Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật Phòng GDĐT Huyện Quỳnh Phụ ***************** Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm Áp dụng số phương pháp tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí Mơn Mĩ Thuật Mã Trường : Năm học 2013 - 2014 Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm Áp dụng số phương pháp tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí A CƠ SƠ LÝ LUẬN THỰC TIỂN -Mĩ thuật nghệ thuật thị giác nghệ thuật tìm đẹp nên dạy học mĩ thuật tổ chức thực hoạt động giúp học sinh nâng cao hiểu biết giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ để ứng dụng hiểu biết thẩm mĩ vào sống -Với mục tiêu chung chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật THCS không vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp em có thêm kiến thức, kỷ trình hồn thiện nhân cách Đức-Trí- Thể Mĩ Vì dạy học mĩ thuật bậc THCS tập trung vào phân môn: + Thường thức mĩ thuật + Vẽ theo mẫu + Vẽ trang trí + Vẽ tranh Để nâng cao hiệu dạy học phân môn mĩ thuật nói trên, ngồi kiến thức bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phân môn mĩ thuật B DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC THCS I Phương pháp dạy học đặc trưng môn mĩ thuật -Mĩ thuật môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật.Tuy môn học cung cấp kiến thức theo quy định chung, vận dụng giáo viên khơng nên địi hỏi bắt buộc tất học sinh phải làm nhau, tuân thủ cách máy móc, rập khn theo chung Có thể mẫu, đề tài, nội dung yêu cầu sản phẩm khác hình, nét, màu sắc, bố cục cách khai thác đề tài, nội dung Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận học sinh khác tạo sản phẩm khác Kết học tập học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” giáo viên, quan trọng khả cảm nhận học sinh Bởi lẽ học sinh có hứng thú chịu khó suy nghĩ, tìm tịi thể cảm xúc Dạy học mĩ thuật khơng đơn giản dạy học kĩ thuật vẽ mà phải kết hợp dạy học cảm thụ giới xung quanh Bắt buộc gò ép học sinh học mĩ thuật dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật -Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh tư tưởng chủ đạo phương pháp dạy học mĩ thuật Kết cuả việc “dạy” kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên không quan tâm đến phương pháp dạy giáo viên mà phải ý tới phương pháp học học sinh Do dạy học mĩ thuật trường THCS, giáo viên cần lưu ý điểm sau: +Tạo khơng khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón học +Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giảng giải +Tổ chức học cho học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác +Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh làm khả cảm xúc riêng II Vì phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học? -Tình trạng dạy học thầy đọc, trị chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa tranh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực -Nhiều giáo viên cịn lúng túng, thiếu phương pháp mẫu cụ thể để tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực -Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tịi, sáng tạo -Phương tiện, thiết bị dạy học mơn mĩ thuật cịn chưa đáp ứng đủ chương trình Cịn nêu thêm nguyên nhân khác Đáng ý nhiều giáo viên chưa thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu đào tạo lớp người mới, động sáng tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động -Khơng giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh -Từ thực tế mạnh dạn chọn đề tài Một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp phần q thầy tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy phân mơn vẽ trang trí có hiệu Trang trí có vai trị quan trọng nhu cầu thiết yếu sống sinh hoạt người trang trí có vị trí quan trọng đời sống xã hội (Trang trí cơng nghiệp, trang trí kiến trúc thị, trang trí nội ngoại thất, trang trí trang phục, trang trí nghệ thuật….) Phân mơn vẽ trang trí bậc THCS đưa vào giảng dạy từ khối lớp đến khối lớp Nội dung chọn lọc đảm bảo tiết học 45 phút Những học nâng có kiến thức trang trí, phương pháp thực hành ứng Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật dụng trang trí sống xếp học học lại nhiều lần giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ trang trí C Một số phương pháp tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn vẽ trang trí Dạy học phân mơn vẽ trang trí bậc THCS Mục tiêu dạy học phân mơn Vẽ trang trí -Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm bố cục đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên sở học sinh tạo họa tiết, hình trang trí, trang trí đẹp, đồng thời cảm thụ vẽ đẹp sản phẩm mĩ thuật -Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo , làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ vễ trang trí Từ kiến thức kĩ học sinh có khả cảm thụ vẽ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình hố ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí -Vẽ trang trí giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiển sống môn khác trường phổ thông Những yêu cầu dạy học phõn mụn V trang trớ a Yêu cầu học sinh học trang trí -Phải có phơng tiện ®Ĩ häc vµ thĨ hiƯn lµm bµi trang trÝ nh: bút chì, tẩy, thớc kẻ, compa, màu bút dạ, màu sáp, giấy A3 -Nắm đợc nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi học vẽ trang trí có khác mức độ yêu cầu -Thông qua giảng, hc sinh biết cách làm trang trí theo phơng pháp (tìm xếp mảng hình chính, phụ, tìm chọn xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt tìm màu) Häc vÏ trang trÝ học sinh cÇn cã mét t sáng tạo say mê, tìm tòi để vÏ cã hiƯu qu¶ cao b u cầu ngời dạy -Phải nắm chơng trình dạy vẽ trang trí lớp thông qua cụ thể Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật -Mỗi dạy trang trí phải đảm bảo kiến thức bản, có trọng tâm, mang đặc trng môn học -Biết mở rộng kiến thức dạy hớng dẫn hc sinh tìm tòi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà) Hớng dẫn cách làm trang trí góp ý kiÕn tõng bµi cho học sinh Phương pháp dạy học phân mơn Vẽ trang trí Nghệ thuật trang trí phần khơng thể thiếu việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với người dạy người học cần phải nắm vững kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người uốn nắn thị hiếu cho hướng Để nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí, ngồi kiến thức cần thiết mặt lý thuyết số kỹ thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với phân mơn trang trí a Ph¬ng pháp giảng dạy lí thuyết trang trí Trong chơng trình dạy phân môn trang trí lớp 6, 7, 8, lí thuyết dành riêng cho tiết, thờng lí thuyết đợc giảng trớc hc sinh làm Thời gian chiếm khoảng 15 đến 17 phút Do kiến thức giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho hc sinh Hc sinh vào để làm cho có hiệu Tuy nhiên giáo viên tổ chức mở rộng kiến thức cho hc sinh vào buổi học tự chọn, ngoại khoá, nói chuyện Căn vào yêu cầu để giảng cho hc sinh, có cần nhiều thời gian nh: phơng pháp bố cục, phơng pháp cách dùng màu trang trí, phơng pháp sáng tác tranh cổ động Dù thời gian dài hay ngắn lí thuyết dạy trang trí phải lu ý: Cần xây dựng nội dung trọng tâm trang trí: Tìm hiểu khái niệm bản, sử dụng dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm Mở rộng nội dung dẫn chứng cụ thể nh: cho hc sinh quan sát tranh, ảnh, đồ vật, làm đúng, sai Giáo viên phân tích rút kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế cần cho học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật liên hệ thực tế để làm rõ khái niệm vừa đợc trình bày Trong chơng trình trang trí hầu hết có liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các trang trí nh hình vuông, hình tròn, đờng diềm, hình chữ nhậthoặc trang trí ứng dụng nh: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tờng, Trang trí quạt giấy, Trang trí lọ hoa, Trang trí đĩa tròn, Trang trí hộp mứt, Trang trí trại hè Giáo viên sử dụng học cũ hc sinh lớp trớc để phân tích nên tìm tòi chọn vài ®å vËt nh: tê bÝch b¸o, lä hoa b»ng gèm, hộp mứt loạinhằm giúp hc sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống Phần lí thuyết giúp hc sinh nắm vững khái niệm bản, dự định làm kiến thức tạo sở ban đầu cho hình thành sáng tạo, tìm tòi để hc sinh vận dụng trang trí cụ thể, lí thuyết phải có trọng tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả nhận thức hc sinh có nhiều liên hệ thực tế để hc sinh dễ hiểu dễ làm Khi giảng lí thuyết bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp em nắm học làm cho tiết dạy thêm sinh động Lí thuyết không dừng phần giảng cho toàn lớp mà giỏo viên cÇn sư dơng nã híng dÉn gãp ý cho em Thông qua làm hc sinh giáo viên biết phần lí thuyết em có nắm hay không sở góp ý, nhắc lại phần lí thuyết đà dạy, giúp em sửa chữa, tìm cách giải làm trang trí b Phơng pháp giảng dạy bi thc hnh trang trí * Hớng dẫn hc sinh tìm hiểu nội dung trang trí: Nhằm phân biệt trang trí thuộc loại nào: trang trí hay trang trí ứng dụng, trang trí bố cục, hoạ tiết, màu sắc có tìm tòi để có vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hoà Còn trang trí ứng dụng phải lu ý ®Õn tÝnh thùc tiƠn sư dơng nh: ho¹ tiÕt, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng Mỗi nội dung trang trí cã nh÷ng kiÕn thøc chđ Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghim mụn m thut yếu, thông qua giảng dạy kiến thức chủ yếu giúp hc sinh hiểu đợc lí thuyết, nắm đợc cách làm Ví dụ bài: Trang trí lọ hoa, yêu cầu hc sinh trang trí lọ hoa cho đẹp Còn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, yêu cầu hc sinh tìm kiểu lọ, cho có đợc kiểu lọ mới, lạ đẹp Nội dung học phong phú, đa dạng song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí thuyết nhiều nÕu nãi nhiÒu sÏ thiÕu thêi gian cho học sinh thực hành Bởi nội dung dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn kiến thức nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm cho phù hợp với nội dung yêu cầu đảm bảo thời gian học * Hớng dẫn hc sinh tìm phác thảo: Tạo thói quen cho hc sinh suy nghĩ trớc tìm phác thảo bớc đầu phải tìm đờng, nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên bố cục hợp lí Những bố cục phải đợc hớng dẫn cụ thể phần lí thuyết: cách tìm bố cục, tìm hoạ tiết, tìm hình mảng vận dụng thể thức trang trí Sau tìm bố cục hình kỉ hà, hớng dẫn em tìm phác thảo đen trắng để tìm đậm nhạt Vẽ đen trắng để tránh đợc bố cục không cân đối nh: Bố cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) bố cục lỏng lẻo (các mảng rời rac) Trên sở hình bố cục kỉ hà, tìm hoạ tiết phù hợp với mảng Sử dụng hoạ tiết cho phù hợp với mảng kỉ hà phải hoạ tiết đơn giản cách điệu Cuối trang trí phải tô màu nhng công việc tô màu hc sinh tiểu học khác với tìm màu để thể học sinh THCS cần phải hớng dẫn hc sinh biết cách sử dụng màu sắc cho hợp lí hài hoà Có thể sử dụng hoà sắc nóng hay hoà sắc lạnh, sử dụng gam màu trầm hay gam màu sáng Trong vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm màu khác đặt vào cho hợp lí cân nhắc đặt màu cạnh cho hài hoà Quá trình vẽ trang trí trình tìm tòi, suy nghĩ để định dùng màu cho hợp lí, muốn HS phải thuộc bảng pha màu, sở để khám phá, tìm màu mới, tạo nên hoà sắc đẹp Sỏng kin kinh nghim giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật c Các phương pháp dạy học phân mơn vẽ trang trí * Phương pháp quan sát -Phương pháp quan sát có vai trị quan trọng phân mơn vẽ trang trí, sử dụng phương pháp học sinh quan sát tìm hiểu đối tượng, tìm vẻ đẹp đối tượng từ có tính chọn lọc tạo điều kiện cho vẽ trang trí đẹp Học sinh củng quan sát cơng trình kiến trúc, sản phẩm mĩ thuật ứng dụng, trang trí đến phức tạp, để có cách nhận xét, đánh giá, cảm nhận tính thẩm mĩ Từ học sinh có kinh nghiệm để làm vận dụng trang trí học vào thực tế sống -Giáo viên phải có hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân tích sản phẩm mĩ thuật bố cục, đường nét, màu sắc… để học sinh có phương pháp quan sát tốt, góp phần hình thành tính thẩm mĩ, cách cách nhìn nhận đánh giá cho học sinh Học sinh phải có kĩ quan sát vật tượng xung quanh để nắm bắt đặc điểm, giúp cho trí tưởng tượng phát triển phong phú, làm tăng cảm xúc thẩm mĩ, tránh phảm ánh sai lệch thực sống Thơng qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh , phát huy tính sáng tạo bồi dưỡng tình cảm trân trọng đẹp -Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau * Phương pháp trực quan -Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát -Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: +Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học +Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc +Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học +Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học -Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác tùy theo nội dung dạy + Trình bày lúc để học sinh có cách nhìn bao qt nội dung học Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học -Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập * Phương pháp vấn đáp Dùng câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học Học sinh suy nghĩ trước dự đoán nội dung mà giáo viên giảng, em không bị động qua trình tiếp thu kiến thức Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh chủ động nghe-suy nghĩ-dự đốn-chờ đợi thơng tin Thường sử dụng hoạt động quan sát, nhận xét, đánh giá kết học tập Với phương pháp vấn đáp giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để có điều chỉnh bổ sung kịp thời Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh trao đổi ý kiến với để đến ý kiến thống mục tiêu học * Phương phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết yêu cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thông qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng Híng dÉn học sinh sư dơng h×nh mảng, đờng nét: Phải dứt khoát tạo nên bố cục chặt chẽ Cần tránh bố cục lỏng lẻo nặng nề cách xếp hình mảng không hợp lí - Không dùng nét viền Tạo nên khô cứng trang trí.Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng mang tính dân tộc, hoạ tiết đà đợc đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng Sỏng kin kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật * Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học *Phương pháp nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí một mặt nạ đẹp độc đáo? Từ vấn đề đặt ta học sinh tự tìm đến nội dung u cầu học Tạo dáng trang trí mặt nạ Sau giải vấn đề đặt học sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành * Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trị chơi giáo viên tạo tích tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trị đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao * Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: +Giao tập +Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: +Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm +Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… +Vị trí nhóm * Tiến hành: +Nhận tập +Nhóm trưởng nêu yêu cầu +Các thành viên thảo luận làm +Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm 10 Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật +Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh -Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học -Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu * Phương pháp luyện tập: Phân môn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể ró tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang trí thể mảng bẹt, bố cục theo cách xếp trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu hoá Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: +Kĩ tư tạo hình +Kĩ vẽ hình, chỉnh hình +Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu +Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có u cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả * Đánh giá kết học Việc đánh giá kết học cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Dựa vào mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ trình học mĩ thuật, học sinh hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Hơn phận học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ Cái Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm 11 Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật đích dạy mĩ thuật phổ thơng đào tạo nhiều người biết thưởng thức đẹp đào tạo người làm đẹp cho xã hội D KẾT LUẬN -Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh -Qua q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân mơn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm mong q thầy cơ, đồng chí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để có hướng thực hoàn thiện hơn, đem lại hiệu cao việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.Trong q trình viết sáng kiến khơng tránh khỏi khiếm khuyết , Kính mong hội đồng giám khảo mơn Mĩ thuật tạo điều kiện giúp đỡ Tơi hồn thành tốt sáng kiến Ý kiến nhận xét hội đồng Ban Giám Khảo môn Mĩ Thuật Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hà Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp kinh nghiệm 12 .. .Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm môn mĩ thuật Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm Áp dụng số phương pháp tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn vẽ trang trí A CƠ SƠ LÝ LUẬN... nghiệm giải pháp kinh nghiệm Sáng kiến giải pháp kinh nghiệm mơn mĩ thuật dụng trang trí sống xếp học học lại nhiều lần giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ trang trí C Một số phương pháp tích hợp. .. phương pháp tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn vẽ trang trí Dạy học phân mơn vẽ trang trí bậc THCS Mục tiêu dạy học phân mơn Vẽ trang trí -Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn