ĐẠI HỌC THÁI NGUN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LẠI THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Ngun, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LẠI THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chun ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học Mã số : 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh. Thái Ngun, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Đề tài: “ Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10” là do bản thân tơi thực hiện. Các số liệu, kết quả trong đề tài là trung thực. Nếu sai sự thật tơi xin chịu trách nhiệm. Thái ngun, tháng 4 năm 2014 Tác giả luận văn LẠI THỊ THU THẢO Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ii LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn khoa học: PGS TS. Nguyễn Phúc Chỉnh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tác giả thực hiện luận văn. Tác giả cũng xin trân thành cảm ơn tập thể thầy cơ trong tổ mơn phương pháp giảng dạy thuộc khoa Sinh – KTNN, khoa sau đại học Sư phạm Thái Ngun đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập và hồn thành luận văn. Xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cơ giáo tổ Sinh – Hóa trường THPT Sơng Cơng, Gang Thép, Điềm Thụy, Lương Phú, Phú Bình, Lê Hồng Phong, Bắc Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tơi trong suốt q trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài. Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này! Tác giả luận văn Lại Thị Thu Thảo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các bảng iv Các từ viết tắt trong luận văn v MỞ ĐẦU 1 Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 6 1.1. Tổng quan về dạy học tích hợp 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 7 1.2. Thực trạng tình hình dạy học tích hợp Sinh học ở trường phổ thơng 9 1.3. Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp 14 1.3.1. Khái niệm tích hợp 14 1.3.2. Các mức độ tích hợp kiến thức trong dạy học: 16 1.3.3. Dạy học tích hợp 17 Chương 2: XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 21 2.1. Cấu trúc chương trình Sinh học 10 ở trường THPT 21 2.1.1. Phân tích nội dung chương trình Sinh học 10 21 2.1.2. Một số nội dung tích hợp thường gặp trong dạy học sinh học 10 22 2.2. Xây dựng hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên 44 2.2.1. Các căn cứ xây dựng 44 2.2.2. Các ngun tắc khi xây dựng. 46 2.3. Bộ hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên 46 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iv 2.3.1. Năng lực chung 47 2.3.2. Năng lực giáo dục 48 2.3.3. Năng lực DHTH của giáo viên trong dạy học Sinh học 10 48 2.4.1. Bộ tiêu chuẩn 49 2.4.2. Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn 52 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 55 3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 55 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55 3.3.1. Chọn các trường thực nghiệm: 55 3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 56 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm 56 3.4.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 10 56 3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GDMT của GV Sinh học 10 57 3.4.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD ATVSTP của GV Sinh học 10. 58 3.4.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng nghiệp của GV Sinh học 10. 59 KIẾN LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1. Tổng hợp kết quả điều tra nhận thức của GV về dạy học tích hợp trong dạy học Sinh học 10 9 Bảng 1.2. Tổng hợp kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học 10 10 Bảng 1.3 Nội dung GDMT trong chương trình Sinh học 10 [1] 23 Bảng 1.4. Nội dung GD ATVSTP trong chương trình Sinh học 10 33 Bảng 1.5. Tiềm năng tích hợp GDHN trong Sinh học 10. 41 Bảng 3.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 10 56 Bảng 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD ATVSTP của GV Sinh học 10 58 Bảng 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng nghiệp của GV Sinh học 10 59 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ v CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Xin đọc là 1 ATVSTP An tồn vệ sinh thực phẩm 2 BV Bảo vệ 3 DHTH Dạy học tích hợp 4 GV Giáo viên 5 GD Giáo dục 6 MT Mơi trường 7 HN Hướng nghiệp 8 HS Học sinh 9 SGK Sách giáo khoa 10 PP Phương pháp 11 THPT Trung học phổ thơng 12 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 13 VSV Vi sinh vật Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ nhu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015. Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thơng là vấn đề cấp thiết. Bộ giáo dục và đào tạo đang tích cực chuẩn bị đề án đổi mới chương trình, SGK sau năm 2015 với mục tiêu: Đáp ứng u cầu đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế. Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 đã xác định: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới tồn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo”, trong đó nhấn mạnh việc “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học. Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới” [6]. Nghị quyết số 29/NQ- TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu của giáo dục phổ thơng là: “Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015”. 1.2. Xuất phát từ ưu điểm của dạy học tích hợp Trong dạy học các mơn học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống từ trước đến nay) thành một “mơn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, giáo dục ATGT trong các mơn học khác…xây dựng mơn học tích hợp từ các mơn học truyền thống. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2 Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thơng và trong xây dựng chương trình mơn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về q trình học tập và q trình dạy học. Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực, giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các mơn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ. Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống. Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp. Khơng thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà khơng sử dụng phối hợp, tổng hợp kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau. Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thơng minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa và hợp lý trong giải quyết tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại. Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những học sinh có đầy đủ phẩm chất để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại những hiệu quả nhất định. Theo hướng TH, nhiều nước trên thế giới đã đưa vào trường trung học các mơn học mang tính TH, chẳng hạn như ở Australia: nội dung học tập của HS phổ thơng gồm tám lĩnh vực học tập chính thức: Nghệ thuật; Tiếng Anh; Giáo dục thể chất; Ngoại ngữ; Tốn; Khoa học (Lí, Hóa, Sinh); Nghiên cứu xã hội (Văn, Sử, Địa) và mơi trường; Cơng nghệ. Tổ chức như vậy sẽ giảm được một số mơn học trong nhà trường [9]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ [...]... đánh giá năng lực DHTH của GV, làm cơ sở để bồi dưỡng thì cần phải có bộ tiêu chuẩn đánh giá Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp nhằm giúp GV tự đánh giá và các nhà quản lý đánh giá năng lực DHTH của. .. tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học Sinh học 10 4 Nội dung nghiên cứu - Điều tra thực trạng năng lực DHTH của GV phổ thơng để xác định các năng lực cần hình thành ở người GV - Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 10 5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh. .. giảng dạy Từ việc nghiên cứu thực trạng này chúng tơi thấy việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 10 là rất cần thiết để từ đó GV có thể căn cứ vào các tiêu chí, tiêu chuẩn để nâng cao năng lực DHTH của mình Đó chính là lí do chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 10 1.3 Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp. .. Sinh học 10 - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học Sinh học 10 6 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học sinh học 10 thì sẽ giúp GV và các nhà quản lý đánh giá được năng lực dạy học tích hợp của GV ở trường THPT 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí luận của DHTH, DHTH trong Sinh. .. Sinh học 10 9 Cấu trúc của luận văn Ngồi phần mở đầu và kết luận, tài liệu tham khảo, cấu trúc Luận văn gồm 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở khoa học của dạy học tích hợp Chương 2: Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học Sinh học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY... hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Chương 2 XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 2.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 10 ở trường THPT 2.1.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 10 Chương trình Sinh học 10 bao gồm 3 phần: Phần 1 Giới thiệu chung về thế giới sống: Trình bày về các cấp độ tổ chức của thế giới sống;... lượng dạy học Ngồi ra GV có ý kiến phải trang bị cơ sở vật chất, các tài liệu tham khảo về các chủ đề tích hợp trong dạy học Sinh học 10; thường xun dự giờ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về các giờ DHTH 80% GV u cầu phải xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học để từ các tiêu chuẩn đó GV sẽ đánh giá năng lực DHTH của mình và khơng ngừng bồi dưỡng năng lực đó... dạy học 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các vấn đề về DHTH - Tìm hiểu về thực trạng DHTH trong dạy học Sinh học 10 ở trường THPT - Nghiên cứu nội dung và việc DHTH trong Sinh học 10 - Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 10 - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của bộ tiêu. .. Những phương pháp dạy học đã sử dụng khi DHTH trong Sinh học 10 6 Kết quả giờ DHTH - GV khơng đủ thời gian để dạy nội dung chính 7 Thiết kế đề kiểm tra theo hướng tích hợp trong dạy học Sinh học 10 - Đảm bảo mục tiêu dạy học tích hợp, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình Sinh học 10 - Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với thời gian kiểm tra 11 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN... trong và sau khi thực nghiệm ở một số trường THPT để kiểm tra tính đúng đắn của mục đích đã đề ra, kiểm định tính khả thi và hiệu quả của đề tài - Phương pháp thống kê tốn học: Các số liệu trong thực nghiệm sư phạm được xử lý thống kê bằng phương pháp thống kê tốn học 8 Những điểm mới của đề tài Xây dựng bộ tiêu chuẩn với các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học Sinh . tài Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp nhằm. XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chun ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh. trong dạy học Sinh học 10. - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học Sinh học 10. 6. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học sinh