tóm tắt luận án xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học p

27 698 0
tóm tắt luận án xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học p

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN NGỌC HUY XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NÂNG CAO Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN HÓA HỌC Mã số : 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2014 Công trình được hoàn thiện tại : Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học : 1. PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH 2. GS.TS NGUYỄN HỮU ĐĨNH Phản biện 1 : PGS.TS Phùng Quốc Việt,Trường Đại học Hùng Vương Phản biện 2 : PGS.TS Trần Quốc Đắc, Viện KHGD Việt Nam Phản biện 3 : PGS.TS Vũ Quốc Trung, Trường ĐHSP Hà Nội Lu ận án sẽ được bảo vệ trước hội đồng chấm Luận án cấp Trường Họp tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi giờ ngày tháng năm Có thể tìm Luận án tại thư viện : – Thư viện Quốc Gia – Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ 1. Trần Ngọc Huy, Đinh Thanh Tâm (2010), Bài toán nhận thức, Kỉ yếu hội nghị toàn quốc lần thứ V về định hướng đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo – Giáo dục hóa học các trường đại học, cao đẳng, dạy nghề và phổ thông trong giai đoạn từ 2010 đến 2020, tr 230 – 235. 2. Trần Ngọc Huy, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh (2011), Xây dựng một số bài toán nhận thức để nghiên cứu bài mới ở chương hidrocacbon no Hoá học 11 nâng cao, Tạp chí khoa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 2, tr 109 – 119. 3. Trần Ngọc Huy, Đặng Thị Oanh (2012), Xây dựng một số bài toán nhận thức dạng định lượng phần hidrocacbon lớp 11 – nâng cao, Kỷ yếu hội thảo khoa học về Phát triển năng lực nghề nghiệp c ủa sinh viên sư phạm Hoá học, tr 210 – 217. 4. Trần Ngọc Huy, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh (2012), Sử dụng một số BTNT phần hoá học hữu cơ lớp 11 – NC trong dạy học đặt và giải quyết vấn đề, Tạp chí Hoá học ứng dụng, số 4, tr 05 – 08. 5. Trần Ngọc Huy, Đặng Thị Oanh (2013), Sử dụng một số bài toán nhận thức phần hóa học hữ u cơ lớp 11NC trong dạy học đặt và giải quyết vấn đề, Tạp chí khoa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, tr 109 – 119. 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngày nay, chúng ta đang sống trong thời kì bùng nổ thông tin, sự tiến bộ vượt bậc của khoa học, kĩ thuật. Giáo dục chuyển từ xu hướng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học. Chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam có những ưu điểm, tuy nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội c ủa đất nước trong thời kì mới. Xu hướng đổi mới nền giáo dục Việt Nam theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp, trong đó tập trung đẩy mạnh đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục. Bài toán nhận thức là một giải pháp quan trọng để phát triể n năng lực, đặc biệt là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho HS. Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là : "Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao". 2. Mục đích nghiên cứ u Nghiên cứu xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức để dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 theo chương trình nâng cao nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho HS, góp phần đổi mới phương pháp dạy và học hóa học ở trường THPT. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu cơ sở lí luận về lý thuyết nhận thức, v ấn đề sử dụng BTNT trong dạy học hoá học ở trường PT, cơ sở lí luận về phát triển năng lực cho HS phổ thông, cơ sở lí luận về dạy học phát triển năng lực HS THPT. – Nghiên cứu thực trạng của việc sử dụng BTNT trong dạy học hóa học ở trường THPT. – Nghiên cứu nội dung kiến thức phần hoá học hữu cơ lớp 11– nâng cao. – Nghiên cứ u đề xuất nguyên tắc, quy trình và xây dựng hệ thống BTNT phần hoá học hữu cơ lớp 11 nâng cao. – Nghiên cứu cách sử dụng BTNT trong dạy học để phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo của HS. – Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của việc sử dụng BTNT trong dạy học hoá học. 4. Khách thể và đối t ượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu quá trình dạy và học môn hóa học ở trường THPT. 4.2 Đối tượng nghiên cứu Bài toán nhận thức và vấn đề phát triển năng lực của HS trong dạy học hóa học ở trường THPT. 2 5. Phạm vi nghiên cứu Phần hoá học hữu cơ lớp 11 nâng cao. Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo. 6. Phương pháp nghiên cứu – Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phương pháp phân tích, tổng hợp, lý luận, mô hình hóa, ). – Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn, thực nghiệm sư phạm, chuyên gia, ) . – Nhóm phương pháp xử lí thông tin (phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứ u khoa học giáo dục, ). 7. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được một hệ thống bài toán nhận thức chất lượng và sử dụng hiệu quả chúng trong dạy học hoá học thì sẽ phát triển được năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho HS, góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học hóa học. 8. Đóng góp mới của luận án – Làm sáng tỏ hơn hệ thống cơ sở lí luận về BTNT, đề xuất khái niệm về BTNT và vấn đề sử dụng BTNT trong dạy học hoá học. – Đưa ra các nguyên tắc, đề xuất quy trình, tiêu chí đánh giá và xây dựng mới hệ thống BTNT (định tính, định lượng và thực tiễn) phần hoá học hữu cơ 11 nâng cao. – Nghiên cứu các yếu tố cấu trúc nên năng lực chung của học sinh và đề xuất cách s ử dụng BTNT nhằm phát triển năng lực HS đặc biệt là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo. – Nghiên cứu triển khai ứng dụng đề tài trong thực tiễn dạy học ở trường THPT. 9. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, luận án gồm 3 chương : Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của bài toán nhận thức và vấ n đề phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông. Chương 2. Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua phần Hoá học hữu cơ lớp 11 nâng cao. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm. Kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BÀI TOÁN NHẬN THỨC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3 – Trên thế giới : Khoảng những năm 400 trước công nguyên, Sôcrat đã xây dựng nên phương pháp dạy học độc đáo là sự đàm thoại – tranh luận. Đó là tiền thân của PPDH bằng bài toán nhận thức (BTNT). Sau này, các nhà khoa học giáo dục như H.J.Đeway, V.Becton, Gen-tren, Vet–côp, Macôp, M.A Đa–nhi–côp, V. Ôkôn,… đã công bố các công trình nghiên cứu về dạy học bằng câu hỏi, dạy học nêu vấn đề để tích cực hoá quá trình dạy học. – Ở Việ t Nam, có một số công trình nghiên cứu của các tác giả như : Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh, Thái Duy Tuyên, Bernd Meier - Nguyễn Cường, Lê Văn Năm, Đỗ Thị Thúy Hằng, các tác giả đưa ra cách sử dụng dạy học đặt và giải quyết vấn đề có liên quan đến bài toán nhận thức để phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Tổng quan về lịch sử nghiên c ứu BTNT, chúng tôi thấy tư tưởng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có sử dụng BTNT đã xuất hiện từ lâu, đã có những nghiên cứu ban đầu về BTNT, tuy nhiên chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách hệ thống và đưa ra được khái niệm bản chất nhất về BTNT và cách sử dụng BTNT về Hoá học hữu cơ lớp 11 nâng cao để phát triển năng lực phát hiện và giải quy ết vấn đề, năng lực sáng tạo cho HS. 1.2. THUYẾT NHẬN THỨC – CƠ SỞ LÍ THUYẾT CỦA BÀI TOÁN NHẬN THỨC 1.2.1 Cơ sở tâm lý học của thuyết nhận thức (Recognitivism) Theo thuyết nhận thức : Học tập là quá trình xử lí thông tin. 1.2.2 Cơ sở triết học của lý thuyết nhận thức 1.2.2.1 Những khái niệm cơ sở Khái niệm về mâu thuẫn ; khái niệm về vấn đề. 1.2.2.2 Bản chất của nhận thức theo chủ nghĩa duy vật biện chứng Nhận thức là quá trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào đầu óc con người trên cơ sở thực tiễn. 1.2.2.3 Con đường biện chứng sự nhận thức Chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định rằng nhận thức là sự phản ánh hiện th ực khách quan và các quy luật của nó vào bộ óc con người, đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Đó là con đường biện chứng của sự nhận thức hiện thực khách quan. 1.3. ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.3.1 Khái niệm về năng lực Theo GS. Đinh Quang Báo: Năng lực được định nghĩa theo rấ t nhiều cách khác nhau, có thể phân làm hai nhóm chính : Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa ; Nhóm lấy dấu hiệu về các yếu tố tạo thành khả năng hành động để định nghĩa. 4 1.3.2 Năng lực chung và năng lực chuyên biệt của HS 1.3.2.1 Năng lực chung Theo GS. Đinh Quang Báo, các năng lực chung gồm các nhóm năng lực như : Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, năng lực tự quản lý) ; Nhóm năng lực về quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, năng lực h ợp tác) ; Nhóm năng lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán). 1.3.2.2 Năng lực chuyên biệt Theo PGS. Đặng Thị Oanh, năng lực chuyên biệt môn hóa học : năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học, năng lực thực hành hoá học, năng lực tính toán, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học, năng lự c vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống, năng lực sáng tạo. 1.3.3 Một số đặc điểm của năng lực Năng lực là đề cập đến sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể để có một sản phẩm nhất định ; Năng lực là một yếu tố cấu thành trong mộ t hoạt động cụ thể. Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể ; Năng lực có thể quan sát được thông qua hoạt động của cá nhân ở một tình huống cụ thể ; Năng lực tồn tại dưới hai hình thức : Năng lực chung và chuyên biệt. 1.3.4 Một số năng lực cần tập trung phát triển cho HS THPT 1.3.4.1 Phát triển nă ng lực phát hiện giải quyết vấn đề cho HS 1.3.4.2 Phát triển năng lực sáng tạo cho HS 1.4 MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.4.1 Phương pháp đàm thoại phát hiện 1.4.2 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 1.4.3 Phương tiện trực quan trong dạy học hóa học 1.4.4 Bài tập hoá học trong dạy học 1.5. BÀI TOÁN NHẬN THỨC (Cognitive problem) 1.5.1 Bài tập, bài toán và bài toán nhận thức 1.5.1.1 Khái niệ m bài tập (excercise). Theo chúng tôi, bài tập là bài giao cho HS làm để vận dụng kiến thức đã học. 1.5.1.2 Khái niệm bài toán (problem). Chúng tôi cho rằng “Bài toán là một hệ thống thông tin xác định chứa đựng mâu thuẫn, bao gồm cái đã biết và cái chưa biết (cái đang còn là giả thuyết) có mối liên hệ chưa tường minh với nhau cần phải được làm sáng tỏ bằng phương pháp khoa học mới”. 1.5.1.3 Khái niệm bài toán nhận thức trong dạy h ọc (gọi tắt là bài toán nhận thức: cognitive problem) Theo GS Nguyễn Ngọc Quang : “Vấn đề của khoa học” sau khi xử lý sư phạm trở thành “Bài toán nhận thức”. 5 Qua nghiên cứu, phân tích cơ sở lý luận về BTNT, chúng tôi đưa ra khái niệm mới về BTNT như sau : “Bài toán nhận thức trong dạy học là một hệ thông tin xác định chứa đựng mâu thuẫn, bao gồm cái đã cho và tri thức mới cần đạt được, mà phải bằng những hoạt động tích cực, tìm tòi, nghiên cứu phép giải mới mới giải quyết được thành công vấn đề, khi đó HS không chỉ lĩnh hội được tri th ức mới, phát triển được năng lực, mà cả sự tự tin, niềm vui sướng của sự nhận thức mới”. Cấu trúc của BTNT có ba phần : – Cái đã cho là những dữ kiện ban đầu mà BTNT cho và cả những tri thức mà HS đã có. – Tri thức mới cần chiếm lĩnh, là những kiến thức, kĩ năng, phương pháp giải, mối liên hệ, mới đối vớ i HS được khám phá sau khi giải BTNT. – Phép giải mới, sự vận dụng các tri thức đã có, thu thập thêm thông tin trong SGK, tài liệu tham khảo, internet, để xây dựng giả thuyết và thiết lập quy trình giải mới cho từng giả thuyết đề ra và giải BTNT. Như vậy BTNT có những đặc trưng sau đây : Chứa đựng mâu thuẫn cơ bản của vấn đề cần nhận thức ; Phép giải chưa có sẵn ; Khi gi ải quyết xong BTNT, HS lĩnh hội được kiến thức mới, kĩ năng mới, phương pháp giải mới, hành động mới, chúng tôi gọi là tri thức mới làm cơ sở để hình thành và phát triển năng lực và cả sự tự tin, niềm vui sướng khi tự mình tìm ra tri thức mới. 1.5.2 Mối quan hệ giữa bài tập, bài toán và bài toán nhận thức Bảng 1.2 Phân biệt bài tập với bài toán và bài toán nhận thức Bài toán Bài toán nhận thức Bài tậ p Mục đích Các nhà khoa học nghiên cứu, tìm ra kiến thức, kĩ thuật, phương pháp, công thức, mối liên hệ,… hoàn toàn mới đối với nhân loại. HS nghiên cứu, tìm ra kiến thức, kĩ năng, phương pháp giải, công thức, mối liên hệ,… mới đối với mình. Ghi nhớ và rèn luyện một kĩ năng, vận dụng thành thạo một công thức, một quy luật. Tính chất – Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và cái mà khoa học chưa tìm ra. – Phép giải và kết quả đều chưa có sẵn đối với khoa học. – Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức giữa cái mà HS đã biết và cái chưa biết. – Phép giải và kết quả HS chưa biết nhưng khoa học đã biết. – Không chứa đựng mâu thuẫn nh ận thức. – Phép giải đã có sẵn và kết quả chắc chắn sẽ tìm ra. Kết quả Nghiên cứu ra được tri thức mới, một HS khám phá được kiến thức mới, kĩ HS nhớ được kiến thức, rèn luyện thành thạo 6 phát minh mới, quy trình công nghệ mới, quy luật mới, năng mới, một phương pháp giải mới, công thức mới, một kĩ năng, vận dụng thành thạo một công thức hay một phương pháp giải toán,… Phát triển năng lực Phát triển năng lực con người đặc biệt là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo. Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo của HS. Chưa đặt nặng yêu cầu phát triển năng lực chung mà chủ yếu phát triển năng l ực chuyên biệt 1.5.3 Bài toán nhận thức và vấn đề phát triển năng lực HS BTNT đáp ứng đầy đủ điều kiện để hình thành và phát triển năng lực HS : Trang bị kiến thức mới ; Hình thành kĩ năng mới ; Phương pháp mới để tiếp cận giải bài toán ; Thái độ đúng đắn theo những chuẩn mực giá trị ; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. 1.5.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển năng lự c phát hiện và giải quyết vấn đề cho HS HS phải tiến hành các thao tác tư duy như : để phát hiện các mặt đối lập hình thành lên mâu thuẫn cơ bản của vấn đề và phát biểu ra vấn đề cần giải quyết. HS đưa ra các giả thuyết. Nghiên cứu đưa ra các quy trình mới sử dụng các kĩ năng mới để giải BTNT. Qua đó HS rút ra tri thức mới, điều quan trọng hơn là thông qua đó mà nă ng lực phát hiện và giải quyết vấn đề được hình thành và phát triển. 1.5.3.2 BTNT và vấn đề phát triển năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo là năng lực tạo ra cái mới có ích trên cơ sở những cái đã có. Từ những kiến thức đã biết (làm nguyên liệu) ta phải thực hiện kết hợp và biến đổi các kiến thức đó trong những điều kiện nhất đị nh để tìm ra những kiến thức mới (sản phẩm mới). Thông qua giải BTNT thì năng lực sáng tạo của HS được hình thành và phát triển, có thể coi BTNT là biện pháp quan trọng để hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho HS. 1.6 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM 1.6.1 Lập kế hoạch điều tra 1.6.1.1 Mục đích của việc điều tra – Thấy được thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học ở trường THPT. – Đi sâu phân tích cách thức tổ chức hoạt động dạy học môn hóa học và mối liên hệ với chất lượng dạy học. – Thấy được mức độ hiểu và vận dụng BTNT vào việc dạy học môn hóa học. 1.6.1.2 Nội dung điều tra – Điều tra tổng quát về tình hình sử dụng các PPDH ; ý kiến của GV v ề từng PPDH và việc đổi mới PPDH. 7 – Điều tra cụ thể việc hiểu một số PPDH qua thực tế dạy học, đặc biệt là đưa BTNT vào các PPDH để phát triển năng lực HS. – Điều tra cụ thể việc hiểu vận dụng BTNT vào các PPDH trong dạy học hoá học. – Điều tra về cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn hoá học. Thuận lợi và khó khăn của GV ở một s ố vùng miền khi tiến hành đổi mới PPDH. 1.6.1.3 Địa bàn điều tra Chúng tôi điều tra 14 trường THPT ở 9 tỉnh, thành phố là : Hà Nội (3), Bắc Ninh (1), Hải Dương (1) ; Ninh Bình (4), Nam Định (1), Quảng Ninh (1), Huế (1), Nghệ An (1), Cà Mau (1). 1.6.1.4 Đối tượng Các giáo viên dạy môn Hoá học ở các trường THPT ; Các cán bộ quản lí đặc biệt là quản lí chuyên môn ở trường THPT ; Các cán bộ phụ trách môn Hoá học ở các Sở Giáo dục và Đào tạo của các tỉnh và TP trên. 1.6.1.5 Phương pháp điều tra, thời gian điều tra – Gửi và thu phiếu điều tra góp ý kiến ;Gặp gỡ trực tiếp trao đổi, phỏng vấn 36 giáo viên dạy môn hóa và 8 cán bộ quản lí ; Trực tiếp dự 4 giờ dạy của GV ; Quan sát trực tiếp cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Hoá học. – Thời gian điều tra năm học 2009 – 2010. 1.6.2 Tiến hành và kết quả điều tra 1.6.2.1 Hai giai đoạn điều tra – Giai đoạn 1. Điều tra diện rộng để định hướng đề tài. Chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra đến 94 GV của 14 trường THPT. – Giai đoạn 2. Chúng tôi tiến hành điều tra về sự hiểu biết và việc sử dụng BTNT trong dạy học ở trường THPT. Trực tiếp dự 4 giờ dạy và trao đổi, phỏng vấn trực tiếp GV, Lãnh đạo cơ sở, Chuyên viên Hoá ở các tỉnh Ninh Bình, Hà Nội, Nam Định, Hà Nam, Bắc Ninh, Chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra đến 94 GV của 14 trường THPT. 1.6.2.2 Phân tích kết quả điều tra Qua số liệu điều tra cho thấy : GV đã có sự chuyển biến trong việc sử dụng các PPDH mới, tuy nhiên các PPDH truyền thống như thuyết trình, đàm thoại vẫn được sử dụng chủ yếu. Việc hiểu biết về BTNT c ủa GV ở nhiều trường còn hạn chế nên việc xây dựng và sử dụng BTNT vào các PPDH là rất hạn chế. CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NÂNG CAO 2.1. MỤC TIÊU, CẤU TRÚC NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 9 VÀ LỚP 11 [...]... thực hiện trong quá trình giải 2.3.2 Sử dụng BTNT để phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề – Để biết BTNT có phát triển được năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề đối với HS như thế nào thì GV cần phải nắm chắc những biểu hiện của năng lực này – Lựa chọn BTNT có mâu thuẫn nhận thức rõ nét để sử dụng trong dạy học nhằm phát huy năng lực phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề... nghiên cứu các PPDH tích cực, nghiên cứu sự phát triển năng lực HS và dựa vào đặc điểm của BTNT chúng tôi đề xuất 4 nguyên tắc sử dụng hệ thống BTNT trong dạy học và quy trình 3 bước sử dụng hệ thống BTNT trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho HS khi nghiên cứu tài liệu mới, khi hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, trong thực... H–C(III) và Cl2 > Br2 2.3.3 Sử dụng BTNT để phát triển năng lực sáng tạo cho HS – Để phát triển năng lực sáng tạo cho HS thông qua BTNT thì cần phải xác định các biểu hiện của năng lực này – Khi nghiên cứu sâu về BTNT và năng lực sáng tạo chúng tôi thấy, quá trình phát hiện và l p quy trình giải quyết mâu thuẫn trong BTNT về bản chất chính là chu trình nhận thức khoa học với tư cách là quá trình sáng tạo. .. dạy học bằng BTNT của HS) Kết quả TNSP được đánh giá qua xử lý thống kê mô tả trên phần mềm exel 24 1.4 Kết quả nghiên cứu đã chứng minh tính đúng đắn và khả thi của đề tài nghiên cứu : xây dựng và sử dụng BTNT nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho HS trong dạy học hóa học l p 11 nâng cao, g p phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học ở trường THPT hiện tại và. .. hình thành và phát triển từng loại năng lực HS từ đó điều chỉnh, định hướng phù h p để phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm nếu có b) Quy trình sử dụng một BTNT để hình thành và phát triển năng lực HS Bước 1 Phát hiện vấn đề và chuyển hóa sư phạm – Cho HS nghiên cứu BTNT để phát hiện mâu thuẫn nhận thức – Thực hiện quá trình chuyển hoá sư phạm–GV sử dụng PPDH, các kĩ năng sư phạm thích h p để chuyển... trong dạy học hoá học ở trường THPT, việc phân tích đã gi p cho chúng tôi có cái nhìn toàn diện về thực trạng dạy học làm cơ sở cho việc lựa chọn nghiên cứu đề xuất các nguyên tắc, tiêu chí đánh giá, quy trình xây dựng và sử dụng BTNT trong dạy học nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh THPT 1.2 Nghiên cứu xây dựng và sử dụng BTNT trong dạy học hoá học – Trên có sở phân tích cấu trúc, sự phát triển. .. g p mới để cơ sở lí luận về bài toán nhận thức trở lên hoàn thiện hơn, rõ ràng hơn – Nghiên cứu về năng lực, vấn đề phát triển năng lực HS, chúng tôi tìm ra mối quan hệ BTNT và vấn đề phát triển năng lực HS Các PPDH tích cực cần phát triển trong trường THPT ở Việt Nam – Trên cơ sở điều tra trực ti p 36 GV, 8 cán bộ quản lí và xin ý kiến của 94 giáo viên của 14 trường THPT về việc xây dựng và sử dụng. .. xác định lượng CO2 và H2O để xác định CTPT sau này BTNT này chứa đựng trong đó đầy đủ các yếu tố để phát huy năng lực sáng tạo 2.3.4 Sử dụng BTNT theo mục đích dạy học Chúng tôi sử dụng BTNT trong PP đàm thoại phát hiện, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hướng vào mục đích dạy học trong nhà trường như : Dạy HS nghiên cứu bài mới ; Hoàn thiện kiến thức, kĩ năng (ôn t p, luyện t p, thực hành, thực... trong việc phát triển năng lực cụ thể nào đó của HS 2.3.1.2 Quy trình chung sử dụng hệ thống BTNT để phát triển năng lực của HS trong dạy học hóa học a) Quy trình chung sử dụng hệ thống BTNT 1 L p kế hoạch phát triển năng lực HS thông qua hệ thống các BTNT 2 Lựa chọn PPDH để bộc lộ tốt nhất những đặc điểm của BTNT tạo thuận lợi cho sự hình thành và phát triển năng lực HS 3 Đánh giá hiệu quả và hạn chế... tra, đánh giá HS Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học, chúng tôi đề xuất quy trình sử dụng BTNT theo mục đích dạy học như sau : Bước 1 Phát hiện vấn đề và thực hiện quá trình chuyển hoá sư phạm a) Đối với HS, HS Phát hiện vấn đề thông qua phát hiện mâu thuẫn b) Đối với GV : Thực hiện quá trình chuyển hoá sư phạm Bước 2 Giải quyết vấn đề Bước 3 Kết luận, rút ra tri thức mới và vận dụng kiến thức . là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo. Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo của HS. Chưa đặt nặng yêu cầu phát triển năng lực. Chương 2. Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua phần Hoá học hữu cơ l p 11 nâng cao. Chương. tìm ra tri thức mới. 1.5.2 Mối quan hệ giữa bài t p, bài toán và bài toán nhận thức Bảng 1.2 Phân biệt bài t p với bài toán và bài toán nhận thức Bài toán Bài toán nhận thức Bài tậ p Mục đích

Ngày đăng: 21/10/2014, 18:00

Từ khóa liên quan

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan