phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm qua các tiết hoạt động tập thể

20 1.4K 9
phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm qua các tiết hoạt động tập thể

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày bạo lực học đường ngày gia tăng, học sinh tự tử nhiều nguyên nhân Học sinh không hứng thú học tập, bị xâm phạm, bị lợi dụng, em khơng có khả ứng phó với căng thẳng, giải xung đột, không tiết chế cảm xúc thân Theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Vấn đề học sinh thiếu kĩ sống, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vô tâm… rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên khiến nhiều phụ huynh giáo viên phiền lòng, xã hội phát triển ngày động Nhiều phụ huynh lo lắng có tầm hiểu biết kiến thức văn hóa ln thiếu tự tin, rụt rè trước đám đơng có hội thể khơng biết cách xử lí tình dù thật đơn giản mà ln kêu gọi giúp đỡ, định hướng từ người khác… Mặt khác tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kĩ tự bảo vệ mình, kĩ tiết chế cảm xúc thân cần coi trọng để em ngoan, hiền không bị ức hiếp, bắt nạt Hiện nhiều học sinh sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo game, internet,… mà đánh mình, khơng quan hệ bạn bè, khơng thể mình, rụt rè đứng trước đám đơng, gặp người lớn khơng chào hỏi, thiếu tôn trọng thầy cô giáo, … Đứng trước vấn nạn sa sút đạo đức lối sống học sinh, thầy cô không khỏi lo lắng, buồn phiền Bộ Giáo dục Đào tạo đưa đề án đưa bô môn giáo dục kĩ sống cho học sinh lồng ghép vào môn học nhà trường Với thói quen dạy học nay, nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh vào học Và khơng có phận giáo viên am hiểu tâm lý có vốn sống sâu rộng để giáo dục cho em “phương thuốc” nhanh chóng “bị lờn” Lúc bệnh thiếu kĩ sống học sinh lại khó chữa Một vấn đề đặt ra, nhiều trường học khơng biết chương trình hoang mang khơng biết dạy Nhiều giáo viên bối rối phải giáo dục kĩ sống cho học sinh nào, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Ngay số giáo viên chưa có kĩ sống cần thiết để áp dụng vào sống lại khơng biết dạy Là giáo viên trực tiếp đứng bục giảng chủ động nhìn thẳng vào nguyên nhân có cách khắc phục đem lại hiệu lâu dài Việc khơng khó khăn tin tưởng điều khơng có học sinh muốn cỏi, muốn hư hỏng Ai muốn trở thành người hoàn thiện tri thức nhân cách Ngành giáo dục ln có xã hội, có gia đình em học sinh tha thiết mong điều tốt đẹp nhất, (những nhà giáo dục) biết kéo họ phía Muốn thành cơng dù giáo viên sinh viên trường đời để không ngừng học hỏi Hãy học dạy lại cho em học để sống thành cơng, hạnh phúc Khơng khẳng định có đủ kĩ sống để ứng phó với tình xảy sống Vì phải ln học hỏi, học hỏi suốt đời để đúc rút nhiều kinh nghiệm sông Kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh học hỏi áp dụng để lồng ghép dạy học môn (sinh học) mà phụ trách Đặc biệt áp dụng để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm năm học gần đem lại hiệu giáo dục cao Vì vậy, tơi chọn đề tài “Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm qua tiết hoạt động tập thể” Đề tài thực với đối tượng học sinh lớp 12A3 khóa 2009- 2012 Trường Trung học phổ thông Lê Lợi, lớp chủ nhiệm năm liền Đề tài thời gian nghiên cứu chưa nhiều năm, thực độc lập với riêng cá nhân – giáo viên trẻ vào nghề nên chắn cịn mang tính chủ quan khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành từ bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi hồn chỉnh đem lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ I CÁC KHÁI NIỆM Ia KỸ NĂNG SỐNG LÀ GÌ? Kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Theo WHO “Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh.” Theo UNICEF, giáo dục dựa kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Kỹ sống kỹ tinh thần hay kỹ tâm lý, xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Kỹ sống xem biểu quan trọng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Tổng hợp nghiên cứu nước thực tế Việt Nam,sau 10 kỹ quan trọng hàng đầu cho người thời đại mới: Kỹ học tự học Kỹ lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc Kỹ lắng nghe Kỹ thuyết trình Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ giải vấn đề Kỹ làm việc đồng đội 10 Kỹ đàm phán Ib GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG LÀ GÌ? Giáo dục kỹ sống trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, Giáo dục kỹ sống cho học sinh việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em Giáo dục kỹ sống cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành II PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG Thảo luận nhóm Các hoạt động kích thích tưởng tượng động não Sắm vai Phân tích tình Trị chơi, hát, nghe nhạc Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa… Chia sẻ kinh nghiệm Thư giãn Thực tập, tham quan, III CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC Có nhiều loại kĩ sống nhiều cách phân loại kĩ sống Ở trường trung học, thầy cô cần giáo dục cho học sinh kĩ sống sau: Kĩ giao tiếp Kĩ tự nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ định giải vấn đề Kĩ kiên định Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ hợp tác Kĩ thương lượng Kĩ đặt mục tiêu Song để giáo dục kĩ sống thực có hiệu quả, phù hợp đặc điểm lứa tuổi, với thực tế địa phương, chí trường trường, thầy nên tập trung vào số kĩ cốt lõi IV MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Giáo dục kĩ sống giúp học sinh: Làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống ngày Rèn luyện sống có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn Như biết, khoảng cách nhận thức hành động lớn Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần phải khơi gợi phát huy tham gia em sở có hướng dẫn giáo viên, không nên áp đặt em Kĩ sống cần xây dựng tình cụ thể, gắn với thực tiễn, cần củng cố qua trình thực hành B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Thuận lợi: - Trường Trung học phổ thông Lê Lợi tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn học (nội khố, ngoại khố), thơng qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngồi lên lớp Do giáo viên làm quen với cách thức tổ chức (qua đợt tập huấn tích hợp giáo dục) Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường - Trường Trung học phổ thông Lê Lợi lồng ghép nhiều chương trình giáo dục vào chương trình dạy học từ nhiều năm giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống Khó khăn - Khi thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhiều cán quản lý giáo viên trường Trung học phổ thơng Lê Lợi nói riêng nhiều trường khác địa bàn Thanh Hóa nói chung cịn gặp nhiều khó khăn chưa có tài liệu hướng dẫn, chưa có kế hoạch thực hiện, chưa có tiêu chí đánh giá,…) - Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, ngoại khố, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện, - Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống II.NHỮNG MẶT THỰC HIỆN ĐƯỢC VÀ NHỮNG HẠN CHẾ Mặt được: - Nhìn chung cán quản lý giáo viên tường phổ thông tỉnh bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác - Một số hoạt động giáo dục kĩ sống đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Ðào tạo phát động - Giáo dục kĩ sống từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng tồn xã hội - Hình thực tổ chức giáo dục kĩ sống bước đầu thực số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá sinh hoạt câu lạc với nội dung đa dạng, Mặt hạn chế: - Giáo viên nhiều lúng túng việc tổ chức giáo dục kĩ sống qua hoạt động thích hợp, có thực song chưa mang ý nghĩa hình thành phát triển kĩ sống giảng dạy môn học - Thiếu điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ sống nhà trường, trước hết tài liệu cho giáo viên học sinh - Ðã có vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại phận giáo viên chưa tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kĩ sống * Nguyên nhân hạn chế: - Còn thiếu chủ trương rõ ràng có tính tồn diện giáo dục kĩ sống chưa có hướng dẫn cần thiết thích hợp cho nhà trường để tiến hành hoạt động giáo dục này, lĩnh vực vốn có đặc điểm riêng so với lĩnh vực khác - Giáo dục kĩ sống nội dung nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” hoạt động đặt bối cảnh thi đua nên kết đạt phụ thuộc nhiều vào quan tâm, nhận thức, nhiệt tình sáng kiến trường C CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ Các phương án áp dụng để giáo dục kĩ sống cho học sinh bao gồm: Đưa giáo dục kĩ sống vào hoạt động sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp (kĩ tự khám phá thân, tính động, kĩ giải vấn đề, kĩ phản hồi tích cực,…) Đưa giáo dục kĩ sống vào sinh hoạt cờ (kĩ tự bảo vệ, kĩ trình bày, kĩ thuyết trình, thuyết phục, kĩ quản lí thời gian, kĩ tự điều chỉnh cảm xúc…) Đưa giáo dục kĩ sống vào học môn (kĩ tự giải vấn đề, kĩ hoạt động nhóm, kĩ hợp tác, ứng xử, kĩ phản hồi, đánh giá tích cực…) Sự phân chia mang tính chất tương đối, giáo viên lồng ghép vài nội dung tình thực tốt mục tiêu dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, không nên tham lam để đưa nhiều nội dung kĩ sống cần giáo dục tiết học, nên việc giáo dục kĩ sống diễn cách nhẹ nhàng, đặn liên tục qua tiết học Áp dụng chiến lược mưa dầm thấm lâu thành công Nếu giáo viên lồng ghép nhiều kĩ sống tiết học thất bại nội dung học không đảm bảo mà nội dung lồng ghép khơng có hiệu Học sinh cảm thấy gặp nhiều áp lực học Như dạy học không thành công mà giáo dục không thành công Vấn đề chọn nội dung lồng ghép nhiều lúng túng Một số trường cho thực nghiệm đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào nội dung sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt lên lớp,… thu hiệu định Các trường áp dụng hình thức học nhóm, sinh hoạt nhóm, chia sẻ nội dung kiến thức theo nhóm nhằm phát huy khả làm việc nhóm, qua giáo dục học sinh kỹ giao tiếp, kỹ trình bày, kỹ phản hồi ý kiến, kỹ hội họp, kỹ tổ chức giải công việc, Nhưng hầu hết việc giáo dục kĩ sống dạng tự phát, cá nhân mức độ thấp để nâng cao ứng dụng đại trà việc đưa giáo dục kỹ sống vào giáo dục cần có thống cấp lãnh đạo Trong đó, cần thiết định vai trị cấp lãnh đạo nhà trường phổ thông I Đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt cờ *Phương pháp 1: Giáo viên thuyết trình viên trình bày đề tài mà xã hội học sinh quan tâm * Ưu điểm phương pháp này: - Có thể truyền đạt nhiều nội dung thời gian ngắn - Người trình bày chủ động nội dung trình bày * Nhược điểm: - Khó kêu gọi tập trung học sinh theo dõi - Người trình bày kéo dài thời gian muốn trình bày nhiều nội dung - Cần người trình bày có khả thuyết trình thật tốt Phương pháp thích hợp muốn chia sẻ nhanh vấn đề ngắn, thời gian thuyết trình khơng nên q 15 phút Người trình bày nên biến thuyết trình thành câu chuyện kể để tăng phần lơi đứng gần học sinh để rút ngắn khoảng cách với người nghe, đặt câu hỏi để lôi kéo quan tâm học sinh Có thể áp dụng phương pháp nhiều trường hợp, cần thời gian cho chuẩn bị *Phương pháp 2: Học sinh làm tiểu phẩm đề tài Nhà trường gợi ý trước Các đề tài gợi ý tùy theo nhu cầu tình hình kinh tế - xã hội địa phương, đề tài sau: Chống bạo lực học đường Xây dựng kỹ giao tiếp với người lạ Kỹ định hướng, đọc đồ Kỹ phản ứng với hồn cảnh Phịng chống ma túy Phòng chống HIV- AIDS Phòng chống tai nạn bất ngờ An tồn giao thơng Vệ sinh an toàn thực phẩm Các tiểu phẩm thường diễn khoảng 10- 15 phút, nên giao cho lớp trình bày, không nên giao cho “lớp chọn” Xây dựng thành buổi sinh hoạt tuyên truyền, tăng cường giao tiếp nhóm người trình bày với học sinh toàn trường khối lớp cách đặt câu hỏi yêu cầu người xem trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ suy nghĩ cá nhân với vấn đề gợi ý Giáo viên duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước cho nhóm trình bày kỹ định hướng, giải tình bất ngờ nhằm lơi kéo cho người xem theo nội dung nhóm định trước Trong buổi trình bày, nhà trường chuẩn bị trước số quà nhỏ (kẹo, bánh, đồ dùng học tập, ) để làm phần thưởng cho câu trả lời câu hỏi người xem nêu Sau buổi trình bày, giáo viên phải có kết luận cho vấn đề nêu buổi sinh hoạt đồng thời cám ơn nhóm học sinh trình bày tiểu phẩm, cám ơn tồn thể học sinh tích cực tham gia buổi sinh hoạt, sau thơng báo nội dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh chuẩn bị trước Ở phương pháp cịn có thêm ưu điểm để học sinh phát triển tư phê phán tích cực, em có hội rèn luyện kỹ vai, tạo động giúp học sinh có hội chung làm việc với nhóm, phát huy khả lãnh đạo học sinh * Khó khăn gặp phải đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào tiết sinh hoạt cờ cách khắc phục: - Học sinh không tập trung theo dõi nội dung sinh hoạt: Học sinh chăm lắng nghe xem thấy nội dung cần thiết, lôi có tốc độ diễn vừa phải nhanh chút Do việc chọn cho nhóm trình bày cách trình bày tiểu phẩm quan trọng Nhóm trình bày khơng q người, thời gian trình bày diễn tiểu phẩm khơng 15 phút, âm phải rõ ràng, cần chuẩn bị hai bạn học sinh giữ nhiệm vụ chuyển micro đến bạn học sinh làm khán giả Việc giữ trật tự cần phải quan tâm nhờ đội ngũ thầy cô giám thị, giáo viên chủ nhiệm lớp cần có mặt để biết nội dung Ngay sau sinh hoạt cờ, giáo viên chủ nhiệm có biện pháp chấn chỉnh trực tiếp với lớp có tượng vi phạm, ồn tập trung Tiếp đó, giáo viên chủ nhiệm cần đề cập đến nội dung sinh hoạt muốn lắng nghe ý kiến học sinh lớp vấn đề nêu tạo nên quan tâm học sinh kể buổi sinh hoạt - Giáo viên lớp không hỗ trợ, hợp tác sinh hoạt cờ: Ban Giám hiệu cần đặt qui định tất giáo viên phải có mặt sinh hoạt cờ có lồng ghép giáo dục kỹ sống để theo dõi nội dung giáo dục học sinh nhằm giáo dục đồng bộ, tránh trùng lặp, không thống việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Vì thực tế khơng phải giáo viên trang bị tự học hỏi đầy đủ kỹ sống Ban Giám hiệu đưa nội dung giáo dục kỹ sống sinh hoạt cờ đến tất giáo viên chủ nhiệm tuần trước đó, để có chuẩn bị Ngồi đưa tiêu chí tham gia sinh hoạt lớp thành tiêu chí thi đua xếp hạng lớp chi đoàn vào cuối năm Ban Giám hiệu cần thông qua hội đồng sư phạm việc cần thiết phải có sinh hoạt cờ, nhằm cho giáo viên thấy vai trò nhiệm vụ mình, giáo viên gương sống giáo dục học sinh, kế việc tham gia chào cờ đầu tuần Những việc cần chuẩn bị cho sinh hoạt cờ có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống: + Âm thanh: loa phải đầy đủ, rõ ràng + Micro: micro khơng dây để chuyền đến học sinh muốn phát biểu ý kiến, đặt câu hỏi + Dù, bạt: học sinh phải che nắng tập trung lắng nghe + Đội trật tự: Nên chọn học sinh lớp lớn để theo dõi học sinh lớp nhỏ, có đạo Ban chấp hành Đoàn trường II Đưa giáo dục kỹ sống vào học mơn Đây nội dung có lẽ khó phụ thuộc nhiều vào tài biến hóa giáo viên môn nội dung học Không thể thực lồng ghép vào tất tiết học, mà áp dụng số tiết học với nội dung phù hợp Để thực tốt phần nội dung đòi hỏi giáo viên môn phải liên hệ nội dung học với thực tế sống, tận dụng sức mạnh hoạt động nhóm để giúp học sinh giải vấn đề khó Có thể dẫn chứng ví dụ dễ sau: Cho em học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ để ơn cũ giải tập mang tính chất liên hồn (có thể chia thành nhiều cơng đoạn) để em rút ngắn thời gian hồn thành cơng việc Sau cho em tự trình bày vấn đề nhóm cá nhân, tự bảo vệ ý kiến Trong đó, bạn khác theo dõi, quan sát phản biện, góp ý kiến chia sẻ cho tập, sản phẩm bạn hồn thiện Vấn đề phương thức tổ chức lớp học để học sinh phát huy kỹ hợp tác, làm việc nhóm, tạo động lực làm việc cho học sinh Giáo viên môn giáo dục kĩ làm việc độc lập học sinh qua tiết học qua tiết kiểm tra đánh giá Đồng thời lồng ghép giáo dục nhiều kĩ sống khác cho học sinh Cái khó nội dung chương trình bước cản cho việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào.Nếu không khéo, giáo viên tự nâng cao gánh nặng cho thân cho học sinh Và lí biện minh cho việc nhiều giáo viên không thực nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống mơn Cần có tiết thao giảng, dạy mẫu, trao đổi, rút kinh nghiệm tổ môn Ban giám hiệu cần ý nhắc nhở giáo viên môn đưa nội dung cần lồng ghép vào nội dung môn học cách tự nhiên, không gượng ép III Đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt tập thể sinh hoạt lên lớp Hiện việc thực sinh hoạt lớp đầu tuần giáo viên chủ nhiệm với lớp chủ nhiệm thường theo kịch cũ: Kịch 1: Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua lỗi vi phạm học sinh, chấn chỉnh sai phạm, khiển trách hay cảnh cáo trường hợp tái phạm học sinh Sau thơng báo kế hoạch hoạt động tuần tới, nhắc nhở phân công học sinh thực theo kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm cịn làm nhiệm vụ “tài chính” (thu tiền học phí khoản thu khác) sinh hoạt tập thể Ngoài giáo viên chủ nhiệm kể đọc câu chuyện mang tính giáo dục cho lớp nghe từ học sinh rút học cần thiết cho thân Kịch 2: Giáo viên chủ nhiệm giao lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh Giáo viên chủ nhiệm làm nhiệm vụ “tài chính” sinh hoạt Giáo viên chủ nhiệm đọc thông báo chung cho lớp kế hoạch nhà trường lớp Sau đó, bí thư chi đồn lớp phó văn thể tổ chức văn nghệ nội dung sinh hoạt khác Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm kể đọc câu chuyện mang tính giáo dục cho lớp nghe từ học sinh rút học cần thiết cho thân Những kịch thích hợp với lớp ngoan, vi phạm nội quy trường lớp Còn lớp thường xun có vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán, nặng nề học sinh lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lý chung mắc cỡ, e ngại, Riêng với em thường xun vi phạm tình hình cịn bi đát hơn: tâm lý bất cần nảy sinh, em trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo Giáo viên chủ nhiệm cảm hứng để giáo dục kĩ sống lớp có nhiều học sinh vi phạm Thầy cô dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy chắn kéo dài thời gian rầy la lớp cách khơng có chủ đích rõ ràng 10 Có thể thay đổi kịch sinh hoạt chủ nhiệm cho tăng tính chủ động học sinh nhiều nữa, nâng cao vai trò tập thể lớp khơng phải vai trị giáo viên chủ nhiệm, lớp trưởng hay bí thư chi đồn Biến sinh hoạt chủ nhiệm thành buổi chơi với nhiều trò chơi khác mà nội dung giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước Các trò chơi phải lựa chọn có chủ đích nhằm giáo dục kỹ tương ứng cho học sinh *Kịch mới: Việc đưa giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt chủ yếu với cách cho tăng tính chủ động học sinh lớp, phát huy khả cá nhân nhấn mạnh vai trò tập thể, để học sinh thấy phát huy khả phối hợp nhóm giải vấn đề chung Trong kịch mới, lớp trưởng sơ kết tuần vừa qua Giáo viên chủ nhiệm phổ biến kế hoạch tuần tới, nhắc nhở học sinh vi phạm nhận xét chung Sau sinh hoạt tập thể theo chủ đề kịch đặt trước Có thể đưa kịch sau để thầy cô tham khảo, góp ý: Kịch 1: Tổ chức trị chơi Khơng nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống sinh hoạt * Khó khăn việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt cách tổ chức trò chơi cách khắc phục: - Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên Ban Giám hiệu cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng ồn trật tự - Các trò chơi lặp lặp lại gây nhàm chán: chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung phương thức sinh hoạt Có thể tham khảo số trị chơi sau: Trò chơi 1: Mong muốn, hi vọng, quan tâm Yêu cầu học sinh lấy mảnh giấy vài phút viết mong muốn riêng môn học hoạt động đó, nói lên điều hy vọng đạt điều mà quan tâm đến Thu lại tất mảnh giấy để vào lẫn hộp, sau yêu cầu học sinh chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hy vọng, quan tâm cho nhóm học sinh nghe Thầy học sinh xung phong viết thơng tin lên giấy khổ lớn Tổng hợp lại mong muốn học sinh, nêu điểm giống suy nghĩ, mong muốn học sinh lớp Ý nghĩa: - Học sinh mạnh dạn nêu lên suy nghĩ điều mong muốn, hi vọng, quan tâm 11 - Giáo viên chủ nhiệm lắng nghe thấu hiểu học sinh, từ đề biện pháp dạy học giáo dục phù hợp Trị chơi : Tìm vai Số lượng: bạn “khán giả” (bao nhiêu được) Luật chơi: Mỗi bạn nhận tờ giấy, ghi rõ vai trị bạn (ví dụ lãnh đạo, người chống đối, ủng hộ ) Bạn khơng “bật mí” cho thành viên cịn lại biết vai trị Nhiệm vụ bạn “diễn” để “khán giả” nhận người giữ vai trị nhóm Ý nghĩa: Trò chơi giúp bạn nhận vai trò thành viên nhóm, qua giúp bạn hiểu tâm lí, tính cách người để có cách ứng xử làm việc nhóm hiệu Trò chơi 3: Lắng nghe Số lượng: từ trở lên, chơi nhóm nhỏ trước mở rộng cho lớp Luật chơi: Trong vòng phút, bạn lắng nghe ghi lại tất tiếng động xung quanh Ai ghi nhiều hơn, người thắng Ý nghĩa: Đây trò chơi nhằm rèn luyện kĩ lắng nghe, kĩ quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tơn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên Khi chịu lắng nghe, chắn bạn có nhiều thông tin để giải vấn đề hiệu Kịch 2: Chiếu video “Quà tặng sống” Giáo viên chủ nhiệm sử dụng đoạn phim “Quà tặng sống” chương trình VTV3 liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh để trình chiếu máy chiếu Sau cho học sinh thảo luận, phát biểu suy nghĩ, kiến thân rút học Có thể cho em nói lên suy nghĩ lời nói viết vào giấy tổng hợp lại Phương pháp theo đem lại hiệu giáo dục lớn mà giáo viên chủ nhiệm khơng phải “nói nhiều”, “giáo huấn nhiều” Nên lựa chọn sử dụng phim gần gũi liên quan với kĩ sống mà giáo viên lựa chọn giáo dục cho học sinh Điều quan trọng chọn sai nội dung việc giáo dục giống “râu ông cắm cằm bà kia” Mỗi sinh hoạt, giáo viên chủ nhiệm cần chiếu đến hai đoạn video, không nên chiếu nhiều mà không để thời gian cho học sinh suy nghĩ, thảo luận Có nhiều video liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Các thầy tham khảo số video có nội dung sau: Đoạn phim 1: Câu chuyện bình nứt Có người gánh nước mang hai bình lớn treo hai đầu địn gánh Một hai bình bị vết nứt, cịn bình tuyệt hảo ln đem đủ lượng bình đầy nước Cuối đoạn đường dài từ suối đến nhà, bình nứt lúc vơi cịn nửa bình Suốt hai năm trời, ngày người gánh nước mang nhà có bình rưỡi nước Dĩ nhiên, bình ngun vẹn 12 hãnh diện thành tích mình, hồn tất cách tuyệt hảo nhiệm vụ tạo để thi hành Cịn tội nghiệp bình nứt, xấu hổ khuyết điểm khổ sở hồn tất có nửa cơng việc tạo để làm Sau hai năm chịu đựng mà cho thất bại chua cay, ngày lên tiếng với người gánh nước bên suối : “Con thật xấu hổ vết nứt bên hơng, làm rỉ nước đường nhà bác” Người gánh nước trả lời: “Con chẳng để ý thấy có hoa mọc đường bên phía à? Đó ta ln biết khuyết điểm nên ta gieo hạt hoa dọc đường bên phía con, ngày đường tưới nước cho chúng nó… Hai năm ta hái hoa đẹp để chưng bàn Nếu mà y này, nhà đâu có trang hồng đẹp đẽ vậy” Mỗi người có khuyết điểm riêng biệt Ai “Chiếc bình nứt” Nhưng vết nứt khuyết điểm người khiến cho đời sống chung trở nên thú vị làm thỏa mãn Chúng ta phải chấp nhận cá tính người sống, tìm cho tốt họ Vạn hạnh cho tất bạn “bình nứt” Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn phim 1 Sự khiếm khuyết có giá trị khơng? Hình ảnh bình nứt tượng trưng cho sống? Trong sống, gặp khiếm khuyết thân hay người khác, thường làm gì? Ai đóng vai trị “người gánh nước” sống bạn? Bạn có suy nghĩ vấn đề chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết thân? Đoạn phim 2: Cái kén bướm Một chàng trai tìm thấy kén bướm Một hôm anh thấy kén lỗ nhỏ Anh ta ngồi hàng nhìn bướm nhỏ cố khỏi lỗ nhỏ xíu việc khơng tiến triển thêm Hình bướm khơng thể cố Vì thế, định lấy kéo rạch cho lỗ to thêm Chú bướm dễ dàng thoát khỏi kén Nhưng thân sưng phồng lên, đơi cánh nhăn nhúm Còn chàng niên ngồi quan sát với hi vọng thân hình bướm xẹp lại đơi cánh xịe rộng đủ để nâng đỡ thân hình Nhưng thật bướm phải bị loanh quanh suốt qng đời cịn lại với đơi cánh nhăn nhúm thân hình sưng phồng Nó chẳng bay Có điều mà người niên hiểu: kén chật chội khiến bướm phải nỗ lực chui qua lỗ nhỏ xíu quy luật tự nhiên, giúp bay ngồi Đôi đấu tranh cần thiết sống Nếu ta quen sống đời phẳng lặng, ta sức mạnh tiềm tàng mà bẩm sinh người có Vì 13 thế, bạn thấy phải vượt qua nhiều áp lực căng thẳng tin sau bạn trưởng thành Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn phim Trong sống bạn đóng vai trị nhân vật chàng trai đoạn phim chưa? Bạn có mong muốn giúp đỡ bướm nhỏ khơng? Bạn có suy nghĩ giá trị đấu tranh? Sự nỗ lực, cố gắng vượt qua áp lực sống có tác dụng gì? Bạn có muốn có sống phẳng lặng, bình thường khơng? Đoạn phim 3: Con yêu mẹ Người mẹ mệt mỏi trở từ cửa hàng sau ngày làm việc dài đằng đẵng, kéo lê túi hàng sàn bếp Đang chờ bà đứa trai - David, tuổi, lo lắng kể lại mà em làm nhà: “… lúc chơi ngồi sân cịn bố gọi điện thoại Tom lấy bút chì màu viết lên tường, lên tờ giấy dán tường mẹ dán phòng làm việc ấy! Con nói với mẹ bực mà!” Người mẹ than thở nhíu lơng mày: “Bây đâu?” Thế bà bỏ hết hàng đó, sải bước vào phòng đứa trai nhỏ, nơi trốn Bà gọi tên họ đứa bé, mà nước phương Tây, gọi tên lẫn họ thường thể tức giận Khi bà bước vào phòng, đứa bé run lên sợ, biết có chuyện ghê gớm Trong 10 phút, người mẹ nguyền rủa con, bà phải tiết kiệm tờ giấy dán tường đắt sao! Sau rên rỉ việc phải làm để sửa lại tờ giấy, người mẹ kết tội đứa thiếu quan tâm đến người khác Càng mắng mỏ con, bà thấy bực mình, cuối bà khỏi phịng con, cảm thấy cáu đến phát điên! Người mẹ chạy vào phòng làm việc để xác minh nỗi lo lắng Nhưng nhìn tường, đơi mắt bà tràn ngập nước mắt Những bà đọc mũi tên xuyên qua tâm hồn người mẹ Dòng chữ viết: “Con yêu mẹ” viền trái tim! Và bao thời gian trôi qua, tờ giấy dán tường đó, y lúc người mẹ nhìn thấy, với khung ảnh rỗng treo để bao bọc lấy Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn phim Bạn thể tình cảm với mẹ cậu bé Tom chưa? Bạn có suy nghĩ hành động lời nói người mẹ sau nhà? Bạn có hồn tồn trách bà mẹ khơng? Vì người mẹ bật khóc? Vai trị lắng nghe, thấu hiểu nhìn nhận tồn diện vấn đề gì? Cuối cùng, hành động người mẹ nào? Bà có trân trọng mà dành cho khơng? Đoạn phim 4: Câu chuyện nến 14 Trong phịng tối, có bốn nến cháy Xung quanh thật yên tĩnh, đến mức người ta nghe thấy tiếng thầm chúng Ngọn nến thứ nói: “Tơi thân hịa bình” Cuộc đời khơng có tơi? Tơi thực quan trọng cho người Ngọn nến thứ hai lên tiếng: “Cịn tơi thân lịng trung thành” Hơn tất cả, người phải cần đến tơi Đến lượt mình, nến thứ ba nói: “Tơi thân tình u” Tơi thực quan trọng Hãy thử xem sống thiếu tình yêu? Đột nhiên, cánh cửa mở tung, cậu bé chạy vào phòng Một gió ùa theo làm tắt ba nến “Tại ba nến lại tắt?” cậu bé sửng sốt nói Rồi cậu bé ịa lên khóc Lúc này, nến thứ tư lên tiếng: “Đừng lo lắng, cậu bé Khi tơi cịn cháy thắp sáng lại ba nến Bởi :tơi niềm hi vọng Lau giọt nước mắt đọng lại, cậu bé thắp sáng lại nến vừa tắt lửa niềm hi vọng! Từ ta hiểu giá trị đích thực niềm hi vọng! Ngọn lửa hi vọng bạn suốt đời Khi giữ hi vọng,chúng ta thắp sáng lại lửa hịa bình, lịng trung thành tình yêu! Hãy thắp sáng lửa hi vọng người xung quanh bạn! Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn phim Bạn mong muốn có nến nến? Ngọn lửa niềm hi vọng có giá trị nào? Trong sống bạn muốn có thứ mà bạn chưa nghĩ đến cần “niềm hi vọng” chưa? Niềm hi vọng có phải mơ ước hão huyền, viển vông không? Đoạn phim 5: Cà rốt, trứng cà phê Một gái trẻ nói với mẹ sống thật khó khăn Cơ khơng biết tiếp tục Cô muốn buông xi q mệt mỏi phải đấu tranh Mẹ gái sau nghe nói đưa cô vào bếp Bà đổ đầy nước vào ba bình đun sơi Trong bình đầu tiên, bà đặt vào củ cà rốt, thứ hai bà đặt trứng, cuối bà đặt hột cà phê nghiền Sau bà tiếp tục nấu sơi ba bình, khơng nói lời Khoảng 20 phút sau, bà tắt lửa Bà vớt củ cà rốt đặt chúng vào bát Bà lấy trứng đặt vào bát khác Bà lại lấy muôi múc cà phê đặt vào bát thứ ba Quay sang cô gái, bà hỏi: “Nào, nói cho mẹ biết, nhìn thấy gì?” “Dạ, cà rốt, trứng cà phê” Cơ gái trả lời hỏi: “Mẹ, điều có nghĩa gì?” Bà mẹ giải thích thứ gặp điều kiện khó khăn nhau, nước sơi Mỗi thứ có phản ứng khác Cà rốt chưa bỏ vào nước cứng, rắn dai Tuy nhiên, sau bị bỏ vào nước sơi, mềm trở nên yếu ớt Quả trứng vốn dễ vỡ Lớp vỏ mỏng manh bảo vệ lớp 15 chất lỏng bên nó, sau đặt vào nước sôi, phần bên trứng cứng lại Những hột cà phê nghiền khác Sau bị bỏ vào nước sôi, chúng biến đổi nước “Con gì?” bà mẹ hỏi gái “Khi hồn cảnh bất lợi gõ cửa nhà con, phản ứng nào? Con củ cà rốt, trứng hay hột cà phê?” Người mẹ giải thích tỉ mỉ cho cô gái: “Con củ cà rốt, dường mạnh mẽ, gặp hoàn cảnh bất lợi, yếu mềm sức mạnh? Hay trứng bắt đầu với trái tim mềm yếu qua khó khăn lại trở nên cứng rắn? Một số người dễ bị lung lay tinh thần, sau chết, chia ly, khó khăn tài chính, họ trở nên cứng nhắc, vỏ bên ngồi Hoặc giống cà phê Cà phê thực làm thay đổi nước nóng, thay đổi hồn cảnh mang lại nỗi đau Khi nước bị nóng, cà phê tỏa hương vị Nếu giống cà phê, sống tốt đẹp thay đổi tình xung quanh con, thứ trở nên tồi tệ Trước ngày tháng đen tối trước thử thách cam go nhất, nâng thân lên tầm cao Sau gặp hoàn cảnh bất lợi, nhớ tự hỏi mình: “Tơi cà rốt, trứng hay cà phê?” Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn phim Hình ảnh bình nước sơi tượng trưng cho điều sống bạn? Vì cho vào nước sơi, cà rốt, trứng cà phê có phản ứng khác nhau? Khi gặp hoàn cảnh bất lợi sống, bạn phản ứng nào? Bạn giống cà rốt, trứng hay cà phê? Bạn muốn cà rốt, trứng hay cà phê? Những khó khăn sống có phải lúc gây bất lợi cho chúng ta? …………… Ngoài giáo viên trình chiếu cho học sinh nhiều đoạn phim mang tính chất giáo dục kĩ sống khác để giáo dục em, không nên chiếu phim giải trí thơng thường Sau trình chiếu, giáo viên cho em phát biểu cảm nghĩ rút học kĩ sống qua hệ thống câu hỏi thảo luận giáo viên đặt theo nội dung video Nếu trình chiếu thơi mà khơng có hệ thống câu hỏi thảo luận hiệu giáo dục khơng cao Hai kịch thực độc lập lồng ghép, đan xen Tùy hoàn cảnh, đối tượng cụ thể mà áp dụng linh hoạt không nên máy móc áp dụng kịch vào sinh hoạt khác hay đối tượng học sinh khác Giáo viên chủ nhiệm giao cho bí thư chi đồn đọc kể câu chuyện “Tâm hồn cao thượng” Hay giáo viên chủ nhiệm chiếu phim " Ba chàng ngốc"- Phim Ấn Độ Đây phim hài đượm tính nhân văn, mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em ứng phó với vấn đề sống 16 D HIỆU QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Đề tài thực lớp chủ nhiệm 10A3,11A3,12A3 Khóa học 2009- 2012 Trường Trung học phổ thơng Lê Lợi đem lại hiệu giáo dục cao * Trong việc chiếm lĩnh tri thức tham gia hoạt động chung, tỉ lệ học sinh lớp có khả làm việc độc lập khả làm việc nhóm cao lớp khác tơi chưa áp dụng đề tài Các em có ý thức tự giác học tập cao hơn, ngoan học tốt Thể hiện, xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh năm cao năm trước cao khóa trước, chưa áp dụng phương pháp giáo dục kĩ sống vào sinh hoạt tập thể Cụ thể, thống kê số liệu lớp chủ nhiệm qua năm gần hạnh kiểm học lực Về học lực: Lớp 10A6 2007- 2008 11A6 2008- 2009 10A3 2009- 2010 11A3 2010- 2011 12A3 2011- 2012 Về hạnh kiểm: Lớp 10A6 2007- 2008 11A6 2008- 2009 10A3 2009- 2010 11A3 2010- 2011 12A3 2011- 2012 Loại giỏi Loại 18 em = 40% Loại TB 26 em = 57,8% Loại yếu em=2,2% khơng có 26em = 57,8% 18 em = 42,2% khơng có em = 4,4% 26 em = 57,8% 17 em = 37,8% khơng có em = 8,8% 34 em = 75,6% em = 15,6% khơng có em = 15,6% 34 em = 75,6% em = 8,8% khơng có Loại tốt 34 em= 75,6% Loại em = 17,8% Loại TB Loại yếu 03 em = 6,6% 36 em = 80% em = 15,6% 02 em = 4,4% khơng có 40 em= 88,9% 05 em = 8,9% khơng có khơng có 43 em= 95,6% 02 em = 4,4% khơng có khơng có 44 em= 97,8% 01 em = 2,2% khơng có khơng có 17 Trong bảng thống kê có: - Lớp đối chứng là: Lớp 10A6( 2007- 2008) 11A6( 2008- 2009) - Lớp thực nghiệm là: 10A3,11A3,12A3 Khóa học 2009- 2012 (sĩ số lớp 45 em) * Trong mối quan hệ, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông Các em tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Đồn niên tổ chức tích cực Các em đồn kết q trình tham gia hoạt động chung Do tập thể lớp thu nhiều thành tích cao thi Đồn niên trường tổ chức * Tình trạng bạo lực học đường, bắt nạt bạn khác khơng có lớp tơi chủ nhiệm Học sinh sống có trách nhiệm với thân, gia đình tập thể lớp Tình trạng học sinh bỏ học chơi bi a, điện tử, chat, giảm đáng kể * Tinh thần em sau buổi sinh hoạt hào hứng, nhiều học sinh bày tỏ em yêu thích sinh hoạt tập thể hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Vì qua em nhận thức giá trị thân, giá trị tinh thần đoàn kết nhiều kĩ sống cần thiết sống * Sau gần năm kể từ ngày tốt nghiệp Trung học phổ thông, em học sinh thường xuyên liên lạc với chủ nhiệm Các em tâm ln nhớ hoạt động tập thể lớp tổ chức ghi nhớ, áp dụng học kĩ sống vào thực tiễn sống 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Với cấp quản lí - Để giáo viên dễ dàng việc đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào trường học trước hết cấp quản lí phải có chương trình kế hoạch cụ thể nội dung - Hiệu trưởng nhà trường nên định hướng cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực việc giáo dục kĩ sống cách đồng thời, thống nội dung chung, tránh trùng lặp với nội dung giáo dục Đoàn trường sinh hoạt cờ Với giáo viên a Với giáo viên môn: Trước tiên, thầy cô học sinh hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho học sinh biết liên hệ ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống Mục tiêu giáo dục không giảng dạy kiến thức cho học sinh mà cần làm để học sinh tự tìm kiến thức tự giải vấn đề, làm để học sinh biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường hợp tác giải vấn đề Làm người thầy đưa cần câu cho học sinh không đưa cá cho em b Với giáo viên chủ nhiệm: - Giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng, định công tác giáo dục học sinh, coi người mẹ hay người cha thứ hai học sinh có cịn quan trọng cha mẹ đẻ Nhiều nhà bố mẹ nói chưa em nghe thầy nói lại nghe Nhiều bố mẹ hỏi em khơng nói nghĩ xúc có lại tâm với thầy chủ nhiệm Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm coi em em mình, bảo tận tình để em thấy gần gũi, thân thiện Khi đó, việc giáo dục kĩ sống đem lại hiệu cao - Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên môn, tổ chức nhà trường (đặc biệt Đoàn niên) để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu hồn cảnh học sinh, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp giáo dục phù hợp, khơng thể áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng học sinh Ngoài biện pháp giáo dục chung, số học sinh cần giáo viên chủ nhiệm giáo dục phương thức riêng 19 Những suy nghĩ thân tơi khía cạnh nhỏ nhiều hạn chế Thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều năm thực độc lập riêng cá nhân nên chắn cịn mang tính chủ quan khơng tránh khỏi thiếu sót Một lần kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý để tơi hồn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Hoa 20 ... áp dụng để giáo dục kĩ sống cho học sinh bao gồm: Đưa giáo dục kĩ sống vào hoạt động sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp (kĩ tự khám phá thân, tính động, kĩ giải vấn đề, kĩ phản hồi... Thực tập, tham quan, III CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC Có nhiều loại kĩ sống nhiều cách phân loại kĩ sống Ở trường trung học, thầy cô cần giáo dục cho học sinh kĩ sống. .. tài ? ?Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm qua tiết hoạt động tập thể? ?? Đề tài thực với đối tượng học sinh lớp 12A3 khóa 2009- 2012 Trường Trung học phổ thông Lê Lợi, lớp chủ nhiệm

Ngày đăng: 15/11/2014, 01:47

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan