Sáng kiến kinh nghiệm Phân biệt và sử dụng linh hoạt ba kiểu câu kể: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?

25 2.6K 16
Sáng kiến kinh nghiệm Phân biệt và sử dụng linh hoạt ba kiểu câu kể:  Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN DU. TRƯỜNG TIỂU HỌC TRI PHƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐĂNG KÍ CẤP: Ngành. Phân biệt và sử dụng linh hoạt ba kiểu câu kể: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Chủ nhiệm sáng kiến kinh nghiệm: Tăng Thị Xuân Hoa. Chức vụ: Giáo viên. Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tri Phương. Tháng 10 năm 2012. MôC Lôc Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? Trang I. phần mở đầu 1. Mục đích của SKKN 3 2. Sáng kiến kinh nghiệm với những giải pháp đợc trình bày 4 3. Đóng góp của SKKN để nâng cao chất lợng dạy học về mặt khoa học, kinh tế của SKKN 4 II. nội dung Chơng 1 : Cơ sở khoa học của SKKN 1. Cơ sở lí luận 5 2. Cơ sở thực tiễn 6 Chơng 2 : Thực trạng vấn đề mà nội dung SKKN đề cập đến 9 Chơng 3 :Những giải pháp ( biện pháp ) mang tính khả thi. 13 1. Dạy bài câu kể - T161 - SGK 13 2. Dạy bài Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì ? 13 3. Dạy tiết ôn tập về câu kể 14 4. Một số chú ý khi phân biệt ba kiểu câu kể 14 Chơng 4: Kiểm chứng các giải pháp của SKKN 17 III. Phần kết luận 21 í kiến nhận xét xếp loại của HĐKH nhà trờng Phần 1. Mở đầu 1. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế tôi đã giảng dạy nhiều năm ở lớp 4, tôi thấy khi phân biệt 3 kiểu câu kể Ai làm gì? Ai thế nào ? Ai là gì ? còn nhiều em lúng túng. Do vậy Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 2 2 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích giúp các em học kém nắm chắc hơn 3 kiểu câu kể này, những em đã biết cách làm thì vận dụng vào những dạng bài phức tạp hơn, đa dạng hơn. Từ đó giúp các em viết văn tốt hơn . Nh chúng ta đã biết, nhiệm vụ dạy ngữ pháp ở Tiểu học là giúp cho học sinh nhận diện, phân loại các đơn vị ngữ pháp, nắm các quy tắc cấu tạo và sử dụng các đơn vị này trong hoạt động giao tiếp của mình. Đồng thời, ngữ pháp còn có nhiệm vụ rèn luyện t duy giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Với đề tài này mục đích nghiên cứu chính là đi sâu nghiên cứu lĩnh vực phát triển t duy , tìm tòi sáng tạo trong đổi mới dạy học. Nâng cao năng lực dạy học của bản thân nói riêng và đng nghiệp nói chung đối với việc vận dụng đổi mới phơng pháp với môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và Câu nói riêng . Góp phần khắc phục những hạn chế hiện nay của giáo viên trong việc sáng tạo linh hoạt các hoạt động dạy học. Cá thể hóa học sinh , khơi nguồn và phát triển nhân tố học sinh giỏi Tiếng Việt một cách tự nhiên hiệu quả ngay từ đầu bậc học. Thông qua đó giúp học sinh học tập và tiếp thu kiến thức chủ động , nhẹ nhàng, hng phấn, hiệu quả và nhớ lâu. Tìm phơng pháp tổ chức thích hợp nhất trong quá trình dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu. Từ đó vận dụng linh hoạt vào hớng dẫn rèn kỹ năng làm các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh một cách hiệu quả nhất. 2. Sáng kiến kinh nghiệm với những giải pháp đợc trình bày Học sinh muốn nắm chắc đợc ngữ pháp trớc hết phải nắm vững cấu tạo từ ( đơn vị nhỏ của câu ). Là một giáo viên đợc nhà trờng phân công dạy lớp 4, tôi thấy việc giảng dạy cho học sinh nắm vững từ, câu, biết vận dụng vào thực tế bài học, vào cuộc sống giao tiếp là điều hết sức quan trọng. Do đó việc giảng dạy cho học sinh cần nắm chắc, phân biệt rõ cấu tạo các kiểu câu kể sẽ là cơ sở cho việc viết văn hay, đúng ngữ pháp. 3. Đóng góp của SKKN để nâng cao chất lợng dạy học về mặt khoa học, kinh tế của SKKN Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 3 3 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? SKKN Phân biệt và sử dụng linh hoạt ba kiểu câu kể Ai làm gì ? Ai thế nào ? Ai là gì ? phần nào giúp các bạn đọc tham khảo thêm cách phân biệt 3 kiểu câu kể trong chơng trình lớp 4. Khi hoàn thành mục đích nghiên cứu , đề tài sẽ góp phần nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu nói chung . Từ đó giúp HS khối 4 trờng Tiểu học Tri Phơng nắm chắc hơn khi giải bài tập xác định 3 kiểu câu kể , vận dụng trong khi nói và khi viết. Phần 2. Nội dung chơng 1 : cơ sở khoa học của skkn 1. Cơ sở lí luận của SKKN Nhận thức đợc tầm quan trọng của Tiếng Việt trong sự nghiệp giáo dục con ngời. Từ xa xa ông cha ta đã sử dụng nó một cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ. Khi cha có nhà trờng, trẻ đợc giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội. Từ thuở nằm nôi, các em đợc bao bọc trong tiếng hát ru của mẹ, của bà, lớn lên chút nữa những câu chuyện kể có tác dụng to lớn, là dòng sữa ngọt ngào nuôi dỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em thành con ngời có nhân cách, có bản sắc dân tộc góp phần hình thành con ngời mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với những thành viên của mình. Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục nhà trờng xuất hiện nh một điều tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng. Cả thế giới đang mở trớc mắt các em. Kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất. Quá trình giáo dục đợc thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, tất cả các môn học. Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 4 4 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? Những điều sơ đẳng nhất đã góp phần rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp của học sinh. Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn. Nó có thể diễn tả tất cả những gì con ngời nghĩ ra, nhìn thấy biết đợc những giá trị trừu tợng mà các giác quan không thể vơn tới đợc. Các môn học ở Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhau nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ và câu, một phân môn chiếm thời lợng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn tại với các môn học khác. Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm đầu t cho học sinh có cơ sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng nh chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác. Tầm quan trọng đó đã đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình giải quyết các dạng bài tập trong môn Luyện từ và câu lớp 4. Năm học 2012 2013 là năm học thứ 8 dạy Tiếng Việt theo chơng trình sách giáo khoa lớp 4 mới. Việc dạy và học theo sách giáo khoa mới không còn bỡ ngỡ với giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, sách giáo khoa mới đã biên soạn theo quan điểm tích hợp nên các phân môn của Tiếng Việt nh: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện có sự gắn bó mật thiết với nhau xoay quanh các trục chủ điểm. Vì vậy, việc cung cấp kiến thức và truyền đạt kỹ năng của các phân môn phải thực sự hỗ trợ cho nhau mới hoàn thành đợc phân môn Tiếng Việt đó là: - Hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng sử dụngTiếng Việt để hoạt động và giao tiếp throng các môi trờng hoạt động của lứa tuổi thông qua việc dạy và học để góp phần rèn luyện thao thác t duy. - Củng cố cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết về xã hội, tự nhiên, con ngời. - Bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Vì vậy, tôi chọn đề tài: Phân biệt và sử dụng linh hoạt 3 kiểu câu kể: Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì ? nhằm cung cấp một phần tri thức quan trọng cho học sinh về câu kể để các em có thể: Kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật, sự việc mà mình mong muốn. Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 5 5 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? Nói lên đợc ý kiến tâm t tình cảm của mình một cách hiệu quả nhất. 2. Cơ sở thực tiễn của SKKN Việc giải quyết các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4 có hiệu quả đặt ra cho các Giáo viên Tiểu học là một vấn đề không phải đơn giản. Qua thực tế dạy tôi đã gặp phải không ít những khó khăn. Bởi đây là chơng trình thay sách lớp 4 mới. Cùng tồn tại với nó là từ ngữ và ngữ pháp của chơng trình cải cách đều đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hớng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức của bài. Về phía học sinh, làm các bài tập chỉ biết làm mà không hiểu tại sao làm nh vậy, học sinh không có hứng thú trong việc giải quyết kiến thức. Do vậy việc tổ chức cho học sinh trong các giờ giải quyết các bài tập Luyện từ và câu là vấn đề trăn trở cho các giáo viên và ngay bản thân tôi. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm đổi mới chơng trình và thay sách giáo khoa của lớp 4 là đổi mới phơng pháp dạy và học: - Chuyển từ phơng pháp truyền thụ sang phơng pháp tích cực hoá hoạt động của học trò. - Trong đó, giáo viên là ngời tổ chức các hoạt động của học sinh. Mỗi học sinh đều phải đợc hoạt động, đợc bộc lộ mình và đợc phát triển. - Vì lẽ đó, cũng nh các phân môn khác, phân môn Luyện từ và câu của lớp 4 không trình bày các kiến thức có sẵn mà xây dựng các hệ thống câu hỏi và bài tập hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt. SGK lớp 4 nói chung đặc biệt với sách Tiếng Việt nói riêng là sự kế thừa các kiến thức, kỹ năng của các lớp dới nhng ở mức độ cao hơn, sâu hơn. Vì vậy, trong quá trình soạn giáo án, chuẩn bị tiết dạy giáo viên phải nắm chắc Mục đích yêu cầu của phân môn và của từng tiết học để không xa đà và đảm bảo nội dung kiến thức cũng nh thời gian của tiết dạy một cách tốt nhất có thể. Qua các tiết thực dạy, tôi nhận thấy các tiết ôn tập đã giúp học sinh hệ thống hoá đợc kiến Tiếng Việt một cách khá rõ ràng, logic. Tuy nhiên ở tiết ôn tập thứ 6 là tiết ôn về 3 kiểu câu kể: Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì? tôi thấy học sinh tuy đã đợc học nội dung này ở tiết 12 trớc đó nhng các em vẫn lúng túng khi phân biệt 3 kiểu câu dù mỗi kiểu câu trên đều có đặc điểm cấu Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 6 6 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? trúc riêng và mỗi kiểu câu thích hợp với một kiểu câu khác nhau nhng học sinh vẫn cha phân biệt rõ ràng để nhận biết 3 kiểu câu này một cách nhanh và chính xác. Trao đổi với chuyên môn tôi thấy học sinh các lớp khác cũng vậy. Và tôi nhận ra là do chính các em cha có sự so sánh về mặt ngữ pháp: 3 kiểu câu trên khác nhau chủ yếu ở vị ngữ. Vì vậy, khi dạy riêng tng kiểu câu ở các tiết học cung cấp kiến thức mới, học sinh phải đợc nắm vững vị ngữ của các loại câu này do từ loại nào đảm nhiệm và nó có chức năng gì? Trong quá trình dạy học cũng nh việc phát hiện học sinh năng khiếu, tôi cũng nh một số giáo viên khác khi dạy đến tiết Luyện từ và câu, đặc biệt các khái niệm về Câu kể, Câu kể Ai làm gì? , Câu kể Ai thế nào? Câu kể Ai là gì? bộc lộ không ít hạn chế. Về nội dung chơng trình dạy phần đó trong sách giáo khoa rất ít. Chính vì vậy học sinh rất khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động này. Để tháo gỡ khó khăn đó rất cần có một phơng pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu quả nhất cho tiết dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4. Từ những điều đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy trong những năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu hơn về phơng pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm ra đợc phơng pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt nhất trong quá trình giảng dạy của mình. Vì điều kiện, khả năng nghiên cứu có hạn tôi xin mạnh dạn trình bày kết quả nghiên cứu của mình thông qua đề tài Phân biệt và sử dụng linh hoạt ba kiểu câu kể : Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì? cho học sinh lớp 4. chơng 2 : thực trạng vấn đề mà nội dung skkn đề cập đến 1.Tình trạng chung : Hiện nay, trình độ dân trí của nớc ta nói chung và dân trí ở các vùng nông thôn nói riêng đang còn rất thấp so với các nớc phát triển và đang phát triển Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 7 7 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? trên thế giới. Để nâng cao trình độ nhận thức của ngời dân thì những ngời đứng trong ngành giáo dục phải có tránh nhiệm khá nặng nề. Việc đổi mới chơng trình SGK, đổi mới PPDH cũng nh hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp với đối tợng, phù hợp với sự phát triển của xã hội. 2. Tình hình địa phơng : Xã Tri Phơng là một xã thuộc vùng sâu, vùng xa của huyện, cách trung tâm huyện hơn 10 km. Tri Phơng là một xã nghèo về kinh tế, đời sống nhân dân chủ yếu là làm nông nghiệp và buôn bán nhỏ lẻ, thu nhập bình quân đầu ngời thấp . Trong những năm gần đây, nhịp độ đổi mới về cơ cấu kinh tế đã có sự chuyển mình chung của cả huyện cũng nh đặc trung vùng miền, đã phần nào cải thiện và giảm bớt những khó khăn nghèo nàn mà trớc đó nhiều năm liền cha bứt phá lên đợc. Hiện nay với một số lợng nhân khẩu của xã đang đi làm tại các khu công nghiệp cũng đã chi phối một phần nhỏ làm thay đổi một phần về mặt bằng kinh tế chung. Nhìn chung bức tranh kinh tế của xã Tri Phơng so với các xã trong huyện, trong tỉnh còn rất nhiều khiêm tốn và phải có một quá trình thời gian nhất định mới khởi sắc trong tơng lai. Chính vì vậy nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn còn nhiều hạn chế . 3. Tình hình trờng, lớp : Trờng Tiểu học Tri Phơng là một ngôi trờng nằm ở địa bàn thôn Đinh là một trong bốn thôn của xã, trờng chỉ có một khu. Nhiều năm qua nhà trờng đợc đánh giá là một đơn vị Tiên tiến cấp huyện. Tr- ờng có nhiều học sinh đạt giải cấp Huyện và cấp Tỉnh trong các kì thi học sinh giỏi. Nhà trờng đợc công nhận là 1 trong 5 trờng của Huyện đạt Vở sạch chữ đẹp cấp Tỉnh. Có nhiều thày cô giáo đợc công nhận các danh hiệu Chiến sĩ thi đua và Giáo viên giỏi các cấp, đợc Đảng bộ chính quyền và nhân dân địa phơng ghi nhận và đánh giá là đơn vị có nhiều nỗ lực hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, nhà trờng đợc công nhận là cơ quan văn hóa nhiều năm liền. Tuy đã đợc UBND xã, các cơ quan tạo điều kiện quan tâm nhng về cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trờng vẫn còn nhiều khó khăn thiếu thốn, ảnh hởng không nhỏ đến hoạt động dạy và học của nhà trờng. 4. Thực trạng dạy - học Luyện từ và câu. 4.1. Đối với chơng trình sách giáo khoa. Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 8 8 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? Số tiết Luyện từ và câu của chính sách giáo khoa lớp 4 gồm 2 tiết/tuần. Sau mỗi tiết hình thành kiến thức là một loạt các bài tập củng cố bài. Mà việc xác định phơng pháp tổ chức cho một tiết dạy nh vậy là hết sức cần thiết. Việc xác định yêu cầu của bài và hớng giải quyết còn mang tính thụ động, cha phát huy triệt để vốn kiến thức khi luyện tập, thực hành. 4. 2. Đối với giáo viên. Phân môn Luyện từ và câu tạo cho học sinh môi trờng giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hớng, trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt gắn với các tình huống giao tiếp thờng gặp. Từ đó nâng cao các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt của học sinh. Giáo viên là một trong 3 nhân tố cần đợc xem xét của quá trình dạy học Luyện từ và câu, là nhân tố quyết định sự thành công của quá trình dạy học này. Khi nghiên cứu quá trình dạy hớng dẫn học sinh làm các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, tôi thấy thực trạng của giáo viên nh sau: - Phân môn Luyện từ và câu là phần kiến thức khó trong khi hớng dẫn học sinh nắm đợc yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại bởi việc vận dụng của giáo viên còn lúng túng gặp khó khăn. - Giáo viên một số ít không chịu đầu t thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm ra phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này. - Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu nh ít sáng tạo, cha thu hút lôi cuốn học sinh. - Nhiều giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú về Tiếng Việt. - Thực tế trong trờng tôi công tác, chúng tôi thờng rất tích cực đổi mới ph- ơng pháp dạy sao cho có hiệu quả nhất ở môn học này. Đồng thời là tiền đề trong việc phát triển bồi dỡng những em có năng khiếu. Nhng kết quả giảng dạy và hiệu quả còn bộc lộ không ít những hạn chế. 4.3. Đối với học sinh. Hầu hết học sinh cha hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của phân môn Luyện từ và câu nên cha dành thời gian thích đáng để học môn này. Học sinh không có hứng thú học phân môn này. Các em đều cho đây là phân môn vừa khô vừa khó. Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm của từ, câu Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm bài lệch lạc. Việc xác định còn nhầm lẫn nhiều. Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 9 9 Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ?Ai th no? Học sinh cha có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thờng hay bỏ sót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài. Thực tế cho thấy nhiều học sinh khi hỏi đến lý thuyết thì trả lời rất trôi chảy, chính xác, nhng khi làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu. Điều đó thể hiện học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động và tỏ ra yếu kém thiếu chắc chắn. 4.4. Thực trạng chất lợng của học sinh khi phân biệt 3 kiểu câu kể. Qua các tiết thực dạy, tôi nhận thấy các em vẫn lúng túng khi phân biệt 3 kiểu câu dù mỗi kiểu câu trên đều có đặc điểm cấu trúc riêng và mỗi kiểu câu thích hợp với một kiểu câu khác nhau nhng học sinh vẫn cha phân biệt rõ ràng để nhận biết 3 kiểu câu này một cách nhanh và chính xác. - Một số em nhầm câu b a- Ông em // trồng cây chuối trong vờn. ( câu Ai làm gi?) B B - - Cây chuối // trồng trong vờn. ( câu Ai làm gì ? ) Học sinh không nhận thấy sự chuyển đổi ý nghĩa từ động từ trồng ở câu là động từ chỉ hoạt động sang động từ trồng ở câu 2 là động từ chỉ trạng thái nên HS cho rằng câu Cây chuối trồng trong vờn là câu Ai làm gì ? Một số câu tơng tự nh : - Bức tranh treo trên tờng. - Nớc đổ đầy chậu. Hoặc có những câu có hai khả năng trả lời câu hỏi ( Thế nào ? hoặc Làm gì ? ) VD : Đàn voi chậm rãi bớc đi. - Câu trên thuộc kiểu câu Ai thế nào ? hay thuộc kiểu câu Ai làm gì ? Căn cứ và giải thích nh thế nào ? Khá nhiều em còn lúng túng - Trờng hợp HS xác định theo cảm tính, không phân tích chặt chẽ dẫn đến xác định nhầm giữa kiểu câu Ai là gì ? và kiểu câu Ai thế nào ? ( Trong câu có từ là, HS cho câu đó thuộc kiểu câu Ai là gì ? VD : Tôi bây giờ vẫn là đứa trẻ thích xê dịch . Câu trên thuộc kiểu câu Ai thế nào? Nhng HS lại nhầm đó là kiểu câu Ai là gì ? hoặc kiểu câu Ai làm gì ? Sở dĩ có sự nhầm lẫn nh vậy là do các em cha nắm chắc cấu tạo từng kiểu câu, cha phân biệt sự khác nhau cơ bản trong mỗi kiểu câu đó. Khi đặt câu hỏi tìm CN, VN các em còn lơ mơ không rõ ràng. Mặt khác , các em lớp đại trà cha đợc học Ngi thc hin:Tng Th Xuõn Hoa. Trng Tiu hc Tri Phng. Nm hc : 2012 2013. 10 10 [...]... nêu lên hoạt động của ngời, con vật ( hoặc đồ vật đợc nhân hóa - Vị ngữ có thể là động từ hay cụm động từ 3 Khi dạy tiết ôn tập thứ 6 là tiết ôn về 3 kiểu câu kể: Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì? - Cần phân biệt cho HS thấy rõ sự khác nhau giữa ba kiểu câu: Ai làm gì ? Ai là gì ? Ai thế nào ? a) Về mặt ngữ pháp chúng khác nhau chủ yếu ở VN - Câu kể Ai làm gì ? có vị ngữ là động từ ; CN thờng là danh... có thể đặt hai câu hỏi cho câu Đàn voi chậm rãi bớc đi nh sau : a Đàn voi thế nào ? b Đàn voi làm gì ? - Trong trờng hợp ( a ) , chậm rãi là bộ phận chính của vị ngữ Câu đã cho thuộc kiểu câu Ai thế nào ? - Trong trờng hợp ( b ) , bớc đi là bộ phận chính của vị ngữ Câu đã cho thuộc kiểu câu Ai làm gì ? - Với HS Tiểu học có thể chấp nhận câu trên thuộc kiểu câu Ai làm gì ? hoặc kiểu câu Ai thế nào ? Song... hơn , vận dụng làm bài tốt hơn Sau khi học hết kiến thức về ba kiểu câu kể Ai làm gì ? Ai thế nào ? Ai là gì ?, tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra với nội dung nh sau : Bài 1 : Tìm ba kiểu câu kể ( Ai làm gì ? Ai thế nào ? Ai là gì ? ) trong đoạn văn sau Dùng gạch chéo tách chủ ngữ, vị ngữ trong từng câu kể tìm đợc Chích bông là một con chim bé xinh đẹp trong thế giới loài chim Hai chân xinh... s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ ?Ai th no? sâu đến các động từ chỉ trạng thái, chỉ sự tồn tại, Những động từ này thờng làm vị ngữ trong câu Ai thế nào ? Trên đây là một số sai lầm mà học sinh mắc phải Vậy ngời giáo viên cần phải làm thế nào để cải thiện tình hình đó chơng 3: một số GiảI pháp mang tính khả thi giúp học sinh phân biệt ba kiểu câu kể: Ai làm gì ? ai thế nào ? ai là gì... chức và hình thành đợc các hoạt động học tập cơ bản cho học sinh : Hoạt động phân tích, hoạt động mô hình hóa, hoạt động cụ thể hóa, hoạt động kiểm tra đánh giá Các hoạt động học tập cơ bản này là điều kiện quan trọng giúp cho việc tiếp thu kiến thức đợc tốt hơn, tạo sự phát triển nhân cách cho học sinh Các kiểu câu kể Ai làm gì ? Ai thế nào ? Ai là gì ? tìm chủ ngữ, vị ngữ trong các kiểu câu kể ấy là. .. thuộc kiểu câu Ai làm gì ? bởi khi ta lợc bớt từ chậm rãi đi sẽ còn câu : Đàn voi bớc đi ( Câu rõ nghĩa và đúng ngữ pháp ) Khi ta lợc bớt từ bớc đi sẽ còn : Đàn voi chậm rãi ( không thành câu ) 5 Câu : Chuối này ăn ngon áo này mặc đẹp Thuộc kiểu câu Ai làm gì ? hay Ai thế nào ? Câu Chuối này ăn ngon có cấu tạo khá đặc biệt Nó mở đầu bằng một cụm danh từ, kế đến là động từ ( cụm động từ ), cuối cùng là. .. vật - Câu kể Ai thế nào ? có vị ngữ là tính từ, động từ chỉ trạng thái hoặc cụm chủ vị - Câu kể Ai là gì ? có vị ngữ là tổ hợp của từ là với danh từ, động từ, tính từ hoặc cụm chủ - vị b) Về chức năng giao tiếp, mỗi kiểu câu trên thích hợp với một chức năng khác nhau - Câu Ai là gì ? dùng để định nghĩa, giới thiệu, nhận xét VD : Bạn Nam là lớp trởng lớp tôi - Câu kể Ai làm gì ? dùng để kể về hoạt động... GV hỏi lại : Những câu để kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật, sự việc là kiểu câu gì ? - Cuối câu kể thờng có dấu chấm câu, đôi khi là dấu hai chấm - Câu dùng để tả sự vật có đặc điểm gì khác với câu dùng để kể sự việc ? Câu miêu tả có các từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất nằm ở VN 2 Lu ý khi dạy bài : Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì ? - Bài tập 1 - Phần nhận xét yêu cầu tìm các câu kể Ai làm gì ? trong đoạn... v s dng linh hot ba kiu cõu k: Ai l gỡ? Ai lm gỡ ?Ai th no? Bài 3 a) Với mỗi kiểu câu sau đây hãy đặt một câu : Ai làm gì ? Ai thế nào ? Ai là gì ? b) Nhận xét : Vị ngữ trong từng câu kể nói trên do từ, cụm từ gì tạo thành ? Kết quả nh sau : Loại Số lợng % Giỏi 14 41% Khá 16 47% Trung bình 4 12% Yếu 0 0% Không chỉ dừng lại phạm vi nghiên cứu trong lớp, tôi đã áp dụng cho học sinh cùng khối là lớp 4B... đầu câu biểu thị sự vật có đặc điểm đợc miêu tả bằng những tính từ này và trả lời cho câu hỏi Cái gì ? do đó chúng là chủ ngữ Từ những điều đã trình bày ở trên, có thể kết luận rằng 2 câu trên đều là những câu thuộc kiểu Ai thế nào ? mà không thuộc kiểu Ai làm gì ? Chơng 4 Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của skkn Khi áp dụng những cách nh đã nêu ở trên , tôi thấy học sinh nắm chắc hơn , vận dụng . % Giỏi 14 41% Khá 16 47 % Trung bình 4 12% Yếu 0 0% Không chỉ dừng lại phạm vi nghiên cứu trong lớp, tôi đã áp dụng cho học sinh cùng khối là lớp 4B (lớp đối chứng). Lớp 4B cũng có 34 học sinh Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì ? 13 3. Dạy tiết ôn tập về câu kể 14 4. Một số chú ý khi phân biệt ba kiểu câu kể 14 Chơng 4: Kiểm chứng các giải pháp của SKKN 17 III. Phần kết luận 21 í. trong môn Luyện từ và câu lớp 4. Năm học 2012 2013 là năm học thứ 8 dạy Tiếng Việt theo chơng trình sách giáo khoa lớp 4 mới. Việc dạy và học theo sách giáo khoa mới không còn bỡ ngỡ với

Ngày đăng: 26/11/2014, 11:25

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHềNG GIO DC V O TO HUYN TIấN DU.

  • TRNG TIU HC TRI PHNG

  • SNG KIN KINH NGHIM NG K CP: Ngnh.

  • Phõn bit v s dng linh hot ba kiu cõu k:

  • Ai l gỡ? Ai lm gỡ? Ai th no?

  • Trang

  • Phần 2. Nội dung

  • chương 1 : cơ sở khoa học của skkn

    • Một trong những nhiệm vụ trọng tâm đổi mới chương trình và thay sách giáo khoa của lớp 4 là đổi mới phương pháp dạy và học:

  • chương 2 :

  • thực trạng vấn đề mà nội dung skkn đề cập đến

  • chương 3:

  • một số GiảI pháp mang tính khả thi giúp học sinh phân biệt ba kiểu câu kể: Ai làm gì ? ai thế nào ? ai là gì ?

  • Chương 4 .

  • Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của skkn

  • phần 3. kết luận

  • 1. lý do chọn đề tài

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan