Đang tải... (xem toàn văn)
Việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả trước hết rất thiết thực cho phần làm văn miêu tả và góp phần nâng cao chất lượng bộ môn cho học sinh. Đặc biệt rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh còn là việc tháo gỡ những vướng mắc, xóa đi mặc cảm học văn của một số học sinh. Từ đó xây dựng và phát triển tình yêu với môn văn học trong nhà trường cho học sinh. Giúp các em có được từ tình yêu với cảnh vật bình thường: dòng sông, núi rừng, mái trường… cho đến tình yêu với người thân trong gia đình, bè bạn, thầy cô… rộng hơn là tình yêu quê hương đất nước trong tâm hồn các em học sinh. Muốn làm được điều đó nhất thiết học sinh phải có một phương pháp, kỹ năng trong việc làm một bài văn miêu tả cụ thể.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC NÂNG CAO KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ Giáo viên: Nguyễn Thị Mai Hoa NĂM HỌC: 2012 - 2013 MỤC LỤC Đặt vấn đề ………………………………………………… Trang Giải quyết vấn đề ………………………………………… Trang 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề…………………………………… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề………………………………………Trang 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề……………Trang 2.3.1 Cung cấp vốn từ, làm giàu vốn từ cho học sinh……………Trang 2.3.2 Rèn kỹ viết câu văn………………………………… Trang 2.3.3 Rèn kỹ xác định yêu cầu đề bài…………………Trang 2.3.4 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn miêu tả…………………Trang 2.3.5 Rèn kỹ diễn đạt……………………………………… Trang 2.3.6 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn………………………….Trang 2.3.7 Rèn kỹ sử dụng lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn… Trang 10 2.3.8 Rèn kỹ viết mở kết bài…………………………Trang 10 2.3.9 Rèn cho học sinh có ý thức sưu tầm, tích lũy hình ảnh văn học Trang 11 2.4 Hiệu SKKN………………………………………… Trang 13 Kết luận ……………………………………………………….Trang 14 Kiến nghị, đề xuất ……………………………………………Trang15 Đặt vấn đề “Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Môn Ngữ Văn nhà trường là môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Nó là chìa khóa để học sinh tiến vào mọi lĩnh vực khoa học, mọi hoạt động xã hội Nó có tác dụng sâu sắc và lâu bền đến đời sống tâm hồn và trí tuệ của các em Văn học có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của người Có thể nói rằng, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Đối tượng học sinh bậc Trung học sở hồn nhiên trắng vùng đất phù sa màu mỡ phì nhiêu Giáo viên tồn xã hội phải có trách nhiệm gieo trồng hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái tri thức đạo đức Với môn Ngữ văn hạt giống tốt kiến thức Văn học khơng riêng ý nghĩa sâu sắc từ học hay khái niệm Tiếng Việt mà học sinh cần phải có kỹ tốt để làm văn cách thành thạo Mặt khác, biết, Văn học từ lâu môn khoa học xã hội sâu sắc song lại môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Vậy giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn lớp ngồi việc cung cấp nội dung dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo viên phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Cụ thể rèn kỹ làm văn miêu tả Việc rèn kỹ làm văn miêu tả trước hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả góp phần nâng cao chất lượng môn cho học sinh Đặc biệt rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh cịn việc tháo gỡ vướng mắc, xóa mặc cảm học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình u với môn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có từ tình u với cảnh vật bình thường: dịng sơng, núi rừng, mái trường… tình yêu với người thân gia đình, bè bạn, thầy cơ… rộng tình u q hương đất nước tâm hồn em học sinh Muốn làm điều thiết học sinh phải có phương pháp, kỹ việc làm văn miêu tả cụ thể Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Học sinh tiểu học bước đầu làm quen với dạng văn miêu tả (tả đồ vật, tả vật, tả cối, tả người ) lên bậc Trung học sở em lúng túng, chưa thành thạo việc sử dụng ngơn ngữ thích hợp để viết Cho nên, rèn luyện để nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp vấn đề cần thiết giáo viên nhằm giúp em thành thạo sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả, nâng cao chất lượng làm văn Theo "Từ điển Tiếng Việt bản" (Nguyễn Như Ý- chủ biên), "Từ điển tiếng Việt" (Viện ngôn ngữ học), sách giáo khoa phổ thơng Nhìn chung, định nghĩa có nhìn giống ngôn ngữ miêu tả: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc, người Muốn miêu tả đựơc phải quan sát, tổ chức xếp chi tiết theo logic, lựa chọn từ ngữ, cách đặt câu, dựng đoạn cách có nghệ thuật cốt để làm bật thần, hồn đối tượng miêu tả Để làm văn miêu tả, thông thường học sinh phải nhớ yêu cầu sau: Trước hết, ngơn ngữ miêu tả phải có tính xác Ngơn ngữ miêu tả xác ngơn ngữ miêu tả sát đúng, cụ thể biểu vật, việc, người (ngay ý nghĩ, tư tưởng ) Bởi văn học phản ánh sống cách chân thực, "văn muốn phải đúng" (Lê Q Đơn) Tả mèo mắt phải tròn, tiếng kêu “meo meo”, ngủ “lim dim”, “nhẹ nhàng”… Tả người tùy vào đối tượng mà sử dụng ngôn ngữ phù hợp, tả mái tóc, nước da em bé giống người lớn được… Thứ hai, tính hàm súc Hàm súc nghĩa súc tích, lời mà nhiều ý Đây đặc điểm bật văn miêu tả đối tượng cần tả bật, gợi cảm Nhà văn Tơ Hồi tả: "Nhưng hai bên sườn núi lũng sừng sững màu đá xám ngắt, không thấy đâu chút vàng lúa chín" (Cứu đất cứu mường) qua mà lột tả cảnh núi rừng miền Tây Bắc Thứ ba, tính hình tượng Ngơn ngữ miêu tả giàu hình tượng ngơn ngữ giàu hình ảnh, đường nét màu sắc, âm thanh, nhạc điệu có khả gây ấn tượng mạnh, tác động sâu xa trí tưởng tượng cảm nhận người đọc Tả đêm trăng “sáng vằng vặc”, tả suối màu “trắng xóa”, chảy “róc rách”… Thứ tư, ngơn ngữ phải mang tính truyền cảm Thơng qua hệ thống tín hiệu ngơn ngữ, nhà văn phải bộc lộ cung bậc tình cảm khác nhau, niềm vui hay nỗi buồn, yêu thương hay giận hờn trước đối tượng tả Tứ mà hướng dẫn nhận thức thúc hoạt động người Hướng dẫn học sinh tả vật phải sử dụng từ ngữ yêu thương, quý mến như: nhớ, thương, yêu quý hay tả mẹ dùng từ như: biết ơn, yêu quý, thương yêu Tính cá thể hố u cầu cao văn miêu tả Mỗi học sinh xu hướng, sở trường, thị hiếu, tập quán, tâm lý xã hội, cá tính mà hình thành giọng điệu riêng, vẻ riêng cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn văn Có người đọc nhận văn có phong cách Nó tạo nên giá trị biểu cảm, gợi hình, gợi nét "gợi cho người đọc cảnh y thật" (Hà Minh Đức) Ví dụ nhà văn Tơ Hồi tả: "Bây giờ, buổi sáng mùa đông khô Từ mặt đất, mây mù dần cất cao mành sương cuộn lên, lần trơng thấy đồng lúa chín, nước suối Nậm Giơn óng ánh sáng, nhà làng nhấp nhô, thấy ngang lưng núi xanh ngắt” Như vậy, rèn luyện nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp vấn đề cần thiết dạy học mơn Ngữ văn Bởi khơng học sinh viết tùy tiện, tùy hứng dẫn đến chất lượng văn kéo theo dạng văn khác em làm tốt được, văn miêu tả vận dụng dạng văn khác văn kể chuyện, trần thuật, phát biểu cảm nghĩ, tưởng tượng… 2.2 Thực trạng vấn đề Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Để từ em nói ra, viết điều mà em học cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật “bé con” có giá trị Đó việc làm mà giáo viên tìm hướng nhẹ nhàng có hiệu cho riêng Trong mơn học của bậc Trung học sở thì Ngữ văn là môn học giữ vị trí quan trọng, bởi nó là công cụ để giao tiếp và tư Đó là môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Ngữ văn thì phân môn Tập làm văn lại chiếm vị trí khá quan trọng vì nó là sự tích hợp kỹ của học sinh Trong đời sống, muốn người khác công nhận những điều mình đã nhìn thấy, đã sống, đã trải qua… chúng ta phải miêu tả Trong văn học, các câu chuyện, các cuốn tiểu thuyết, thậm chí cả văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta cũng chen vào các đoạn văn miêu tả Vì thế, có thể nói văn miêu tả có một vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng vì thế văn miêu tả chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Theo chương trình sách giáo khoa lớp 6, tồn chương trình Tập làm văn học kỳ II văn miêu tả Bao gồm các kiểu bài: tả cảnh tả người Như vậy, việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết Điều đó tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm được những bài văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động và sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có những sở học tốt tất cả các kiểu bài miêu tả (kể cả tả cảnh và tả người) đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học Lấy học trò làm trung tâm, còn thầy chỉ là người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá và lĩnh hội tri thức Có vậy thì mới nâng cao được hiệu quả và chất lượng giảng dạy Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy: chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn… mà viết em thô sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật Thực mà nói em q quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp vơ khó khăn Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh thời ỏi, khơng có thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, dịch vụ Internet tràn lan hút… Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngơn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Trường THCS Ba Cụm Bắc trường vùng sâu, vùng xa, có nhiều học sinh người dân tộc Raclai nên việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn đặc biệt khả diễn đạt Khi vào thực tế giảng dạy, thấy phần lớn học sinh còn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng Sớ học sinh làm mợt bài văn hay, có sáng tạo ít Hầu hết miêu tả các em chỉ đưa những nhận xét chung chung, câu văn thì rườm rà cộc lốc, diễn đạt ý thì lủng củng… Xuất phát từ sở mang tính lý luận thực tiễn tơi nghĩ: q trình “nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6” việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu tốt Giúp em biết cách diễn đạt, dùng câu từ xác, dễ hiểu, ngắn gọn mà rõ ràng, xóa mặc cảm ngại học văn, tự tin, phấn khởi yêu thích văn miêu tả phân môn Tập làm văn Bên cạnh khơi dậy em tình u với mơn học cịn tình u với người, thiên nhiên, cảnh vật đồ vật xung quanh 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Cung cấp vốn từ, làm giàu vốn từ cho học sinh Học sinh hiểu thêm từ hiểu thêm khái niệm Mà ngôn ngữ gắn chặt với tư Ngơn ngữ phát triển tư phát triển theo Làm giàu vốn từ cho học sinh từ tượng hình, tượng thanh, từ gợi tả màu sắc… để giúp em viết tốt thể loại văn miêu tả Có nhiều đề tài nhỏ để gợi cho học sinh tìm từ Ví dụ: Khi học văn tả người, giáo viên cho học sinh tìm từ miêu tả hình dáng như: tìm từ đơn, từ phức để miêu tả khn mặt, mái tóc, đơi mắt, nụ cười, giọng nói, dáng đi… 2.3.2 Rèn kỹ viết câu văn Luyện cho học sinh viết câu ngữ pháp Đầu tiên, học sinh cần viết câu văn có đầy đủ phận chủ ngữ vị ngữ, diễn đạt câu văn sáng sủa, ngắn gọn Biết dùng dấu câu, ngắt câu chỗ, ý tưởng muốn diễn đạt rõ ràng hơn, người đọc hiểu ý tưởng Tiếp theo hướng dẫn học sinh cách dùng dấu phẩy, sử dụng trạng ngữ để mở rộng câu Ví dụ: Cho học sinh so sánh hai cách diễn đạt Cách 1: “Những xe đạp cọc cạch chạy Mấy bò gặm cỏ Em học sinh lớp Em nhớ thầy Đệ, người thầy làm Tổng phụ trách Đội vui tính.” Cách 2: “Trên đường bon bon đến trường, xe đạp cọc cạch chạy Xa xa, thảm cỏ xanh mượt, bò gặm cỏ ngon lành Thời gian thấm thoi đưa, ngày nào… em học sinh lớp Những buổi chiều sinh hoạt Đội làm lòng em lại nao nao nhớ thầy Đệ, người thầy vui tính năm xưa.” Qua hai cách diễn đạt học sinh dễ dàng nhận câu văn có sử dụng phận trạng ngữ, dùng dấu câu thích hợp nội dung cụ thể sinh động Cụ thể trình giảng dạy, giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ làm văn miêu tả đặc biệt tả cảnh sau: 2.3.3 Xác định yêu cầu đề Ví dụ: đề bài: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Thế cảnh tổng hợp? Giáo viên cho học sinh thấy, xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ: miền quê, quê hương em, cảnh nơi em ở… Cảnh tổng hợp gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, cảnh lẻ q hương thường là: cánh đồng, dịng sơng, đường… Sau giúp học sinh miêu tả cảnh cụ thể thời gian nào? Cảnh nào? Việc xác định yêu cầu đề giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.3.4 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn miêu tả Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cần hướng dẫn cho học sinh bước tìm ý: Nhất thiết phải theo trình tự: tìm ý bao qt cảnh chung khơng gian tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? Bao quát không gian tả cảnh coi thao tác sơ thảo tranh miêu tả Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát cảnh không gian nào? Thực tế cho thấy học sinh thường viết cộc lốc, cụt ngủn, có một, hai câu cho phần tả bao quát Giáo viên nên hướng dẫn học sinh: Để tả cảnh bao quát, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả vào tầm mắt người quan sát cách tương đối trọn vẹn Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Nên lưu ý học sinh: lời nhận xét đánh giá lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng… sát với yêu cầu đề Ví dụ: đứng đỉnh đèo, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, em dắm chốn bồng lai tiên cảnh miền quê yên bình, trù phú chờn vờn sương sớm… 2.3.5 Rèn kỹ diễn đạt Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cách sống động, chân thực, nghệ thuật Qua chấm văn học sinh, tực tế đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xuyên xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, lặp từ, lặp ý… Vì giáo viên cần phải trau dồi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Đầu tiên, tạo lịng học sinh u thích ngôn từ nghệ thuật Giáo viên cung cấp phân tích số tư liệu chọn lọc tác phẩm nhà văn Ví dụ: Miêu tả cảnh vườn nắng chiều “Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn, ánh chiều trải vàng cành lá, mái nhà màu vàng óng nom đẹp lạ, vườn nhà em Giàn bầu xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm, ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nhìn khổng lồ Đó màu xanh no nắng, no gió, no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm…” Sau đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Sau tạo hứng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng từ láy gợi hình để tập diễn đạt Ví dụ: Hình ảnh cánh đồng: Cánh đồng rộng, trải dài, mơn mởn dang tay ơm lấy xóm làng người mẹ hiền trìu mến ơm Ở giai đoạn rèn luyện kỹ diễn đạt giáo viên đặc biệt ý đến biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa…trong câu văn Có thể nói so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Hướng cho chọ sinh luyện tập cách dùng biện pháp nghệ thuật khác cho thật đa dạng, phong phú, gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ: Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình Cổng trường dang rộng vịng tay đón chúng em vào lớp Bơng hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm tỏa hương thơm Các bạn sinh nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn 2.3.6 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logich, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Chính điều nên viết em thường sa vào kể lể, liệt kê cảnh cách tràn lan, không làm bật đặc trưng cảnh, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh tả Để khắc phục tình trạng giáo viên nên hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái qt cảnh Ví dụ: Tả khái qt cảnh dịng sơng: chân em dịng sơng hiền hòa chảy lụa mềm mại trải dài xa tít Sau câu tả khái quát câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: Mùa sơng lưng chừng nước, nước sơng xanh in bóng mây trời sâu thẳm Trên mặt sơng có thuyền tý hon dập dềnh sóng nước bao la Trong trình miêu tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng, tưởng tượng phong phú Ý câu trước câu sau logich với tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh miêu tả Cứ giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.3.7 Rèn kỹ sử dụng lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn Có cách chuyển cảnh: Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) Ví dụ: Chỉ lát đường dẫn đến trường dấu yêu Ngôi trường mang tên… Sân trường… Cây bàng… Chuyển cảnh theo gam màu Ví dụ: Nắng khơng chói chang gắt gỏng, mưa khơng ào đột ngột đến lăng nhạt dần sắc tím Thời gian chuyển động chầm chậm từ hạ sang thu… Chuyển cảnh cách nối âm với khơng gian Ví dụ: Trong không gian ẩm ướt sương sớm, làng quê yên bình giấc ngủ bừng tỉnh tiếng gà gáy râm ran báo sáng… Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác nhau: Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác… Ví dụ: Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa thơm lịm Tiếng chim líu lo đem hương thơm bay cao, bay xa… 2.3.8 Rèn kỹ viết mở kết Giáo viên đưa cách mở để học sinh luyện tập Mở trực tiếp: giới thiệu thẳng (trực tiếp) vào đối tượng cần miêu tả 10 Mở gián tiếp: Lấy vật khác để nói đến vật định miêu tả Trích dẫn vài câu văn, câu thơ, nhận xét để vào đối tượng cần tả nêu lại kỷ niệm, cảm xúc gắn bó với mình… Ví dụ: Cứ lần nghe câu hát “quê hương chùm khế ngọt, cho trèo hái ngày, quê hương đường học, rợp bướm vàng bay ” lòng em lại xốn xang cảm giác nhớ quê đến lạ kỳ! Quê hương em – vùng đất yên bình, tươi đẹp… Sau luyện cho học sinh cách viết mở bài, giáo viên tiếp tục luyện cho em cách viết kết Kết đủ ý chốt viết mà tạo nên độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc Thông thường kết phải bộc lộ rõ suy nghĩ, cảm nhận đối tượng cần tả Ví dụ: Ánh mặt trời dần buông Đêm đến, bầu trời mặc áo nhung đính hạt kim cương lấp lánh Cả làng quê chìm vào giấc ngủ - quê hương em, nơi in đậm ký ức tuổi thơ 2.3.9 Rèn cho học sinh có ý thức sưu tầm, tích lũy hình ảnh văn học: Giáo viên yêu cầu học sinh có “sổ tay văn học” Qua tiết giảng văn, qua việc đọc thêm văn, thơ sách giáo khoa, giáo viên giúp học sinh phát ghi lại “lời hay ý đẹp” vào số cá nhân Bởi sưu tầm, tích lũy, ghi chép câu văn hay, câu thơ giàu hình ảnh, cảm xúc… lâu dần thấm hình ảnh văn học tích lũy giống ngun vật liệu “ tịa lâu đài văn học” em to, đẹp Điều làm tăng vốn từ em giúp em mau tiến để từ có kỹ viết tốt Ví dụ: Sau học xong “Cô Tô” (Nguyễn Tuân), giáo viên hướng dẫn học sinh chọn chép đoạn văn hay tả cảnh mặt trời mọc biển: “Sau trận bão, mặt trời nhú lên lên cho kỳ hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới muôn thuở biển Đông” * Lưu ý: Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn với óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát giúp cho học sinh cảm nhận vật, tượng cần miêu tả Vì vậy, điều quan trọng khơng thể thiếu cho học sinh viết văn miêu tả phải biết quan sát ghi chép Qua trực quan học sinh biết tả bao quát, biết tả cụ thể phận nêu đặc điểm bật cảnh tả Chính điều 11 khích lệ khả muốn bộc lộ em, tăng cường khả thực hành ngôn ngữ để em biết diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc lời nói, từ viết nên viết cách mạch lạc, rõ ràng Ngoài ra, để văn miêu tả giàu tính chân thực sinh động, giáo viên hướng dẫn em miêu tả cần khéo léo, kết hợp vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa hay sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh….Từ em có viết thực chân thực, sinh động Để rèn luyện kỹ trên, giáo viên thực tiết giảng dạy thơng qua dạy: Tìm hiểu chung văn miêu tả; Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả; Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả; Phương pháp tả cảnh; Phương pháp tả người; Luyện nói văn miêu tả; Ơn tập văn miêu tả Tùy nội dung cụ thể học mà giáo viên linh hoạt lựa chọn rèn số kỹ cho phù hợp Đặc biệt, để rèn luyện tốt kỹ giáo viên áp dụng tiết trả bài, tiết dạy vào buổi chiều 12 2.4 Hiệu SKKN Qua trình thực hiện, nhận thấy với giải pháp nêu mang lại hiệu đáng kể Học sinh bước đầu biết viết văn miêu tả u cầu Một số viết có ngơn ngữ hay, sinh động, khả dùng từ, diễn đạt câu, chuyển ý linh hoạt, nhịp nhàng Điều đáng mừng phá bỏ mặc cảm học sinh với môn Văn trừu tượng môn ngại nghĩ, ngại viết viết cho Đã có số em sáng tạo tác phẩm “bé con” giá trị thể viết định kỳ Bài viết Tập làm văn miêu tả số 05 khơng có điểm giỏi Cụ thể số điểm sau: Tổng số: 71 HS Khối Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Điểm 10 35 17 09 Sau áp dụng giải pháp nhằm nâng cao kỹ làm văn miêu tả, số điểm học sinh viết Tập làm văn số 06 sau: Tổng số: 71 HS Khối Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Điểm 07 14 25 17 08 13 Kết luận Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp khơng chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với mơn Văn từ phía học sinh Đó điều vơ q giá Kỹ viết Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề cho Bài viết Tập làm văn kết tinh nhiều mặt kỹ năng: kỹ phân tích đề; kỹ tìm ý, chọn ý; kỹ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, viết bài; nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Viết tốt văn nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Ngữ văn môn học quan trọng nhà trường Là mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hịa nhịp đập trái tim Với sáng kiến kinh nghiệm này, kết học tập môn Ngữ văn (phân môn Tập làm văn) học sinh có tiến trơng thấy, em bắt đầu yêu thích, ham mê học Văn * Bài học kinh nghiệm: Giáo viên phải thực kiên trì, mẫu mực cách dùng từ Bên cạnh giáo viên cần phải kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa phần viết luyện kỹ học sinh Giáo viên phải kiên trì việc sưu tầm, chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em biết vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân Giáo viên tích cực sưu tầm tư liệu miêu tả thành tư liệu quý để lưu giữ tủ sách Nhà trường Học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Ngoài ra, phải biết quan sát, lựa chọn hình ảnh tinh tế đối tượng miêu tả để học tập, vân dụng vào trình viết Mỗi học sinh cần tích cực rèn luyện trí liên tưởng, tưởng tượng, lực so sánh, ví von, nhập tâm vào cảnh tả để viết có cảm xúc chân thật, hút người đọc 14 Kiến nghị, đề xuất Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh phục vụ tốt cho q trình dạy học văn miêu tả để học sinh có nhìn trực quan đối tượng cần tả Thư viện nên có tủ sách tham khảo có sách tham khảo môn Ngữ văn (dành cho giáo viên học sinh) Ba Cụm Bắc, ngày 10 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết NGUYỄN THỊ MAI HOA 15 ... phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Cụ thể rèn kỹ làm văn miêu tả Việc rèn kỹ làm văn miêu tả trước hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả góp phần nâng cao chất lượng môn cho học sinh Đặc... sinh Đặc biệt rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh cịn việc tháo gỡ vướng mắc, xóa mặc cảm học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình u với mơn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có từ tình... Cho nên, rèn luyện để nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp vấn đề cần thiết giáo viên nhằm giúp em thành thạo sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả, nâng cao chất lượng làm văn Theo "Từ điển Tiếng