Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU CẦU SỬ DỤNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN (HÌNH HỌC 11)” LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU CẦU SỬ DỤNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN (HÌNH HỌC 11)” Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp giảng dạy Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. BÙI THỊ HẠNH LÂM THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả được nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2012 Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Cầu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn được hoàn thành dưới sự hướng dẫn và chỉ bảo tận tình củaTS. Bùi Hạnh Lâm. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến cô. Cô đã tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Tổ bộ môn Phương pháp giảng dạy môn Toán Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Toán, Ban Chủ nhiệm khoa Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn. Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Điện Biên, Ban Giám hiệu và các đồng nghiệp ở Trường THPT Phan Đình Giót – Thành phố Điện Biên Phủ, cùng gia đình, bạn bè đã động viên để tác giả đạt được kết quả như ngày hôm nay. Trong quá trình viết luận văn cũng như trong việc xử lí văn bản chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2012 Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Cầu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục các từ viết tắt ii MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1. Tính tích cực và việc phát huy tính tích cực trong học tập môn Toán của học sinh 5 1.1.1. Quan niệm về tính tích cực trong học tập 5 1.1.2. Biểu hiện của tính tích cực học tập 6 1.1.3. Phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn Toán 7 1.2. Câu hỏi và câu hỏi hiệu quả 11 1.2.1. Khái niệm về câu hỏi và câu hỏi hiệu quả 11 1.2.2. Câu hỏi hiệu quả 16 1.2.3 Cơ sở tâm lí học và giáo dục học của việc đặt câu hỏi trong dạy học . 21 1.2.4. Đặc điểm của câu hỏi phát huy tính tích cực chủ động của học sinh . 23 1.2.5. Thiết kế và sử dụng câu hỏi có hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh 24 1.3. Thực trạng sử dụng câu hỏi trong dạy học môn Toán ở trường THPT 26 1.3.1. Thực trạng về câu hỏi và kĩ năng đặt câu hỏi của giáo viên trong dạy học môn Toán 26 1.3.2. Thực trạng hiệu quả của các câu hỏi được sử dụng trong dạy học Toán của giáo viên 27 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.4. Vấn đề dạy học hình học không gian lớp 11 ở trường THPT và sự cần thiết sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung này 28 1.4.1. Dạy học nội dung hình học không gian lớp 11 ở trường THPT 28 1.4.2. Sự cần thiết sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung này 28 Kết luận chƣơng 1 29 Chƣơng 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN” (HÌNH HỌC 11) 30 2.1. Một số nguyên tắc khi thiết kế và sử dụng câu hỏi trong dạy học 30 2.1.1. Câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, cho học sinh suy nghĩ và trả lời trong một thời gian ngắn 30 2.1.2. Hạn chế các câu hỏi chỉ đòi hỏi câu trả lời có hoặc không 31 2.1.3. Câu hỏi không quá khó đối với học sinh trung bình để phát hiện ra vấn đề và nên có câu hỏi phụ cho phép phân loại trình độ học sinh 32 2.1.4. Bản thân câu hỏi phải nêu rõ một thao tác tư duy, một họat động trí tuệ cần học sinh thực hiện 33 2.1.5. GV nên dự kiến câu trả lời và dự kiến các cách trả lời khác nhau . 34 2.2. Một số biện pháp phát huy tính tích cực của HS thông qua việc sử dụng CH HQ 35 2.2.1. Tích cực hóa các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của HS thông qua việc sử dụng CH HQ khi DH khái niệm 35 2.2.2. Tích cực hóa các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của HS thông qua việc sử dụng CH HQ khi DH định lý toán học 41 2.2.3. Tích cực hóa các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của HS thông qua việc sử dụng CH HQ để hướng dẫn HS giải bài tập 49 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 2.2.4. Tích cực hóa các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của HS thông qua việc sử dụng CH HQ để hướng dẫn HS trong DH quy tắc phương pháp 53 2.2.5. Tích cực hóa các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của HS thông qua việc sử dụng CH HQ để hướng dẫn HS trong DH nhằm giúp HS ôn tập củng cố kiến thức 59 Kêt luận chƣơng 2 66 Chƣơng 3 THỰCNGHIỆMSƢ PHẠM 67 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 67 3.5. Đánh giá kết quả quả thực nghiệm sư phạm 71 3.6. Kết luận về thực nghiệm 78 Kết luận chƣơng 3 78 KẾT LUẬN CHUNG 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 82 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CH Câu hỏi CHHQ Câu hỏi hiệu quả CM Chứng minh DH Dạy học ĐL Định lí HTCH Hệ thống câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh KN Khái niệm MP Mặt phẳng SGK Sách giáo khoa 1 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế kỉ 21 với sự bùng nổ của cuộc cách mạng thông tin truyền thông đã làm thay đổi toàn bộ bộ mặt của thế giới và các hoạt động diễn ra trong công việc, trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta. Đó là thời đại mà quá trình toàn cầu hoá diễn ra sâu sắc và rộng lớn trên toàn thế giới, thời đại thịnh vượng của kinh tế tri thức và kinh tế thị trường. Trong bối cảnh đó của thế kỉ 21, các công dân thế kỉ này cần có các năng lực và phẩm chất của công dân quốc tế như: sáng tạo, độc lập, tự lực, linh hoạt, năng lực tự kiến tạo kiến thức mới Trước yêu cầu của việc giáo dục và đào tạo công dân thế kỉ 21, chúng ta đã có những sự thay đổi về chính sách và chiến lược đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và THPT nói riêng để đáp ứng tốt hơn với hoàn cảnh mới. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về vấn đề này đã được thể hiện rõ trong Luật Giáo dục. Chương 1, điều 5 Luật Giáo dục Việt Nam (năm 2005) đã viết “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm, vui hứng thú học tập cho học sinh”. Một trong những xu hướng thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay mà chúng ta đang quan tâm và thực hiện là đổi mới PPDH, sử dụng các PPDH tích cực, tương tác, trong đó phương pháp đặt câu hỏi phát vấn là một trong những phương pháp quan trọng để phát triển năng lực tư duy cho học sinh. Câu hỏi có thể xem là một công cụ đắc lực của người giáo viên. Nếu không có một hệ thống câu hỏi tốt, không thể làm cho HS thực sự hiểu bài và trang bị cho các em những kĩ năng tư duy cấp cao. Đặt câu hỏi tốt góp phần 2 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dạy cho học sinh cách suy nghĩ tích cực, tự lực, giúp các em học có hiệu quả và vận dụng được những tri thức, kĩ năng đã học. Thực tế dạy học ở trường THPT cho thấy kĩ năng đặt câu hỏi của giáo viên trong quá trình dạy học còn nhiều hạn chế, các câu hỏi do giáo viên đưa ra chưa phát huy tốt tính tích cực và chủ động của học sinh. Trong nội dung chương trình hình học THPT, hình học không gian giữ vai trò chủ đạo, chiếm một khối lượng lớn kiến thức của chương trình và có vai trò quan trọng trong việc phát huy tốt trí tưởng tượng,tư duy của học sinh. Tuy nhiên, hình học không gian cũng là một nội dung rất khó đối với học sinh, vì vậy việc sử dụng câu hỏi hiệu quả trong DH nội dung này giúp học sinh hiểu bài và phát huy tốt trí tưởng tượng, tư duy… là rất cần thiết. Từ những lý do trên đề tài được lựa chọn là: Sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung “Quan hệ vuông góc trong không gian” (Hình học 11). 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu về tính tích cực học tâp của học sinh, về câu hỏi hiệu quả, đề xuất một số định hướng sử dụng câu hỏi hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, trong dạy học nội dung “Quan hệ vuông góc trong không gian” (Hình học 11). 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ các quan niệm về TTC học tập, câu hỏi, câu hỏi hiệu quả, nghiên cứu các biểu hiện của TTC trong học tập, phát huy TTC học tập của học sinh; nghiên cứu cơ sở tâm lí học, giáo dục học của việc đặt câu hỏi trong dạy học, các tiêu chí của câu hỏi hiệu quả, thiết kế và sử dụng câu hỏi hiệu quả. - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng câu hỏi trong dạy học toán ở trường THPT. [...]... và sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung quan hệ vuông góc trong không gian (Hình học 11) 6 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm ba chương Chƣơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn Chƣơng 2 Một số biện pháp sử dụng câu hỏi hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian (Hình. ..3 - Đề xuất một số định hướng sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian (Hình học 11) - Thiết kế một số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian theo hướng sử dụng câu hỏi hiệu quả nhằm phát huy TTC học tập của học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi của một số định hướng đã đề xuất 3... câu hỏi hiệu quả nhằm phát huy TTC học tập của học sinh trong dạy học môn Toán ở trường THPT 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả và tính khả thi của một số định hướng sử dụng câu hỏi hiệu quả đã đề xuất 4 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế được một hệ thống câu hỏi hiệu quả và sử dụng hệ thống câu hỏi đó một cách hợp lí trong dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không. .. Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 28 1.4 Vấn đề dạy học hình học không gian lớp 11 ở trƣờng THPT và sự cần thiết sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung này 1.4.1 Dạy học nội dung hình học không gian lớp 11 ở trường THPT Môn Toán nói chung, hình học không gian nói riêng là môn học không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức toán học cơ bản, những quan hệ hình học vốn có trong. .. đặt câu hỏi nhất định Trong một tiết dạy học ta không thể đặt quá nhiều câu hỏi cho người học, các câu hỏi không được sử dụng một cách tùy tiện, mà cần tuân thủ theo các quy định sau: - Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu - Giúp HS sử dụng vốn từ một cách phong phú - Đa dạng hóa các câu hỏi với các loại câu hỏi như câu hỏi ghi nhớ, câu hỏi hiểu, câu hỏi áp dụng, câu hỏi phân tích, câu hỏi tổng hợp - Sử. .. duy cao, câu hỏi không yêu cầu tư duy - Câu hỏi đóng, câu hỏi mở - Câu hỏi gây sự chú ý, câu hỏi gợi mở và chính xác hóa thông tin, câu hỏi giúp học sinh hiểu sâu bài học - Câu hỏi trực tiếp, câu hỏi không trực tiếp - Câu hỏi chính, câu hỏi phụ - Câu hỏi ghi nhớ, câu hỏi sáng tạo Câu hỏi phát huy tính tính tích cực, chủ động của HS là câu hỏi biết gợi trí tưởng tượng, hiếu kì và sự tò mò của học sinh... các câu hỏi đó đều chưa đạt yêu cầu câu hỏi hiệu quả hay câu hỏi tốt vì GV chưa được đào tạo bồi dưỡng bài bản cách đặt và sử dụng câu hỏi Vì thế để câu hỏi thực sự là công cụ dạy học vừa là công cụ để tổ chức các hoạt động học tập tích cực, sáng tạo của HS thì giáo viên cần được tập huấn, hưóng dẫn về cách đặt và sử dụng câu hỏi trong dạy học giúp nâng cao hiệu quả dạy học Số hóa bởi Trung tâm Học. .. một môn học giúp HS rèn luyện tư duy, đặc biệt là tính trừu tưọng và trí tưởng tượng không gian Tuy nhiên, nó lại là một môn học khó (khó dạy đối với giáo viên, khó học với học sinh) Trong thực tế,HS không thích học, hay sợ học hình học không gian Hơn nữa, phần hình học không gian lớp 11 không là trọng tâm trong các kì thi (tốt nghiệp, đại học) nên việc dạy và học nội dung hình học không gian 11 không. .. dạng có sẵn, GV không sử dụng câu hỏi hoặc sử dụng thì là các câu hỏi không trọng tâm, không hiệu quả, các câu hỏi không có yếu tố tìm tòi, phát hiện, các câu hỏi không khích lệ được tính sáng tạo, chủ động và ham tìm hiểu của HS nên trong nhiều tiết học thầy áp đặt, trò thụ động, hoạt động dạy học chỉ thiên về dạy, yếu về học, thiếu các hoạt động Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên... vào hoạt động học tập Theo chúng tôi, trong quá trình DH, cần phối hợp các loại CH nhằm phát huy TTC học tập của HS, thực hiện đổi mới PP DH có hiệu quả 1.2.2 Câu hỏi hiệu quả 1.2.2.1 Khái niệm câu hỏi hiệu quả Câu hỏi có hiệu quả phải thể hiện ở chất lượng của câu hỏi, chất lượng câu trả lời và khả năng lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học Chất lượng của câu hỏi đòi hỏi bản thân câu hỏi phải tạo . trong dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian (Hình học 11). - Thiết kế một số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian theo hướng sử dụng câu hỏi hiệu quả. thiết sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung này 28 1.4.1. Dạy học nội dung hình học không gian lớp 11 ở trường THPT 28 1.4.2. Sự cần thiết sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học nội dung. cực học tâp của học sinh, về câu hỏi hiệu quả, đề xuất một số định hướng sử dụng câu hỏi hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, trong dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong