MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục 1 Danh mục các chữ viết tắt 3 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VL Vật lý 2 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong thời đại ngày nay, quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, sự chiếm lĩnh của nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học. Bối cảnh sôi động nhưng cũng nhiều thách thức đó đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nước ta phải có những đổi mới căn bản, toàn diện và đồng bộ, vươn tới ngang tầm với sự phát triển chung của thế giới và khu vực. Trong đó, đổi mới PPDH là yếu tố quan trọng, cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu trên. Phát triển giáo dục là chìa khóa, là đòn bẩy để tạo nên sự phát triển nhanh chóng và bền vững của đất nước trong những năm trước mắt cũng như lâu dài. Quan điểm này đã được thể hiện rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII: “Thực sự coi giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu”[7]. Nhà nước Việt Nam cũng đã đánh giá tầm quan trọng của mục tiêu này qua Điều 28 của Luật Giáo dục 2005: “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học; khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [22]. Bên cạnh việc trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng loài người đã tích lũy được, nhà trường phổ thông còn phải bồi dưỡng cho học sinh tư duy sáng tạo, phát huy tính tích cực của cá nhân, có thể làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại. Trong những năm qua, ngành giáo dục nước ta đã có nhiều đổi mới về nội dung và PPDH, tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả của giáo dục vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu trên. Trước thực trạng về việc đổi mới PPDH hiện nay, nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập đến việc đổi mới PPDH theo hướng tăng cường vai trò chủ thể của học sinh, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức của học sinh, trong đó việc sử dụng PHT trong DH là một trong những biện pháp quan trọng cần thiết và đã được nghiên cứu sử dụng ở hầu hết các môn học như Địa lý, Sinh học, Lịch sử… Tuy nhiên, riêng đối với môn VL, cho đến nay vẫn chưa có một đề tài nào nghiên cứu việc sử dụng PHT trong DH VL. 3 Thực tế hiện nay, việc sử dụng PHT trong DH VL nói chung chưa có hiệu quả cao và chưa có sự quan tâm đúng mức. Thực trạng này cần được thay đổi trong xu thế đổi mới PPDH hiện nay là tăng cường hoạt động của người học, đặc biệt là hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân. Nguyên nhân ở đây là do giáo viên chưa có quan niệm cụ thể về PHT, về cách xây dựng và sử dụng PHT trong DH VL, hoặc do việc xây dựng PHT đòi hỏi phải dành nhiều thời gian, … Do đó, việc nghiên cứu bổ sung vào hệ thống cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL để từ đó có thể áp dụng đối với từng bài học cụ thể là rất thiết thực nhằm đổi mới PPDH VL theo đúng yêu cầu đặt ra. Đặc biệt, năm học 2008 – 2009 là năm đổi mới chương trình và nội dung SGK lớp 12 nói chung và SGK VL 12 nói riêng. Do đó, việc nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT để đổi mới PPDH VL 12 là đề tài mang tính cấp thiết. Tuy nhiên, do hạn chế về mặt thời gian nghiên cứu, TNSP nên đề tài chỉ tiến hành đối với chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng trong chương trình SGK VL 12 nâng cao THPT. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học vật lý phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao THPT”. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề thiết kế và sử dụng PHT trong DH đã được đề cập đến trong một số tài liệu sau: Bài báo “Thiết kế và sử dụng PHT trong DH hợp tác” của tác giả Đặng Thành Hưng trong báo Phát triển Giáo dục số 8, tháng 8/2004. Tác giả đã nêu định nghĩa, chức năng của một số dạng PHT, nêu cách thiết kế và quy trình sử dụng PHT trong DH hợp tác. Đây là bài viết quan trọng giúp cho đề tài có định hướng đúng trong việc nghiên cứu. Bài báo “Xây dựng PHT dùng trong DH trên lớp môn Địa lý lớp 10 THPT” của tác giả Đậu Thị Hòa, khoa Địa lý, Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng trong Tạp chí Giáo dục tháng 5/2008. Bài báo này đã nêu lên bản chất của PHT, nguyên tắc và quy trình xây dựng PHT trong DH trên lớp môn Địa lý lớp 10. 4 Bài báo “PP sử dụng PHT trong DH Địa lý lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực và độc lập của HS” của tác giả Đậu Thị Hòa, khoa Địa lý, Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng trong Tạp chí Giáo dục số 195 tháng 8/2008. Tác giả đã trình bày nguyên tắc và PP sử dụng PHT trong DH Địa lý lớp 10, trong đó tác giả chú trọng trình bày PP sử dụng PHT trong dạy bài mới và củng cố bài học. Những bài báo này là nguồn tài liệu rất quan trọng giúp cho việc nghiên cứu đề tài. Luận văn thạc sĩ “Thiết kế và sử dụng PHT trong DH Địa lý 12 THPT” của Trần Thùy Uyên, Huế - 2005. Luận văn đã trình bày định nghĩa, chức năng, các dạng PHT trong DH địa lý; nêu ra nguyên tắc, quy trình thiết kế và sử dụng PHT trong DH địa lý. Sách “Đổi mới PPDH, chương trình và SGK” của Trần Bá Hoành (2007), NXB Đại học Sư phạm. Tác giả đã trình bày một số dạng phiếu hoạt động học tập và cho ví dụ về các PHT dùng trong DH môn Sinh học. Từ các tài liệu trên, đây sẽ là cơ sở cho việc nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT trong DH đối với môn VL. Như vậy, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL và đây cũng là một đề tài nghiên cứu cần thiết nhằm phục vụ cho việc đổi mới PPDH VL. 3. Mục tiêu của đề tài - Bổ sung vào cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL. - Thiết kế được các PHT trong DH VL phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng. - Xây dựng được tiến trình sử dụng PHT trong DH VL phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của HS. 4. Giả thuyết khoa học Việc đưa PHT vào DH góp phần kích thích động cơ học tập tích cực của HS nhưng chưa được khai thác đúng với tiềm năng của nó. Nếu thiết kế được PHT và sử dụng chúng một cách khoa học trong DH chương Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng thì sẽ phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của HS trong hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm, qua đó sẽ nâng cao chất lượng DH VL lớp 12 ở trường phổ thông. 5 5. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL; - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình và SGK VL 12 nâng cao, các sách tham khảo; - Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL, áp dụng cho chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng VL12 nâng cao; - Thiết kế một số giáo án mẫu về sử dụng PHT chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao; - Tiến hành TNSP ở một số trường THPT để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng PHT trong DH VL. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao THPT. Do điều kiện về thời gian nên đề tài chỉ tiến hành TNSP ở 3 trường THPT thuộc thành phố Đà Nẵng: trường THPT Phan Chu Trinh, trường THPT Hòa Vang và trường THPT Nguyễn Hiền. 7. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động DH có sử dụng PHT chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao ở trường THPT. 8. Phương pháp nghiên cứu đề tài 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản của Nhà nước và của ngành Giáo dục đào tạo; - Nghiên cứu các sách, bài báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên ngành; - Nghiên cứu chương trình, SGK, sách bài tập, tài liệu tham khảo VL lớp 12 nâng cao. 8.2. Phương pháp điều tra: - Trao đổi với GV về việc xây dựng và sử dụng PHT trong DH VL ở trường THPT; 6 - Lấy ý kiến GV, HS về việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL. 8.3. Phương pháp TNSP: - Tiến hành giảng dạy một số tiết có sử dụng PHT; - Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh khi học các giờ học có sử dụng PHT; - So sánh kết quả của HS các lớp TN với các lớp ĐC, kết hợp trao đổi ý kiến với giáo viên giảng dạy. 8.4. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý kết quả TNSP và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác nhau trong kết quả học tập của hai nhóm TN và ĐC. 9. Cấu trúc của luận văn: Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL Chương 2: Thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 7 NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1. Quan niệm về PHT 1.1.1. Định nghĩa PHT Theo cuốn Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học do tác giả Hoàng Phê chủ biên đã nêu từ “phiếu” gồm có 3 nghĩa sau: [20] - Tờ giấy rời có cỡ nhất định, ghi chép những nội dung nhất định nhằm để phân loại, sắp xếp theo một hệ thống nào đó, ví dụ như: phiếu điều tra, phiếu tra cứu - Tờ giấy ghi nhận một quyền lợi nào đó cho người sử dụng, ví dụ như phiếu nhận tiền, phiếu khám sức khỏe - Tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết, ví dụ như phiếu bầu cử, Từ định nghĩa về phiếu, nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm đến định nghĩa về PHT như: Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “PHT là một trong những phương tiện DH cụ thể, đơn giản và có khả năng tương thích rất cao với tuyệt đại đa số người học thuộc mọi lứa tuổi và trong lĩnh vực học tập. Đó là văn bản bằng giấy hoặc dạng giấy do GV tự làm, gồm một hoặc một số tờ, có vai trò học liệu để bổ sung cho sách và tài liệu giáo khoa quy định, có chức năng hỗ trợ học tập và giảng dạy vừa như công cụ hoạt động, vừa như điều kiện hoạt động của người học và người dạy, mà trước hết như một nguồn thông tin học tập”.[15] Theo các tác giả trong cuốn “Một số vấn đề DH Sinh học ở trường Trung học phổ thông” thì PHT được định nghĩa là “những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay nhóm nhỏ, được phát cho HS, yêu cầu tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học”.[6] Còn tác giả Nguyễn Đức Vũ đã định nghĩa PHT là “tờ giấy rời, trên đó ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập, kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào đó, HS thực hiện hoặc ghi các thông tin cần thiết để giúp mở rộng, bổ sung kiến thức bài học”. [37] 8 Như vậy, qua xem xét một số định nghĩa trên, có thể nhận thấy các tác giả đều nhất trí với quan điểm PHT là phương tiên DH do GV tự thiết kế, gồm một hoặc một số tờ giấy rời có ghi những nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành kèm theo những gợi ý, hướng dẫn hoặc thông tin bổ sung cho bài học. Từ những nhận định trên, có thể hiểu PHT là những tờ giấy rời, ghi chép những nhiệm vụ học tập, những thông tin bổ sung cho bài học kèm theo gợi ý, hướng dẫn, yêu cầu HS tự lực hoàn thành. 1.1.2. Các chức năng cơ bản của PHT trong DH Có rất nhiều kiểu loại và hình thức PHT khác nhau, nhưng nhìn chung chúng đều có những chức năng giáo dục tương đối chung và có thể nhận biết được. Theo nhiều tài liệu, các nhà nghiên cứu đều có sự thống nhất về 2 chức năng cơ bản của PHT như sau: 1.1.2.1. Chức năng cung cấp thông tin và sự kiện PHT thực hiện chức năng cung cấp thông tin và sự kiện cho HS. Những thông tin, sự kiện này là những thông tin, sự kiện không có trong SGK nhưng có liên quan đến bài học. GV có thể cung cấp những thông tin này hoặc có thể giới thiệu cho HS cách tự tìm thông tin, từ đó, yêu cầu HS phân tích để rút ra những tri thức cho bài học, hoặc để minh họa, làm sáng tỏ thêm kiến thức cho bài học. Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu, hình ảnh, sơ đồ , tóm tắt hoặc trình bày bằng những cấu trúc nhất định một lượng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện xuất phát cần thiết cho người học”.[15] Như vậy những thông tin, sự kiện trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu, hình ảnh không có trong SGK nhưng cần thiết cho người học. Nguồn của các thông tin này có thể là các sách, báo, tạp chí, mạng internet 1.1.2.2. Chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp Đây là chức năng quan trọng và được lưu ý hơn chức năng cung cấp thông tin và sự kiện. Bởi trong thời đại này, nguồn tư liệu học tập rất phong phú nên việc tìm kiếm thông tin, sự kiện không khó đối với HS. Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “PHT còn nêu lên những nhiệm vụ học tập, những yêu cầu hoạt động, những hướng dẫn học tập, những công việc và vấn đề để người học thực hiện hoặc giải quyết. Thông qua nội dung và tính chất này nó thực 9 hiện chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của người học.”[15] Tác giả Nguyễn Đức Vũ khi bàn về chức năng này cũng cho rằng đây là chức năng cơ bản của PHT: “PHT chứa đựng các câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động, những vấn đề và công việc để HS giải quyết hoặc thực hiện, kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm. Thông qua các nội dung này, PHT thực hiện chức năng là công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của HS”.[37] Như vậy, ngoài chức năng cung cấp thông tin và sự kiện, PHT còn thực hiện một chức năng quan trọng hơn đó là công cụ hoạt động và giao tiếp. PHT là công cụ để HS hoạt động theo hình thức cá nhân hay hoạt động theo nhóm. PHT hỗ trợ các hoạt động và quan hệ của người học, tương tác chia sẻ giữa người học với nhau và với GV. 1.1.3. Các dạng PHT trong DH VL Tùy theo các căn cứ khác nhau mà ta có các dạng PHT khác nhau: 1.1.3.1. Căn cứ vào chức năng của PHT Căn cứ vào chức năng của PHT, có thể phân PHT thành 2 dạng sau: - Phiếu cung cấp thông tin và sự kiện Đây là loại phiếu có nội dung là những thông tin bổ sung để làm rõ kiến thức cho bài học. Loại phiếu này thường được sử dụng khi dạy những bài có nội dung trừu tượng, phức tạp, khó hiểu hoặc những bài, mục trong SGK viết quá ngắn, HS khó có thể tự hiểu nếu không bổ sung thêm thông tin. Để xây dựng loại phiếu này, trước hết GV cần có quá trình thu thập thông tin thành kho tư liệu, khi cần có thể chọn lọc, xử lý thông tin một cách nhanh chóng để đưa vào phiếu. - Phiếu là công cụ hoạt động và giao tiếp Loại phiếu này có nội dung là những câu hỏi, bài tập, mệnh lệnh, yêu cầu kèm theo những hướng dẫn, gợi ý để HS hoàn thành nhằm lĩnh hội tri thức của bài học. Loại phiếu này được sử dụng trong rất nhiều trường hợp khác nhau như kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, ôn tập. [34] 10 [...]... việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL là rất cần thiết trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay 31 Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN SÓNG ÁNH SÁNG VÀ LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng Sóng ánh sáng và lượng tử ánh sáng (còn gọi là quang học sóng và quang học lượng tử) là những ngành thuộc về quang lý của phần. .. học Sóng ánh sáng nghiên cứu những hiện tượng thể hiện tính chất sóng của ánh sáng như giao thoa, nhiễu xạ, tán sắc ánh sáng và một số ứng dụng của chúng Lượng tử ánh sáng chủ yếu nghiên cứu về những hiện tượng ánh sáng thể hiện tính chất hạt như hiện tượng quang điện, trong đó sự ra đời của thuyết lượng tử ánh sáng đã ánh dấu một bước ngoặc về sự nhìn nhận tính chất hạt của ánh sáng Chương Sóng ánh. .. phát triển kỹ năng học tập hợp tác, và còn lại 34 GV nhất trí rằng việc sử dụng PHT có tất cả các mục đích được nêu ra trong phiếu điều tra Như vậy, từ kết quả trên có thể thấy đa số GV đều cho rằng việc sử dụng PHT trong DH VL đạt được nhiều mục đích rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong DH VL - Tính cần thiết của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL Kết quả điều tra được... cho rằng việc sử dụng PHT trong khâu nào của quá trình DH còn tùy thuộc vào từng bài học 29 Như vậy, kết quả thực tế điều tra ý kiến của GV về việc sử dụng PHT trong các khâu của quá trình DH đã giúp chúng tôi có thêm những định hướng trong việc thiết kế và sử dụng PHT - PPDH được sử dụng kết hợp với PHT trong DH VL Kết quả điều tra cho thấy khi sử dụng PHT trong DH VL, đa số GV kết hợp sử dụng PHT với... quang và huỳnh quang - Tia laze là ánh sáng kết hợp, có tính đơn sắc rất cao Chùm tia laze có tính định hướng cao và có cường độ lớn [18] Nhìn chung, kiến thức phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng khá trừu tượng và phức tạp Do đó, GV cần tích cực khai thác các phương tiện DH để làm sáng tỏ bài học, giúp HS dễ dàng tiếp cận kiến thức mới 35 2.2 Thiết kế PHT trong DH trên lớp chương Sóng ánh sáng và. .. việc thiết kế và sử dụng PHT + Thăm dò ý kiến GV về những quan niệm về PHT, chức năng, mục đích sử dụng, tính cần thiết của PHT, tình hình sử dụng PHT và những khó khăn, thuận lợi của GV khi thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL Qua những nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy rằng hiện nay việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL vẫn chưa được quan tâm đúng mức trong khi nó có một vai trò quan trọng trong. .. DH phù hợp khi sử dụng PHT - Việc sử dụng PHT trong các khâu của tiến trình DH VL Qua kết quả thăm dò ý kiến GV cho thấy hầu hết các GV thường sử dụng PHT trong khâu củng cố bài và dạy bài mới là chính Trong đó, phần nhiều GV ưu tiên sử dụng PHT trong khâu củng cố bài, việc sử dụng PHT trong khâu kiểm tra bài cũ thì được lựa chọn ít hơn so với trong khâu dạy bài mới và rất ít GV sử dụng PHT để giao... và khó khăn của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL ở trường phổ thông Khi điều tra về những thuận lợi và khó khăn trong việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL THPT, chúng tôi đã thu được những ý kiến như sau: 1.3.4.1 Thuận lợi Các GV cho rằng ý thức học tập của HS đối với môn VL ngày càng cao, hơn nữa học sinh THPT đang hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu nên rất thích hợp cho việc học. .. suốt phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng 32 - Hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng là hiện tượng ánh sáng không tuân theo định luật truyền thẳng, quan sát được khi ánh sáng truyền qua lỗ nhỏ hoặc gần mép những vật trong suốt hoặc không trong suốt - Hiện tượng giao thoa ánh sáng là hiện tượng hai sóng ánh sáng kết hợp gặp nhau, những vân giao thoa quan sát được là những vạch sáng và tối xen kẽ nhau Trong thí nghiệm... có thể sử dụng PHT trong DH phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của HS 1.3 Thực trạng của việc thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong DH VL Qua khảo sát thăm dò ý kiến của 54 GV dạy VL ở các trường THPT thuộc thành phố Đà Nẵng cho thấy tình hình thực tế của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL hiện nay như sau: 1.3.1 Quan niệm của GV về PHT - Định nghĩa và chức năng của PHT 27 Qua kết quả . ©). 1. Tia X hay còn gọi là tia Rơnghen có bước sóng A. từ 10 8 m đến 10 11 m. B. lớn hơn bước sóng của tia tử ngoại. C. từ 10 -8 m đến 10 -11 m. D. lớn hơn bước sóng của tia hồng ngoại. 2. Tia. 1.1.3.3. Căn cứ vào nội dung của PHT Căn cứ vào nội dung của PHT có các dạng phiếu sau: - Phiếu bài tập Phiếu bài tập là dạng phiếu yêu cầu HS làm bài tập, trên phiếu có nội dung là những bài tập. giống và khác nhau của nội dung cần so sánh. Ví dụ: PHIẾU HỌC TẬP (Dùng cho phần 2, 3, 4 bài 39-Máy quang phổ, các loại quang phổ, SGK 12NC) Dựa vào nội dung SGK trang 202- 205, hãy so sánh các loại