A . PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài. Thế kỷ XXI- thế kỷ của sự phát triển mạnh mẽ khoa học và công nghệ. Yêu cầu mới của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và những thách thức trên con đường tiến lên CNXH đòi hỏi các nhà trường phải đào tạo nên những con người lao động mới: tự chủ, chủ động, sáng tạo. Trong chương trình giáo dục phổ thông - bộ môn Công nghệ có nhiều ảnh hưởng đến các ngành, nghề và đóng góp một phần không nhỏ vào quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Đặc biệt với nội dung tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong – môn công nghệ lớp 11 THPT là một phần kiến thức rất quan trọng vì động cơ đốt trong (ĐCĐT) là một loại máy được ứng dụng rộng rãi trong thực tế đời sống và sản xuất. Nhưng quá trình nghiên cứu về ĐCĐT lại hết sức trừu tượng gây nhiều khó khăn cả về phía người dạy và người học. Đứng trước yêu cầu đổi mới trong giáo dục vấn đề đặt ra là dạy và học như thế nào để học sinh lĩnh hội tri thức và phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo? Nội dung của câu hỏi này chính là phương pháp hoạt động của giáo viên và học sinh, để thực hiện được nhiệm vụ này người giáo viên phải xác định phương pháp dạy học. Do đó, để có thể vận dụng tốt và đem lại hiệu quả dạy học đòi hỏi giáo viên phải phối hợp chặt chẽ nhiều hoạt động dạy học và sử dụng phương pháp dạy học tích cực. Ý thức rõ tầm quan trọng trên nên trong quá trình dạy học môn Công nghệ lớp 11 THPT tôi đã tập trung thiết kế được phương pháp dạy học tích cực cho học sinh trong nội dung bài dạy tìm hiểu về “nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong” Với lý do trên tôi chọn đề tài: “ Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh qua dạy bài nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong – môn Công nghệ 11 THPT” II. Mục đích nghiên cứu. - Xây dựng phương pháp giảng dạy tốt nhất nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giờ học Công Nghệ - Thông qua việc nghiên cứu này, bản thân tôi sẽ có thêm kinh nghiệm trong việc dạy học bằng phương pháp dạy học tích cực. III. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Tìm hiểu cơ sở lý luận của một số phương pháp dạy học tích cực. - Đưa ra phương pháp giảng dạy cho nội dung tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong. IV. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu. - Nghiên cứu một số phương pháp dạy học tích cực. - Nghiên cứu phương pháp dạy học cho 2 tiết 27, 28 trong bài “Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong” – Bài 21, Công nghệ lớp 11 THPT. 1 V. Giá trị của đề tài. - Đề tài sẽ là tư liệu để các đồng nghiệp tham khảo và ứng dụng trong giảng dạy môn Công nghệ. B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I .CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn… 2. Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “ Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. Phương pháp dạy học tích cực được nêu ra những đặc trưng sau : Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải tự động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến 2 thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ năng đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, với vai trò chủ đạo là giáo viên không còn là hoạt động chính nữa, mà thay vào đó là vai trò trung tâm của người học với họat động chính là hoạt động nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức. Học sinh cùng suy nghĩ tranh luận nghiên cứu chứ không phải lả ghi nhớ máy móc và tái hiện tri thức sẵn có. Như vậy có thể thấy rằng phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều hiệu quả tốt trong giờ học vì nó huy động nhiều học sinh tham gia vào quá trình nhận thức. Và được rèn luyện bởi phương pháp dạy học tích cực, học sinh dần dần có được năng lực thích ứng với thời đại; ý thức được mục đích của việc học tập. Với những ưu điểm trên, để phát huy tính tích cực học tập của học sinh giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau riêng ở đề tài này tôi áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực sau: - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp trực quan - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp dùng phiếu học tập. Quá trình xây dựng phương pháp dạy học cho bài học cần kế thừa và phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta. II . CƠ SỞ THỰC TIỄN. 1. Về nội dung giảng dạy Đối với môn công nghệ một môn học khó bởi các quá trình tìm hiểu về cấu tạo, nguyên lý làm việc của máy móc trong kỹ thuật. Bài học “tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ” liên quan đến các hiện tượng, nguyên lý kỹ thuật hết sức trừu tượng. Trong bài học đó có sử dụng nhiều thuật ngữ mới, tên chi tiết, bộ phận là các từ mượn mặc dù những từ ngữ này các em đã được tiếp xúc trong tiết học gần đó nhưng do thời gian tiếp cận, sử dụng ít nên khi dùng các từ ngữ đó rất dễ gây tình trạng học sinh phát biểu bài thiếu logic, làm cho quá trình tiếp thu tri thức của học sinh trở nên bị động, rập khuôn, máy móc. Vì vậy, phần tìm hiểu “nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong” càng có nhiều điểm khiến giáo viên thấy khó dạy, còn học sinh thì khó tiếp thu, Vì vậy người giáo viên phải 3 đầu tư thiết kế bài dạy theo một trật tự khoa học chặt chẽ. Từ đó học sinh sẽ tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tự chiếm lĩnh để lĩnh hội tri thức mới. 2. Đặc điểm tình hình học sinh trong trường phổ thông. Một vấn đề cần quan tâm nữa là đối tượng học sinh tôi trực tiếp giảng dạy nhìn chung trình độ nhận thức của các em không đồng đều, đại đa số các em đều có tâm lý coi nhẹ môn học và nhiều em không thích học môn Công nghệ. Những vấn đề đó gây khó khăn cho việc dạy của thầy. Và hạn chế sự lĩnh hội tri thức của trò làm cho giờ học trở nên kém hiệu quả. Mặc dù quá trình giảng dạy áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhưng trên thực tế nhiều học sinh còn tồn tại những hạn chế như: Học sinh chưa chuẩn bị bài kĩ trước khi đến lớp, nên khi thảo luận còn mất nhiều thời gian. Chính vì thế nên trong thời gian hạn định của một tiết học giáo viên không thể đi sâu hướng dẫn cho học sinh phân tích kĩ nội dung thảo luận của từng nhóm . Các em chưa có tính ham học. Do đó trong quá trình thực hiện còn nhiều vướng mắc cho người dạy cũng như người học. Các em chưa phát huy hết tính tích cực nỗ lực trong học tập và khả năng tư duy sáng tạo . Tuy nhiên người giáo viên thực sự công phu trong quá trinh thiết kế bài học và áp dụng phương pháp dạy học một cách khoa học cho mỗi bài học sẽ đem lại cho các em sự hứng thú, niềm vui trong học tập, và các em sẽ dần yêu thích môn học. III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1 Giải pháp. Từ những thực trạng trên tôi đã áp dụng phương pháp dạy tích cực vào bài dạy tìm hiểu “nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong”, trong đó các câu hỏi và bài tập được thông báo dưới dạng phiếu học tập. Ngoài ra trong bài dạy tôi đã sử dụng mô hình trực quan động cơ đốt trong, một số thông tin và hình ảnh video về chu trình làm việc của động cơ được mô phỏng bằng máy tính điện tử. Cụ thể tôi đã xây dựng 2 tiết học theo những phương hướng thiết kế sau đây: Tiết 27: “Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong ” (tiết 2) (Tiết học này tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ 4 kỳ) Đối với tiết học này tôi áp dụng phương pháp dạy học nhóm vào nội dung tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ Điêzen 4 kỳ : Nội dung này tương ứng với mỗi kỳ tôi sử dụng một phiếu học tập, kết hợp với hình ảnh mô phỏng động cơ hoạt động ở mỗi kỳ đó, sau khi tìm hiểu xong giáo viên cho các em quan sát đầy đủ chu trình làm việc của đông cơ. Tiết 28: “Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong ” (tiết 3) (Tiết học này tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ 2 kỳ) Đối với tiết học này tôi áp dụng phương pháp dạy học nhóm vào nội dung tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ xăng 2 kỳ : Trên cơ sở đã tìm hiểu các quá 4 trình của động cơ 4 kỳ, các em đã hiểu các hiện tượng diễn ra trong xilanh. Tôi áp dụng phương pháp dạy học nhóm với 2 phiếu học tập có nội dung là các bài tập tư duy kĩ thuật, kết hợp với hình ảnh biểu diễn từng kỳ, và cả chu trình làm việc của động cơ xăng 2 kỳ. Trong quá trình thực hiện 2 tiết dạy ngoài sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp trực quan, và sử dụng phiếu học tập. Tôi đã sử dụng lồng ghép với các phương pháp khác như: Phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thuyết trình. 2. Tổ chức, triển khai thực hiện: Từ các giải pháp trên tôi tiến hành tổ chức triển khai vào nội dung giảng dạy môn công nghệ 11 THPT và đã thành công ở 2 tiết học, trên cở sở giải pháp nêu trên tôi đã soạn nội dung dạy 2 tiết học đó như sau: Tiết 27-Bài 21 NGUYÊN LÝ LÀM VIỆC CỦA ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG (tiếp theo) I. Mục tiêu bài học Học xong bài này học sinh phải đạt được 1. Kiến thức Các khái niệm cơ bản về động cơ đốt trong. Nguyên lí làm việc của động cơ đốt trong. 2. Kỹ năng Nắm được nguyên lý làm việc thực hiện các thao tác trong vận hành động cơ đốt trong. 3. Thái độ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường (GDBVMT) trong ngành ĐCĐT. Giáo dục ý thức sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả (NLTK & HQ). II. Chuẩn bị bài dạy 1. Chuẩn bị của giáo viên Nghiên cứu kĩ nội dung bài 21 trang 97 SGK. Đọc các tài liệu có nội dung liên quan tới bài giảng, ôn lại các kiến thức về động cơ nhiệt đã học ở môn vật lí. Soạn giáo án, lập kế hoạch giảng dạy. Tranh vẽ phóng to hình 21.2 SGK, mô hình động cơ 4 kỳ, làm phiếu học tập, máy chiếu đa năng. 2. Chuẩn bị của học sinh Đọc trước nội dung bài 21 trang 97 SGK. Tìm hiểu các nội dung trọng tâm, ôn lại các kiến thức về động cơ nhiệt đã học ở môn vật lí. 3. Phương Pháp dạy học. Sử dụng phương pháp vấn đáp, dạy học theo nhóm kết hợp với trực quan, và sử dụng phiếu học tập. III. Tiến trình tổ chức dạy học 5 1. Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra sĩ số, tác phong nề nếp tác phong của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ Câu 1: Cho HS quan sát mô hình động cơ đốt trong, yêu cầu HS chỉ rõ các chi tiết bộ phận của ĐCĐT? Câu 2: Hãy nêu các khái niệm điểm chết, hành trình, thể tích công tác và chu trình làm việc của động cơ đốt trong? 3. Nội dung bài mới Đặt vấn đề: Tiết trước chúng ta đã tìm hiểu về các khái niệm điểm chết, hành trình, thể tích công tác, thể tích toàn phần, thể tích buồng cháy, tỉ số nén, kỳ, chu trình làm việc của động cơ. Đó chính là cơ sở để chúng ta tìm hiểu nguyên lý làm việc của động cơ 4 kỳ trong tiết học hôm nay. Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung bài học Hoạt động 1:Tìm hiểu nguyên lí làm việc của động cơ Điêzen 4 kì. - Như thế nào được gọi là động cơ Điêzen 4 kì ? - GV yêu cầu HS quan sát mô hình động cơ 4 kỳ - GV viên giới thiệu các chi tiết chính của động cơ trên hình vẽ.(H1) GV chia lớp ra làm 6 nhóm, yêu cầu HS trong trong quá trình làm việc nhóm cần tích cực đưa ra các ý kiến để hoàn thành các câu hỏi trong các phiếu học tập. GV phát phiếu học tập số 1 cho các nhóm Nội dung phiếu số 1: Câu 1: Ở kì nạp pit- tông chuyển động như thế nào? Do chi tiết nào dẫn động ? xupáp nào đóng ? xupáp nào mở ? Trong xilanh xảy ra hiện tượng - Động cơ dùng nhiên liệu dầu Điêzen, trong một chu trình pit-tông thực hiện được 4 hành trình. - HS chú ý quan sát và lắng nghe. Học sinh làm việc theo nhóm Các nhóm nhận phiếu học tập. II. N guyên lí làm việc của động cơ 4 kì 1. Nguyên lí làm việc của động cơ Điêzen 4 kì H1 Kì 1:(Kì nạp) + Pit-tông đi từ ĐCT ĐCD xupáp nạp mở, xupáp thải đóng không khí theo đường ống nạp đi vào xilanh động cơ. 6 ĐCT ĐCD gì? - GV trình chiếu diễn biến kỳ 1 trên máy chiếu.(H2) - GV quan sát, theo dõi các nhóm làm việc sau đó mời đại diện một nhóm trả lời. GV Nhận xét, kết luận. GV tiếp tục phát phiếu học tập số 2, trình chiếu hình ảnh kỳ 2. (H3) Nội dung phiếu số 2: Câu 2:Ở kì nén pit- tông chuyển động nhờ chi tiết nào dẫn động ? xupáp nạp và xupáp thải đóng hay mở? Trong xilanh xảy ra hiện tượng gì? GV Nhận xét, kết luận. GV tiếp tục phát phiếu học tập số 3, trình chiếu hình ảnh kỳ 3. (H4) Phiếu số 3 Câu 3: Ở kì cháy dãn Các nhóm chú ý quan sát hình ảnh, sau đó cùng nhau thảo luận. Đại diện 1 nhóm trả lời các nhóm khác nghe và bổ xung. Các nhóm chú ý quan sát hình ảnh, sau đó kết hợp SGK cùng nhau thảo luận. Đại diện 1 nhóm trả lời các nhóm khác nghe và bổ xung. Các nhóm chú ý quan sát hình ảnh, sau đó kết hợp SGK cùng nhau thảo luận. H2 H3 Kì 2:(Kì nén) + Pít-tông đi từ ĐCD  ĐCT, hai xupáp đều đóng. + Cuối kì nén, vòi phun phun một lượng nhiên liệu điêzen với áp suất cao vào buồng cháy. KÌ 3:(Kì cháy-dãn nở) + Pít-tông đi từ ĐCT ĐCD, hai xupáp đều đóng. + Nhiên liệu được phun tơi vào buồng cháy (từ cuối kì nén) hòa trộn với khí nóng tạo thành 7 ĐCT ĐCD nở pit-tông đi từ đâu đến đâu ? hai xupáp như thế nào? Trong xilanh diễn ra quá trình gì? Câu 4: Pit-tông chuyển được do đâu? Tại sao kì cháy dãn nở được gọi là kì sinh công? GV Nhận xét, kết luận. GV tiếp tục phát phiếu học tập số 4, trình chiếu hình ảnh kỳ 4. (H5) Phiếu số 4 Câu 5: Ở kì thải pit- tông đi từ đâu đên đâu, chi tiết nào dẫn động? xupáp nào đóng ? xupáp nào mở ?Trong xi lanh diễn ra quá trình gì? Câu 6:Cuối kì thải trạng thái 2 xupap như thế nào? GV Nhận xét. ? Sau khi tìm hiểu chu Đại diện 1 nhóm trả lời các nhóm khác nghe và bổ xung. Các nhóm chú ý quan sát hình ảnh, sau đó kết hợp SGK cùng nhau thảo luận. Đại diện 1 nhóm trả lời các nhóm khác nghe và bổ xung. Cả lớp hoạt động hòa khí. Trong điều kiện áp suất và nhiệt độ trong xilanh cao, hòa khí tự bốc cháy tạo ra áp suất cao đẩy pít-tông đi xuống, qua thanh truyền làm trục khuỷu quay và sinh công. Vì vậy, kì này còn gọi là kì sinh công. H4 KÌ 4:(Thải) + Pít-tông đi từ ĐCD lên ĐCT, xupáp nạp đóng, xupap thải mở. Khí cháy bị đẩy ra ngoài qua xupáp thải H5 Trong thực tế để nạp được nhiều hơn và thải được sạch hơn, các ĐCT ĐCD 8 trình của động cơ trên, tại sao người ta gọi đây là động cơ đốt trong? GV tổng kết lại, trình chiếu nguyên lý động cơ. *Chú ý : - Khi pit-tông đến ĐCT xupáp thải đóng xupáp nạp lại mở trong xilanh lại diễn ra 1 chu trình mới. - Vấn đề động cơ trong thực tế. Tích hơp GDBVMT - Về khí thải của động cơ, vấn đề sử dụng nhiên liệu. Vấn đề sử dụng các phương đi lại nhằm hạn chế khí thải ra ngoài môi trường. theo cá nhân HS trả lời. xupap được bố trí mở sớm và đóng muộn, đồng thời để quá trình cháy giãn nở diễn ra tốt hơn, vòi phun cũng được bố trí phun sớm ở cuối kỳ nén Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên lí làm việc của động cơ xăng 4 kì. - Như thế nào được gọi là động cơ xăng 4 kì ? - Nguyên lí làm việc của động cơ xăng 4 kì có gì khác nguyên lí làm việc của động cơ Điêzen 4 kì? - Dựa vào nguyên lý hoạt động của động cơ Điêzen 4 kì em hãy nêu nguyên lí hoạt động của động cơ Xăng cho 4 kỳ? - Động cơ 4 kỳ dùng nhiên liệu xăng. - HS đọc mục 2 trang 100 sgk trả lời. -HS lắng nghe kết hợp với đọc sgk và ghi chép. 2. Nguyên lí làm việc của động cơ xăng 4 kì Tương tự như nguyên lí làm việc của động cơ Điêzen 4 kì. Chỉ khác ở 2 điểm sau: -Trong kì nạp ở động cơ Điêzen khí nạp vào là không khí, ở động cơ Xăng khí nạp vào là hoà khí . -Cuối kì nén, ở động cơ Điêzen diễn ra quá trình phun nhiên liệu, ở động cơ Xăng Bugi bật tia lửa điện. Hoạt động 3. Củng cố. HS trả lời các câu hỏi sau : - Các biện pháp làm giảm khí thải, nhiệt độ đối với môi trường do động cơ 9 gây ra? - Hoạt động của pittông trong các kì nạp , nén, cháy dãn nở và thải của động cơ điêzen 4 kì ? - Vị trí của các xupap trong các kì nạp ,nén, cháy dãn nở và thải của động cơ điêzen 4 kì ? - Dầu điêzen, không khí được đưa vào xilanh ở giai đoạn nào ? - Kì nào là kì sinh công, vì sao ? - Nguyên lí làm việc của động cơ xăng 4 kì có điểm gì khác so với động cơ Điêzen 4 kì ? *Dặn dò :xem mục III trang 100 “ Nguyên lí làm việc của động cơ 2 kì”. Tiết 28-Bài 21 NGUYÊN LÝ LÀM VIỆC CỦA ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG (tiếp theo) I, Mục tiêu bài học: 1/ Kiến thức. Qua bài học HS cần nắm được: Cấu tạo và nguyên lý làm việc của động cơ 2 kỳ . 2/ Kỹ năng. Đọc được sơ đồ cấu tạo của động cơ 2 kỳ. 3/ Thái độ. Rèn luyện thói quen làm việc khoa học, phát triển tư duy kỹ thuật. Có hứng thú tìm hiểu về động cơ 2 kỳ. Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường (GDBVMT) II. Chuẩn bị bài dạy: 1. Chuẩn bị của giáo viên Nghiên cứu kĩ nội dung bài 21 trang 100 SGK. Đọc các tài liệu có nội dung liên quan tới bài giảng, ôn lại các kiến thức về động cơ nhiệt đã học ở môn vật lí. Soạn giáo án, lập kế hoạch giảng dạy. Tranh vẽ phóng to hình 21.3 SGK, mô hình động cơ 2 kỳ, làm phiếu học tập, máy chiếu đa năng. 2. Chuẩn bị của học sinh Đọc trước nội dung bài 21 trang 100 SGK. Tìm hiểu các nội dung trọng tâm, ôn lại các kiến thức về động cơ 4 kỳ, động cơ nhiệt đã học ở môn vật lí. 3. Phương Pháp dạy học. Sử dụng phương pháp dạy học nhóm kết hợp với trực quan, vấn đáp, thuyết trình, sử dụng phiếu học tập. III. Tiến trình tổ chức dạy học 1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, tác phong nề nếp tác phong của học sinh. 2.Kiểm tra bài cũ: Nêu nguyên lý làm việc của động cơ xăng 4 kỳ. 10 [...]... ta đã học xong nguyên lý làm việc của động cơ 4 kỳ Nó có rất nhiều liên quan với động cơ 2 kỳ Vậy động cơ 2 kỳ có cấu tạo, nguyên lý làm việc như thế nào, hôm nay chúng ta tiếp tục đi tìm hiểu về động cơ 2 kỳ GV nói về một số máy móc hiện nay đang sử dụng động cơ 2 kỳ 11 Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu về đặc điểm cấu tạo của động cơ 2 kì GV:Yêu cầu HS quan -HS quan... Hoạt động 3: Củng cố Qua nội dung bài học các em cần nắm các nội dung sau: - Nắm được đặc điểm cấu tạo của động cơ 2 kì - Nắm được nguyên lí làm việc của động cơ Xăng 2 kì - Nắm được nguyên lí làm việc của động cơ Điêzen 2 kì Dặn dò: - Các em về nhà học bài cũ, xem qua nội dung bài mới bài 22 “ Thân máy nắp máy” 3 Kiểm nghiệm Với tiết 27, 28 phần nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong tôi đã tiến hành... hai tiết học trên là một cách làm hoàn toàn phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ ở nhà trường phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện đại Phương pháp này đã phát huy được tích tích cực chủ động sáng tạo, khả năng hợp tác, kích thích sự say mê, hứng thú học tập của học sinh làm cho giờ học trở nên hiệu quả Áp dụng phương pháp tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền... trên 2 lớp 11I và 11G Đây là 2 lớp có kết quả xếp loại học kỳ 1 tương đương nhau (bảng 1): - Lớp 11I dạy theo phương pháp dạy học tích cực - Lớp 11G dạy theo cách không sử dụng phương pháp đổi mới và không làm phiếu học tập Sau 2 tiết học đó tôi cho 2 lớp làm cùng một nội dung kiểm tra 15 phút Bảng 1: Kết quả học tập của 2 lớp 11I và 11G trong học kỳ 1 Số Kết quả xếp loại học kỳ 1 môn công nghệ học Loại... thống .Trong môn công nghệ cần phát triển các phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo lối học tập thực tiễn, nghiên cứu, phát hiện, giải quyết vấn đề Cần kế thừa những mặt tích cực của phương pháp truyền thống đồng thời phải học tập vận dụng một số phương pháp dạy học mới phù hợp với đối tượng học sinh Như vậy khi tôi chưa áp dụng đề tài này thì tỉ lệ học sinh yêu thích bộ môn công nghệ rất... cháy.(2 điểm) Ở cácte diễn ra quá trình nạp (1 điểm) Quá trình áp dụng các phương pháp dạy và học khác nhau ở 2 lớp thông qua so sánh và quan sát được nhận xét như sau: Đối với lớp lớp 11G là lớp dạy học không sử dụng các biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của HS: Tỷ lệ bài kiểm tra thấp Thực trạng học tập ở lớp này thường không sôi nổi Các em chỉ học và trả lời những kiến thức có sẵn trong sách,... kết quả học tập của học sinh phải có quá trình lâu dài và đòi hỏi rất nhiều yếu tố mới khẳng định được Song thông qua cách làm đã áp dụng cho bài 14 giảng đó tôi rất tin vào phương pháp của mình và tôi sẽ cố gắng hơn nữa để giảng dạy cho học sinh trong điều kiện khó khăn như hiện nay C PHẦN KẾT LUẬN CHUNG : Sau khi tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực và áp dụng và áp dụng trong giảng dạy với... đưa ra các em ít khi trả lời đúng và đầy đủ Thái độ đối với học tập không hào hứng, nhiệt tình, mang đậm tính sách vở, nhiều khi còn học vẹt, đối phó trong các giờ kiểm tra Đối với lớp 11I: Các biện pháp đổi mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh đem lại kết quả học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi nổi hơn, các em đã biết đặt ra nhiều câu hỏi nhằm tìm... dẫn đến kết quả học tập của học sinh cũng rất thấp Sau khi tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào bộ môn công nghệ thì chất lượng học tập bộ môn này được nâng cao rõ rệt Với kết quả khả khả quan đó tôi tin rằng quá trình dạy học môn công nghệ luôn luôn giữ vị thế quan trọng trong 15 quá trình giáo dục hiện nay, góp phần đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho quá trình công nghiệp hóa... Nguyên lí làm việc của động cơ 2 kì 1 ,Nguyên lí làm việc của động cơ Xăng 2 kì Kì 1: + Pít-tông đi từ ĐCT xuống ĐCD ,trong xi lanh xảy ra các quá trình cháy dãn nở, thải tự do, quét và thải khí + Khí cháy giãn nở làm áp xuất và nhiệt độ trong xilanh tăng lên đột ngột đẩy pit-tông đi từ ĐCT xuống ĐCD và sinh công một phần năng lượng cũng được dự trữ vào bánh đà để 12 duy trì hoạt động của động cơ Hoạt động . chủ động, sáng tạo của học sinh qua dạy bài nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong – môn Công nghệ 11 THPT II. Mục đích nghiên cứu. - Xây dựng phương pháp giảng dạy tốt nhất nhằm phát huy tính. cực cho học sinh trong nội dung bài dạy tìm hiểu về nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong Với lý do trên tôi chọn đề tài: “ Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ. một số phương pháp dạy học tích cực. - Nghiên cứu phương pháp dạy học cho 2 tiết 27, 28 trong bài Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong – Bài 21, Công nghệ lớp 11 THPT. 1 V. Giá trị của đề