Đang tải... (xem toàn văn)
Việc tìm ra cách dạy học tiết Language focus là rất thiết thực, nó giúp giáo viên định hướng rõ ràng và vận dụng hợp lí phương pháp mới vào tiết dạy để tạo cho tiết học đạt hiệu quả ngôn ngữ tối ưu, còn học trò chủ động và tích cực trong việc học ngoại ngữ ở cả bốn kĩ năng và mục đích cuối cùng là sử dụng tốt Tiếng Anh.
Phòng gd - đt huyện văn giang TRNG THCS LIấN NGHA =================================== SNG KIN KINH NGHIM HOW TO TEACH THE PERIOD LANGUAGE FOCUS IN ENGLISH 9 EFECTIVELY DY HC TIT LANGUAGE FOCUS LP 9 MT CCH HIU QU Lnh vc/ Mụn: Ting Anh Teõn taực giaỷ: Nguyn Th Hi Giỏo viờn mụn: Ting Anh Năm học 2013 - 2014 HOW TO TEACH THE PERIOD LANGUAGEFOCUS IN ENGLISH 9 EFECTIVELY (DẠY HỌC TIẾT LANGUAGE FOCUS LỚP 9 MỘT CÁCH HIỆU QUẢ) PHẦN MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ : 1. Thực trạng của vấn đề: Đã từ lâu Tiếng Anh là ngoại ngữ rất quan trọng , nó không những giúp chúng ta tiếp thu nền khoa học kỹ thuật tiên tiến trên thế giới, nó còn giúp ta thiếp thu những tinh hoa văn hoá của nhân loại. ngoài ra nó còn là chiếc cầu nối hoà bình, hữu nghị giữa các nước trên thế giới, giúp các dân tộc hiểu nhau hơn, thân thiện hơn. Mục tiêu giáo dục của chúng ta hiện nay là giáo dục học sinh phát triển toàn diện, đầy đủ kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội trong đó ngoại ngữ là môn học không thể thiếu được, và mục tiêu của việc học ngoại ngữ là để giao tiếp, nên học sinh cần phải hội đủ các kỹ năng mới thực hiện tốt được quá trình giao tiếp. Trong đó kỹ năng sử dụng ngữ pháp thì không thể xem nhẹ được trong quá trình giao tiếp. Kiến thức trọng tâm ở mỗi bài học lớp 9 được áp dụng lần lượt theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết và cuối mỗi bài là tiết Language focus. Nội dung ngữ pháp của mỗi bài học tập trung ở tiết Language focus và tiết học này học sinh được rèn luyện những nội dung ngữ pháp trọng tâm của bài học thông qua việc rèn luyện tổng hợp cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Đây chính là khó khăn mà giáo viên gặp phải bởi với lượng thời gian ít ỏi, cả thày và trò phải đảm bảo đi hết kiến thức ngữ pháp trọng tâm của mỗi bài học, đồng thời phải đảm bảo rèn luyện được cả bốn kĩ năng nói trên. Vậy làm thế nào để dạy học tiết Language focus một cách hiệu quả? Đó là một vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm. 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Việc tìm ra cách dạy học tiết Language focus là rất thiết thực, nó giúp giáo viên định hướng rõ ràng và vận dụng hợp lí phương pháp mới vào tiết dạy để tạo cho tiết học đạt hiệu quả ngôn ngữ tối ưu, còn học trò chủ động và tích cực trong việc học ngoại ngữ ở cả bốn kĩ năng và mục đích cuối cùng là sử dụng tốt Tiếng Anh. 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Trong chương trình Tiếng Anh THCS chỉ có lớp 8 và lớp 9 có sự phân định rõ ràng các tiết học theo kĩ năng và cuối mỗi bài học đều có một tiết Language focus với nội dung tổng hợp nên đề tài này có thể áp dụng hiệu quả cho các tiết Language focus của lớp 8 và lớp 9. II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn: a. Cơ sở lí luận: - Ngày nay việc dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp không còn theo lối phân tích từ loại, phân tích câu theo phương pháp cũ. Hầu hết thời gian dành cho các bài tập ngữ pháp kêt hợp rèn luyện các kỹ năng nghe - nói – đọc – viết qua nhiều hình thức khác nhau và bài học được củng cố bằng những trò chơi, và sơ đồ tư duy. Việc dạy ngữ pháp được thông qua những bài tập kết hợp với việc dạy nhiều kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng thông hiểu, kỹ năng vận dụng, - Để dạy ngữ pháp có hiệu quả, giáo viên cần linh động chọn phương pháp và kỹ thuật dạy sao cho đạt mục đích yêu cầu của bài học, học sinh thì biết vận dụng giải bài tập ngữ pháp riêng biệt hoặc bài tập ngữ pháp lồng ghép. Ngoài ra giáo viên cũng cần phải giải thích cho học sinh hiểu tầm quan trọng của việc học ngữ pháp. Từ đó các em có thể sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa và diễn đạt được đúng điều mà mình muốn giao tiếp. Quan trọng nhất là học sinh hiểu được hình thái và ý nghĩa của những điểm ngữ pháp đang học để có thể sử dụng qua các hình thức nghe – nói – đọc - viết. Đồng thời các em thể hiện được kiến thức ngôn ngữ mà mình đã được học qua các bài kiểm tra và có thể đạt kết quả tốt. b. Cơ sở thực tiễn: - Hiện nay có rất nhiều sách, tài liêu tham khảo, cũng như giáo trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tài liệu chuẩn kiến thức cho từng khối lớp học để giáo viên dạy tiếng Anh tham khảo và cũng là tài liệu hỗ trợ tích cực trong phương pháp giảng dạy mới của môn tiếng Anh. Bên cạnh đó giáo viên cũng được tham gia các lớp học bồi dưỡng nghiệp vụ do phòng Giáo dục tổ chức, hoặc tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm, triển khai chuyên đề do phòng Giáo dục tổ chức, nhằm giúp giao lưu đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ tiếp cận và sử dụng phương pháp mới đạt hiệu quả nhất. Tuy nhiên chúng ta khó áp dụng giống nhau cho các đối tượng học sinh ở tất các các trường, mà đòi hỏi mỗi giáo viên ở từng trường phải biết chọn lọc, sử dụng phương pháp phù hợp với trình độ học sinh, từng đối tượng học sinh và cơ sở vật chất của từng trường. - Với học sinh học tiếng Anh lớp 9 các em được học riêng từng kỹ năng trong từng tiết một, còn cấu trúc ngữ pháp thì được giới thiệu qua tiết học Listen & Read rồi đến tiết Language Focus mới bắt đầu luyện tập kỹ hơn. Hơn nữa một số bài ở tiếng Anh lớp 9 có rất nhiều cấu trúc, điểm ngữ pháp vậy mà các em chỉ được luyện trong một tiết, nên giáo viên thường nặng nề giảng dạy kiến thức ngữ pháp và luôn lo lắng học sinh không thể vận dụng tốt được các cấu trúc ngữ pháp và các điểm ngữ pháp vào các dạng bài tập từ đó làm cho tiết học căng thẳng và học sinh không có thời gian để thực hành tốt các kỹ năng yêu cầu thông qua các bài tập trong SGK. - Chính vì vậy, việc phân loại và chọn lọc các hoạt động, các kỹ thuật giảng dạy để vận dụng phù hợp vào từng bài tập là việc quyết định sự thành công và hiệu quả của tiết dạy. Bên cạnh đó việc thiết kế kế hoạch củng cố bài học sau phần giảng dạy ngữ pháp là điều cần thiết để kiểm tra mức độ hiểu bài và vận dụng của học sinh bằng các bài tập cụ thể. Để các em vận dụng vào bài kiểm tra đạt kết quả tốt. Chính vì lẽ đó mà tôi đã có nhiều trăn trở và trao đổi với một số đồng nghiệp của mình nghĩ ra một vài thủ thuật giúp học sinh lớp 9 luyện tập tốt kỹ năng ngữ pháp để vận dụng vào bài kiểm tra thông qua tiết học Language Focus. 2. Các phương pháp tiến hành và thời gian tạo ra giải pháp: a. Các phương pháp tiến hành: Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nung nấu ý tưởng và nghiên cứu tài liệu tham khảo trong một thời gian khá dài và đã tiến hành theo một số phương pháp sau: - Đọc các tài liệu về những vấn đề nghiên cứu liên quan. - Sử dụng phương pháp nghiên cứu tổng hợp vấn đề. - Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến. - Áp dụng phương pháp quan sát sư phạm. b. Thời gian tạo ra giải pháp: - Tháng 10/2013: Nghiên cứư và lựa chọn đề tài. - Từ tháng 11/ 2013 đến tháng 2/ 2014: Tìm tư liệu cho đề tài, khảo sát đối tượng học sinh qua bài giảng, phiếu điều tra và bài kiểm tra. - Tháng 3/2014: Hoàn thành đề tài. PHẦN NỘI DUNG I. MỤC TIÊU: Qua mỗi tiết học Language focus, bằng việc vận dụng đề tài mới vào giảng dạy học sinh có thể nắm vững ngữ pháp trọng tâm của bài học thông qua các kĩ năng ngôn ngữ được thực hành trong tiết học. Từ đó với mục tiêu học ngoại ngữ là để sử dụng tốt ngoại ngữ , giáo viên phải định hướng đựoc cho học sinh và giúp các em vận dụng thành thạo ngôn ngữ được học đặc biệt là trong giao tiếp. - Hầu hết các cấu trúc ngữ pháp của Tiếng Anh lớp 9, các em đều được học hoặc được giới thiệu qua ở các lớp dưới có thể là 6, 7 và chủ yếu là ở lớp 8, lên lớp 9 các em được học tiếp và mở rộng, cũng có không ít cấu trúc mới hoàn toàn và mặc dầu học sinh đã được giới thiệu qua các cấu trúc và các điểm ngữ pháp ở tiết học Listen and Read. Nhưng đến tiết Language Focus, chúng ta cũng cần phải dạy theo tiến trình của 1 tiết dạy ngữ pháp “ P-P-P” mà chúng ta đã được tập huấn và tôi đã thực hiện theo 3 giai đoạn: * Giới thiệu hình thái và ý nghĩa của cấu trúc (presentation) * Rèn luyện (Practice) * Củng cố bằng các bài tập và hoạt động hoặc trò chơi tiếp theo sau rèn luyện (production) - Mỗi giai đoạn có yêu cầu riêng và đặc thù loại bài tập riêng của nó. Như vậy khi nghiên cứu lên kế hoạch giảng dạy giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ dạng bài tập, nhận dạng đúng để lựa chọn kĩ thuật phù hợp trong điều kiện giảng dạy, đối tượng học sinh và hoàn cảnh thực tế để tiết dạy đạt hiệu quả cao. II. GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: - Đề tài này có những điểm mới so với phương pháp dạy học đang áp dụng. Một tiết dạy học “Language focus” đòi hỏi giáo viên và học sinh phải làm việc hết sức tích cực bởi lượng thời gian dành cho tiết học là có hạn, khối lượng kiến thức của tiết học nhiều, kĩ năng dành cho bài học gồm cả nghe, nói, đọc, viết….do đó giáo viên phải hết sức linh hoạt thì việc ứng dụng đề tài này sẽ đem lại hiệu quả cao đó là việc học tập chủ động tích cực, sáng tạo cũng như khả năng thực hành ngoại ngữ của học sinh sẽ đạt được sau mỗi tiết học. 1- Giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc: (presentation) - Trước khi đi vào bước rèn luyện, giáo viên giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc câu cụ thể, rõ ràng lên bảng, mặc dù có một số cấu trúc câu đã được giới thiệu qua ở tiết Listen & Read nhưng chúng ta cần phải giới thiệu lại cụ thể hơn, rõ ràng hơn, và để không bị nhàm chán và đơn điệu khi giới thiệu (vì ngữ pháp thường hay khô khan, cứng nhắc) giáo viên nên dùng nhiều thủ thuật khác nhau phù hợp với từng kiểu câu như: + Dùng tình huống + Dùng thị giác (vật thật, người thật, tranh ảnh) + So sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp + Dịch nghĩa + Nêu ví dụ câu chuẩn + Dùng sơ đồ tư duy * Dẫn chứng cụ thể: a. Dùng tình huống: - Giáo viên nêu tình huống để học sinh nhận ra khi nào thì dùng mẫu câu đó, phát huy sự sáng tạo và khả năng suy luận của học sinh. - Khi giới thiệu giáo viên có thể dùng tranh ảnh hoặc hình vẽ để nêu tình huống. Ví dụ: Để dạy cấu trúc “the past simple with wish” ở bài 1, tôi vẽ lên bảng một hình vẽ đơn giản (người thấp) hoặc một bức tranh của một cô gái thấp: I wish I were taller - Giáo viên bắt đầu nêu tình huống: T: Look at him (or her). What does he (she) look like? S: He (she) is short. He (she) isn ’ t tall T: Is he (she) happy with it? S : No T: What does he (she) have in his (her) mind? S: He (she) minds “ I wish I were taller” T: What tense was used in the clause after WISH? S: past tense - Tiếp theo giáo viên giới thiệu cấu trúc và mục đích sử dụng của WISH b. Dùng thị giác: -Giáo viên dùng đồ vật, hình vẽ hoặc tranh ảnh có thể kết hợp với nét mặt, điệu bộ giúp gây ấn tượng về hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp với ý nghĩa của câu. Ví dụ: Unit 10: section Language Focus 1/Page 89-90 ( ôn lại modals: may/might) - Giáo viên có thể sử dụng 1 vật thật là 1 hộp quà để ôn lại modals: may/might. T: This is a present. Do you know what it is? S : No T: However, you can guess. What may it be? S 1: It may be a pen S 2 : It may be a doll/ a box of cookies (etc) - Giáo viên có thể để cho thêm 1 vài học sinh nữa đoán tiếp với cách sử dụng may/might để đoán. Giáo viên ghi một trong các câu các em đoán lên bảng “It may be a pen It might be a doll” rồi giúp học sinh ôn lại hai động từ này bằng công thức và cách dùng của chúng: Form: may/might + V(Bare –infinitive) Use: - may/might is used to talk about present or future possibility - Might is normal a little/less sure than May c. Dùng cách so sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp: - Việc đối chiếu cấu trúc mới với cấu trúc học sinh đã biết giúp cho học sinh củng cố lại những mẫu câu khác nhau trên cơ sở cái đã biết, do đó học sinh không bị nhầm lẫn giữa cách sử dụng các mẫu câu khác nhau. Ví dụ: Unit 7: Section Language Focus 3/Page64 T: Who can remind what Mrs Mi suggests Mrs Ha doing to save water? (in section Listen and Read) S: I suggest taking showers T: Now, listen to me, I give you other suggestion to save water “ I suggest that you should take showers” Tell me the difference between these two sentences “ I suggest taking showers” and “I suggest that you should take showers” S: Sentence 1: “ suggest + V-ing Sentence 2: “ suggest + that –clause” T: that ’ s right - Sau đó giáo viên chốt ý và giúp học sinh nắm mục đích sử dụng và cấu trúc câu đề nghị trước khi bước vào giai đoạn rèn luyện. d. Dịch nghĩa - Giáo viên dùng cách này để diễn đạt ý nghĩa của cùng một mẫu câu bằng 2 ngôn ngữ khác nhau, giúp học sinh phân biệt sự khác nhau nhau giữa cách diễn đạt ý nghĩa của câu trong tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh, tránh được sự chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ. - Một số cấu trúc câu giáo viên có thể dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh và ngược lại. Ví dụ 1: Unit 6: Section Language Focus 2/Page 54 - Cấu trúc này học sinh được học “ Adverb clause of reason” dùng với “as/because/since” và ở bài 3 – section Language Focus 4/page 31 học sinh được học “Adverb clause of result” dùng với “so”. Vậy 2 cấu trúc này có liên kết là “ Bởi vì – nên” “Because – so” - Theo ngôn ngữ mẹ đẻ : “Bởi vì tối qua Ba thức khuya xem TV nên bây giờ cậu ấy mệt”. Nhưng khi diễn đạt bằng tiếng Anh thì: “Because Ba stayed up late watching TV, he is tired now” - Sau đó giáo viên chốt ý lại cho học sinh cách sử dụng các liên từ trong tiếng Anh. Ví dụ 2: Unit 8: Setion Language Focus 3,4/Page 71-72 - Ở phần này các em được học cấu trúc ngữ pháp “Adverb clause of concession” dùng với “although/though/eventhough”- với tiếng mẹ đẻ thì có nghĩa là “mặc dầu – nhưng mà”. - Giáo viên giới thiệu sau đó yêu cầu học sinh dịch nghĩa: [...]... phần học sinh Language Focus để làm tất cả các bài tập 127 50 = 39, 4 % Gặp khó khăn trong việc tiếp cận và vận dụng các kiến thức ở phần Language Focus để làm các bài tập Tiếp cận và không thể vận dụng các kiến thức ở phần Language Focus để làm các bài tập 45 = 35,4 % 32 = 25,2% 2) Sau khi ỏp dng : ( HK I - Nm hc : 2013 2014) Tiếp cận tốt và biết cách vận dụng các Tổng số kiến thức ở phần học sinh Language. .. vận dụng các Tổng số kiến thức ở phần học sinh Language Focus để làm tất cả các bài tập Tiếp cận và không thể vận dụng các kiến thức ở phần Language Focus để làm các bài tập 146 81 = 55,6 % 48 = 32,8% 17 = 12 % Sau khi ỏp dng cỏc gii phỏp trờn tụi nhn thy hc sinh tin b nhiu Gặp khó khăn trong việc tiếp cận và vận dụng các kiến thức ở phần Language Focus để làm các bài tập trong k nng núi v cú th giao... ụng thun tin trong quỏ trỡnh t chc cỏc hot ng IV.CAM OAN V TI SNG KIN KINH NGHIM: Tụi xin cam oan ti tụi vit ra trờn õy l nhng kinh nghim tụi tớch lu trong sut quỏ trỡnh ging dy Nu tụi sao chộp tụi xin hon ton chu trỏch nhim theo qui nh chung ca ngnh TI LIU THAM KHO: 1 Sỏch giỏo khoa ting Anh lp 9 2 Sỏch giỏo viờn ting Anh lp 9 3 Ti liu BDTX cho giỏo viờn 4 Phng phỏp dy ting Anh trong trng ph thụng... flowers every morning 4 Homework: - Review the topic "clothing, Malaysia" about vocabulary, structures in 2 unit 1,2 - Do exercises in text book and work book/p5 -> 19 III.KT QU THC HIN: Qua thi gian thc hin nh trờn, cỏc tit dy bi " LANGUAGE FOCUS " cỏc lp tụi ph trỏch luụn to c s hng thỳ v tham gia tớch cc t hc sinh, ng thi tụi thc hin c vic rốn luyn ng phỏp theo phng phỏp giao tip Chớnh vỡ vy hc sinh... thng c thc hin di dng mt on i thoi gia 2 hoc 3 nhõn vt do vy giỏo viờn cn phi hng dn bi mu mt cỏch c th, rừ rng hc sinh luyn tp d hn v khc sõu c kin thc ngụn ng ó c hc Vớ d: Unit 2: Setion Language Focus 1/Page 19- 20 - Giỏo viờn s dng bng ph (posters) ghi on i thoi mu gia Nga v Mi v bng thụng tin thay th, ng thi sau ú giỏo viờn lu ý bng cỏch gch chõn nhng thụng tin no cn v cú th c thay 1 s hc sinh... cỏc hc sinh gii v ng iu, trng õm, cỏch din t cao hn so vi cỏc bn khỏc 3 Th thut cng c, kim tra sau khi rốn luyn: Phn ln cỏc kin thc ng phỏp Ting Anh lp 9 l ụn tp, h thng li, cng c li kin thc ó hc t lp 6 , 7, 8 Do ú phn ln bi tp trong cỏc bi LANGUAGE FOCUS nhm mc ớch cng c, kim tra kin thc ng phỏp ó c hc giỳp HS tip thu tt ni dung kin thc v rốn luyn k nng vn dng, ngoi vic hng dn cỏc em lm bi tp, tụi... words, Write-it-up, Language games, Mindmap Chỳng tụi quan tõm n vic s dng hiu qu v hp lớ th thut Language games, tt nhiờn trờn c s cú s chun b k hoch tit dy k cng ch ng thi gian v khụng quỏ lm dng khin cú th " chỏy giỏo ỏn " Th thut ny bao gm cỏc trũ chi nh : Chain game, Noughts & crosses, Pelmanism, Guessing game, Rub out and remember, Lucky numbers, Mindmap Nhng bi tp cú th s dng Language games chng... thut cng c kim tra sau khi rốn luyn 14 4 Giỏo ỏn mt tit dy minh ho cú ỏp dng ti trờn 20 III PHN KT LUN 7 KT QU THC HIN 24 I NHN NH CHUNG V SNG KIN KINH NGHIM 25 II IU KIN V TRIN VNG P DNG SNG KIN KINH NGHIM 25 III XUT KIN NGH 25 IV CAM OAN V TI SNG KIN KINH NGHIM 26 I- T VN Trang 1 III- C S Lí LUN Trang 1 IV- C S THC TIN Trang 2 V- NI DUNG NGHIấN CU Trang 2 1- Phng phỏp thc hin... swallow ? ( Chewing gum ) 8 Which thing can you swallow but can't chew ? ( water ) ( After that ask Ss to answer the questions, using the Relative pronouns WHICH orWHO ) Unit 10 : section L.F 3-4 / P 90 -92 Matching Game ( Stage : Production - Group work - Time : 58' ) - Divide the class into two teams ( A & B ) - Each student from team A writes one if clause ( of the conditional sentences type 2 )on... sinh lý HS Cỏc bi tp khỏc chỳng tụi cng a vo nhng trũ chi tng t Ngay c mt s bi tp thờm bc cng c ( Production ) trờn lp 4.Giỏo ỏn mt tit dy minh ho cú ỏp dng ti trờn: Period 12: Unit 2- Clothing (Language focus) A Aim: - Practice the present perfect tense: Talk about an action or a state which began in the past and countine to the present - Review the passive forms of the present perfect, simple present, . Ting Anh Năm học 2013 - 2014 HOW TO TEACH THE PERIOD LANGUAGEFOCUS IN ENGLISH 9 EFECTIVELY (DẠY HỌC TIẾT LANGUAGE FOCUS LỚP 9 MỘT CÁCH HIỆU QUẢ) PHẦN MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ : 1. Thực trạng của. lớp 8 và lớp 9 có sự phân định rõ ràng các tiết học theo kĩ năng và cuối mỗi bài học đều có một tiết Language focus với nội dung tổng hợp nên đề tài này có thể áp dụng hiệu quả cho các tiết Language. học lớp 9 được áp dụng lần lượt theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết và cuối mỗi bài là tiết Language focus. Nội dung ngữ pháp của mỗi bài học tập trung ở tiết Language focus và tiết học này học sinh