PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TỔ CHỨC HIỆU QUẢ HÌNH THỨC HỌC NHÓM MÔN KHOA HỌC LỚP 4 Lĩnh vực : Đổi mới dạy học môn Khoa học Tên tác giả : Nguyễn Thị Tuyết Chức vụ : Giáo viên Năm học 2013 - 2014 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta đang sống trong một thế giới biến đổi. Trước hết phải kể đến những biến đổi về thông tin. Các nhà khoa học cho biết, cứ khoảng 10 năm thì số lượng thông tin, kiến thức của nhân loại lai đựoc tăng lên gấp đôi. Do đó nảy sinh một vấn đề là lựa chọn nội dung dạy học trong nhà trường tiểu học sao cho cập nhật hoá để theo kịp sự phát triển của xã hội. Để tiếp cận xu thế hiện đại đó, ngành giáo dục nước ta đang có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” (Luật giáo dục) Đối với học sinh lớp 4, môn khoa học là một môn học mới đối với các em. Môn học này bước đầu giúp các em hiểu được về thế giới xung quanh: Vì sao lại thế? Sao không thế này mà lại là thế kia? Để giúp các em tham gia, phát hiện, tạo được tri thức cho riêng mình thì người giáo viờn phải sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt là học theo nhóm để phát huy trí lực của học sinh. Hơn nữa, học theo nhóm còn tạo bầu không khí hợp tác học tập giữa các thành viên trong nhóm. Khi trao đổi các em được nêu ý kiến riêng của mình, được thực hiện những nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành công việc của nhóm. Yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của hoạt động nhóm chính là cá nhân mỗi học sinh trong nhóm thực hiện tốt các nhiêm vụ chung ở các thí nghiệm,các bài tập ở phiếu học tập, phiếu giao việc dưới sự điều khiển chung của nhóm trưởng. Suy nghĩ như vậy nên khi dạy môn Khoa học 4, tôi rất chú trọng đến hình thức học nhóm. Nhưng tổ chức thế nào để hình thức học nhóm đạt hiệu quả- đó là điều mà tôi luôn suy nghĩ, trăn trở. Chính vì điều này đã khiến tôi đi sâu nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm tổ chức hiệu quả hình thức học nhóm môn Khoa học lớp 4. 2 II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Khoa học trong lớp, người giáo viên có thể tiến hành theo 3 hình thức: Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp. Đối tượng trong đề tài này tôi nghiên cứu chủ yếu là :Tổ chức hình thức học theo nhóm sao cho đạt hiệu quả. III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu của tôi trong đề tài này là học sinh lớp 4G năm học 2011- 2012 và học sinh lớp 4A6 năm học 2013- 2014 của trường tiểu học Tân Định- Quận Hoàng Mai-Hà Nội. 3 B. PHẦN NỘI DUNG I. NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4: Môn Khoa học lớp 4 đã tích hợp nội dung của khoa học tự nhiên như vật lí, hoá học, sinh học với khoa học về sức khoẻ con người. Khoa học lớp 4 được xây dung trên cơ sở tiếp nối những kiến thức về tự nhiên của môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2, 3. Nội dung chương trình được cấu trúc đồng tâm, mở rộng và nâng cao theo 3 chủ đề: - Con người và sức khoẻ - Vật chất và năng lượng - Thực vật và động vật. II. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC LỚP 4 Môn khoa học lớp 4 nhằm giúp học sinh: • Có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về: - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự lớn lên của cơ thể người. Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm. - Sự trao đổi chất, sự sinh sản của động vật, thực vật. - Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất. • Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng: - Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng. - Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành đơn giản, gần gũi với đời sống,sảnxuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,… - Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên. • Hình thành và phát triển những thái độ, hành vi: 4 - Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng. - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống. - Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp. Có ý thức và hành động bảo vệ môi trường xung quanh. III. NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY HỌC THEO NHÓM. 1. THUẬN LỢI: - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa. Sách giáo khoa trình bày hợp lí cả về kênh chữ lẫn kênh hình. - Học sinh thích tìm tòi, khám phá. Các em rất vui khi tự mình tham gia khám phá tri thức thông qua hoạt động nhóm như thực hiện thí nghiệm, trò chơi,… - Ban giám hiệu nhà trường bước đầu tạo điều kiện đầu tư các trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm giảng dạy môn khoa theo Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 4. - Giáo viên nhiệt tình, chịu khó sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học, luôn trau dồi kiến thức, học hỏi đồng nghiệp về kinh nghiệm giảng dạy. 2. KHÓ KHĂN- HẠN CHẾ - Khả năng tự nghiên cứu bài của học sinh còn hạn chế. - Học sinh rất hiếu động khi học nhóm, một số em còn tranh thủ nghịch hoặc nói chuyện riêng, làm việc riêng, một số em còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động, phát biểu ý kiến. Khi thực hiện hoạt động nhóm một số em còn ỷ lại nhóm trưởng, chưa chủ động nắm bắt kiến thức. - Các trang thiết bị đã được đầu tư song còn thiếu nhiều (Ví dụ Bộ tranh câm) - Một số đồ dùng có thể do sử dụng quá lâu hoặc do chất lượng còn hạn chế nên khi tiến hành thí nghiệm còn cho kết quả chưa chính xác ( Ví dụ như nhiệt kế) 5 - Các nhóm có thể đi lệch hướng và một số cá nhân nào đó có thể ’’lấn át” các bạn khác. Cả nhóm sẽ trở thành ’’bù nhìn’’ nếu giáo viên không đảm bảo được mọi thành viên đều hoạt động, đều có trách nhiệm với công việc của nhóm. - Học nhóm sẽ kém tác dụng khi áp dụng cứng nhắc hay thời gian quá dài. IV. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Hình thức dạy học theo nhóm và thảo luận nhóm có rất nhiều ưu điểm. Trước hết nó cho phép học sinh có nhiều cơ hội hơn để khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết và rèn luyện kĩ năng nói. Nó cũng cho phép học sinh có cơ hội để học hỏi từ các bạn, phát huy vai trò trách nhiệm, điều đó làm phát triển kĩ năng xã hội và tính cách học sinh, gồm cả việc tham gia một cách hợp tác, phối hợp với các bạn khác. Nhưng để đạt được những ưu điểm này thì người giáo viên phải là người dẫn dắt, gợi mở, kích thích học sinh hứng thú tìm tòi, khám phá. Muốn vậy, trước hết người giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ bài dạy, lập phiếu học tập (hoặc phiếu giao việc) phù hợp, soạn bài trước khi lên lớp để chủ động trong mọi tình huống, có kế hoạch chia nhóm ở từng hoạt động,Với bản thân, tôi đã làm như sau: 1/ Nghiên cứu bài dạy a) Đọc kĩ tài liệu: Để có thể hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả trên cơ sở phiếu học tập, phiếu giao việc, tôi thường nghiên cứu bài dạy một cách cẩn thận như đọc sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu có liên quan để nắm được yêu cầu, nội dung trọng tâm của tiết dạy. Các tài liệu mà tôi thường sử dụng tham khảo như: - Sách giáo khoa - Sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng. - Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 4 (Tập II- NXB Giáo dục) - Một số tạp chí của ngành như: Thế giới trong ta, Giáo dục tiểu học, Giáo dục Thủ đô. 6 b) Sắp xếp nội dung kiến thức: Sau khi đã nắm kĩ được nội dung kiến thức cần truyền đạt đến học sinh (HS), tôi đã suy nghĩ để sắp xếp các kiến thức này sao cho có trình tự hợp lý, phù hợp với nhận thức của HS (từ đơn giản đến phức tạp) và các thao tác của giáo viên (GV) được thuận lợi, đảm bảo đủ thời gian. Từ đó xây dựng phiếu học tập (hoặc phiếu giao việc) hợp lí. Có những phiếu giao việc các em phải làm trước ở nhà (Ví dụ phiếu giao việc chuẩn bị các vật liệu để tiến hành thí nghiệm lọc nước- Bài “Một số cách làm sạch nước” hay phiếu giao việc “Theo dõi và ghi lại tên thức ăn đồ uống của bạn trong một tuần”- Bài “Ôn tập: Con người và sức khoẻ”) c)Chuẩn bị đồ dùng dạy học. Với mong muốn tiết dạy đạt hiệu quả thì một điều không thể thiếu là GV cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học. Đồ dùng môn Khoa có 2 loại: Đồ dùng được nhà trường trang bị và đồ dùng GV tự làm, tự sưu tầm. * Với loại đồ dùng được nhà trường trang bị: Tôi có kế hoạch chọn lựa, phân loại trước hoặc mượn thêm để chủ động chia nhóm HS tuỳ theo số lượng đồ dùng. Nếu có nhiều thì tôi chia thành các nhóm nhỏ để các em có điều kiện thực hành nhiều hơn. Với những loai dụng cụ thí nghiệm hay dụng cụ biểu diễn thì tôi phải sử dụng trước xem kết quả thế nào. * Với các loại đồ dùng do GV tự làm, tự sưu tầm: Nội dung chương trình môn khoa lớp 4 là những kiến thức dễ hiểu, đơn giản, đồ dùng dễ làm, dễ kiếm nên GV có thể tự làm một số đồ dùng: - Với các loại tranh hoặc sơ đồ (ví dụ như vòng tuần hoàn của nước hay sự trao đổi chất của cây xanh,…) GV có thể tự viết, vẽ ra giấy khổ lớn hoặc scan vừa nhanh vừa rẻ. - Với các loại mẫu vật: Có thể sưu tầm các mẫu vật tươi sống như hoa, quả, rau,…hay các loại đồ chơi của trẻ nhỏ như bóng bay, trống,…các đồ dùng trong gia đình như cốc, thìa, chai, lọ,… - Tôi cũng tự làm một số đồ dùng đơn giản từ những vật liệu có sẵn như ống bơ sữa bò, dây thép để làm đồ chơi “điện thoại” (Bài Sự lan truyền âm 7 thanh) hay từ những mảnh bìa màu tôi đã tạo ra những cái quạt xinh xắn để HS quạt thấy có gió mát hoặc những cái chong chóng để chơi trò chơi “Chơi chong chóng” (Bài Tại sao có gió?)… d)Làm thử đồ dùng trước khi lên lớp Theo tôi, đây là khâu rất quan trọng mà GV nhất thiết phải thực hiện bởi nó quyết định rất lớn đến sự thành công của bài dạy. GV thực hiện chính xác, diễn đạt lưu loát không chỉ giảm bớt thời gian, học sinh hiểu bài ngay mà còn kích thích sự hứng thú trong học tập của các em và có sức thuyết phục lớn. Bởi thế tôi luôn thực hiện nhiều lần thí nghiệm trước khi đến lớp (với loại đồ dùng thí nghiệm) xem nó diễn ra như thế nào? Thời gian xảy ra bao lâu? Khả năng thành công ở mức độ nào? Những trục trặc gì có thể xảy ra khi làm thí nghiệm? Từ đó có kế hoạch phân bố thời gian hợp lí, khắc phục những trục trặc có thể xảy ra. Ví dụ: Khi chuẩn bị bài “Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt” tôi đã làm thử thí nghiệm về tính cách nhiệt của không khí như sách giáo khoa với đồ dùng là: 2 chiếc cốc như nhau, 2 tờ báo, phích nước nóng và 2 nhiệt kế. Tôi đã tiến hành thí nghiệm như sau: + Lấy một tờ báo quấn chặt vào cốc thứ nhất rồi lấy chun vòng buộc cho chặt. + Lấy tờ báo còn lại làm nhăn và quấn lỏng vào cốc thứ hai để có nhiều chỗ chứa không khí giữa các lớp giấy. + Đổ vào hai cốc một lượng nước nóng như nhau. + Sau thời gian khoảng 3 phút tôi dùng hai nhiệt kế đo nhiệt độ của hai cốc nước thì thấy nhiệt độ của cốc nước quấn giấy báo đã làm nhăn (cốc 2) lại thấp hơn nhiệt độ của nước ở cốc quấn báo chặt (cốc 1). Theo nguyên lí thì điều này là không đúng bởi lớp không khí giữa các lớp giấy báo có vai trò cách nhiệt nên lẽ ra nước ở cốc 2 phải nóng hơn ở cốc 1 mới đúng. Vậy là thí nghiệm không thành công. Tìm hiểu nguyên nhân, thì ra là do nhiệt kế có thể do đã cũ hoặc do chất lượng không đảm bảo nên đã cho kết quả không chính xác. Để khắc phục điều này tôi đã thử đi thử lại nhiều lần để chọn ra những cặp nhiệt kế 8 cho kết quả tương đồng để giao cho các nhóm thí nghiệm. Vì chỉ chọn đựoc 3 cặp nên tôi đã tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo tổ. Qua ví dụ này tôi muốn khẳng định lại một điều là việc làm thử thí nghiệm trước khi lên lớp thật quan trọng biết bao. Giả sử hôm ấy tôi không làm thử thí nghiệm thì chuyện gì sẽ xảy ra nếu chẳng may một nhóm HS nào đó đo nhiệt độ lậi thấy nước ở cốc 1 lại nóng hơn nước ở cốc 2. Và nếu vậy thì làm sao rút ra được kết luận về tính cách nhiệt của không khí theo mục tiêu của bài học. Kết quả : Nhờ nghiên cứu bài dạy, làm trước thí nghiệm nên tôi chủ động được trong mọi tình huống khi học sinh tiến hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, tránh được những tình huống đáng tiếc xảy ra. Từ đó phân tích được chính xác các ý kiến của HS, của từng nhóm đưa ra. Giờ học vì thế sôi nổi, đạt hiệu quả cao. HS phấn khởi, chủ động nắm kiến thức. 2/ Lập phiếu học tập Tuỳ từng bài dạy mà GV lựa chọn có sử dụng phiếu học tập hay không. a) Một số chú ý khi lập phiếu: + Trong phiếu học tập cần thể hiện được kiến thức cơ bản của tiết học tránh lan man. + Trình bày ngắn gọn, dễ hiểu, nội dung chính xác. + Bài tập đưa ra cần đa dạng, tránh sự đơn điệu, nhàm chán. b)Một số dạng bài tập trên phiếu Khi lập phiếu học tập, tôi thường sử dụng một số dạng bài tập sau: *Dạng tìm nội dung kiến thức: - Điền đúng (Đ), sai (S) vào ô trống. - Đánh dấu x vào ô trống. - Viết tiếp vào chỗ … - Điền từ vào ô trống. *Dạng hướng dẫn thí nghiệm: - Ghi kết quả quan sát các hiện tượng xảy ra - Rút ra bản chất của hiện tượng (dưới dạng điền từ ngữ thích hợp) Ví dụ 1: Bài “Một số cách bảo quản thức ăn” 9 Phiếu học tập của hoạt động 1: Tìm hiểu các cách bảo quản thức ăn. (Dành cho nhóm đôi) Hãy quan sát các hình trong sách giáo khoa trang 24,25, ghi lại những cách bảo quản thức ăn trong từng hình: Hình Cách bảo quản 1 2 3 4 5 6 7 Ví dụ 2: Bài “Nước có những tính chất gì?” Phiếu học tập của hoạt động 5: Phát hiện nước có thể hoặc không thể hoà tan một số chất. (Dành cho nhóm 4) + Cách tiến hành: Cho lần lượt muối, đường, cát vào 3 cốc nước và khuấy. + Quan sát 3 cốc và nêu nhận xét: Chất nào tan, chất nào không tan trong nước, đánh dấu x vào bảng: Chất Tan trong nước Không tan trong nước Muối Đường Cát 3/ Soạn bài Với tôi khi soạn xong một bài dạy môn Khoa học thì coi như đã thành công đến một nửa công việc cần làm. Khi soạn một giáo án Khoa học tôi rất chú trọng những điều sau: - Xác định rõ mục tiêu, của tiết dạy (cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ). Từ đó có kế hoạch chia thành các hoạt động hợp lí với những mục tiêu riêng để đảm bảo mục tiêu chung của tiết học. - Giới thiệu bài ngắn gọn, có thể sử dụng những câu hỏi gợi trí tò mò, lôi cuốn học sinh vào con đường tìm hiểu tri thức. 10 [...]... 3 I Nội dung dạy học môn Khoa học lớp 4 3 II Mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4 3 III Những thuận lợi và khó khăn khi dạy học theo nhóm 4 IV Các biện pháp giải quyết 5 1 Nghiên cứu bài dạy 5 2 Lập phiếu học tập 8 3 Soạn bài 9 4 Cách tổ chức hình thức học nhóm 10 V Bài học rút ra 21 VI Kết quả 21... 20 14 (HKI) Lớp 4G 4A6 Sĩ số 46 56 Loại Giỏi 35 48 22 Loại Khá 11 8 Loại TB 0 0 C PHẦN KẾT Đối với môn Khoa học thì hình thức dạy học theo nhóm là một hình thức thường được các GV lựa chọn sử dụng trong các giờ học Nhưng lựa chọn rồi tổ chức thế nào để đạt hiệu quả thì mỗi người lại có những cách làm riêng Dù thế nào đi chăng nữa thì tất cả đều có chung một mong muốn là giúp HS lĩnh hội được kiến thức. .. KẾT QUẢ: Qua nhiều năm được phân công giảng dạy ở lớp 4, lớp do tôi chủ nhiệm luôn đạt chất lượng cao trong việc học tập môn Khoa học HS lớp tôi rất yêu thích môn học, thích thú khi được làm thí nghiệm và thực hiện các phiếu giao việc một cách hào hứng, nhờ đó kết quả học tập môn Khoa học được nâng cao Sau đây là kết quả đánh giá môn Khoa học của HS hai năm học mà tôi đã tiến hành thử nghiệm: Năm học. .. cả lớp) + Trong quá trình các nhóm hoạt động, GV cần theo dõi và hướng dẫn, uốn nắn kịp thời - Làm việc chung cả lớp + Đại diện các nhóm lần lượt báo cáo kết quả + Các nhóm khác bổ sung, góp ý… 12 + GV kết luận Để tổ chức hình thức học nhóm tôi đã thực hiện tốt một số biện pháp sau: 4. 1 Xây dựng nhóm, đặt tên nhóm Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành xây dựng nhóm học tập Do điều kiện thực tế của lớp. .. phiếu học tập Đồng thời GV cũng cần có dự kiến làm việc với nhóm nào trước, nhóm nào sau Kết quả: Với cách làm như các biện pháp nêu trên tôi thấy việc học tập theo nhóm của HS đạt hiệu quả cao HS tiếp thu bài dễ dàng hơn hơn, các em có thói quen làm việc khoa học, tạo bầu không khí hợp tác trong học tập, các em rất thích thú các giờ học môn Khoa học Sau đây tôi xin trình bày ngắn gọn một bài dạy môn Khoa. .. được những hạn chế, tổ chức thành công, có hiệu quả hình thức học nhóm trong các môn học nói chung và môn Khoa học nói riêng, người giáo viên cần biết cách chia nhóm, thay đổi các học sinh trong nhóm một cách ngẫu nhiên hoặc chia nhóm theo sở thích hoặc theo trình độ vì học sinh cần có cơ hội để tham gia vào nhóm khác khác nhau với các bạn khác nhau trong lớp để có cơ hội chia sẻ kinh 11 nghiệm với các... đổi nhóm đôi, chơi trò chơi nhóm 6, cá nhân trả lời câu hỏi chung trước lớp Qua đó, HS được rèn khả năng tư duy, sự chủ động, hình thành kĩ năng tự học Tiết học này đã được chọn làm tiết chuyên đề của trường và đã nhận được nhiều sự ngợi khen từ Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp IV BÀI HỌC RÚT RA Qua những giờ dạy môn Khoa học có tổ chức cho HS học theo hình thức học nhóm, tôi thấy muốn đạt hiệu quả. .. hoàn có nhiệm vụ gì? (?) Điều gì sẽ xảy ra nếu một trong các cơ quan ngừng hoạt động? Liên hệ: Vậy các em phải làm gì để quá trình trao đổi chất diễn ra bình thường? *Kết quả đạt được từ tiết dạy: Bài học này tôi đã sử dụng các hình thức tổ chức dạy học là: nhóm đôi, nhóm sáu, cả lớp Việc phối hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học đã làm cho các hoạt động học tập của HS được đa dạng, phong phú, lôi cuốn... thực tế của lớp học, tôi đã xây dựng một số kiểu nhóm sau: +Nhóm đôi: Hai HS ngồi cùng bàn + Nhóm bốn: Bốn học sinh ngồi cùng hai bàn gần nhau (bàn trên, bàn dưới) + Nhóm sáu: Sáu học sinh ngồi cùng ba bàn gần nhau Để tạo hứng thú cho HS, tôi đã qui ước một số tên nhóm và tạo cho HS quen, nhớ cách đặt tên đó Ví dụ: + Nhóm Đôi bạn (2 HS) + Nhóm Bốn mùa (4 HS) + Nhóm Thứ sáu (6 HS) Kết quả: HS cảm thấy... thời đối với những nhóm có ý thức học tập tốt, những thành viên nhóm có tiến bộ để khích lệ các em cùng tiến bộ 6 GV cần thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ như trao đổi với đồng nghiệp, đọc sách báo, cập nhật thông tin qua mạng Internet để mở mang kiến thức 7 Kết hợp các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học hợp lí 8 Nên trình bày bảng một cách khoa học để HS có thể . TIỂU HỌC TÂN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TỔ CHỨC HIỆU QUẢ HÌNH THỨC HỌC NHÓM MÔN KHOA HỌC LỚP 4 Lĩnh vực : Đổi mới dạy học môn Khoa học Tên tác giả : Nguyễn Thị Tuyết Chức. ra một số biện pháp nhằm tổ chức hiệu quả hình thức học nhóm môn Khoa học lớp 4. 2 II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Khoa học trong lớp, người giáo viên có thể tiến hành theo 3 hình. học sinh lớp 4G năm học 2011- 2012 và học sinh lớp 4A6 năm học 2013- 20 14 của trường tiểu học Tân Định- Quận Hoàng Mai-Hà Nội. 3 B. PHẦN NỘI DUNG I. NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4: Môn Khoa