQG Hà Nội Phạm Văn Đồng, 1979, Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội 10 Tân Đôn Culture Gloge, 2002, 108 nhân vật làm thay đổi giới, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 11 Exipop, 1971, Những sở lý luận dạy học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 12 Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Thị Cơi- Nguyễn Vĩnh Tường (đồng Cb), 2002, Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Phan Ngọc Liên (Cb), 2007, Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, Nxb Đại học sử phạm Hà Nội, Hà Nội 14 Phan Ngọc Liên (Cb), 2010, Lịch sử giới cận đại, tập 1, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 15 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị, 2001, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 46 16 Phan Ngọc Liên (Cb), 1971 – 1972, Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông cấp III – Tài liệu học tập chuyên đề, trường ĐHSPHN 17 Phan Ngọc Liên – Nguyễn Văn Am, 2000, Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 18 Phan Ngọc Liên, 1998, Một số vấn đề giáo dục nay, Tạp chí nghiên cứu lịch sử số12 19 Bích Liễu (dịch), 2007, 1000 nhân vật lịch sử tiếng giới, Từ điển Bách Khoa 20 M Alecxeep, Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 1976 21 N.G Đai ri, Chuẩn bị học lịch sử nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 22 N.A Eropheep, Lịch sử gì? Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1981 23 P.A Rudich, 1980, Tâm lý học, Nxb Thể dục thể thao, Hà Nội 24 Plekhanop, 1960, Vai trò cá nhân lịch sử, Trường Nguyễn Ái Quốc phân hiệu 1, Hà Nội 25 Lê Vinh Quốc (Cb), 2001, Các nhân vật lịch sử cận đại, tập 1, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 26 Sácđacốp, 1970, Tư học sinh, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 27 Lê Văn Sáu, Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, 1987, Nhập môn sử học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 28 Phan Thanh Toàn (Biên dịch), 2004, Phỏng vấn tưởng tượng nhân vật lịch sử, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Cảnh Toàn, 1987, Vấn đề viết tiểu sử giới Việt Nam, Thông báo khoa học số B 30 Nguyễn Quang Uẩn (Cb), 2003, Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 31 V.I Lênin, 1963, Bút kí triết học, Nxb Sưu Tầm, Hà Nội 32 V.I Lênin toàn tập, tập 44, 1978, Nxb Tiến Bộ 33 Các trang mạng: https://www.google.com.vn http://vi.wikipedia.org 47 MỤC LỤC 48 ... TRONG DẠY HỌC CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI, LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 2.1 Những nhân vật cần tạo biểu tư? ??ng cho học sinh dạy học cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt 2.1.1 Các. .. sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) Phạm vi nghiên cứu Đề tài không nghiên cứu tài liệu tiểu sử nhân vật nguồn tài liệu nghiên... nhân vật lịch sử cách mạng tư sản thời cận đại Các nhân vật tiêu biểu cách mạng tư sản là: + Vihem Oranggio (trong bài: Cách mạng Hà Lan – cách mạng tư sản Anh) + Ô Cromoen (trong bài: Cách mạng