PHẦN 1 NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CẤP THCS KHÁI NIỆM NĂNG LỰC • Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống ĐẶC ĐIỂM CỦA NĂNG LỰC 1. Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có một sản phẩm nhất định; do đó có thể phân biệt người này với người khác. 2. Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể. Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể. Vì vậy, năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động. 3. Đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do một con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng lực tự quản lý bản thân, … Vậy không tồn tại năng lực chung chung. NĂNG LỰC CHUNG • Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi… làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp. MỘT SỐ NĂNG LỰC CHUNG 1. Năng lực tự học 2. Năng lực giải quyết vấn đề 3. Năng lực sáng tạo 4. Năng lực tự quản lý 5. Năng lực giao tiếp 6. Năng lực hợp tác 7. Năng lực sử dụng CNTT và TT 8. Năng lực sử dụng ngôn ngữ 9. Năng lực tính toán NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT • Là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN ĐỊA LÍ 1. Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ 2. Năng lực học tập tại thực địa 3. Năng lực sử dụng bản đồ 4. Năng lực sử dụng số liệu thống kê 5. Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mô hình THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA NĂNG LỰC ĐƠN GIẢN PHỨC TẠP CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG • Chuẩn giáo dục phổ thông là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông; là kết quả đầu ra ở mức tối thiểu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh sau khi kết thúc mỗi cấp học. [...]... HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC QUY TRÌNH 1 2 Lựa chọn chủ đề trong chương trình GDPT để xác định KT, KN, TĐ và định hướng hình thành năng lực Xác định chuẩn KT, KN của chủ đề lựa chọn để xếp vào ô của ma trận sao cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định các năng lực được hình thành 3 Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn bằng các động từ hành động 4 Biên soạn câu hỏi/bài tập. ..- Thảo luận: • • - Thầy, Cô giáo hãy nghiên cứu bảng các năng lực chuyên biệt và cho ý kiến góp ý, có thể theo gợi ý sau: Gợi ý: Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí được liệt kê như trên đã đầy đủ chưa? Đề nghị Thầy cô bổ sung Ở địa phương thầy cô giảng dạy HS thường đạt được năng lực ở mức nào? Thầy cô làm thế nào để tổ chức... Bộ? Chế độ nước, mùa lũ của sông ngòi Bắc Bộ và Trung Bộ có sự khác nhau, do phụ thuộc chặt chẽ vào yếu tố khí hậu, địa hình, địa chất Câu 2 Vì sao sông ngòi nước ta chảy theo hai hướng chính là tây bắc – đông nam và hướng vòng cung? - Hướng chảy của sông ngòi phụ thuộc vào hướng địa hình Địa hình nước ta thấp dần theo hướng tây bắc – đông nam Núi có hướng chính là tây bắc – đông nam và hướng vòng cung... Bắc Bộ, Trung Bộ Vận dụng thấp Phân tích bảng số liệu về sông ngòi Vận dụng cao Nêu được những thuận lợi và khó khăn của sông ngòi đối với đời sống, sản xuất Liên hệ thực tế địa phương Định hướng năng lực được hình thành -Năng lực chung: năng lực giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo… - Năng lực chuyên biệt: Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng số liệu thống kê… Biên soạn câu hỏi cho từng mức độ nhận... nước sông ngòi nước ta hoạt động theo mùa? 3 Câu hỏi ở mức độ vận dụng thấp Câu 1 Cho bảng số liệu: Lượng mưa và lưu lượng theo các tháng trong năm tại lưu vực sông Hồng (trạm Sơn Tây), hãy phân tích mối quan hệ giữa lượng mưa và lưu lượng nước ở lưu vực sông Hồng (NL sử dụng số liệu thống kê) ; NL sử dụng số liệu thống kê) 4 Câu hỏi ở mức độ vận dụng cao Câu 1 Sông ngòi vùng Bắc Bộ/hoặc Nam Bộ/hoặc... thể của năng lực sao cho phù hợp với trình độ HS tại địa phương 1 Quy trình biên soạn - Bước 3: Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn bằng các động từ hành động Lưu ý: các động từ hành động được mô tả theo NIKO - Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức và định hướng hình thành năng lực Lưu ý: + Biên soạn các câu hỏi và bài tập theo các mức độ khác nhau và xếp vào file khác nhau... nhóm: - Nhóm 1, 2: chủ đề Địa hình (lớp 6) - Nhóm 3, 4: chủ đề Môi trường đới nóng và hoạt động kinh tế của con người ở đới nóng (lớp 7) HOẠT ĐỘNG NHÓM (Sóc Trăng) - Nhóm 5, 6: chủ đề Môi trường đới lạnh và hoạt động kinh tế của con người ở đới lạnh (lớp 7) - Nhóm 7,8: chủ đề Đất, sinh vật (lớp 8) - Nhóm 9, 10: chủ đề Phân bố dân cư và các loại hình quần cư (lớp 9) - CÁC NHÓM TRAO ĐỔI VÀ THẢO LUẬN - HOÀN... Nhóm 9, 10: chủ đề Phân bố dân cư và các loại hình quần cư (lớp 9) - CÁC NHÓM TRAO ĐỔI VÀ THẢO LUẬN - HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ ĐƯỢC GIAO - BÁO CÁO, CÙNG TRAO ĐỔI KẾT QUẢ LÀM VIỆC HOẠT ĐỘNG NHÓM (Yên Bái) - Các nhóm lựa chọn chủ đề, biên soạn câu hỏi và bài tập KTĐG theo định hướng năng lực - Dự kiến phân nhóm: • Nhóm 1 (Hà Giang, Cao Bằng): chủ đề Các chuyển động của Trái Đất và hệ quả; Cấu tạo của Trái... môi trường sông ngòi bị ô nhiễm Câu 2 Dựa vào sự hiểu biết của bản thân, hãy viết một đoạn văn ngắn thể hiện sự thay đổi lưu lượng nước ở một con sông mà em biết - Nêu được những tháng nhiều nước (mùa lũ), tháng ít nước (mùa khô) - Giải thích được nguyên nhân cơ bản dẫn tới sự thay đổi lưu lượng nước sông Gợi ý một số phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học Nội dung PPDH Hình thức -Trình... Bước 5: Tổ chức các hoạt động học tập cho chủ đề lựa chọn Lưu ý: + Vận dụng các PP, KT và hình thức tổ chức dạy học tích cực để HS đạt được mục tiêu về những KT, KN và định hướng năng lực cần hình thành + HS được chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức; được thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống + Tăng cường sử dụng các PPDH và kĩ thuật dạy học đặc thù của bộ môn 2 Ví dụ minh họa (lớp 8) . TRÌNH 14 1 1 Lựa chọn chủ đề trong chương trình GDPT để xác định KT, KN, TĐ và định hướng hình thành năng lực 2 2 Xác định chuẩn KT, KN của chủ đề lựa chọn để xếp vào ô của ma trận sao cho tương. biên soạn - Bước 1: Lựa chọn chủ đề trong chương trình để xác định KT, KN, TĐ và định hướng hình thành năng lực. Lưu ý: + KT, KN phải đa dạng + Phải góp phần hình thành năng lực chuyên biệt. động học tập cho chủ đề lựa chọn Lưu ý: + Vận dụng các PP, KT và hình thức tổ chức dạy học tích cực để HS đạt được mục tiêu về những KT, KN và định hướng năng lực cần hình thành. + HS được