Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LẠI THỊ HÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” - SGK VẬT LÝ 11 CƠ BẢN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LẠI THỊ HÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” - SGK VẬT LÝ 11 CƠ BẢN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn vật lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS. Tô Văn Bình THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này do chính bản thân tôi thực hiện, dƣới sự hƣớng dẫn của PGS.TS. Tô Văn Bình. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa sử dụng để bảo vệ một công trình khoa học nào. Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính xác thực và nguyên bản của luận văn. Tác giả Lại Thị Hà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.T.S Tô Văn Bình, ngƣời đã hƣớng dẫn tận tình tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn . Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trong khoa Vật lý, phòng sau đại học, trƣờng đại học sƣ phạm Thái Nguyên, đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong hội đồng trƣờng THPT Trần Quốc Tuấn, trƣờng THPT Lƣơng Phú, bạn bè, gia đình, các bạn học viên cao học lớp Vật Lý K19 đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình làm luận văn của mình. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013 Học viên: Lại Thị Hà (Khóa học 2011 - 2013) Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục i Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt ii Danh mục các bảng, hình vẽ và đồ thị iii MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu. 3 3. Đối tƣợng nghiên cứu. 3 4. Giả thuyết khoa học. 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 6. Giới hạn nghiên cứu 4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu. 4 8. Đóng góp của luận văn. 5 9. Cấu trúc luận văn. 5 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 6 1.1. Phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập. 6 1.1.1. Hoạt động nhận thức của học sinh 6 1.1.2. Tính tích cực 6 1.1.3. Tính tự chủ 11 1.1.4. Tính sáng tạo 12 1.1.5. Mối liên hệ giữa tính tích cực, tính tự chủ, và tính sáng tạo 14 1.1.6. Các biện pháp rèn luyện TTC, tính tự chủ và sáng tạo của học sinh trong học tập 15 1.1.7. Tổ chức dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh. 16 1.2. Quan điểm dạy học hiện đại. 18 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.1. Vấn đề dạy học . 18 1.2.2. Thế nào là dạy học hiện đại 19 1.2.3. Những vấn đề cần lƣu ý trong hoạt động dạy học hiện đại 22 1.3. Vấn đề thiết kế tiến trình dạy học. 25 1.3.1. Xác định mục tiêu của bài học. 25 1.3.2. Xác định cấu trúc nội dung và xây dựng kiến thức. 26 1.3.3. Thiết kế các hoạt động dạy học. 27 1.3.4. Thiết kế các phƣơng tiện giảng dạy-học tập và học liệu 28 1.3.5. Thiết kế tổng kết và hƣớng dẫn học tập. 28 1.3.6. Thiết kế môi trƣờng học tập. 29 1.4. Thực trạng dạy học vật lí theo hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh ở trƣờng THPT 30 1.4.1. Mục đích điều tra. 30 1.4.2. Phƣơng pháp điều tra 31 1.4.3. Nội dung và kết quả điều tra. 31 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 33 Chƣơng 2. VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI, THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (SGK VẬT LÍ 11 – CƠ BẢN) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TÍNH TỰ CHỦ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 35 2.1. Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học theo hƣớng phát triển tính tích cực, tính tự lực và sáng tạo của học sinh 35 2.1.1. Đặc điểm dạy học vật lí 35 2.1.2. Những hành động phổ biến trong hoạt động nhận thức vật lí. 37 2.1.3. Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại để thiết kế bài học theo hƣớng phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh. 38 2.2. Nội dung, cấu trúc và đặc điểm chƣơng từ trƣờng. Chuẩn kiến thức và kĩ năng chƣơng “Từ trƣờng” (SGK Vật lý 11 cơ bản) 42 2.2.1 Nội dung, cấu trúc và đặc điểm chƣơng Từ trƣờng 42 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.2 Nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” 42 2.2.3 Chuẩn kiến thức và kĩ năng chƣơng “Từ trƣờng” (SGK Vật lý 11 cơ bản) 44 2.3. Tìm hiểu thực tế dạy học các bài trong chƣơng “Từ Trƣờng” 45 2.4. Thiết kế tiến trình dạy học 46 2.4.1 Bài: Từ trƣờng. 46 2.4.2 Bài: Lực từ. Cảm ứng từ 58 2.4.3. Bài: Từ trƣờng của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt 73 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 82 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 83 3.1.1 Mục đích nghiên cứu 83 3.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 83 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 83 3.4. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm và cách khắc phục. 84 3.4.1. Những thuận lợi 84 3.4.2. Những khó khăn 84 3.5 Kết quả thực nghiệm 85 3.5.1. Công tác chuẩn bị cho TNSP 85 3.5.2. Sơ bộ đánh giá hiệu quả của đề tài (phát triển tính tích cực, năng lực sáng tạo của học sinh) 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 94 KẾT LUẬN CHUNG 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1. DH: Dạy học 2. DĐ: Dòng điện 3. ĐC: Đối chứng 4. GV: Giáo viên 5. HS: Học sinh 7. KNC: Kim nam châm 8. NC: Nam châm 9. PPDH: Phƣơng pháp dạy học 10. PTDH: Phƣơng tiện dạy học 11. SGK: Sách giáo khoa 12. SGV: Sách giáo viên 13. TN: Thí nghiệm 14. TNVL: Thí nghiệm Vật lí 15. T/N: Thực nghiệm 16. TTC: Tính tích cực 16. TNSP: Thực nghiệm sƣ phạm 17. THPT: Trung học phổ thông. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1: Đặc điểm chất lƣợng học tập môn Vật lí các lớp T/N và ĐC 85 Bảng 2:Thống kê kết quả kiểm tra 90 Bảng 3: Xử lí kết quả để tính tham số 90 Bảng 4: Tổng hợp các tham số 91 Bảng 5: Bảng tần suất và tần suất luỹ tích: 91 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Hình 2.1 Chu trình sáng tạo V.G. Ra-zu-mốp-xki 36 Đồ thị 3.1: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất: 92 Đồ thị 3.2: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất luỹ tích 92 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nƣớc ta đang bƣớc vào thời kỳ công nghiệp hóa (CNH) – hiện đại hóa (HĐH), thời kỳ của sự bùng nổ tri thức và khoa học công nghệ. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con ngƣời, là nguồn lực ngƣời Việt Nam. Điều đó đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nhằm đào tạo những con ngƣời có đủ kiến thức, năng lực, trí tuệ sáng tạo và phẩm chất đạo đức tốt làm chủ đất nƣớc…Do vậy, luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. [17] Thực hiện yêu cầu trên, những năm gần đây ngành giáo dục đào tạo nƣớc ta không ngừng đổi mới SGK và phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh. Nhƣng trong thực tế, những thay đổi đó vẫn chƣa đem lại kết quả nhƣ mong muốn. Bởi không ít giáo viên vẫn còn bảo thủ, chƣa nắm chắc nhứng vấn đề cơ bản của đổi mới PPDH, chƣa từ bỏ thói quen giảng dạy theo phƣơng pháp cũ, dạy chay vẫn còn phổ biến. Đồng thời đa số giáo viên chỉ quan tâm đến truyền thụ kiến thức và ít chú trọng đến việc phát triển tƣ duy và năng lực sáng tạo của học sinh. Do đó, trong hoạt động nhận thức, học sinh ít tự lực suy nghĩ, thiếu tính độc lập sáng tạo, chƣa đáp ứng đƣợc những yêu cầu đổi mới dạy học vật lý ở THPT. Đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong dạy học Vật lí. Về nghiên cứu lí luận đã có một số nghiên cứu: “Dạy học Vật lí ở trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo và tƣ duy khoa học” – Phạm Hữu Tòng (2004) [...]... điểm dạy học hiện đại và và đặc điểm dạy học vật lí khi thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Từ Trƣờng” (SGK Vật lý 11 cơ bản) đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh 3 Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học một số kiến thức chƣơng Từ trƣờng” SGK Vật lý 11 cơ bản 4 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Từ trƣờng”... thiết kế tiến trình dạy học theo hƣớng phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh - Các tiến trình dạy học đã thiết kế đối với từng đơn vị kiến thức theo hƣớng phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học Vật lý THPT, sinh viên các trƣờng Đại học và Cao đẳng Sƣ phạm 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận... chƣơng: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập [6], [11] , [21], [16] 1.1.1 Hoạt động nhận thức của học sinh Hoạt động nhận thức là hoạt động tích cực của. .. kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức thuộc chƣơng "Cảm ứng điện từ" (sách giáo khoa Vật lý lớp 11 ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích cực, tử chủ của học sinh trong giờ học – Nguyễn Thị Lan Hƣơng – Luận văn thạc sĩ(2009) Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức thuộc chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” (SGK Vật lí 12 - Ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh. .. điểm dạy học hiện đại và đặc điểm dạy học vật lí thì sẽ phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, phải thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh - Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, cơ sở lý luận về việc thiết kế tiến trình dạy học - Nghiên cứu đặc điểm dạy học vật lí -. .. thích đƣợc hứng thú học tập của học sinh Với mong muốn góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lý ở trƣờng THPT tôi đã chọn đề tài Thiết kế tiến trình dạy học một số Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn kiến thức chƣơng Từ Trƣờng - SGK Vật lý 11 cơ bản theo hƣớng phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên... thiện tiến trình dạy học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học: để xử lý kết quả của bài kiểm tra, từ đó đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm 8 Đóng góp của luận văn - Thông qua việc thiết kế các tiến trình dạy học các kiến thức cụ thể làm sáng tỏ và cụ thể hóa cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh - Đề xuất các biện pháp thiết kế tiến. .. trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu nội dung chƣơng, cấu trúc, đặc điểm, mức độ nội dung các kiến thức cơ bản, các kỹ năng học sinh cần nắm vững.chƣơng Từ trƣờng” SGK Vật lý 11 cơ bản - Soạn thảo tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Từ trƣờng” theo hƣớng phát phát triển tính tích cực, tự chủ của học sinh trong... thực tế dạy học chƣơng Từ trƣờng” ở THPT theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập: phƣơng pháp dạy học của giáo viên, phƣơng pháp học của học sinh, những khó khăn của giáo viên và học sinh trong khi dạy học chƣơng Từ trƣờng” Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới các khó khăn, sai lầm - Đề xuất các biện pháp TKTTDH theo hƣớng phát triển tính tích cực, tự chủ của học sinh. .. nghiệp của họ sau này Nhƣ vậy, tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập nhận thức có nối quan hệ mật thiết với nhau Tính tự giác nhận thức là cơ sở của tính tích cực , tính tƣ lƣc nhận thức Tính tích cực nhận thức là điều kiện, là kết quả, là biểu hiện ̣ ̣ của sự nảy sinh và phát triển của tính tƣ lƣc nhận thức Tính tƣ lƣc nhận thức ̣ ̣ ̣ ̣ là sự thể hiện ở mức độ cao của tính tự giác , tính tích . pháp thiết kế tiến trình dạy học theo hƣớng phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh. - Các tiến trình dạy học đã thiết kế đối với từng đơn vị kiến thức theo hƣớng phát triển tính. HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” - SGK VẬT LÝ 11 CƠ BẢN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn vật lý. học vật lí khi thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Từ Trƣờng” (SGK Vật lý 11 cơ bản) đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh. 3. Đối tƣợng