Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _ TÌM HIỂU VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỒ SỸ ANH* TÓM TẮT Kiểm tra, đánh giá (KTĐG) học sinh (HS) khâu quan trọng trình dạy học giáo dục (GD) Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) có nhiều giải pháp nhằm cải tiến việc KTĐG HS Sự cải tiến bước đầu có chuyển biến tích cực, kết đạt hạn chế, chưa hướng đến ĐG lực HS Trong viết này, đề cập số vấn đề lí luận thực tiễn KTĐG HS số nước giới Việt Nam, đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS Từ khóa: kiểm tra, đánh giá, lực học sinh ABSTRACT Investigating student assessment and innovating testing and assessment in the student competence approach The act of testing and assessing students is one of the very important stages in the process of teaching-learning and education The Ministry of Education and Trainning has proposed many solutions to improve testing and assessment Although initially this improvement has got some positive changes, the achieved results are still limited because the assessment has not focused on students’ competence In this paper, we present some theoretical issues together with thepractice in terms of testing and assessing students in some countries in the world and Vietnam, and suggest some solutions for the innovation of testing and assessement in the students’ competence approach Keywords: testing, assessment, student competence Đặt vấn đề Xây dựng chương trình GDPT sau năm 2015 theo định hướng tiếp cận lực HS chủ trương lớn Việt Nam, nhằm thực “đổi toàn diện GD” theo tinh thần Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn KTĐG HS GD giới Việt Nam; từ đó, so sánh KTĐG HS theo * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM cách truyền thống (hướng nội dung) với KTĐG HS theo hướng tiếp cận lực; tìm hạn chế KTĐG HS GDPT nay, đồng thời đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu công tác Vấn đề không đặt giáo viên (GV), trường học mà với hệ thống GDPT Kiểm tra, đánh giá học sinh giáo dục phổ thông giới Trên giới, từ thập niên 80 kỉ XX có cách mạng KTĐG HS với thay đổi 131 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 50 năm 2013 _ triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể Những thay đổi thể quan điểm mới: coi người học (learner) trình học tập (learning) trung tâm toàn hoạt động GD 2.1 Nghiên cứu lí luận Cùng với phát triển khoa học GD, khoa học KTĐG nghiên cứu, phát triển xuất số khái niệm Ba đặc trưng quan trọng xu hướng KTĐG là: ĐG phát triển, ĐG thực tiễn ĐG sáng tạo [2] 2.1.1 ĐG phát triển (Fomative Assessment) Đây thuật ngữ đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu xu hướng KTĐG mới, dùng với nghĩa ĐG trình trước để hoạt động KTĐG thực trình dạy - học, phân biệt với KT GD thời điểm khác ĐG chất lượng đầu vào (PreTest) ĐG kết thúc trình dạy - học, ĐG tổng kết (Summative Assessment) ĐG trình loạt quy trình ĐG thức khơng thức thực nhiều GV trình học tập, rèn luyện người học, để thay đổi hoạt động dạy - học nhằm cải thiện thành tích đạt họ Nó liên quan đến thơng tin phản hồi chất lượng học tập, rèn luyện HS cho GV HS Mối quan tâm ĐG trình hiệu hoạt động giảng dạy trình phát triển lực người học, không chứng minh HS đạt mức thành tích 132 ĐG q trình có giá trị phản hồi (Feedback) cao Bảy nguyên tắc phản hồi tốt ĐG trình, là: (i) Làm rõ có hiệu tốt (mục tiêu, tiêu chuẩn dự kiến); (ii) Tạo điều kiện cho phát triển tự ĐG học tập; (iii) Cung cấp thông tin chất lượng cao cho HS học tập rèn luyện họ; (iv) Khuyến khích GV HS đối thoại bình đẳng xung quanh việc học tập; (v) Khuyến khích tích cực thúc đẩy niềm tin lòng tự trọng HS; (vi) Cung cấp hội để thu hẹp khoảng cách hiệu mong muốn; (vii) Cung cấp thông tin hình mẫu GD để GV sử dụng ĐG tổng kết thực chức ĐG để phục vụ cơng tác quản lí Mục tiêu ĐG tổng kết mức độ thành tích đạt HS thơng qua đó, ĐG thành tích GV, nhà trường, sau trình dạy – học ĐG khơng quan tâm đến HS đạt thành tích nào, mà quan tâm đến điểm số HS, điểm trung bình HS lớp, trường, vùng; sở so sánh HS với HS khác, trường với trường khác, suy rộng vùng với vùng khác 2.1.2 ĐG thực tiễn (Authentic Assessment) Bao gồm hình thức phương pháp KTĐG thực với mục đích KT lực cần có sống ngày thực bối cảnh thực tế Cách ĐG nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ yêu cầu ĐG với thực tế sống ĐG khác với ĐG truyền thống, dựa vào ĐG Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _ giấy thông qua viết tự luận trắc nghiệm khách quan [2] 2.1.3 ĐG sáng tạo (Alternative Assessment) ĐG sáng tạo hay ĐG thay thế, trái ngược với cách ĐG truyền thống, gần với khái niệm ĐG thực tiễn, ĐG tích hợp, ĐG tồn diện ĐG sáng tạo nhấn mạnh mẻ, đa dạng sáng tạo cách thức KTĐG Trong mơ hình này, HS, GV có phụ huynh, chọn số mảng hoạt động, thành tích hay điểm KT mơn học, kĩ viết, nói HS qua năm, để chứng minh việc học họ cải thiện trình nhiều năm liên tục Một số đặc điểm ĐG sáng tạo nhấn mạnh chứng q trình học tập minh chứng tích cực kiến thức kĩ ĐG sáng tạo khuyến khích tham gia HS ĐG thành tích khả đạt được, có tương tác HS với HS khác, GV với HS có cha mẹ cộng đồng Ví dụ, ĐG dự án, ĐG cơng trình nghiên cứu khoa học HS có tham gia nhiều người 2.2 KTĐG áp dụng thực tiễn giáo dục giới Về KTĐG HS, nước không đạt thành tựu lí luận mà thành công việc triển khai thực tiễn trường học 2.2.1 ĐG lực ĐG môn học Xu hướng ĐG giới ĐG dựa theo lực (Competence base assessment), tức “ĐG khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực thành cơng sản phẩm đó”1 Việc KTĐG kết học tập hoàn toàn giao cho GV HS chủ động, phương pháp ĐG sử dụng đa dạng, sáng tạo linh hoạt ĐG lực nhằm giúp GV có thơng tin kết học tập HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV nhà trường xác nhận, xếp hạng kết học tập Nhiều quốc gia đẩy mạnh ĐG trình hình thức, phương pháp ĐG không truyền thống quan sát, vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người tham gia, HS tự ĐG ĐG kết học tập thông qua dự án nghiên cứu nhóm trọng Chẳng hạn, Hoa Kì, để KTĐG mức độ tiếp nhận cảm thụ văn học HS tác phẩm đó, GV yêu cầu HS thành lập nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật tác phẩm lập dự án tham quan bảo tàng nhà văn Qua phân tích nhóm qua chuyến tham quan, HS phải viết thu hoạch, trình bày nhóm trước lớp Với cách này, HS có quyền tự làm theo hiểu biết mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu đưa nhiều nhận định sáng tạo Đây hình thức học tập mang tính tích hợp cao, GV HS tham gia ĐG kết nhóm 2.2.2 ĐG đạo đức tiến học sinh Việc ĐG đạo đức rèn luyện 133 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 50 năm 2013 _ HS coi trọng, nhà trường đưa tiêu chí rõ ràng GV nhận xét tiêu chí Điều khơng có tác dụng hỗ trợ giúp đỡ HS tiến mà phối hợp GV gia đình việc GD HS tốt Ví dụ, cách nhận xét, ĐG HS trường Canada sau: Sau học kì, cha mẹ học sinh nhận nhận xét với nội dung chủ yếu sau: (i) Kĩ làm việc độc lập; (ii) Năng lực sáng tạo; (iii) Mức độ hoàn thành tập; (iv) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin; (v) Khả hợp tác với người xung quanh; (vi) Khả giải xung đột cá nhân; (vii) Mức độ tham gia hoạt động tập thể lớp; (viii) Khả giải vấn đề; (ix) Khả biết đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai Tất mục trên, GV chủ nhiệm nhận xét điểm mạnh, điểm tốt HS đạt trình học tập, rèn luyện trường, nội dung, HS có hạn chế, GV có nhận xét kèm để HS rút kinh nghiệm 2.2.3 Phối hợp phụ huynh nhà trường ĐG HS Sự phối hợp nhà trường phụ huynh việc ĐG HS trường coi trọng Chẳng hạn, số trường tiểu học Hoa Kì, họp phụ huynh đầu năm thực có ý nghĩa Trong họp này, GV chủ nhiệm giới thiệu kĩ chương trình học tập năm, mục tiêu cuối năm, cách trao đổi bố mẹ GV, cách chấm điểm bẳng nhận xét OOutstanding, G-Good, S-Satisfied, NNeed Improvement (xuất sắc, khá, đạt 134 cần cố gắng) Từ lớp trở đi, O G hạn chế, sợ HS bố mẹ đua “chạy theo điểm” Nhà trường khuyến khích HS phải biết tự lập từ nhỏ Trên tường phòng học nội quy lớp, HS viết ra, chúng tự nghĩ luật lệ, cách phạt ký tên Nội quy Lời thề danh dự lớp, treo đến cuối năm học lời thề lớp, khác [10] 2.2.4 ĐG HS thông qua kì thi Ngồi ĐG lớp, hầu hết quốc gia ĐG HS thơng qua kì thi như: tuyển sinh đầu cấp học, thi tốt nghiệp cấp tuyển sinh đại học Tuyển sinh đầu cấp: Có hai xu hướng tuyển sinh đầu cấp: (i) Xét tuyển dựa vào kết học tập kết thi tốt nghiệp cấp học trước (ví dụ Singapore, xét tuyển vào trường trung học sở (THCS) dựa vào điểm thi tốt nghiệp PSLE, xét tuyển vào trường THPT dựa vào kết học tập năm cuối THCS); (ii) Thi tuyển vào lớp đầu cấp kết hợp với kết học tập cấp học (Hàn Quốc) Thi tốt nghiệp cấp học: Phần lớn quốc gia không tổ chức thi tốt nghiệp bậc GD bắt buộc Anh, Hàn Quốc, Hoa Kì, NewZealand, Australia… Rất quốc gia trì kì thi tốt nghiệp tiểu học Hầu hết quốc gia tổ chức kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia, ngoại trừ Hàn Quốc Xu hướng chung đa dạng hóa hình thức ĐG loại cấp khác để thực phân hóa theo lực HS Tuyển sinh đại học: Hầu hết quốc gia sử dụng số tiêu chí Hồ Sỹ Anh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ tuyển sinh điểm kì thi (thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh thi chuẩn hóa lực), kết học tập cấp THPT, hồ sơ dự tuyển (bài tự luận theo chủ đề, thư giới thiệu…) yếu tố nhân thân dân tộc, vùng khó khăn… 2.2.5 Đánh giá quốc gia quốc tế Đánh giá quốc gia: Các quốc gia tăng cường ĐG cấp quốc gia GD bắt buộc (như SAT1 Singapore, SAT2 SCAT3 Hàn Quốc, SAT, AIMS Hoa Kì…) chủ yếu vào lực đọc, viết, làm toán… Đánh giá quốc tế: Các nước tạo số công cụ KTĐG hữu hiệu như: Nghiên cứu xu Toán học Khoa học quốc tế (Trends in International Mathematics and Scientics - TIMSS), nghiên cứu tiến lực đọc hiểu quốc tế (Program in International Reading Listeracy Study – PIRLS), thi ĐG quốc tế trường học (International Competitions and Assessments for Schools - ICAS), chương trình ĐG HS quốc tế (Program for International Student Assessment PISA), chương trình chuẩn so sánh điện tử giáo dục (Electronic Benchmarking in Education -EBIE) Australia, triển khai ĐG trường phổ thông quốc tế… ICAS triển khai UNSW Global Pty Limited UNSW Global tổ chức phi lợi nhuận, cung cấp dịch vụ GD, đào tạo tư vấn thuộc Trường Đại học New South Wales (Australia) ICAS sử dụng 60 quốc gia, cung cấp KTĐG hàng năm mơn Tốn, Khoa học, Tiếng Anh, viết kĩ máy tính, cung cấp thơng tin chi tiết HS, lớp trường tham gia Ví dụ: (Xem bảng 1) Bảng So sánh kết mơn Tốn Jenny Black với trường Bang [15] Phân mơn Tốn học Tổng điểm số (Total Score) Số Số học (Number & Arithmetic) Đại số & Mơ hình (Algebra & Patterns) Đo lường & Đơn vị (Measures& Units) Hình học khơng gian (Space& Geometry) Xác suất & Dữ liệu (Chance & Data) PISA hệ thống ĐG quốc tế tập trung vào khả đọc, kĩ toán khoa học HS lứa tuổi 15 PISA thực Tổ chức Hợp tác Kinh tế Phát triển (OECD), thực ĐG năm lần Mỗi đợt bao gồm ĐG Cao TB Bang TB Trường TB tất HS 40 10 23,8 6,2 6,2 3,6 2,8 24,9 6,8 5,1 6,7 3,5 2,7 24,9 6,8 5,1 6,7 3,5 2,7 Điểm Jenny Black 28 phần, có phần ĐG sâu Trong chương trình ĐG này, đề thi trọng đến tình phát sinh thực tiễn, liên quan đến kiến thức phổ thông học PISA giúp cho quốc gia tham gia có hội nhìn 135 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 50 năm 2013 _ nhận cách toàn diện “kĩ bản”, “năng lực cá nhân” mà HS quốc gia họ đạt được, để từ đưa sách nhằm phát triển GD cách bền vững Việt Nam tham gia ĐG PISA năm 2012 Tóm lại, thập kỉ qua, KTĐG GDPT quốc tế có bước tiến lớn lí luận thực tiễn Thể rõ xu hướng KTĐG giới hướng đến ĐG lực HS, phương pháp, cách thức ĐG đa dạng, sáng tạo linh hoạt Kiểm tra, đánh giá học sinh giáo dục phổ thông Việt Nam Trong năm vừa qua, khoa học KTĐG Việt Nam có chuyển biến tích cực, nhìn chung cịn chậm chưa bắt kịp với giới 3.1 Một số khái niệm Kiểm tra: Trong Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý giải thích KT xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, KT tra xét, xem xét, sốt xét lại cơng việc; KT xem xét tình hình thực tế để ĐG nhận xét; KT cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc ĐG Một số nhà khoa học GD cho rằng: KT với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để ĐG nhận xét Đánh giá: Là q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất 136 lượng hiệu công việc Theo Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý, ĐG nhận xét, bình phẩm giá trị ĐG GD, theo Dương Thiệu Tống, trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu GD, vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động GD Có thể nói rằng, ĐG q trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu GD ĐG thực phương pháp định lượng hay định tính [13] Quy định Luật GD, Khoản 1, Điều Luật GD năm 2005 nêu rõ: “Chương trình GD thể mục tiêu GD; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức ĐG kết GD môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo.” 3.2 Triển khai thực tiễn Thực Luật GD, trình xây dựng khung chương trình chương trình phổ thơng, Bộ GD&ĐT trọng đến KTĐG, ban hành nhiều văn ĐG, xếp loại HS, khẳng định KTĐG khâu quan trọng trình dạy học 3.2.1 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá Công tác đạo KTĐG Bộ GD&ĐT thông qua hệ thống văn sau: Cấp tiểu học: Quyết định số 30/2005/QĐ Bộ GD&ĐT ngày 30-092005 ban hành Quy định ĐG xếp loại học lực, hạnh kiểm HS tiểu học; Thơng tư số Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _ 32/2009/TT-BGDĐT (Thông tư 32) ngày 27-10-2009 ban hành Quy định ĐG, xếp loại HS tiểu học Thông tư 32: Khẳng định việc đổi ĐG hồn thiện, thể triết lí, quan điểm riêng cấp học Nguyên tắc ĐG xếp loại nêu Thông tư công khai, cơng bằng, khách quan, xác tồn diện Việc ĐG với HS tiểu học chủ yếu động viên, khuyến khích cho tiến em, không gây áp lực cho GV HS Sự kết hợp ĐG định lượng (điểm số) ĐG định tính (nhận xét), kết hợp ĐG GV với tự ĐG HS, kết hợp ĐG thường xuyên với ĐG định kì nhằm mang lại kết ĐG đầy đủ, tồn diện, thể tính nhân văn GD tiểu học Điểm Thông tư 32 coi trọng ĐG cuối năm học, đặc điểm kiến thức kĩ tiểu học cấu trúc theo đường thẳng nên KT cuối năm điều kiện cần đủ để ĐG khả nắm vững kiến thức, kĩ HS lớp Cấp THCS, THPT: Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT (Quyết định 40) ngày 05-10-2006 ban hành Quy chế ĐG, xếp loại HS THCS, THPT; Thông tư số 51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15-9-2008 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quyết định 40; Thông tư số 58/2011/TTBGD&ĐT (Thông tư 58) ngày 12-122011 ban hành Quy định ĐG xếp loại HS THCS, THPT; Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30-12-2010 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn soạn đề KT số định, thông tư liên quan đến tuyển sinh THCS, THPT, thi tốt nghiệp THPT… Quyết định 40: Theo định này, ĐG, xếp loại HS có lĩnh vực: (i) ĐG hạnh kiểm HS phải vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; (ii) ĐG, xếp loại học lực: Căn ĐG học lực HS hồn thành chương trình mơn học Kế hoạch GD cấp THCS, THPT, kết đạt KT Học lực xếp thành loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Kém Hình thức KT, bao gồm KT thường xuyên (miệng, 15 phút), KT định kì (1 tiết, học kì) Việc ĐG học tập thực cách KT cho điểm KT, tính điểm trung bình mơn học, điểm trung bình mơn học cuối học kì cuối năm học Thông tư 58: Kế thừa Quyết định 40 Thơng tư 51, theo đó, mơn Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật thực nhận xét với bậc: Đạt Chưa đạt, đồng thời xóa bỏ hệ số tính điểm trung bình mơn cuối học kì, cuối năm Quan điểm Bộ GD&ĐT cho vai trị mơn học ảnh hưởng đến trưởng thành HS sau nhau, khơng phân biệt mơn chính, mơn phụ Một số mơn học quan trọng Tốn, Văn, Ngoại ngữ HS học với thời lượng nhiều thường xuyên môn thi tốt nghiệp THPT Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn soạn 137 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 50 năm 2013 _ đề KT, số yêu cầu đặt như: KT, ĐG dựa chuẩn kiến thức, kĩ chương trình THCS, THPT Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kĩ năng; khuyến khích ĐG nhiều phương pháp số kĩ thuật kĩ thuật Rubric, ĐG môn Giáo dục công dân vừa cho điểm vừa nhận xét… Gần đây, xuất xu hướng đề KT “mở” để tạo hội cho HS thể suy nghĩ, ý tưởng sáng tạo Điển hình đề văn nghị luận “Nêu quan điểm anh (chị) vai trò đồng tiền sống” cô giáo Đặng Nguyệt Anh, qua làm cậu học trò Nguyễn Trung Hiếu, lớp 11 chuyên Lí Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam lại tràn ngập yêu thương tình người Với nỗ lực, cố gắng học tập, sống với văn này, Nguyễn Trung Hiếu bình chọn 10 gương mặt tiêu biểu tuổi trẻ Thủ đô năm 2011, đồng thời nhận học bổng năm THPT Trường Besant Hill (California, Mĩ) Rõ ràng KTĐG thực hội cho HS 3.2.2 Các kì thi, ĐG quốc gia Trong hệ thống GD Việt Nam, ngồi KTĐG cấp trường cịn có kì thi cấp tỉnh cấp quốc gia như: Thi HS giỏi cấp tỉnh cấp quốc gia, thi tuyển sinh THPT, thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) Kết kì thi phản ánh xác chất lượng GD trường, địa phương Một số cải tiến quan 138 trọng bỏ thi tốt nghiệp tiểu học (2004), bỏ thi tốt nghiệp THCS (2006) cải tiến thi tốt nghiệp THPT (giao cho Sở GD&ĐT chọn hình thức: xét tuyển, thi tuyển kết hợp thi tuyển với xét tuyển), thi tuyển sinh ĐH mang lại nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, hạn chế thi cử Việt Nam tượng “tiêu cực thi cử bệnh thành tích GD” Ngành GD có nhiều giải pháp để ngăn chặn tượng này, song kết chưa kì vọng ĐG quốc gia: Ngồi kì thi, ngành GD&ĐT tiến hành kì ĐG quốc gia Từ năm 1998 đến 2000, Viện Khoa học GD Việt Nam (NIES) thực nghiên cứu kết học tập HS lớp 3, lớp 14 trường phổ thông cở (phổ thông cấp 1-2) thuộc tỉnh, thành phố Từ đến nay, Bộ GD&ĐT tiến hành nhiều nghiên cứu chất lượng GD, hiệu GD yếu tố tác động đến kết học tập cấp tiểu học THCS, nhằm đề xuất sách GD cấp quốc gia tỉnh ĐG quốc tế: Bộ GD&ĐT có văn đề nghị OECD chấp nhận Việt Nam tham gia PISA 2012 OECD thức chấp nhận điều Tóm lại, với đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc đổi KTĐG khẳng định khâu quan trọng trình dạy - học Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học KTĐG giới triển khai mang lại kết bước đầu Song, theo nhận định nhà khoa học GD: “Đánh giá kết GD Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _ lĩnh vực nhiều yếu kém, lạc hậu với xu chung giới từ nhận thức quy trình, kĩ thuật, phương pháp.” [8] Một số vấn đề tồn kiểm tra, đánh giá học sinh giáo dục Việt Nam Mặc dù có cải tiến, cơng tác KTĐG bộc lộ nhiều yếu phương pháp, cách thức quản lí, đạo 4.1 Phương pháp KTĐG HS nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Thực tế trường học nước ta cho thấy, phương pháp KTĐG HS chủ yếu làm KT giấy, với hình thức trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Cả hình thức chủ yếu chứng minh HS nắm vững kiến thức để giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà HS ĐG với phương pháp chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kĩ giải tập… Một số lực trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lí tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… cần sống khó xác định với cách KTĐG Các phương pháp HS tự ĐG, ĐG theo dự án, vấn, giải tốn tập thể, lập trình tập thể… áp dụng vài kì thi ĐG lực người học khâu yếu GD Việt Nam: “Từ chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm ĐG cán quản lí GD GV thay đổi, thiên kinh nghiệm” [8] 4.2 KTĐG HS trọng mục tiêu dạy chữ Việc KTĐG nhà trường phổ thông dựa vào mục tiêu, mà mục tiêu chủ yếu kết kì thi thi tốt nghiệp, tuyển sinh, HS giỏi Việc đo lường lực HS chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kĩ sống, lí tưởng HS lại bị bỏ qua Vì quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kì thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, nâng cao kĩ sống bị xem nhẹ Việc ĐG trọng vào kiến thức dẫn đến nhiều hệ lụy như: dạy thêm học thêm tràn lan, HS trọng học số môn để thi, coi thường môn xã hội KTĐG chưa trọng đến kĩ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người 4.3 KTĐG HS mang tính áp đặt, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo HS Với cách thức KT này, HS thường bị áp đặt HS không lựa chọn chủ động KT, trả lời phải đáp án đạt điểm, khác đáp án (có sáng tạo) khơng đạt điểm Những hình thức KT mang tính độc lập, sáng tạo cao HS như: tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình tác phẩm văn học theo nhóm… thực hiện, quy chế Bộ chưa cho phép GV chưa thực am hiểu phương pháp 4.4 Giáo viên học sinh chưa thực chủ động KTĐG KTĐG Việt Nam chủ yếu theo đạo quan quản lí cấp Bộ đạo Sở, Sở đạo trường phải 139 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 50 năm 2013 _ tuân thủ quy định Gần đây, nhiều địa phương tổ chức KT định kì theo đề chung Phịng, Sở Điều dẫn đến việc GV trường không đề thi định kì (giảm lực đề thi) Mặt khác, nội dung đề thi phải ý đến trường vùng sâu, vùng khó khăn nên trường chất lượng cao lại không phù hợp So sánh kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận nội dung hướng tiếp cận lực Theo Vũ Đình Chuẩn, chương trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học Việc xây dựng chương trình gọi theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực HS, tức xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp KTĐG phải hướng tới lực HS [6] Nghiên cứu lí luận thực tiễn triển khai KTĐG giới Việt Nam, đưa số điểm so sánh cách thức KTĐG nêu bảng sau đây: Bảng Một số điểm so sánh cách thức KTĐG STT KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung Các thi giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kì Việc lực chọn câu hỏi tiêu chí ĐG khơng nêu trước (có tính chất đánh đố, u cầu HS nỗ lực tối đa để vượt qua kì KT, kì thi) Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng dạy KTĐG theo hướng tiếp cận lực Nhiều KT đa dạng suốt trình học tập Lựa chọn câu hỏi tiêu chí ĐG nêu rõ từ trước (công khai, rõ ràng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng) Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện HS Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý Chú trọng vào sản phẩm đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá cấp quản lí GV GV HS chủ động KTĐG, khuyến khích cịn tự ĐG HS tự ĐG HS Đánh giá đạo đức HS trọng đến việc Đánh giá đạo đức HS cách toàn diện, chấp hành nội quy nhà trường, tham gia trọng đến lực cá nhân, khuyến khích phong trào thi đua… hạn chế thể HS thể cá tính lực thân cá tính HS Nhiều người tham gia KTĐG, không GV KTĐG HS chủ yếu GV môn môn, GV chủ nhiệm, GV tư vấn mà phụ GV chủ nhiệm huynh cộng đồng, đặc biệt tự ĐG lẫn HS 140 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _ 10 Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt liên quan Đánh giá trọng đến kiến thức, đến kiến thức, kĩ thái độ KTĐG phải kĩ thái độ bị xem nhẹ gắn với mục tiêu cơng bố từ trước, tránh tình trạng “mục tiêu đường KT nẻo” Một số giải pháp đề xuất nhằm đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Theo chúng tôi, để nâng cao hiệu đổi KTĐG HS theo hướng tiếp cận lực HS cần vận dụng giải pháp sau: - Cần có nghiên cứu sâu lí luận thực tiễn KTĐG, nghiên cứu vận dụng cách sáng tạo thành tựu KTĐG giới vào Việt Nam Hiện nay, Bộ GD&ĐT phối hợp với doanh nghiệp công nghệ thông tin xây dựng hệ thống tổ chức thi phạm vi tồn quốc, là: thi giải Toán qua mạng (Violympic) thi tiếng Anh qua mạng (IOE) Đây kinh nghiệm tốt để tiến tới xây dựng công cụ ĐG quốc gia SCAT, SAT… Các trường sư phạm cần đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy KTĐG cho sinh viên - Việc đổi cách KTĐG HS phổ thông việc làm có tính cấp bách Bộ GD&ĐT cần phải nghiên cứu, triển khai thí điểm, sau đó, áp dụng cho nước, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh Đồng thời, phổ biến cách ĐG, xếp loại HS cho phụ huynh để có phối hợp tốt việc GD HS - Việc ĐG, xếp loại đạo đức HS không nên cứng nhắc Trong ĐG hạnh kiểm, cần xem xét đến học lực, quan trọng ý thức, động cơ, thái độ học tập xếp loại học lực Ngành GD cần xây dựng tiêu chuẩn đạo đức cách cụ thể, trọng đến phát triển lực cá nhân tôn trọng nhân cách HS; quy định lời nhận xét GV chủ nhiệm HS phải đầy đủ, toàn diện không cụm từ chung chung “Có cố gắng”, “Chăm ngoan, học giỏi” Đánh giá mức độ tiến nhân cách HS gắn liền với việc xây dựng tiêu chí phương pháp ĐG phù hợp với cấp học, độ tuổi; vậy, cần xác định chuẩn người Việt Nam kỉ XXI - Trong KTĐG nhà trường, cần sử dụng nhiều phương pháp ĐG khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án…) Đặc biệt chuyển từ ĐG trọng đến kiến thức HS nắm sang ĐG trình, cách thức HS nắm kiến thức nào, trọng đến kĩ bản, lực cá nhân KTĐG cần quan tâm đến yếu tố: (i) Phát triển toàn diện HS: KTĐG phải thể mặt đức, trí, thể, mĩ, tình cảm xã hội; (ii) Cá biệt hóa GD: KTĐG trọng đến phân hóa HS, đến việc phát lực cá nhân; (iii) Dân chủ hóa GD: KTĐG phải đảm bảo cơng khai, cơng bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự ĐG HS; (iv) Ứng dụng hóa GD: KTĐG nhằm hướng đến lực thực tiễn HS, đề KT không trọng đến kiến thức lí thuyết, hàn lâm mà 141 Số 50 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em - Nhà trường chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG khơng phải Ban giám hiệu mà GV HS Do xác định GV có trách nhiệm cao công tác KTĐG, nên cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận phương pháp KTĐG cho đội ngũ GV cán quản lí GD Kết luận KTĐG HS khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lí luận lẫn thực tiễn, Việt Nam, ngành GD quan tâm đến vấn đề năm gần KTĐG khơng cơng cụ cho quản lí chất lượng GD cấp quản lí GV mà quyền lợi, niềm vui hội cho người học Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận lực HS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT sau năm 2015 nói riêng Một số tiêu chí so sánh KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận lực HS nêu chưa đầy đủ, góp phần giúp GV cán quản lí trường học cải tiến khâu KTĐG, tạo tác động tích cực cho việc dạy học, đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Woft, A.(2001), Competence base essessment In J.Raven & J.Stephenson (Eds), Competence in the learning cosiaty New York Peter Lang Scholastic Assessment Test (SAT) Scholastic and College Ability Test (SCAT) TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 Hồ Sỹ Anh (2011), “Đề xuất giải pháp đánh giá chất lượng học sinh phổ thông Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, tập 1, Hải Phòng Vũ Thị Phương Anh (2006), “Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng giới học cho Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học”, TPHCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sổ tay PISA, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009, 2011), Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27-102009 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học; Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12-12-2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT; Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5-10-2006 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30-122010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _ 10 11 12 13 14 15 Trịnh Vĩnh Hà (2011), “Những người soạn thảo đề án nói gì?”, Báo Tuổi trẻ, ngày 96-2011 Lê Văn Hồng (2011), “Mức độ nghiên cứu công nghệ giáo dục theo quan điểm Thầy thiết kế - Trị thi cơng”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học giáo dục Việt Nam, Hải Phòng Trần Kiều (2012), “Một số nhận xét trình phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam từ năm 1945 đến nay”, Kỉ yếu Hội thảo “Tổng kết nghiên cứu giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới, đề xuất hướng nghiên cứu đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đào Thái Lai (2012), “Tổng quan kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỉ yếu Hội thảo “Tổng kết nghiên cứu giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới, đề xuất hướng nghiên cứu đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Hoa Lư (2008), “Họp phụ huynh bên xứ Mĩ”, http://www.nghean.edu.vn Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương (2011), “Đánh giá kết giáo dục trường phổ thông – Thực trạng vấn đề đặt ra”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, tập 2, Hải Phòng Quốc hội Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung) Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thực hành thành học tập (phương pháp thực hành), Trường Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Như Ý (2011), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, TPHCM http://www.eaa.unsw.edu.au Người phản biện khoa học: TS Ngô Đình Qua (Ngày Tịa soạn nhận bài: 20-3-2013; ngày phản biện đánh giá: 15-5-2013; ngày chấp nhận đăng: 17-9-2013) 143 ... sánh kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận nội dung hướng tiếp cận lực Theo Vũ Đình Chuẩn, chương trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học Việc xây dựng chương trình gọi theo hướng. .. nẻo” Một số giải pháp đề xuất nhằm đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Theo chúng tôi, để nâng cao hiệu đổi KTĐG HS theo hướng tiếp cận lực HS cần vận dụng giải pháp sau: - Cần... dựng chương trình gọi theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực HS, tức xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo đó, nội dung, phương pháp