MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 2.1 Ở nước ngoài: 2.2 Ở nước: Đối tượng phạm vi nghiên cứu .9 3.1 Đối tượng nghiên cứu .9 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu .10 Phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Phương pháp luận 10 6.2 Phương pháp cụ thể 11 Giả thuyết khoa học 11 Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn .12 Chương 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG 13 TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY 13 TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ .13 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Quan niệm tài liệu lịch sử, tài liệu lịch sử thành văn dạy học lịch sử 13 1.1.1.1 Tài liệu lịch sử 13 1.1.1.2 Tài liệu lịch sử thành văn .14 1.1.2 Phân loại tài liệu lịch sử thành văn .15 1.1.2.1 Giáo sư Trương Hữu Quýnh “Nhập môn sử học” phân thành loại tài liệu thành văn sau: 15 1.1.2.2 Một số tác giả khác lại chia tài liệu thành văn thành loại: .15 1.1.2.3 Trong “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm” Nguyễn Thị Côi chủ biên, tài liệu thành văn phân chia sau: .16 1.1.3 Quan niệm tính tích cực học sinh học tập lịch sử 17 1.1.3.1 Quan niệm “tính tích cực” .17 1.1.3.2 Phương pháp tích cực 18 1.1.4 Bộ môn lịch sử việc phát huy tính tích cực học tập học sinh 20 1.1.5 Ý nghĩa việc sử tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Mục đích điều tra: 27 1.2.2 Nội dung điều tra 28 1.2.3 Phương pháp điều tra 29 1.2.4 Kết điều tra 29 Chương 31 HỆ THỐNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN 31 ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM .31 TỪ 1965 ĐẾN1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 31 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) .31 2.1 Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 31 2.2 Những nguyên tắc để lựa chọn tài liệu lịch sử thành văn để dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 42 2.3 Hệ thống tài liệu lịch sử thành văn cần khai thác, sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 trường Trung học phổ thông 48 Chương 57 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN 57 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1965 ĐẾN 1975 57 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) .57 3.1 Nguyên tắc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử 57 3.1.1 Phải phù hợp với nội dung học 58 3.1.2 Phải đảm bảo tính khoa học, tính Đảng .59 3.1.3 Phải đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh 61 3.1.4 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn phải nhằm mục đích giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, thẩm mĩ, lực tư hoạt động thực tiễn học sinh 64 3.1.5 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn phải nhằm mục đích rèn luyện kỹ thực hành môn 67 3.2 Các trường hợp biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 67 3.2.1 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để cụ thể hóa tượng, kiện lịch sử 68 3.2.2 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để tạo biểu tượng kiện, nhân vật lịch sử 69 3.2.3 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để giải thích kiện lịch sử, khái niệm, thuật ngữ 73 3.2.4 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để tường thuật, miêu tả 73 3.2.5 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để nêu vấn đề 75 3.2.6 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để khái quát, kết luận 77 3.2.7 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để xây dựng tập nhận thức 78 3.2.8 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với sơ đồ tư .80 3.2.9 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ dùng trực quan 82 3.2.9.1 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp tranh ảnh 82 3.2.9.2 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ (lược đồ) lịch sử 85 3.2.9.3 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp sơ đồ, biểu đồ, niên biểu 88 3.3 Thực nghiệm sư phạm 92 3.3.1 Mục đích, yêu cầu .93 3.3.2 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 93 3.3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm 93 3.3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 93 3.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 93 3.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm .94 KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BCHTW : Ban Chấp hành Trung ương BĐTD : Bản đồ tư CNTD : Chủ nghĩa thực dân CNXH : Chủ nghĩa xã hội ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh DHLS Dạy học lịch sử LSDT : Lịch sử dân tộc NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sơ sở THPT : Trung học phổ thông VN : Việt Nam DANH MỤC ẢNH Ảnh 2.1.Quân ta giải phóng Bn Mê Thuột (Nguồn: [48]) .46 Lược đồ 3.1 Chiến dịch Hồ Chí Minh (Nguồn: [40] ) .63 Ảnh 3.1 Võ Nguyên Giáp (Nguồn: [43]) 71 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tư (Nguồn: [42]) 82 Ảnh 3.2 Xe tăng tiến vào Dinh Độc Lập để dạy kiện 83 chiến dịch Hồ Chí Minh (Nguồn: [44]) 83 Lược đồ: 3.2 Trận Vạn Tường – Quảng Ngãi (8-1965) 87 (Nguồn: [47]) 87 Lược đồ 3.1 Chiến dịch Hồ Chí Minh Error: Reference source not found DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tư Error: Reference source not found DANH MỤC NIÊN BIỂU Niên Biểu Các “Nấc” Thời Gian Mĩ Leo Thang Bắn Phá Miền Bắc 89 Và Kết Cục Của Nó .89 Niên biểu: Thành tích chiến đấu quân dân miền Bắc đánh thắng chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Lịch sử phát triển nhân loại chứng minh rằng: quốc gia, dân tộc nào, có chiến lược đầu tư phát triển Giáo dục - Đào tạo đắn phù hợp đạt phát triển nhanh chóng, tồn diện bền vững Sở dĩ Giáo dục - Đào tạo liên quan trực tiếp đến người - nhân tố định hàng đầu tồn vong, hưng thịnh đất nước Ở nước ta nay, giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước đặt vị trí “Quốc sách hàng đầu” Đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ thành nguồn nhân lực thực chất lượng, hữu ích cho đất nước để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi vừa việc thực lời dạy Bác Hồ kính yêu, vừa chiến lược mũi nhọn quốc gia Bộ môn Lịch sử trường phổ thông không trang bị cho học sinh kiến thức lịch sử nhân loại, lịch sử dân tộc, phát triển tư cho hệ trẻ mà góp phần giáo dục cho em tinh thần yêu nước, lịng tự hào dân tộc, góp phần to lớn việc giáo dục hệ trẻ thành nguồn nhân lực chất lượng cao để phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đất nước ta tiến hành cơng đổi tồn diện sâu sắc nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực phát triển giáo dục, giáo dục phổ thông Việc cải tiến, đổi nội dung, phương pháp dạy học môn trở thành yêu cầu có tính cấp bách phải tiến hành thường xun, đồng bộ, việc tăng cường sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sử dụng dạy học lịch sử gây nhiều hứng thú học sinh 1.2.Trong dạy học lịch sử trường phổ thơng, ngồi sách giáo khoa, tài liệu lịch sử thành văn với vai trò tài liệu tham khảo giữ vị trí trọng yếu Tài liệu lịch sử thành văn không giúp cho học sinh khôi phục lại hình ảnh khứ cách khách quan, trung thực, sinh động mà giúp cho em phát triển trí tưởng tượng, tích cực hóa q trình nhận thức tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực học tập Việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng ngày có ý nghĩa quan trọng phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo nhà trường 1.3 Lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 với nội dung chủ yếu phản ánh kháng chiến chống đế quốc Mĩ nhân dân ta, nhằm bảo vệ giữ vững độc lập dân tộc Đây thời kỳ thể rõ lãnh đạo đắn Đảng, truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc, tinh thần đoàn kết quốc tế cao cả… Lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 diễn với nhiều nội dung phong phú, để dạy học lịch sử có hiệu phải vận dụng nhiều biện pháp sư phạm khác nhau, việc sử dụng tài liệu thành văn biện pháp để nâng cao hiệu học lịch sử Đồng thời thông qua kiến thức lịch sử quan trọng có ý nghĩa lớn việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, bồi dưỡng giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, đặc biệt lòng tin cho HS Vì việc sử dụng tài liệu thành văn dạy học từ năm 1965 đến 1975 có ý nghĩa lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.4 Thực tiễn dạy học phổ thông năm gần cho thấy chất lượng mơn có phần giảm sút, em ham thích học tập, tìm hiểu lịch sử, mơn lịch sử coi trọng quan tâm với vai trị, nhiệm vụ cơng tác giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ Thực tiễn dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử hạn chế Nhiều giáo viên học sinh dựa vào sách giáo khoa chủ yếu, sử dụng tài liệu lịch sử thành văn, chất lượng học chưa cao, phận không nhỏ giáo viên nghiêng cung cấp tri thức chiều, thầy đọc trò chép khiến học sinh tiếp nhận tri thức rời rạc, thiếu hệ thống, làm cho chất lượng dạy học lịch sử giảm sút Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học, nội dung, chương trình, sách giáo khoa yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử trường Trung học phổ thông, mạnh dạn chọn vấn đề “Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn)” làm đề tài luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn lịch sử Lịch sử vấn đề Liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài có nhiều cơng trình ngồi nước nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau, thể nhiều nguồn tư liệu tâm lý học, lý luận dạy học đại cương, lý luận phương pháp dạy học lịch sử nhà nghiên cứu giáo dục nước nước 2.1 Ở nước ngoài: Đề tài luận văn chủ yếu tập trung vào tài liệu nước, liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài, tác giả N.A.Êrơpheep(1997 )với cơng trình “Lịch sử gì?”, giải vấn đề phải học lịch sử? học lịch sử làm gì? giúp giáo viên có nhìn khái qt môn lịch sử, thấy tầm quan trọng lịch sử; N.G.Đairi với tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào?” khẳng định vai trò, tầm quan trọng nguồn tài liệu tham khảo đồng thời nêu yêu cầu quan trọng học trọng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Ông cho rằng, giáo viên bắt buộc phải biết rõ thành tựu khoa học lịch sử khoa học giáo dục, vấn đề mà khoa học giải quyết, phải biết tất tượng quan trọng đời sống trị, xã hội văn hóa; A Vaghin giáo trình “Phương pháp dạy học trường phổ thông” khẳng định nguồn tài liệu lịch sử chiếm vị trí quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thơng Ơng cho rằng, việc lĩnh hội tài liệu điều kiện cần thiết để HS có quan điểm đắn lịch sử…; I.F Kharlamốp “Phát huy tính tích cực HS nào?” khẳng định: “tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết tính tích cực tư HS Đó tính chất lạ tri thức khoa học, tính sáng tỏ kiện thâm nhập sâu xa vào chất tượng” [18, tr.88] Việc xử lí mối quan hệ sử dụng tư liệu giảng mà ơng nêu cịn giá trị thực tiễn, nhiều giáo viên lịch sử trường phổ thông nước ta thừa nhận, Như vậy, qua tài liệu nghiên cứu tác giả nước ngoài, thấy tác giả dừng lại việc nhấn mạnh đến tầm quan trọng nguồn tài liệu nói chung dạy học lịch sử, khơng đề cập đầy đủ, tồn diện đến vai trị việc sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử Tuy nhiên, định hướng quan trọng để xác định phần sở lí luận đề tài nghiên cứu 2.2 Ở nước: Bàn vấn đề sử dụng tài liệu thành văn trình bày giáo trình phương pháp dạy học lịch sử trường Đại học, Cao đẳng như: Nguyễn Thị Côi (2006), với công trình “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông”, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội; Phan Ngọc Liên (Chủ biên) với cơng trình chủ biên như: “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập I, tập II (2005),NXB Đại học sư phạm, Hà Nội; Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), “Nhập môn sử học”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội; Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên) (2002), công trình“Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội; … đề cập nhiều đến việc cần thiết phải sử dụng tài liệu thành văn đề xuất số nguyên tắc sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử Đề cập đến kiện lịch sử dân tộc từ 1965 đến 1975, có tác phẩm : Võ Nguyên Giáp với kháng chiến chống Mĩ cứu, NXB Quân đội nhân, Hà Nội; Bộ Quốc phòng, Viện lịch sử Việt Nam (1999), Lịch sử kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 – 1975), tập 4, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Trần Bá Đệ - Lê Cung (2010), Giáo trình Lịch sử Việt Nam (1954 – 1975), tập VII (in lần thứ hai), NXB ĐHSP; “ Một số văn kiện đạo tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975- Chiến dịch Hồ Chí Minh”, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội; Chiến trường Trị Thiên Huế kháng chiến chống Mĩ cứu nước, NXB Thuận Hóa, Huế (1985) cơng trình tái lại khứ hào hùng nhân dân ta kháng chiến chống Mĩ cứu nước giai đoạn 1965- 1975 Như vậy, có nhiều cơng trình, viết đề cập đến vấn đề sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử chưa có cơng trình sâu, nghiên cứu vấn đề sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) giai đoạn cụ thể Đấy nhiệm vụ mà đề tài phải giải Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài “quá trình sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường THPT (Chương trình Chuẩn” 3.2 Phạm vi nghiên cứu Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu nêu trên, luận văn tập trung nghiên cứu vận dụng thành tựu lý luận dạy học đại vấn đề sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường THPT (Chương trình Chuẩn) tiến hành thực nghiệm sư phạm tỉnh Đồng Nai Trên sở đó, rút kết luận tính khả thi đề tài Mục đích nghiên cứu Xác định nội dung, hình thức biện pháp sư phạm cần thiết để sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 để nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT (Chương trình Chuẩn) Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn phải giải nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, chương trình, SGK lịch sử lớp 12 (Ban bản) để xác định sở lí luận vấn đề - Tiến hành điều tra xã hội học việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường THPT để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lịch sử Việt Nam để xây dựng đoạn tường thuật, miêu tả, để vận dụng vào dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường THPT (Chương trình Chuẩn) theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường THPT (Chương trình Chuẩn) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước lịch sử giáo dục lịch sử, chủ yếu lí luận phương pháp dạy học mơn lịch sử 10 Tôi suy nghĩ bắt họ đầu hàng đây? Vài phút trôi qua, nhớ đến lời tuyên bố Dương Văn Minh mời Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam vào bàn giao quyền Lúc khoảng rưỡi Tơi nói: Dương Văn Minh ơng tun bố đầu hàng đài phát Từ âu sầu đến ngạc nhiên lo lắng, Dương Văn Minh trao đổi với Vũ Văn Mẫu người khác Bên ngồi, tràng tiểu liên nổ giịn giã với tiếng reo nhân dân: Hoan hô quân giải phóng, Sài Gịn giải phóng mn năm! Dương Văn Minh đến trước cúi đầu: Thưa cấp huy quân giải phóng, súng nổ nhiều Đi ngồi an toàn Hay … Vẻ mặt Dương Văn Minh tái Tơi nói: Các ơng khơng lo Chúng tơi bảo đảm an tồn cho ông Sau khoảng 30 phút từ lúc vào phòng khánh tiết, Dương Văn Minh Vũ Văn Mẫu chịu đài phát tuyên bố đầu hàng không lâu sau, đội ta từ hướng tràn vào khắp đường phố Lá cờ nửa xanh nửa đỏ, với sáng ngời Đại đội trưởng xe tăng Bùi Quang Thận kéo lên dinh Độc Lập Lúc 11h30, ngày 30-41975 Cờ bay reo vui mang đến cho người dân thành phố lòng tự hào dân tộc khơng khí lành độc lập tự [30, tr.242 - 246] Như vậy, sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp tranh ảnh dạy học lịch sử trường THPT cần thiết Biện pháp góp phần vào việc giúp HS phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao chất lượng học lịch sử, giúp HS khắc sâu kiến thức bồi dưỡng cho HS niềm tự hào gương hào hùng quần chúng nhân dân, cá nhân anh hùng làm nên chiến thắng lửa đạn chiến tranh, từ dấy lên em tình yêu quê hương đất nước, yêu chuộng hồ bình 3.2.9.2 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ (lược đồ) lịch sử Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ (lược đồ) lịch sử u cầu quan trọng góp phần vào việc làm rõ nội dung kiện thể đồ (lược đồ) lịch sử Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử Nó khơng góp phần quan trọng tái tạo lại cho HS hình ảnh lịch sử với nét điển hình nhất, đặc trưng mà cịn khắc phục tình trạng nhầm lẫn, 85 đại hóa lịch sử HS Trên đồ lịch sử, kiện thể không gian, địa điểm số yếu tố địa lý định, nên kết hợp với lời nói để tạo biểu tượng lịch sử Thông qua quan sát đồ, đọc ký hiệu, nội dung lịch sử biểu diễn đồ, việc sử dụng đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ,… Bản đồ lịch sử có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ sâu sắc Nó hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho HS theo tiêu chuẩn đặc trưng người Việt Nam mà nhà trường phổ thông phải đào tạo, yêu lao động, căm thù sâu sắc bọn áp bóc lột, đồng tình ủng hộ đấu tranh nghĩa, có tình cảm u nước chân chính, tinh thần quốc tế vơ sản,… Bản đồ lịch sử tham gia tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông Bản đồ lịch sử “cầu nối” thực khách quan khứ với người giúp HS xích gần lại khứ, làm cho em hiểu biết thông cảm với khứ, suy nghĩ đắn công lao ông cha ta ngày trước, xác định trách nhiệm Bản đồ giáo khoa lịch sử thể hoàn cảnh tự nhiên xã hội xảy kiện, giúp HS hình thành không gian thời gian xảy kiện lịch sử cách dễ dàng Đọc đồ lịch sử em trả lời cách chắn kiện xảy đâu? Vào thời gian nào? Ví dụ: Khi chuẩn bị học 22: “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” Ở mục I.2 Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ”, GV sử dụng “Lược đồ trận Vạn Tường – Quảng Ngãi (8-1965)”, yêu cầu em quan sát kết hợp với số câu hỏi gợi ý: Quan sát miêu tả lực lượng địch? Quân ta phản công nào? Những nơi ta bẻ gãy đợt công địch? 86 Lược đồ: 3.2 Trận Vạn Tường – Quảng Ngãi (8-1965) (Nguồn: [47]) GV kết hợp việc sử dụng đoạn tài liệu thành văn sau: Mờ sáng 18-8-1965, sau chiếm Chu Lai (Quảng Nam), lính thủy đánh Mĩ mở hành quân mang tên “ánh sáng sao” vào thôn Vạn Tường (xã Bình Hải,huyện Bình Sơn- Quảng Ngãi), sát bờ biển phía Bắc Quảng Ngãi, cách Chu Lai 17 số, nhằm tiêu diệt đơn vị chủ lực ta, tìm kiếm thắng lợi quân để gây uy cho lính thủy đánh Mĩ, lấn chiếm vùng giải phóng mở rộng vùng an toàn cho Chu Lai Lực lượng Mĩ sử dụng vào hành quân khoảng 9000 tên gồm Ban huy Trung đoàn 7- thuộc Sư đoàn lính thủy đánh bộ, tiểu đồn lính thủy đánh bộ, tiểu đoàn binh ngụy, tiểu đoàn xe tăng xe lội nước, số lượng pháo binh, cơng binh, Về phía ta, sau ngày chiến đấu, trung đồn chủ lực lúc đóng Vạn Tường với quân du kích nhân dân địa phương, đẩy lùi hành quân càn quét địch, tiêu diệt 900 tên, bắn cháy 22 xe tăng xe bọc thép, hạ 13 máy bay Vạn Tường trận quân Viễn chinh Mĩ trực tiếp chiến đấu với quy mô lớn, sử dụng hải, lục, không quân chiến trường miền Nam, bị đòn phủ đầu mạnh mẽ,chịu tổn thất nặng nề Vạn Tường coi trận “Ấp Bắc” quân đội Mĩ trận Ấp Bắc (1-1963) mở đầu “cao trào diệt Ngụy” trận Vạn Tường mở đầu cho cao trào diệt Mĩ toàn miền Nam [16, tr 203] 87 3.2.9.3 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp sơ đồ, biểu đồ, niên biểu Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, niên biểu kết hợp với tài liệu lịch sử thành văn ch ỗ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện, tượng lịch sử sở khơi phục lại hình ảnh khứ Góp phần làm việc cụ thể thời gian, không gian xảy kiện, việc, người kiện Ví dụ: dạy xong mục IV.Miền Bắc khôi phục phát triển kinh tế-xã hội, chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ hai Mĩ làm nghĩa vụ hậu phương(1969-1973), 22: “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” Trong giai đoạn lịch sử 1954-1975, Mĩ tiến hành lần chiến tranh phá hoại không quân hải quân Mĩ miền Bắc Việt Nam gây nhiều hậu tổn thất nặng nề cho nhân ta, GV sử dụng sơ đồ sau: Phá tiềm lực kinh tế, quốc phịng, phá cơng xây dựng CNXH miền Bắc Ngăn chặn nguồn chi viện từ bên vào miền Bắc từ miền Bắc miền Nam Âm mưu Uy hiếp tinh thần, làm lung lay ý chí chống Mỹ nhân dân ta hai miền Đế quốc Mỹ Đẩy mạnh chiến tranh xâm lược song song với mở rộng chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc Thủ đoạn Dựng lên kiện “Vịnh Bắc Bộ” để ném bom bắn phá miền Bắc Sơ đồ thể âm mưu thủ đoạn đế quốc Mỹ chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc (1965-1968) Cùng kết hợp đoạn tư liệu sau : Từ ngày 7-2-1965 đến 15-1-1973, đế quốc Mĩ hai lần tiến đánh chiến tranh phá hoại không quân hải quân miền Bắc (lần thứ nhất: từ 7-2-1965 đến 1-11-1968 quyền Giơnxơn ; lần thứ hai: từ 6-4-1972 đến 15-1-1973 quyền Nichxơn) Không quân Mĩ ném 88 xuống miền Bắc hàng triệu bom Bình quân km phải chịu đựng bom, người dân miền Bắc phải chịu đựng 45,5 kg bom Đã gây thiệt hại: Về người: giết gây thương tật cho 200000 người (gần 80000 người chết), để lại hậu 70000 trẻ em mồ côi Về kinh tế: tất sở kinh tế quốc phòng bị đánh phá: 100 % nhà máy điện, 1500/1600 cơng trình thủy lợi, 1000 quãng đê xung yếu ; đường xe lửa với hầu hết cầu cống bị sập, hỏng, 66/70 nông trường quốc doanh bị bom đạn địch bắn phá; 40000 trâu, bò bị giết hại; thành phố lớn bị đánh phá có thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Thái Nguyên bị phá hoại nặng nề, 28-30 thị xã (trong có 12 thị xã bị phá hủy hoàn toàn), 96/116 thị trấn, 4000/5788 xã miền Bắc (có 300 xã bị phá hủy hồn tồn), 350 bệnh viện (có 10 bệnh viện bị phá hủy hoàn toàn), 1500 bệnh xá, 1300 trường học, hàng trăm chùa chiền, nhà thờ di tích lịch sử, triệu m nhà gạch ngói, hàng chục vạn hécta ruộng vườn bị bom đạn cày xới, để lại hậu nặng nề cho nhân dân ta phải khắc phục sau chiến tranh [25, tr.158-159] GV kết hợp với niên biểu sau để giúp HS rõ “nấc” thời gian Mĩ leo thang bắn phá miền Bắc thành tích chiến đấu quân dân miền Bắc đánh thắng chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ Niên Biểu Các “Nấc” Thời Gian Mĩ Leo Thang Bắn Phá Miền Bắc Và Kết Cục Của Nó Thời gian Ngày - - 1972 Ngày 16 - - 1972 Ngày 12 đến 29 - 12 - 1972 Ngày 15 – - 1973 Ngày27 - - 1973 Sự kiện Mĩ cho ném bom số nơi thuộc IV cũ Mĩ thức ném bom đánh phá miền Bắc Mĩ cho B52 tập kích Hà Nội số thành phố khác Mĩ tuyên bố ngừng ném bom phá hoại miền Bắc Mĩ phải kí hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam Niên biểu: Thành tích chiến đấu quân dân miền Bắc đánh thắng chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ Toàn 89 Riêng chiến tranh phá hoại Lần thứ Lần thứ hai Máy bay Mĩ bị bắn rơi (chiếc) 3996 3243 735 Trong : B52 67 61 F111 13 10 Lực lượng phịng khơng - khơng qn 2422 1191 1231 Dân quân tự vệ bắn rơi 357 282 75 Trong : Dân quân gái 30 22 Lão dân quân 6 Tàu chiến, tàu biệt kích bị bắn cháy, 271 143 125 bắn chìm (chiếm) Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với niên biểu giúp HS thấy tội ác hậu Mĩ gây cho miền Bắc Việt Nam giai đoạn lịch sử 1954-1975 Hoặc dạy xong mục IV Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954-1975) 23 “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 – 1975)”, kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954-1975) thắng lợi, GV sử dụng đoạn tư liệu sau để giúp HS thấy rõ nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954-1975): Cuộc kháng chiến chống Mĩ kháng chiến toàn dân, tồn diện lâu dài Đi đơi với việc tổ chức lực lượng chiến đấu nước, Đảng coi trọng việc xây dựng phát triển lực lượng cách mạng miền Nam Đó Đảng miền Nam củng cố, luyện thành tham mưu dày dạn tiền tuyến lớn; khối liên minh công nông mà Đảng ta dày công xây đắp cách mạng dân tộc dân chủ; đội quân trị quần chúng lực lượng vũ trang nhân dân, hai lực lượng chiến đấu chiến tranh cách mạng; Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam Đảng ta lãnh đạo, mặt trận yêu nước bao gồm đồn thể cơng nhân, nơng dân, niên, phụ nữ, học sinh, trí thức, tổ chức tơn giáo đại biểu dân tộc, Chính phủ Cách mạng lâm thời Cộng hòa miền Nam Việt Nam, với Mặt trận Dân 90 tộc Giải phóng động viên tập hợp đông đảo tầng lớp nhân dân miền Nam kháng chiến cứu nước tranh thủ ngày rộng rãi đồng tình ủng hộ nhân dân phủ nhiều nước giới Thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước thắng lợi hai chiến lược cách mạng tiến hành đồng thời kết hợp chặt chẽ với nhau: Cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân miền Nam cách mạng xã hội chủ nghĩa miền Bắc, đó, Nghị Đại hội lần thứ III Đảng rõ ngày toàn thực tiễn chứng minh, cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân miền Nam có tác dụng định trực tiếp việc đánh đổ ách thống trị đế quốc Mĩ tay sai, cách mạng xã hội chủ nghĩa - Lịng u nước tinh thân đồn kết trí, lao động cần cù, chiến đấu dũng cảm nhân dân hai miền Bắc có nhiệm vụ định phát triển toàn cách Nguyên nhân thắng lợi mạng nước ta, nghiệp thống nước nhà Miền Bắc xã hội chủ nghĩa hậu phươ ng lớn cho tiền tuyến lớn miền Thật vậy, khơng thể có thắng lợi nghiệp kháng chiến chống Mĩ, cứu nước khơng có miền Bắc xã hội chủ nghĩa, suốt 16 năm qua, ln Sự đồng tình ủng hộ giúp đỡ to lớn lực lượng cách mạng, hồ bình dân chủ giới lúc phải làm hai nhiệm vụ chiến lược Đặt biệt từ năm 1965, Hội nghị lần thứ 11 Ban Chấp hành trung ương Đảng khẳng định chống Mĩ, cứu nước nhiệm vụ hàng đầu toàn Đảng, toàn dân, toàn Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 – 1975) quân, miền Bắc dốc vào chiến tranh cứu nước giữ nước toàn - Kết thúc 21 năm kháng chiến chống Mĩ 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc, chấm dứt vĩnh viễn ách thống trị chủ nghĩa thực dân đất nước ta, mở kỷ nguyên lịch sử dân tộc: kỷ nguyên độc lập thống lên CNXH sức mạnh chế độ xã hội chủ nghĩa làm tròn cách xuất sắc nghĩa vụ địa cách mạng nước, xứng đáng pháo đài vô địch chủ nghĩa xã hội [25, tr.161] Cùng với việc sử dụng đoạn tư liệu , GV kết hợp sử dụng sơ đồ sau để giúp HS hiểu rõ nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến - Hoàn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân nước, thống đất nước, đưa nước lên CNXH chống Mĩ cứu nước, qua bồi dưỡng thêm cho HS lòng yêu nước tinh thần tự - Thắng lợi mãi ghi vào lịch sử dân tộc ta trang chói lọi, biểu tượng sáng ngời toàn thắng chủ nghĩa anh hùng cách mạng - Sự lãnh đạo sáng - Tác động suốt mạnh đếncủa tìnhĐảng hình đứng đầu nước Mĩ , giới chủ tịch Hồ nguồn cổ vũ Chí mạnh mẽ đối Minh với với đường phong trào lối cách mạng trị, quân giới, độc lập phong trào tự chủ cách mạng giải phóng dân tộc hào dân tộc sâu sắc, vững tin vào lãnh đạo sáng suốt Đảng 91 Ý nghĩa lịch sử Sơ đồ nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ cứu nước Như vậy, việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với phương pháp dạy học khác, nhằm giúp cho em đạt yêu cầu mặt giáo dưỡng giáo dục trình học tập 3.3 Thực nghiệm sư phạm 92 Để có sở tính khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường: THPT Văn Hiến, THPT Trần Phú, THPT Phước Thiền tỉnh Đồng Nai 3.3.1 Mục đích, yêu cầu Trên sở thực tiễn xem xét lại số vấn đề việc “ Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường Trung học phổ thơng ( Chương trình Chuẩn)”, kiểm tra tính khả thi luận văn 3.3.2 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối với GV dạy lớp thực nghiệm đối chứng: Chúng lựa chọn GV có lực kinh nghiệm, tuổi nghề từ năm trở lên dạy chương trình lịch sử khối 12 - Đối với HS lớp thực nghiệm đối chứng: Chúng chọn 15 lớp thực nghiệm (650 HS) 15 lớp đối chứng (650 HS) trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai Trường THPT Trần Phú, Trường THPT Văn Hiến, Trường THPT Phước Thiền Tại trường, chọn lớp thực nghiệm đối chứng tương đương sĩ số lực học tập môn 3.3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Trên sở kết nghiên cứu giải pháp lý luận đề xuất luận văn, tiến hành soạn giáo án 23“Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975)”, giúp HS hiểu tình hình nhiệm vụ miền Bắc sau Hiệp định Pari năm 1973, nhiệm vụ cách mạng miền Nam thời kì sau Hiệp định Pari kí kết nhằm tiến tới giải phóng hồn tồn miền Nam Ngun nhân thắng lợi, ý nghĩa kháng chiến chống Mĩ cứu nước Qua đó, rèn luyện kĩ phân tích, nhận định, đánh giá, so sánh kiện lịch sử Kĩ tổng hợp, phân tích tình hình dựa số liệu cụ thể Từ bồi dưỡng cho HS lịng u nước, tinh thần dân tộc, tình cảm ruột thịt hai miền Nam – Bắc, niềm tự hào dân tộc niềm tin vào lãnh đạo Đảng 3.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm Trước hết tiến hành trao đổi với GV, làm rõ nội dung, phương pháp yêu cầu giáo án thực nghiệm Tất mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy theo kết luận đề tài phải thể giáo 93 án giảng dạy lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng, yêu cầu GV giảng dạy theo giáo án bình thường mà thầy cô lên lớp (chúng chọn GV dạy giáo án thường giáo án thực nghiệm) Khi GV tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, GV môn tham gia dự để quan sát tiến trình học khơng khí lớp học Kết thúc tiết học, trước hết tiến hành trao đổi với GV dự để xin ý kiến họ nội dung, phương pháp, khơng khí học Đồng thời, trao đổi với HS để nắm bắt ý kiến em học, thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy lớp thực nghiệm Sau đó, chúng tơi kiểm tra kết nhận thức kiến thức học HS lớp đối chứng thực nghiệm để làm sở đánh giá mức độ kiến thức, kĩ mà em đạt sau học Đối với ý kiến GV HS, đa số ý kiến nhận xét học theo giáo án tạo khơng khí học tập khác hẳn Cả GV HS xác định nhiệm vụ nhận thức học, nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức HS, đảm bảo mục tiêu học Việc kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy sở phát huy tính tích cực HS tạo điều kiện cho em nắm vững nội dung học Khơng khí lớp học sơi nổi, HS hào hứng tham gia vào hoạt động học tập GV đưa 3.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành giảng dạy lớp đối chứng thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh câu hỏi (xem phụ lục 4.2) Kết thu sau (xem thêm phụ lục 5): ∗ Đối với lớp thực nghiệm (n = 650): - Kết phân phối tần số điểm lớp thực nghiệm Điểm 10 Lớp thực nghiệm (x) 13 Ta thực bước sau: 25 32 57 80 187 180 60 16 Số HS đạt điểm Bước 1: Tính điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm: x = 6,83 (1) Bước 2: Phương sai phép đo lớp thực nghiệm: S x =2.85 (2) ∗ Đối với lớp đối chứng (n = 650): 94 - Kết phân phối tần số điểm lớp đối chứng Điểm 10 17 30 56 130 143 114 132 23 Số HS đạt điểm Lớp đối chứng (y) Ta thực bước sau: Bước 1: Tính điểm trung bình kiểm tra lớp đối chứng: y =5,62 (3) Bước 2: Phương sai phép đo lớp đối chứng: S y =2.37 (4) ∗ Để xác định tính khả thi đề tài “Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”,chúng tơi áp dụng cơng thức tốn thống kê tính giá trị kiểm định: ( t = x− y ) n (5) S + S Y2 X Thay giá trị biểu thức (1), (2), (3) (4) vào biểu thức (5) ta có: t = (6,83 −5,62) 650 2.85 + 2.37 ≈13.5 Tìm giá trị tα bảng student tương ứng với giá trị k = 2n - ⇒ k = 1300– = 1298 sai số phép đo tự chọn α = 0,05 ta có tα =1,96 13 So sánh giá trị t ≈ tµ = 1,96, ta thấy: t > tα , chứng tỏ đề tài có tính khả thi 95 KẾT LUẬN Nhân loại bước vào kỷ XXI – kỉ trí tuệ mà người giữ vai trò định phát triển với xu tồn cầu hóa, phát triển kinh tế tri thức, cơng nghệ cao Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam có thay đổi để đào tạo người lao động làm chủ đất nước, có trình độ văn hóa, thơng minh, sáng tạo, có phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, góp phần thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Vì dạy học nói chung dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng, việc áp dụng phương pháp để nâng cao hiệu dạy học lịch sử việc làm cần thiết Đổi phương pháp dạy học lịch sử có nhiều phương cách, việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam cần thiết có tầm quan trọng nhận thức lịch sử học sinh Việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn giảng dạy lịch sử có tầm quan trọng lớn Nó hỗ trợ cho HS mặt nhận thức lịch sử mà mang ý nghĩa giáo dục phát triển cao, tạo khơng khí học tập sơi nổi, gây hưng phấn cho việc học tập HS Đồng thời giảng GV phong phú, hấp dẫn hơn, phát huy tính tích cực HS học tập GV biết cách vận dụng tài liệu lịch sử thành văn giảng dạy có biện pháp sư phạm thích hợp Để lựa chọn đoạn tài liệu lịch sử thành văn đưa vào dạy học lịch sử trường phổ thông có hiệu cần phải tuân thủ nguyên tắc sau: + Lựa chọn tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam phải góp phần thực mục tiêu giáo dục môn + Lựa chọn tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam phải góp phần làm rõ kiện phản ánh SGK + Lựa chọn tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam phải đảm bảo tính trực quan sinh động + Lựa chọn tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam phải xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển khả tư cho HS 96 Để đạt kết cao việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn dạy học lịch sử cần quán triệt số nguyên tắc biện pháp sau đây: 4.1 Các nguyên tắc: Phải phù hợp với nội dung học; Phải đảm bảo tính khoa học, tính Đảng; Phải đảm bảo phát huy tính tích cực HS; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn phải nhằm mục đích giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, thẩm mĩ, lực tư hoạt động thực tiễn HS; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn phải nhằm mục đích rèn luyện kỹ thực hành môn 4.2 Các biện pháp sư phạm: Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để cụ thể hóa tượng, kiện lịch sử; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để tạo biểu tượng kiện, nhân vật lịch sử; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để giải thích kiện lịch sử, khái niệm, thuật ngữ; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để tường thuật, miêu tả; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để nêu vấn đề; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để khái quát, kết luận; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để xây dựng tập nhận thức; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với sơ đồ tư duy; Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với phương pháp dạy học khác Từ thực tiễn kết thực nghiệm sư phạm cho thấy rõ việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 trường THPT (Chương trình Chuẩn) có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Từ kết đạt luận văn, từ thực tiễn dạy học nay, đề xuất số kiến nghị sau: Thứ nhất: Việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn dạy học trường phổ thông chưa quan tâm mức, hiệu sử dụng dạy học hạn chế Thực tế GV chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị nguồn tài liệu Do đó, muốn sử dụng chúng có hiệu quả, trước hết phải thay đổi mặt nhận thức cải tiến phương pháp dạy học lịch sử Thứ hai: GV phải nghiên cứu kỹ nội dung SGK, chương trình, chuẩn kiến thức kỹ cần chịu khó sưu tầm, tìm kiếm, chọn lọc, biên soạn sử dụng đoạn tài liệu thành văn cho phù hợp Nhà trường cần tạo điều kiện khích lệ nỗ lực, sáng tạo GV việc vận dụng phương pháp dạy học mới, trình sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử Thứ ba: Cùng với việc đổi phương pháp dạy học, việc biên soạn sách hướng dẫn GV sử dụng, SGK cần ý trình bày kiện lớn LSDT 97 yêu cầu phải có tài liệu lịch sử thành văn đưa vào cách cụ thể, tránh việc nêu chung chung làm cho em thiếu cụ thể đầy đủ lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Anh (2002), “sử liệu học”, Bài giảng, khoa Sử ĐHSP-ĐH Huế Ban đạo tổng kết chiến tranh trực thuộc Bộ Chính trị (1996), Tổng kết kháng chiến chống Mĩ cứu nước thắng lợi học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Quốc phòng - Viện lịch sử quân Việt Nam (1999), Lịch sử kháng chiến chống Mĩ cứu nước ( 1954 – 1975), tập 4, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ quốc phòng, Viện lịch sử quân Việt Nam (2001), Lịch sử kháng chiến chống Mỹ cứu nước 1954 – 1975, Tập V, Tổng tiến công dậy 1968, NXB trị quốc gia, Hà Nội Hoàng Nguyên Cát - Phạm Kỳ Tá (1995), Truyện kể Lịch sử lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Chí (1993), “Hướng Cải tiến phương pháp dạy học lịch sử”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục tr.7-9 (6), Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao chất lượng hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Thụ,…(2009), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Lê Cung, Nguyễn Văn Hoa (2006), Giáo trình lịch sử Việt Nam (1954-2000) Bài giảng, khoa Sử ĐHSP-ĐH Huế 11 Văn Tiến Dũng (1977), Đại thắng mùa Xuân, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội 12 Đai-ri N.G (Đặng Bích Hà, Nguyễn Cao Lũy dịch) (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Trần Bá Đệ (Chủ biên), Lê Cung (2007), Giáo trình lịch sử Việt Nam, tập 7, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Lê Tự Đồng (1983), Trị Thiên Xuân 1975, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội 98 15 Êrôpheep N.A (Tập thể cán giảng dạy khoa Sử trường ĐHSP Hà Nội I dịch) (1981), Lịch sử gì?, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Mậu Hãn (Chủ biên) (2005), Đại cương Lịch sử Việt Nam ( 1954 – 1975), tập 3, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Tố Hữu (1991), Từ chào năm 2000, NXB Thuận Hóa, Huế 18 Kharlamốp I.F (Đỗ Thị Trang, Nguyễn Quang Ngọc dịch) (1979), Phát huy tính tích cực HS nào?, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Kỳ (Chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Đinh Xuân Lâm-Nguyễn Xuân Minh-Trần Bá Đệ, Lịch sử 12 Sách giáo viên, tập 2, NXB giáo dục, Hà Nội 21 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (1999), Phương pháp luận sử học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (Đồng chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Kiến thức lịch sử 12, tập 2, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 26 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Phan Ngọc Liên (2006), Hồ Chí Minh với tiến trình lịch sử dân tộc, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2007), Phương pháp dạy học lịch sử, tập (in lần thứ hai), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Vũ Dương Ninh, Trần Bá Đệ (đồng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Nhà xuất Quân đội nhân dân (2005), Chiến dịch Hồ Chí Minh qua hồi ức tư lệnh ủy, Hà Nội 31 Nhà xuất Quân đội nhân dân (2005), Một số văn kiện đạo tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 ,Chiến dịch Hồ Chí Minh, Hà Nội 99 ... tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 + Tình hình sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt. .. THỐNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1965 ĐẾN1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 2.1 Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975. .. CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm tài liệu lịch sử,