MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THPT A/ PHẦN MỞ ĐẦU Môn Giáo dục công dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức và hình thành phát triển nhân cách con người toàn diện. Tuy nhiên thực trạng hiện nay đa số học sinh ngại học môn GDCD vì coi đây là môn phụ, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp và Đại học, Cao đẳng. Từ quan niệm đó nên các em chỉ học một cách đối phó, qua loa, xem nhẹ bộ môn đang diễn ra phổ biến và trở thành thực trạng chung. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó. Thứ nhất: Nội dung, chương trình môn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu vì vậy không gây được sự hứng thú đối với người học. Thứ hai: Cơ chế thi trường đã len lỏi vào trong nhận thức của các em học sinh và gia đình chỉ tập trung đầu tư vào các môn thi Đại học. Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp chỉ học qua loa, học một cách đối phó. Bên cạnh đấy bản thân một số giáo viên dạy môn GDCD còn xem nhẹ môn của mình, coi là môn phụ, không có hứng thú trong giảng dạy, ít đầu tư vào chuyên môn. Đến lớp chỉ truyền thụ những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa, nặng về phương pháp dạy học truyền thống, ít đổi mới phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán và ngại học. Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, để học sinh đóng vai trò trung tâm trong các tiết học đòi hỏi mối giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi mới phương pháp dạy học. Quá trình dạy học môn GDCD là quá trình học sinh được cuốn hút vào các hoạt động do giáo viên thiết kế, tổ chức và chỉ đạo, để thông qua đó, học sinh có 1 thể tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa năng lực tư duy cho học sinh, tạo cơ hội và động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình về vấn đề đang học. Để làm được điều đó, ngoài các phương pháp như: Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề, thảo luận nóm….thì phương pháp tình huống là một phương pháp có thể phát huy được tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên, không phải bất kì bài nào cũng có thể sử dụng phương pháp tình huống và chỉ rập khuôn theo một cách. Chọn phương pháp cho một tiết học là không khó nhưng làm sao để sử dụng phương pháp đó một cách có hiệu quả thì là cả một vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu.Trong quá trình giảng dạy, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phương pháp tình huống có vấn đề khi giảng dạy một số bài trong chương trình GDCD. Tôi xin mạnh dạn trình bày ở đây với hi vọng cung cấp cho các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình giảng dạy. B/ PHẦN NỘI DUNG I. MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Phương pháp tình huống có vấn đề là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra. Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫn xung đột. Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án giải quyết khác nhau. Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp được viết ra để chứng minh một vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sống thực tế. Tình huống trong dạy học là những tình huống thực hoặc mô phỏng theo tình huống thực, được cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học. 2 *Cách tiến hành Các bước nghiên cứu tình huống có thể là: - Học sinh đọc (hoặc xem hay nghe) tình huống thực tế và suy nghĩ về nó. - Giáo viên đưa ra một hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình huống. -Thảo luận tình huống thực tế. - Thảo luận vấn đề chung hay các vấn đề được minh chứng bằng thực tế. * Yêu cầu sư phạm - Tình huống có thể dài hay ngắn, tùy từng nội dung vấn đề. - Tình huống phải được kết thúc bằng một loạt các vấn đề hoặc câu hỏi như: Bạn nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo? Bạn sẽ làm gì nếu bạn là nhân vật A? Nhân vật B? Vấn đề này có thể đã được ngăn chặn như thế nào? Lúc này cần phải làm gì để hạn chế tính trầm trọng của vấn đề? - Vấn đề trả lời các câu hỏi này phải được dùng để khái quát một tình huống rộng hơn, khái quát hơn. - Tình huống cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như tình huống cuộc sống, nghề nghiệp trong tương lai của người học. - Tình huống có thể diễn giải theo cách nhìn của người học và để mở nhiều hướng giải quyết. - Tình huống cần chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề và có thể có liên quan đến nhiều phương diện. - Tình huống cần vừa sức với học sinh và có thể giải quyết trong điều kiện cụ thể. - Tình huống cần có nhiều cách giải quyết khác nhau. Trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn, không phải bao giờ cũng có những giải pháp duy nhất đúng. - Đôi khi, nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện trên video hay một băng đĩa mà không phải dựa trên dạng chữ viết. II. THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH 3 Trong khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm, tôi chỉ nêu lên thực tiễn áp dụng ở Bài 2 và Bài 6 của chương trình GDCD lớp 12 - THPT. 1. Nội dung Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng rất nhiều phương pháp khác nhau. Tuy nhiên vấn đề là dùng phương pháp nào đem lại hiệu quả giảng dạy tối ưu, học sinh chiếm lĩnh tri thức nhanh nhất và khắc sâu kiến thức nhất. Thông thường khi giảng bài này giáo viên thường đưa ra các tình huống liên quan đến bài học, giáo viên phân tích tình huống và giảng giải sau đó yêu cầu học sinh rút ra kiến thức cơ bản của bài học. Nhưng nếu các đơn vị kiến thức trong bài đều sử dụng một phương pháp thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, không kích thích được sự hứng thú của học sinh.Tuy nhiên cũng bằng phương pháp tình huống được sử dụng một cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm để phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học trò bằng cách yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Mặt khác, khi sử dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy nếu giáo viên chỉ cho học sinh thảo luận các tình huống trong sách giáo khoa thôi thì bài học sẽ mang tính kinh viện và chỉ đạt được một mục đích của bài là về kiến thức còn về thái độ, kỹ năng là chưa có. Xuất phát từ thực tiễn trên khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần xây dựng các tình huống phải sát với thực tiễn cuộc sống và gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh. Ví dụ: Khi giảng bài 2: Thực hiện pháp luật. Mục: “Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý” giáo vin yêu cầu học sinh giải quyết tình huống sau: “ Nam (19 tuổi) đi xe mô tô đến một ngã tư, mặc dù có báo hiệu đèn đỏ nhưng vẫn không dừng lại. Do không tuân theo chỉ dẫn của tín hiệu đèn nên đã bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại và yêu cầu xuất trình giấy tờ. Nam đã xuất trình đầy đủ giáy tờ cần thiết nhưng cảnh sát giao thông vẫn lập biên bản và yêu cầu nộp phạt. Nam cho rằng cảnh sát giao thông xử phạt không có tình, có 4 lý. Vì thực tế đường vắng, Nam không gây tai nạn cho ai và xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp. Hỏi: a. Hành vi của Nam có vi phạm pháp luật không? Vì sao? b. Nếu là hành vi vi phạm pháp luật thì đó là vi phạm pháp luật gì? Sau khi giáo viên đưa ra tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ra ý kiến của mình và cuối cùng giáo viên kết luận. Như vậy việc tạo ra tình huống để học sinh tự giải quyết, học sinh sẽ hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách vở sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh. Tiết học sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Bên cạnh đó, cũng bằng phương pháp tình huống được sử dụng một cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm tôi phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh bằng cách yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Ví dụ: Khi dạy Bài: Công dân với các quyền tự do cơ bản. Giáo viên phân công cho mỗi nhóm 1 tình huống được chuẩn bị sẵn ở nhà. Giáo viên chia lớp thành 5 nhóm ứng với mỗi đơn vị kiến thức trong bài học Nhóm 1: Chuẩn bị một tình huống về hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm về thân thể của công dân. Giải thích vì sao em cho là vi phạm ? Nhóm 2: Chuẩn bị một tình huống về hành vi vi phạm quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm của công dân. Giải thích vì sao em cho là vi phạm ? Nhóm 3: Chuẩn bị một tình huống về hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công dân. Giải thích vì sao em cho là vi phạm ? Nhóm 4: Chuẩn bị một tình huống về hành vi vi phạm quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín của công dân. Giải thích vì sao em cho là vi phạm ? Nhóm 5: Chuẩn bị một tình huống về hành vi vi phạm quyền tự do ngôn luận của công dân. Giải thích vì sao em cho là vi phạm ? 5 Như vậy với yêu cầu trên học sinh sẽ phải dành thời gian chuẩn bị trước ở nhà. Tư liệu tham khảo có thể là sách báo, Iternet, hay có thể lấy những tình huống mà các em đã bắt gặp trong cuộc sống. Học sinh sẽ chủ động làm việc theo nhóm. Kết quả chuẩn bị bài của mỗi nhóm sẽ được giáo viên phân tích, đánh giá và cộng vào điểm miệng nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập của các em. Khi giảng tới mỗi phần kiến thức đó, học sinh đại diện cho nhóm mình trình bày trước lớp kết quả chuẩn bị bài của nhóm mình. Sau đó giáo viên sẽ phân tích, giảng giải và yêu cầu học sinh rút ra nội dung chính của bài học. Bản thân tôi đã áp dụng phương pháp này khi giảng dạy ở một số lớp và kết quả là các nhóm đều đưa ra được các tình huống phù hợp với nội dung, ví dụ khi giảng dạy ở lớp 12K. * Tình huống của nhóm 1: “Do nghi ngờ An lấy cắp xe máy của mình nên Minh đã trình báo với công an xã yêu cầu giải quyết. Dựa vào lời khai của Minh nên công an xã đã ngay lập tức bắt An”. Trong tình huống trên công an xã đã vi phạm quyền bất khả xâm phạm về thân thể của công dân. Cụ thể: Công an xã bắt người khi không có căn cứ chứng tỏ An là người lấy cắp điện thoại. Tình huống của nhóm 2: “Phong và Mai cưới nhau đã 2 năm. Nhưng Phong vốn là người hay nhậu nhẹt. Nay tuy đã có con nhưng Phong hầu như không làm gì để phụ vợ nuôi con mà vẫn thói nào tật ấy, say xỉn tối ngày. Đã thế, rượu vào là Phong chửi vợ, có khi Phong còn đánh đập và đuổi vợ ra khỏi nhà. Nhiều lần Phong còn đe dọa giết vợ”. Như vậy, Phong đã xúc phạm đến tính mạng, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm của vợ mình. Đây là những hành vi trái với quy định của pháp luật về quyền được pháp luật bảo hộ và tính mạng, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm của công dân. Điều 71 Hiến pháp năm 1992 đã ghi rõ và quy định thành nguyên tắc trong bộ luật hình sự nước 6 ta.Quyền này có nghĩa là: Công dân có quyền được pháp luật bảo đảm an toàn về tính mạng, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm mà không ai được xâm phạm tới. + Không ai được đánh người, đặc biệt nghiêm cấm những hành vi hung hãn, côn đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại đến sức khỏe của người khác… + Nghiêm cấm mọi hành vi xâm phạm đến tính mạng của người khác như giết người, đe dọa giết người, làm chết người. + Không ai ,dù ở bất cứ cương vị nào có quyền xâm phạm tới danh dự và nhân phẩm của người khác.Trong xã hội ta, danh dự và nhân phẩm của cá nhân được tôn trọng và bảo vệ. Mọi hành vi xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng, danh dự, và nhân phẩm của công dân đều vừa trái với đạo đức xã hội,vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử lí theo pháp luật. Tình huống của nhóm 3: “Bị một tên trộm ăn cắp điện thoại, hai người đàn ông đuổi theo, được một lúc rồi bỗng mất hút, không biết tên trôm chạy đi đâu. Một người nói: Chắc nó chạy vào nhà ông Tài rồi, ta vào đó xem đi. Đến trước nhà ông Tài, hai người yêu cầu ông Tài cho vào khám nhà để tìm tên trộm. Ông Tài không thấy đứa nào chạy vào đây nên không đồng ý cho hai người vào nhà. Nhưng hai người cứ xông vào nhà ông Tài khám xét khắp nơi trong nhà. Trong tình huống trên, hai người đàn ông đã vi phạm pháp luật. Vì pháp luật quy định không ai được tự ý vào chỗ ở của người khác nếu như không được người đó đồng ý. Chỉ trong những trường hợp được pháp luật cho phép và phải có quyết định của cơ quan nhà nước có thẩm quyền mới được khám xét chỗ ở của một người. Như vậy, qua việc tự tạo ra các tình huống ta thấy rõ sự hứng thú của học sinh trong việc vận dụng kiến thức vào việc giải quyết vấn đề thực tiễn. Đây là một phương pháp rất hiệu quả trong vấn đề giảng dạy. Qua đó, học sinh không những 7 tìm ra được mối liên hệ giữa lí luận và thực tiễn mà còn tăng thêm tính chủ động, sự tìm tòi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả nhất. Bên cạnh việc tự tạo ra tình huống và giải quyết tình huống của nhóm mình thì mỗi nhóm có thể tham gia giải quyết tình huống với các nhóm còn lai bằng việc bổ sung những vấn đề còn thiếu. Như vậy tất cả các nhóm có thể tham gia được công việc một cách hiệu quả nhất. 2. Cách thức tổ chức thực hiện Sự thành công của một tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy của giáo viên và việc tích cực tiếp thu bài của học sinh, tuy nhiên không thể không kể đến cách thức tổ chức lớp học của giáo viên.Vậy khi sử dụng phương pháp tình huống ta phải tổ chức lớp học như thế nào để đem lại hiệu quả. Quy định về các nguyên tắc thực hiện cho học sinh . Một lớp học không phải tất cả học sinh đều có ý thức tự giác trong học tập nên nếu không quy định nguyên tắc thực hiện thì những học sinh không tự giác sẽ không làm việc. Chính vì vậy trong các giờ áp dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy tôi luôn phải đề ra các quy định cho các nhóm cụ thể là: Tất cả học sinh phải tham gia cùng với nhóm. Nếu là tình huống được giao chuẩn bị tại nhà thì một bạn đọc tình huống, bạn khác chỉ ra lý do chọn tình huống trên, các bạn khác giải quyết tình huống. Giáo viên sẽ hỏi bất cứ lúc nào và hỏi bất kì học sinh nào, nếu học sinh trong nhóm đó không trả lời được thì cho nhóm khác bổ sung và như vậy nhóm đó sẽ mất điểm. Quy định như vậy để học sinh thấy được trách nhiệm của mình đối với nhóm. Ngoài ra giáo viên phải quy định rõ về thời gian làm việc cho từng nhóm để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, không đảm bảo thời gian cho tiết học. Ngoài ra đối với những tình huống giáo viên đưa ra, giáo viên nên để học sinh nghiên cứu tình huống và giải quyết tình huống bằng hàng loạt các câu hỏi do giáo viên đưa ra. Một tình huống có thể sử dụng xuyên suốt nội dung bài học hoặc được triển khai ở các bước khác nhau tuỳ thuộc vào cách đặt câu hỏi của giáo viên. 8 Làm được điều đó chính là cách để giáo viên cung cấp tính liên kết nội dung bài học. 3. Kết quả thực nghiệm. - Trong quá trình giảng dạy tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 12K và đối chứng ở lớp 12N. Kết quả như sau: Lớp Sĩ số Điểm 0 - > 3.5 3.5- > 5 5- > 6.5 6.5 - > 8 8.0 ->10 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 12K 50 hs 0 0 0 0 11 22% 25 50% 14 28% 12N 50 hs 0 0 4 8% 15 30% 23 46% 8 16% - Ở lớp 12K các em học sinh đều tỏ ra hứng thú khi học môn GDCD, các em hăng hái thảo luận những tình huống giáo viên đưa ra và nghiêm túc chuẩn bị những tình huống giáo viên giao một cách có hiệu quả. Phần lớn các em nắm vững nội dung cơ bản của bài học. III/ MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ. Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tình huống là một trong những tích hợp nhiều phương pháp khác nhau trong quá trình giảng dạy của người giáo viên. Tuy nhiên đây là phương pháp có nhiều ưu thế trong quá trình thực hiện đổi mới. Và bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, để có những tình huống hay, mang tính thời sự người giáo viên phải thường xuyên thu thập các thông tin trên báo chí, phương tiện thông tin đại chúng hay ở ngay địa phương mình sinh sống nhưng cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung bài học. Thứ hai, nguồn cung cấp tình huống đa dạng phong phú phải kể đến học sinh. Học sinh có thể đưa ra được những tình huống sát thực với thực tế và giáo viên cần điều chỉnh cho phù hợp. Nếu là tình huống hay, giáo viên nên cộng điểm 9 cho học sinh để khuyến khích, động viên kịp thời nhằm phát huy được tính tích cực của học sinh. Thứ ba, phải xây dựng được các tình huống gắn với thực tiễn để học sinh thảo luận, từ đó học sinh nêu lên kiến thức một cách tự nhiên mà không lệ thuộc vào sách giáo khoa Thứ tư, cho học sinh thảo luận để tạo ra các tình huống liên quan đến nội dung bài học nhằm rèn luyện kĩ năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Cuối cùng, sau khi học sinh đưa ra các tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh nghiêm túc thảo luận tình huống mình nêu, các nhóm khác theo dõi, bổ sung. Kết quả trình bày tình huống phải được giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm hoặc không). Đồng thời, phải rút kinh nghiệm về tinh thần, thái độ làm việc của từng nhóm, từng thành viên. C/ KẾT LUẬN Qua thực tiễn cùng với một số kinh nghiệm tích lũy được trong suốt quá trình giảng dạy, bản thân tôi đã bước đầu thu nhận được những kết quả đáng mừng từ việc vận dụng một cách linh hoạt phương pháp tình huống theo cách riêng của mình khi giảng dạy một số bài trong chương trinh GDCD lớp 12 Bằng việc tự nghiên cứu chuẩn bị bài trước, học sinh phải tự tìm hiểu , thâm nhập thực tiễn đầy sinh động đang diễn ra hàng ngày, học sinh có thể tự rèn luyện cho mình khả năng phân tích, đặc biệt là khả năng ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Đây cũng là mục đích, yêu cầu sư phạm của môn học này. Tuy nhiên nếu người giáo viên không linh hoạt, nhạy bén khi sử dụng phương pháp này phù hợp thì bài giảng sẽ trở nên khô khan, khó hiểu như vốn dĩ người ta vẫn nhận xét về môn học này, các kiến thức sẽ mang tính hàn lâm, kinh viện, tồn tại trên cơ sở lí thuyết suông. Mặt khác, học trò sẽ không có 10 [...]... ra khỏi tính thụ động, tiếp thu bài một cách máy móc, kém hiệu quả Xuất phát từ thực tiễn trên, tôi luôn luôn tìm tòi các phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với bộ môn và tiếp thu bài một cách tốt nhất Tuy nhiên đây mới chỉ là những kinh nghiệm bước đầu nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự góp ý của các bạn đồng nghiệp để cho kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn Tôi... chỉ là những kinh nghiệm bước đầu nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự góp ý của các bạn đồng nghiệp để cho kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Tác giả Phạm Thị Tươi 11 12 . PHẦN NỘI DUNG I. MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Phương pháp tình huống có vấn đề là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn. bài học. III/ MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ. Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tình huống là một trong những tích hợp nhiều phương. MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THPT A/ PHẦN MỞ ĐẦU Môn Giáo dục công dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc