ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ DIỄM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - Năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ DIỄM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH Thái Nguyên - Năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu đề tài trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyên Thị Diễm ̃ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Cơ giáo PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu đề tài Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới Ban Giám hiệu , Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục, khoa Sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, Ban Giam hiêu, tập thể giáo viên học sinh khoa Sƣ ́ ̣ phạm trƣờng Đại học Nông - Lâm Bắc Giang tạo điều kiên giúp đỡ em ̣ hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả Nguyễn Thị Diễm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.3 Khách thể điều tra Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu 7.2 Phƣơng pháp điều tra 7.3 Phƣơng pháp vấn 7.4 Phƣơng pháp thống kế toán học 7.5 Phƣơng pháp quan sát 7.6 Phƣơng pháp nghiên cứu thông qua sản phẩm hoạt động CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.2 Những khái niệm công cụ đề tài 12 1.2.1 Kỹ 12 1.2.1.1 Các quan niệm kỹ 12 1.2.1.2 Các mức độ kỹ 13 1.2.1.3 Quy trình hình thành kỹ 14 1.2.2 Tình dạy học 15 1.2.2.1 Tình có vấn đề 15 1.2.2.2 Tình sƣ phạm 17 1.2.2.3 Tình dạy học 19 1.2.3 Kỹ xử lý THDH 20 1.2.3.1 Xử lý THSP 20 1.2.3.2 Kỹ xử lý tình sƣ phạm 21 1.2.3.3 Kỹ xử lý tình dạy học 24 1.2.4 Mục đích, ý nghĩa việc hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên ĐHSP 27 1.3 Nội dung hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên 28 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới trình hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên 29 1.4.1 Nội dung chƣơng trình học 29 1.4.2 Vai trò tổ chức, hƣớng dẫn giảng viên 29 1.4.3 Tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên 30 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG 33 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 33 2.2 Nhận thức sinh viên việc hình thành kỹ xử lí tình dạy học 34 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.2.1 Nhận thức sinh viên cần thiết phải hình thành kỹ xử lí tình dạy học cho sinh viên sƣ phạm 35 2.2.2 Nhận thức sinh viên ý nghĩa việc hình thành kỹ xử lí tình dạy học 36 2.3 Thực trạng việc hình thành kĩ xử lí tình dạy học sinh viên sƣ phạm 37 2.4 Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến việc hình thành kỹ xử lí tình dạy học sinh viên 38 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan 38 2.4.2 Nguyên nhân khách quan 44 2.5 Ảnh hƣởng việc yếu kĩ xử lí tình dạy học đến sinh viên sƣ phạm 50 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG 54 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 54 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục đồng 54 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 55 3.1.4 Nguyên tắc phải đảm bảo gắn với lý luận thực tiễn 55 3.2 Các biện pháp 55 3.2.1 Các biện pháp hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên 55 3.2.1.1 Xây dựng hệ thống tập tình dạy học gắn với nội dung học tập 55 3.2.1.2 GV cần thực tích hợp quy trình hình thành kĩ xử lí tình dạy học q trình dạy học cho SV 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.2.1.3 Cung cấp cho sinh viên sở khoa học sƣ phạm việc xử lí tình dạy học 58 3.2.1.4 Đổi PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập thực hành 60 3.2.1.5 Đa dạng hóa hình thức dạy học theo hƣớng rèn kỹ ứng xử cho SV 61 3.2.1.6 Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá mơn học cân đối lí thuyết thực hành 62 3.2.1.7 Tổ chức thực tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyên dƣới dạng giải tập tình 64 3.2.1.8 Gắn hoạt động học tập nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế trƣờng phổ thông 65 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi số biện pháp đề xuất 66 3.3.1 Nội dung cách thức 66 3.3.2 Kết 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Kết luận 73 Kiến nghị 74 2.1 Đối với nhà trƣờng 74 2.2 Về phía giảng viên sƣ phạm 75 2.3 Về phía sinh viên 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học sƣ phạm CĐSP : Cao đẳng sƣ phạm GDH : Giáo dục học PGS TS : Phó giáo sƣ tiến sĩ NCKHGD : Nghiên cứu khoa học giáo dục NXB : Nhà xuất GV : Giảng viên SV : Sinh viên THSP : Tình sƣ phạm THDH : Tình dạy học THCS : Trung học sở PPDH : Phƣơng pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc đặt cho giáo dục đào tạo nhiệm vụ vẻ vang nặng nề đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Đó ngƣời động, sáng tạo có kỹ giải vấn đề nhận thức thực tiễn sống Mặt khác, xã hội ngày có nhiều thay đổi vƣợt bậc lƣợng lẫn chất, nên kỹ cần thiết để ngƣời tồn phát triển cần đƣợc thay đổi theo Trong năm đầu kỷ XX, ngƣời ta xem ngƣời có học cần đơn giản có kỹ đọc, viết, tính tốn Đứng trƣớc xu phát triển xã hội đại ngƣời kĩ đơn giản kể mà cần phải có kỹ cần thiết phù hợp với lĩnh vực đời sống xã hội Để làm đƣợc điều giáo dục đào tạo cần phải xây dựng đƣợc hệ thống kĩ chung riêng theo chuẩn mực xã hội, phù hợp với phát triển toàn diện ngƣời Trƣờng (khoa) sƣ phạm phải nơi đào tạo đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo, phục vụ cho công xây dựng phát triển đất nƣớc Nhƣ vậy, việc hình thành lực sƣ phạm cho ngƣời giáo viên quan trọng Để có đƣợc lực sƣ phạm, ngƣời giáo viên phải có kiến thức kỹ cần thiết Trong kỹ xử lí tình dạy học kĩ khơng thể thiếu đƣợc kỹ ảnh hƣởng lớn đến kết công tác dạy học giáo dục Kỹ xử lí tình dạy học phức tạp, phong phú, đa dạng Hình thành kỹ xử lí tình dạy học giúp cho ngƣời giáo viên bình tĩnh, tự tin, bồi dƣỡng tƣ sƣ phạm linh hoạt, mềm dẻo, định hƣớng kịp thời hành động sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (1993), Hệ thống kỹ giảng dạy lớp quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý - giáo dục, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Nhƣ An (1991), Về quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm, NCGD (số 2), tr.7 Apđuliana O.A (1978), Hình thành cho sinh viên kỹ sư phạm việc tổ chức công tác giáo dục học sinh, tuyển báo Minsk NXB GD Hà Nội (Nguyễn Đình Chỉnh dịch 1980) Apđuliana O.A (1976), Về kỹ sƣ phạm (trong “Những vấn đề đào tạo giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai” Matxcova (Bản dịch viết tay Đinh Loan Luyến - Lê Khánh Bằng Tổ tƣ liệu - Thƣ viện ĐHSPHNI) Boldazevxaia.T.N(1970), Sù khÐo lÐo ®èi xư vỊ s- ph¹m, NXBGD Phan Thanh Bình (1992), “Cần chuẩn bị tốt kỹ dạy học công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm, TCNCGD (số 8) tr.14 Nguyễn Đình Chỉnh dịch (1980), “Hình thành cho sinh viên kỹ sư phạm việc tổ chức công tác giáo dục học sinh”, Tuyển báo Minxkơ, NXBGD Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Thực tập sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Cúc (2000), Một số biện pháp rèn luyện kỹ xử lý tình sư phạm cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm An Giang, luận văn thạc sỹ - Hà Nội 10 Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2009 - 2020 11 N.V Cudơminna “Hình thành lực sư phạm” - 1976 12 Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho giáo sinh sư phạm, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 13 Nguyễn Hữu Dũng (chủ biên) (1996), Định hướng đổi phương pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 14 Đề tài cấp Bộ mã số B96 - 48 - 02 (2000), Nâng cao chất lượng giáo dục nghiệp vụ cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc họa Trung ương 15 Gônôbôlin Ph.N (1971), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Nhà xuất GD, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (1996), Tâm lý học, NXBGD 17 Trần Thanh Hải, “Tìm hiểu kỹ giải tình sư phạm sinh viên trường Đại học An Giang”, luận văn thạc sỹ, Hà Nội 2002 18 Đặng Vũ Hoạt (1989), Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, (dự thảo), Cục đào tạo Bồi dƣỡng, Bộ giáo dục, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng (1975), Một số vấn đề lực người thầy giáo XHCN, Hội đồng môn Tâm lý - giáo dục, ĐHSP Hà Nội 20 Kixegơv X.I (1973), Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, LGU Leeningrat (Vũ Năng Tĩnh dịch, Bản chép tay, Tổ tƣ liệu thƣ viện ĐHSP Hà Nội 21 Nguyễn Hữu Long (1994), Xây dựng hồn thiện quy trình rèn luyện kỹ sư phạm theo quy trình đào tạo khoa Tâm lý - giáo dục, ĐHSP Hà Nội 22 Luật giáo dục Việt Nam 2005 23 Lê Thị Nhật (1985), Bước đầu tìm hiểu lực dạy học đội ngũ giáo viên Tâm lý - giáo dục, luận văn sau đại học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986), Giáo dục học, NXBGD Hà Nội 25 Nguyễn Quang Uẩn “Vấn đề rèn luyện NVSP thường xuyên cho sinh viên”, 1987 26 Tổ môn phƣơng pháp giảng dạy vật lí học trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội I “Các lực giảng dạy vật lí sinh viên Từ năm 1980 - 1982 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 27 Phan Thị Hồng Vinh Lê Tràng Định (2002), “Hệ thống tình dạy học GDH giành cho khoa không chuyên Tâm lý giáo dục ĐHSP phương pháp giải tình huống” khoa Tâm lý giáo dục Trƣờng ĐHSP Hà Nội biên soạn tài liệu 28 Luận văn Nguyễn Văn Thanh (2004) với nội dung: số biện pháp rèn kỹ dạy học cho sinh viên CĐSP Bắc Ninh 29 Trần Anh Tuấn (1996) “Xây dựng quy trình luyện tập kỹ giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm” Luận án tiến sỹ 30 Vũ Trọng Rỹ (1992), Một số vấn đề rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 31 Trần Nhân Vĩnh, Rèn luyện cho sinh viên cao đẳng sư phạm cao Bằng học phần “hoạt động giáo dục trường trung học sở” Luận văn thạc sỹ mã số: 60 14 01 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng việc hình thành kĩ xử lí tình dạy học sinh viên sƣ phạm, xin bạn trả lời câu hỏi sau: (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Câu 1: Bạn hiểu kĩ xử lí tình dạy học? Câu 2: Theo bạn việc hình thành kĩ xử lí tình dạy học cho sinh viên sƣ phạm có cần thiết không? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết Câu 3: Xin bạn cho biết việc hình thành kĩ xử lí tình dạy học có ý nghĩa nhƣ sinh viên sƣ phạm? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Giúp sinh viên tự chủ dạy học Phát triển lực dạy học Hoàn thiện lực dạy học ngƣời giáo viên Câu 4: Theo bạn kĩ xử lí tình dạy học sinh viên sƣ phạm nhƣ nào? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Rất tốt Tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bình thƣờng Yếu Câu 5: Theo bạn, nguyên nhân chủ quan dƣới ảnh hƣởng đến trình hình thành kĩ xử lí tình dạy học bạn? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Mức độ ảnh hƣởng Các nguyên nhân chủ quan TT Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng Do chƣa nắm vững tri thức chuyên môn tri thức sƣ phạm cần thiết Do chƣa biết vận dụng tri thức sƣ phạm vào việc xử lý THDH Sinh viên có thái độ học tập thụ động SV không hứng thú với nghề sƣ phạm SV hạn chế vốn sống, vốn kinh nghiệm Do chƣa tích cực thực hành THDH Ý chí vƣợt khó khơng cao Phƣơng pháp học tập rèn luyện hạn chế Do chƣa hiểu học sinh 10 Ký thích ứng hạn chế 11 Các nguyên nhân chủ quan khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 6: Theo bạn, nguyên nhân khách quan dƣới ảnh hƣởng đến trình hình thành kĩ xử lí tình dạy học bạn? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Mức độ ảnh hƣởng Các nguyên nhân khách quan Rất Ảnh Khơng ảnh hƣởng ảnh hƣởng TT hƣởng Do thời gian thực hành Do chƣơng trình mơn học nghiệp vụ sƣ phạm chƣa hợp lý Do giáo viên chƣa quan tâm đến việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Do chƣa đƣợc rèn luyện theo quy trình thống Do chƣa có mơi trƣờng tốt để rèn luyện Do mối quan hệ thầy - trị chƣa tốt Do thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo Các nguyên nhân khách quan khác Câu 7: Theo bạn, để xử lí số tình sƣ phạm cơng tác giảng dạy địi hỏi phải có yếu tố tham gia? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Vốn tri thức hiểu biết tâm lý học giáo dục học Kinh nghiệm sống kinh nghiệm nghề nghiệp Khả tƣ nhạy bén linh hoạt Vốn ngơn ngữ khả diễn đạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Hiểu điều kiện hồn cảnh nảy sinh tình Đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên Câu 8: Theo bạn xử lí tình dạy học thƣờng diễn theo hƣớng nào? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Xem tình giáo viên hay học sinh gây Suy nghĩ xem cần phải xử lí vấn đề gì, xử lí theo hƣớng Tình bất ngờ, xử lí tuỳ giáo viên, giáo viên có quyền hạn làm việc Câu 9: Khi nêu cách xử lí tình bạn cảm thấy có khó khăn nào? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Không biết chọn cách hay Khơng biết phải xử lí vấn đề tình Nghĩ cách xử lí nhƣng nêu thấy khó khăn Câu 10: Theo bạn, kĩ xử lí tình dạy học hạn chế ảnh hƣởng nhƣ đến sinh viên sƣ phạm? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Làm tính tự tin sinh viên Làm cho sinh viên lúng túng, thiếu sáng tạo luyện tập Làm cho sinh viên không tích cực rèn luyện Làm cho sinh viên khơng vƣợt qua khó khăn để tiến hành hoạt động Làm cho sinh viên khơng hình thành đƣợc kỹ sƣ phạm Khó hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp cần thiết Cuối cùng, xin bạn cho biết đôi điều thân: Họ tên: …………………… …….……… Tuổi:……Nam, nữ:… Khoa……………………………………… Lớp:……………………… Xin chân thành cảm ơn bạn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Để giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng q trình hình thành kĩ xử lý tình sƣ phạm sinh viên, xin anh (chị) trả lời câu hỏi dƣới [Đánh dấu x vào câu trả lời phù hợp với anh (chị) ] Câu 1: Theo anh (chị), việc hình thành kĩ xử lí tình dạy học cho sinh viên sƣ phạm có cần thiết khơng? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu 2: Xin anh (chị) cho biết việc hình thành kĩ xử lí tình dạy học có ý nghĩa nhƣ sinh viên sƣ phạm? Giúp sinh viên tự chủ dạy học Phát triển lực dạy học Hoàn thiện lực dạy học ngƣời giáo viên Câu 3: Theo anh (chị), thực trạng kĩ xử lí tình dạy học sinh viên sƣ phạm nhƣ nào? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Rất tốt Tốt Bình thƣờng Yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 4: Theo anh (chị), nguyên nhân chủ quan dƣới ảnh hƣởng đến q trình hình thành kĩ xử lí tình dạy học sinh viên sƣ phạm? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Mức độ ảnh hƣởng Các nguyên nhân chủ quan TT Rất ảnh hƣởng Ảnh Khơng hƣởng ảnh hƣởng Do chƣa nắm vững tri thức chuyên môn tri thức sƣ phạm cần thiết Do chƣa biết vận dụng tri thức sƣ phạm vào việc xử lý THDH Sinh viên có thái độ học tập thụ động SV không hứng thú với nghề sƣ phạm SV hạn chế vốn sống, vốn kinh nghiệm Do chƣa tích cực thực hành THDH Ý chí vƣợt khó khơng cao Phƣơng pháp học tập rèn luyện hạn chế Do chƣa hiểu học sinh 10 Ký thích ứng hạn chế 11 Các nguyên nhân chủ quan khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Theo anh (chị), nguyên nhân khách quan dƣới ảnh hƣởng đến q trình hình thành kĩ xử lí tình dạy học sinh viên sƣ phạm? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Mức độ ảnh hƣởng Các nguyên nhân khách quan Rất Ảnh Khơng ảnh hƣởng ảnh hƣởng TT hƣởng Do thời gian thực hành Do chƣơng trình mơn học nghiệp vụ sƣ phạm chƣa hợp lý Do giáo viên chƣa quan tâm đến việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Do chƣa đƣợc rèn luyện theo quy trình thống Do chƣa có mơi trƣờng tốt để rèn luyện Do mối quan hệ thầy - trị chƣa tốt Do thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo Các nguyên nhân khách quan khác Câu 6: Theo anh (chị), để xử lí số tình sƣ phạm cơng tác giảng dạy địi hỏi phải có yếu tố tham gia? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Vốn tri thức hiểu biết tâm lý học giáo dục học Kinh nghiệm sống kinh nghiệm nghề nghiệp Khả tƣ nhạy bén linh hoạt Vốn ngôn ngữ khả diễn đạt Hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hiểu điều kiện hồn cảnh nảy sinh tình Đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên Câu 7: Theo anh (chị) việc xử lí tình sƣ phạm q trình giảng dạy có ảnh hƣởng đến việc hình thành kĩ xử lí tình sƣ phạm cho sinh viên nhƣ nào? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Rất nhiều Nhiều Không nhiều Câu 8: Theo anh (chị), việc yếu kĩ xử lí tình dạy học ảnh hƣởng nhƣ đến sinh viên sƣ phạm? (Đánh dấu “x” vào câu trả lời phù hợp) Làm tính tự tin sinh viên Làm cho sinh viên lúng túng, thiếu sáng tạo luyện tập Làm cho sinh viên khơng tích cực rèn luyện Làm cho sinh viên khơng vƣợt qua khó khăn để tiến hành hoạt động Làm cho sinh viên khơng hình thành đƣợc kỹ sƣ phạm Khó hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp cần thiết Cuối cùng, xin anh (chị) cho biết đôi điều thân: Họ tên:…………………………………… Nam, nữ:………………… Trƣờng:…………………………………….Thâm niên giảng dạy…… Xin chân thành cảm ơn anh (chị)! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIẢNG VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG Để hình thành kĩ xử lí tình dạy học cho sinh viên khoa Sư phạm trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, đề xuất biện pháp sau (Phiếu khảo nghiệm có in chi tiết tên, mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực biện pháp): Xin Anh (Chị) đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách cho điểm với giá trị ƣu tiên giảm dần từ đến Nội dung đánh giá Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Xây dựng hệ thống tập THDH gắn với nội dung học tập GV cần có quy trình hình thành kĩ xử lí THDH trình dạy học cho SV Cung cấp cho sinh viên sở khoa học sƣ phạm việc xử lí THDH Đổi PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập thực hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nội dung đánh giá Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi 5 Đa dạng hóa hình thức dạy học theo hƣớng rèn kỹ ứng xử cho SV Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá mơn học cân đối lí luận thực hành Tổ chức thực tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyên dƣới dạng giải tập tình Gắn hoạt động học tập nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế trƣờng phổ thơng Ngồi biện pháp nêu trên, Anh (Chị) lƣu ý biện pháp khác? Xin Anh (chị) cho biết thêm ý kiến: …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Anh (Chị) ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG XỬ LÍ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC NƠNG - LÂM BẮC GIANG Để hình thành kĩ xử lí tình dạy học cho sinh viên khoa Sư phạm trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, đề xuất biện pháp sau (Phiếu khảo nghiệm có in chi tiết tên, mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực biện pháp): Xin bạn vui lòng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách cho điểm với giá trị ƣu tiên giảm dần từ đến Nội dung đánh giá Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Xây dựng hệ thống tập THDH gắn với nội dung học tập GV cần có quy trình hình thành kĩ xử lí THDH q trình dạy học cho SV Cung cấp cho sinh viên sở khoa học sƣ phạm việc xử lí THDH Đổi PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập thực hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nội dung đánh giá Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi 5 Đa dạng hóa hình thức dạy học theo hƣớng rèn kỹ ứng xử cho SV Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá mơn học cân đối lí luận thực hành Tổ chức thực tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyên dƣới dạng giải tập tình Gắn hoạt động học tập nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế trƣờng phổ thơng Ngồi biện pháp nêu trên, bạn lƣu ý biện pháp khác? Xin bạn cho biết thêm ý kiến:…………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn cộng tác bạn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... nghề dạy học Hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên trình đào tạo sƣ phạm phải đạt tới mục tiêu sinh viên viên phải thục kỹ xử lý tình dạy học Nội dung hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho. .. cứu sở lý luận hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên sƣ phạm - Tìm hiểu thực trạng trạng hình thành kỹ xử lí tình dạy học cho sinh viên khoa Sƣ phạm trƣờng đại học Nông - Lâm Bắc Giang. .. việc hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên ĐHSP 27 1.3 Nội dung hình thành kỹ xử lý tình dạy học cho sinh viên 28 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới trình hình thành kỹ xử lý tình dạy