Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ THỊ THÙY DƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS -TS PHẠM VIẾT VƢỢNG THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Trong cả quá trình học tập, chọn đề tài cũng nhƣ triển khai thực hiện hoàn thành luận văn chuyên ngành Quản lý giáo dục, tác giả đề tài “Quản lý giáo dục môi trường tại các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” luôn nhận đƣợc sự quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện về nhiều mặt; sự hƣớng dẫn chỉ bảo, tƣ vấn nhiệt tình của cán bộ hƣớng dẫn; các giảng viên trƣờng đại học sƣ phạm Thái Nguyên; của ban giám hiệu các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long và của các đồng nghiệp. Tác giả xin trân trọng cảm ơn khoa Sau đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên, các Thầy Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu rèn luyện tại nhà trƣờng. TácJHYHY BV .0 giả xin gửi lời cảm ơn tới các đồng chí cán bộ quản lý các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long đã tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành luận văn này. Đặc biệt với tấm lòng biết ơn tác giả xin đƣợc cảm ơn PGS - TS Phạm Viết Vƣợng, ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 4 năm 2012 Tác giả Vũ Thị Thùy Dương Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3 5. Giả thuyết khoa học 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬ N CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TRONG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌ C PHỔ THÔNG 5 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Lý thuyết về môi trƣờng 8 1.2.1 Khái niệm 8 1.2.2. Chức năng cơ bản của môi trƣờng 8 1.2.3. Phân loại môi trƣờng 9 1.2.4. Tình trạng môi trƣờng hiện nay 10 1.2.5. Hệ quả của môi trƣờng suy thoái 13 1.3. Lý thuyết về giáo dục môi trƣờng 15 1.3.1. Khái niệm giáo dục môi trƣờng 15 1.3.2 Mục tiêu của giáo dục môi trƣờng cho học sinh 16 1.3.3. Các con đƣờng giáo dục môi trƣờng 16 1.4. Lý thuyết về quản lý giáo dục môi trƣờng 18 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 1.4.1. Quản lý 18 1.4.2. Quản lý giáo dục 22 1.4.3. Quản lý giáo dục môi trƣờng 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 29 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 30 2.1. Sơ lƣợc về tỉnh Quảng Ninh và thành phố Hạ Long 30 2.1.1. Sơ lƣợc về tỉnh Quảng Ninh 30 2.1.2. Sơ lƣợc về thành phố Hạ Long 34 2.2. Sơ lƣợc về các trƣờng ngoài công lập của thành phố Hạ Long 38 2.2.1. Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm 40 2.2.2. Trƣờng Văn Lang 41 2.2.3. Trƣờng trung học phổ thông Lê Thánh Tông 43 2.2.4. Trƣờng trung học phổ thông Hạ Long 45 2.3. Thực trạng quản lý giáo dục môi trƣờng ở các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long 47 2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng 48 2.3.2. Thực trạng quản lý giáo dục môi trƣờng qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp 57 2.3.3. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục môi trƣờng 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 69 Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, QUẢNG NINH 70 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục môi trƣờng tại các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, Quảng Ninh 70 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 70 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 70 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 71 3.2. Đề xuấ t các biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng ở cá c trƣờng THPT ngoà i công lậ p trên đị a bà n thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 71 3.2.1. Biện pháp 1: Xây dƣ̣ ng kế hoạ ch giá o dụ c môi trƣờ ng 71 3.2.2. Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học tích hợp giáo dục môi trƣờng 75 3.2.3. Biện pháp 3: Phối hợp giữa các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng trong công tác giáo dục môi trƣờng 81 3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý sử dụng các hình thức đa dạng trong và ngoài giờ lên lớp để giáo dục môi trƣờng cho học sinh 83 3.2.5. Biện pháp 5: Phát huy vai trò tự quản và sáng kiến của các đoàn thể về bảo vệ môi trƣờng 87 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91 3.3.1. Tổ chức khảo nghiệm 91 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm 91 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Số lƣợng học sinh THPT trên địa bàn thành phố Hạ Long trong 3 năm gần đây 38 Bảng 2: Nội dung quản lý của ban giám hiệu về hoạt động dạy giáo dục môi trƣờng của giáo viên 48 Bảng 3: Các phƣơng pháp kiểm tra của ban giám hiệu về hoạt động dạy của giáo viên 50 Bảng 4: Nội dung quản lý của ban giám hiệu về chuẩn bị hồ sơ giáo án đối với giáo viên giảng dạy các môn học có tích hợp giáo dục môi trƣờng 51 Bảng 5: Nội dung quản lý của ban giám hiệu về việc dự giờ giáo viên giảng dạy các môn có tích hợp giáo dục môi trƣờng 53 Bảng 6: Nội dung quản lý của ban giám hiệu về sử dụng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về công tác giáo dục môi trƣờng 55 Bảng 7: Nội dung ban giám hiệu quản lý việc đánh giá kết quả học tập của học sinh 56 Bảng 8: Khảo sát thực trạng quản lý các hoạt động giáo dục môi trƣờng 57 Bảng 9: Kết quả thực hiện phong trào “Tết trồng cây” nhớ ơn Bác Hồ (năm 2011) 63 Bảng 10: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho giáo dục môi trƣờng tại các trƣờng ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, Quảng Ninh 67 Bảng 11: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 91 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tình trạng ô nhiễm môi trƣờng, thiên tai, lũ lụt ngày càng gia tăng ở Việt Nam và trên thế giới. Các hiện tƣợng bất thƣờng về thời tiết, khí hậu, sự suy thoái môi trƣờng đang gióng lên hồi chuông báo động đối với nhân loại. Trƣớc tình hình đó , Đảng và Nhà nƣớc ta rất chú ý đế n công tác bảo vệ môi trƣờng và coi đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm hƣớng tới mục tiêu phát triển bền vững. Nghị quyết số 41-NQ/TW của Bộ Chính trị, ngày 15/11/2004 về bảo vệ môi trƣờng trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nƣớc đã xác định quan điểm “Bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề sống còn của nhân loại; là yếu tố đảm bảo sức khỏe và chất lượng cuộc sống của nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định chính trị, an ninh quốc gia và thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế của nước ta”. Với phƣơng châm “lấy phòng ngừa và hạn chế tác động xấu đối với môi trường là chính”. Nghị quyết coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức là giải pháp số một trong 7 giải pháp bảo vệ môi trƣờng của nƣớc ta và chủ trƣơng “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình sách giáo khoa của hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng và tiến tới hình thành môn học chính khóa đối với các cấp học phổ thông”.[7] Nhiều công trình nghiên cứu đã nhấ n mạ nh phải đƣa giáo dục môi trƣờng cho mọ i ngƣờ i ngay từ lúc họ còn ngồi trên g hế nhà trƣờng . Cần tạo điều kiện cho học sinh làm quen với các khái niệm về môi trƣờng , biết yêu thích thiên nhiên, biết xót xa trƣớc sự suy thoái môi trƣờng, biết căm ghét những hành động phá hoại cảnh quan môi trƣờng và tích cực xây dựng một cuộc sống bền vững. Giáo dục môi trƣờng trong trƣờng học tại Việt Nam đã đƣợc thực hiện từ nhiều năm nay với các chƣơng trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã có những kết Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 quả đáng khích lệ trong việc nâng cao nhận thức và thay đổi hành vi bảo vệ môi trƣờng sống xung quanh của học sinh. Trƣớc những diễn biến xấu của khí hậu, những biến đổi nghiêm trọng của môi trƣờng thì nhiệm vụ giáo dục môi truờng lại càng cần phải chú trọng hơn. Việc giáo dục môi trƣờng không chỉ dừng lại ở việc tích hợp nội dung vào một số môn học, các hoạt động giáo dục cần có nhiều hình thức, nhiều chƣơng trình hoạt động thực tế hơn để thu hút mọi ngƣời cùng tham gia. Quảng Ninh là tỉnh ven biển thuộc vùng Đông Bắc Việt Nam với diện tích khá lớn và dân cƣ đông. Trong quy hoạch phát triển kinh tế của đất nƣớc, Quảng Ninh thuộc vùng kinh tế trọng điểm và là một đỉnh trong tam giác tăng trƣởng kinh tế Bắc Bộ. Là một tỉnh đƣợc thiên nhiên ƣu đãi có nguồn tài nguyên thiên nhiên đa dạng thuận lợi cho phát triển kinh tế với đặc điểm tự nhiên giống nhƣ Việt Nam thu nhỏ gồm: đồi núi, đồng bằng, sông ngòi, biển cả. Thành phố Hạ Long là trung tâm kinh tế, chính trị, xã hội của tỉnh Quảng Ninh với thế mạnh là vị trí địa lí thuận lợi, cảnh quan đẹp, tài nguyên khoáng sản khá phong phú. Đặc biệt thành phố này nằm bên Vịnh Hạ Long xinh đẹp đƣợc UNESCO hai lần công nhận là di sản thiên nhiên thế giới và dự kiến sẽ trở thành một trong bảy kỳ quan thiên nhiên mới của thế giới do tổ chức New Open World bình chọn. Do vậy, vấn đề giáo dục để bảo vệ môi trƣờng càng trở nên cần thiết đối với thành phố Hạ Long. Trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh có 04 trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập và 05 trƣờng trung học phổ thông công lập với số lƣợng đông với gần 10.000 học sinh sinh sống trên địa bàn 20 phƣờng. Các trƣờng ngoài công lập đƣợc xây dựng từ năm 2000 với cơ sở vật chất khang trang và đáp ứng đủ nhu cầu cho ngƣời học. Đa số học sinh của các trƣờng là con em của công nhân ngành than, ngƣ dân (đánh bắt và nuôi trồng thủy hải sản), kinh doanh phục vụ du lịch. Vì vậy, vấn đề bảo vệ môi trƣờng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của gia đình các em. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 Hiện nay, công tác giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long đã có những hình thức, nội dung và phƣơng pháp đa dạng. Công tác quản lý giáo dục môi trƣờng đã đạt đƣợc những kết quả quan trọng những vẫn còn có những lúng túng, bất cập chƣa đạt đƣợc các mục tiêu mong muốn. Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục môi trường tại các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn cao học, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục môi trƣờng ở địa phƣơng. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tà i có mụ c đí ch đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng cho họ c sinh ở cá c trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bà n thành phố Hạ Long đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục môi trƣờng, phù hợp với thực tiễn của tỉnh Quảng Ninh. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý giáo dục môi trƣờng trong trƣờng trung học phổ thông. - Phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục môi truờng tại các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long. - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng tại các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Giáo dục môi trƣờng trong cá c trƣờng trung học phổ thông. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng tại các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 5. Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục trong nhà trƣờng bao gồm nhiều nội dung trong đó có nộ i dung quản lý giáo dục môi trƣờng , nếu ta có những biện pháp phù hợp với thực tiễn địa phƣơng thì sẽ nâng cao đƣợc nhận thức và thay đổi hành vi của học sinh trong việc bảo vệ môi trƣờng sống. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: sử dụng tài liệu nghiên cứu từ tháng 1 năm 2009 đến tháng 1 năm 2012. - Địa bàn nghiên cứu: tại các trƣờng THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn bản có liên quan. - Khái quát các nhận định lý luận sau nghiên cứu. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát thực tế. - Khảo sát, phân tích thực trạng. - Tổng kết kinh nghiệm. - Điều tra bằng phiếu hỏi. - Xin ý kiến chuyên gia. 7.3. Phương pháp hỗ trợ - Toán thống kê để xử lý số liệu. [...]... Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 30 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Sơ lƣợc về tỉnh Quảng Ninh và thành phố Hạ Long 2.1.1 Sơ lược về tỉnh Quảng Ninh Quảng Ninh là tỉnh ven biển thuộc vùng Đông Bắc Việt Nam Trong quy hoạch phát triển kinh tế, Quảng Ninh. .. trung học phổ thông: - Trung học cơ sở: Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lý, GDCD, Vật Lý, Sinh học, Công nghệ - Trung học phổ thông: Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lý, GDCD, Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ Về lĩnh vực nghiên cứu cho đên nay đã có một số đề tài về giáo dục ́ môi trƣờng và quản lý giáo dục môi trƣờng nhƣ: "Thực trạng và những biện pháp giáo dục môi trƣờng cho giáo sinh trƣờng Trung học Sƣ phạm Lai Châu"... tính đặc thù ở từng cơ sở giáo dục Riêng ở thành phố Hạ Long Quảng Ninh, cho đến nay chƣa có công trình nghiên cứu nao về việc quản lý giáo dục môi trƣờng trong các trƣờng ̀ trung học phổ thông một cách đầy đủ và có hệ thống Qua tìm hiểu, phân tích đánh giá công tác quản lý giáo dục môi trƣờng trong các trƣờng trung học phổ thông, Thực hiện luận văn này chúng tôi mong muốn tìm ra các biên pháp quan ly... vụ của giáo dục 1.4.3 Quản lý giáo dục môi trường Quản lý giáo dục môi trƣờng là tổng hợp các biện pháp của ban giám hiệu nhà trƣờng hƣớng vào việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động của học sinh nhằm giúp họ có nhận thức, kỹ năng và thái độ đúng trong các quan hệ với môi trƣờng sống Quản lý giáo dục môi trƣờng có các nội dung: - Quản lý quá trình dạy học tích hợp giáo dục môi trƣờng vào các môn học có... ́ của các trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, Quảng Ninh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 1.2 Lý thuyết về môi trƣờng 1.2.1 Khái niệm Môi trƣờng là khái niệm đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm xác định làm điểm xuất phát cho quá trình giáo dục môi trƣờng Theo định nghĩa của UNESCO (1981) môi trƣờng la toàn bộ các hệ... hƣơng 1.3.3 Các con đường giáo dục môi trường Giáo dục môi trƣờng có thể thực hiện bằng nhiều con đƣờng khác nhau: - Con đường thứ nhất để giáo dục môi trƣờng cho học sinh là thông qua giảng dạy các môn khoa học, đặc biệt là các môn học có liên quan tới môi trƣờng nhƣ: Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân bằng cách lồng ghép tích hợp kiến thức về môi trƣờng và bảo vệ môi trƣờng Nội dung giáo dục tích hợp... nhằm đạt đƣợc các mục tiêu đã đề ra 3 Quản lý giáo dục môi trƣờng là quản lý các hoạt động giáo dục thế hệ trẻ nhằm tạo nên những ảnh hƣởng tích cực đến sự phát triển bền vững của nền kinh tế xã hội trƣớc mắt cũng nhƣ lâu dài 3 Quản lý giáo dục môi trƣờng là quản lý quá trình dạy học các nội dung tích hợp và quản lý các hình thức tổ chức giáo dục đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh, các địa phƣơng,... "Biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng của hiệu trƣởng các trƣờng trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng” của Phan Văn Tánh, 2002…" Xây dựng chƣơng trình tập huấn giáo dục môi trƣờng cho giáo viên trung học cơ sở” của Hồ Thị Ngọc Hân, 2005; “Khảo sát nhận thức và hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh ở các trƣờng phổ thông cơ sở” của Đặng Thị Minh Sỹ, 2010 Các đề tài của các tác giả nói trên với... quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học Tóm lại: Quản lý giáo dục chứa đựng những đặc trƣng sau: - Chủ thể quản lý giáo dục ở tầm vĩ mô là quản lý của nhà nƣớc mà cơ quan quản lý trực tiếp là Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục - Chủ thể quản lý. .. sách giáo khoa nhƣng giáo viên có thể bổ sung bằng các ví dụ đảm bảo tính hợp lý của giờ dạy Chính vì nội dung giáo dục môi trƣờng đƣợc thực hiện dƣới hình thức tích hợp nên quản lý giáo dục môi trƣờng cũng đƣợc coi là một bộ phận của quản lý quá trình dạy học trong nhà trƣờng, bao gồm: quản lý chƣơng trình dạy học, quản lý hồ sơ giáo án, quản lý dự giờ, quản lý việc đánh giá kết quả học tập của học . hiện hoàn thành luận văn chuyên ngành Quản lý giáo dục, tác giả đề tài Quản lý giáo dục môi trường tại các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh luôn. TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC. NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 30 2.1. Sơ lƣợc về tỉnh Quảng Ninh và thành phố Hạ Long 30 2.1.1. Sơ lƣợc về tỉnh Quảng Ninh 30 2.1.2. Sơ lƣợc về thành phố Hạ Long