BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ ÁNH TUYẾT NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, chương trình chuẩn) Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn lịch sử Mã số : 62.140.111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2013 Công trình được hoàn thành tại: Khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Trịnh Đình Tùng 2. PSG.TS Đặng Văn Hồ Phản biện 1: PGS.TS Trần Đức Minh Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Hồng Thái Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: GS.TS Nguyễn Ngọc Cơ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Vào hồi giờ ngày tháng năm 2013 Có thể tìm luận án tại thư viện: 1. Thư viện Quốc gia 2. Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3. Thư viện khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh (HS) là trào lưu tích cực đã và đang diễn ra trong ngành giáo dục. Thực chất của trào lưu này là hướng toàn bộ quá trình dạy học vào người học trên cơ sở vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học sao cho khai thác được tối đa tiềm năng trí tuệ, tính tích cực và sự sáng tạo của họ. Nâng cao năng lực thực hành (NLTH) cho HS trong dạy học lịch sử (LS) là một yêu cầu để thực hiện theo hướng tích cực đó. Hiện nay, “thực hành” (TH) trong dạy học LS ở trường trung học phổ thông (THPT) còn ít khi được sử dụng và nếu có thì chủ yếu là tập trung vào việc rèn luyện các bài tập LS. Sự nhận thức chưa đúng đắn này không chỉ làm hạn chế hiệu quả bài học mà còn là sự thực hiện không đúng những tính chất, nguyên lí giáo dục của một nền giáo dục hiện đại. Trong giáo dục nói chung, dạy học LS nói riêng, nguyên lí học đi đôi với hành được xem là nguyên tắc giáo dục cơ bản nhất, nó chỉ đạo việc xác định những nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục cụ thể. “Học đi đôi với hành”- một trong bốn nội dung của nguyên lí giáo dục, là một tư tưởng giáo dục vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn. Phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS thông qua việc tăng cường tổ chức các hoạt động, hành động học tập cho HS là biện pháp đa dạng hóa các hình thức dạy học, tích cực hóa, hoạt động hóa HS, hạn chế những giờ học trên lớp nhàm chán thường xuyên lặp đi lặp lại, gắn học với hành, gắn kiến thức lí luận với thực tiễn; là biện pháp khắc phục tình trạng quá coi trọng lí thuyết và xem nhẹ thực hành, thực tiễn. Tiếc rằng, trong thực tiễn vẫn còn tồn tại một số ý kiến theo quan điểm truyền thống xem việc học LS chỉ là ghi nhớ các sự kiện lịch sử vì thế không có thực hành lịch sử (THLS). Đây là một quan niệm sai lầm về mặt phương pháp luận nói chung, phương pháp dạy học LS nói riêng. Con người không thể tách rời cuộc sống khỏi tự nhiên và xã hội. Nhiệm vụ của học tập là để nhận thức lại chính nó, cải tạo nó, bắt nó phục vụ cho cuộc 1 sống của mình. Học đi đôi với hành trong nhà trường chính là cách gắn HS với đời sống hiện thực, giúp các em đưa những kiến thức đã học vận dụng vào thực tiễn để kiểm nghiệm tính chân lí của những kiến thức khoa học, vừa tạo cơ hội cho các em đóng góp một phần nhỏ bé của mình cho xã hội đúng như lời dạy của Bác “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của mình”. Xuất phát từ những vấn đề trên chúng tôi quyết định chọn vấn đề “Nâng cao năng lực thực hành cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT”(vận dụng qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, chương trình chuẩn) làm đề tài Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành lí luận và phương pháp dạy học môn LS. 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là năng lực thực hành lịch sử (NLTHLS) và các biện pháp để nâng cao NLTHLS của HS cấp THPT. 2.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài là các NLTH của HS THPT qua môn LS Việt Nam lớp 12, THPT, chương trình chuẩn. Luận án không đi vào nghiên cứu năng lực học tập môn LS nói chung mà tập trung vào làm rõ những vấn đề lí luận, thực tiễn của NLTHLS. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp phù hợp có thể thực hiện được trong điều kiện ở các nhà trường THPT hiện nay nhằm nâng cao NLTHLS của HS. Để khẳng định tính khả thi của công trình nghiên cứu, chúng tôi tiến hành điều tra, thực nghiệm (TN) sư phạm từng phần và toàn phần các biện pháp đề xuất trong hoạt động nội khóa và ngoại khóa chủ yếu ở các trường THPT thuộc một số tỉnh Đồng bằng Bắc Bộ. Từ kết quả TN, chúng tôi rút ra kết luận khái quát và kiến nghị. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài khẳng định vai trò, ý nghĩa của NLTH đối với quá trình học tập LS ở trường THPT; xác định những nội dung của THLS và đề xuất một số biện pháp chủ yếu để nâng cao NLTHLS cho HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn. Luận án cũng chỉ rõ những yêu cầu và phương pháp luận khi thực 2 hiện các biện pháp để nâng cao NLTH cho HS trong dạy học môn LS ở trường THPT. 3.2. Để đạt được mục đích trên, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ: - Tìm hiểu lí luận của Giáo dục học, Tâm lí học và Phương pháp dạy học bộ môn LS. - Khảo sát, điều tra thực tiễn hoạt động TH trong dạy học LS ở trường THPT. - Tìm hiểu yêu cầu về TH đối với việc học tập bộ môn LS ở cấp THCS cũng như cấp THPT. - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa (SGK) LS THPT để xác định NLTH cần nâng cao cho HS ở cấp THPT. Đồng thời lựa chọn những bài điển hình có thể tiến hành TN sư phạm. - Đề xuất một số biện pháp chủ yếu để nâng cao NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT. - TN sư phạm từng phần và toàn phần những biện pháp đưa ra trong Luận án để khẳng định tính khả thi của đề tài. 4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1. Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh cũng như quan điểm, đường lối của Đảng, nhà nước ta về giáo dục lịch sử và nhận thức LS. Đề tài cũng dựa vào lí luận dạy học của Giáo dục học, Tâm lí học, Lý luận và Phương pháp dạy học môn LS, 4.2. Tuân thủ những nguyên tắc của nghiên cứu khoa học nói chung và căn cứ vào đặc thù của bộ môn cũng như nội dung, tính chất của đề tài, chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau: - Nghiên cứu các tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học, nhất là lí luận dạy học bộ môn liên quan đến vấn đề TH của HS trong dạy học LS ở trường phổ thông cùng các tài liệu khác có liên quan. 3 - Nghiên cứu thực tiễn khâu TH ở trường THPT trên nhiều tỉnh, thành của cả nước qua các phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn, - Nghiên cứu chương trình SGK LS cấp THPT, nhất là lớp 12 phần LS Việt Nam (1919 – 1975) để xác định những nội dung có thể áp dụng các biện pháp TH cho HS. - Soạn bài và thực nghiệm sư phạm theo những biện pháp đề xuất trong Luận án để kiểm chứng tính khả thi của đề tài. - Sử dụng phương pháp toán học thống kê, tập hợp và xử lí số liệu đã thu được để phân tích, nhận xét và rút ra những kết luận rồi nêu kiến nghị. 5. Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp sư phạm mà Luận án đề xuất được thực hiện tốt thì không chỉ góp phần nâng cao NLTHLS, tạo hứng thú học tập LS cho HS mà còn có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học bộ môn ở trường THPT. 6. Đóng góp của Luận án Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, Luận án sẽ : - Làm rõ những vấn đề lí luận về NLTH trong dạy LS. - Đánh giá được thực trạng của khâu TH trong học tập LS tại trường THPT. - Xác định các yếu tố thành phần của NLTHLS - Đề xuất các biện pháp để nâng NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT (vận dụng cụ thể qua dạy học LS Việt Nam cho HS THPT giai đoạn từ 1919 đến 1975, chương trình chuẩn), góp phần nâng cao chất lượng dạy học LS ở trường phổ thông. 7. Ý nghĩa của đề tài 7.1. Đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học về một trong những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS - phương pháp TH. 7.2. Kết quả nghiên cứu giúp GV môn LS ở trường THPT, sinh viên khoa LS của trường Đại học Sư phạm hiểu sâu sắc hơn lý luận về phương pháp tổ chức các hoạt động TH cho HS trong dạy học môn LS. Đồng thời 4 giúp tác giả và các đồng nghiệp nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm trong quá trình giảng dạy bộ môn tại trường phổ thông. 8. Cấu trúc Luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận án gồm 3 chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu và các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài Chương 2: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc nâng cao NLTH cho HS trong dạy học LS Chương 3: Các biện pháp nâng cao NLTH cho HS trong dạy học LS Việt Nam từ 1919 đến 1975, lớp 12 THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm toàn phần và khái quát một số biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 . Tổng quan nghiên cứu Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, giáo dục LS của các tác giả nước ngoài và trong nước đề cập đến vấn đề TH, tiêu biểu: - Tài liệu giáo dục học: “Giáo dục học” (tập II, 1973) của T.A.Ilina; “Phát triển tư duy học sinh” (M.Alêcxêep chủ biên, 1976); H.V.Savin: “Giáo dục học” (tập I, 1978); “Dạy học ngày nay” (2004, bản tiếng Anh), Geoff Petty; “Nghệ thuật và khoa học dạy học” (2011, bản dịch) của Robert J.Marzano; “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (2011, bản dịch) của các tác giả Robert J. Marzano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock và của các tác giả tiêu biểu trong nước: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học” (tập I, 1987); Thái Duy Tuyên “Giáo dục học hiện đại” (2001); Nguyễn Hữu Châu (2005) “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học”; Phạm Viết Vượng: “Giáo dục học” (2008); Trần Bá 5 Hoành: “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình vàSGK” (2010, tái bản lần thứ ba),… - Tài liệu giáo dục LS: N.G.Đai ri: “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” (1973); M.B. Kô-rô-kô-va, Stu-đen-nhi-kin trong cuốn “Phương pháp dạy học LS qua sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ” (1999, bản tiếng Nga); “Công nghệ hiện đại trong dạy học LS ở trường phổ thông” (2007, bản tiếng Nga), M.T. Stu-đen-nhi-kin; “Công tác ngoại khóa môn Sử ở trường cấp II và cấp III” (1968) của nhóm tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang; “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn LS” (1995) của các tác giả Nguyễn Thị Côi – Trịnh Đình Tùng – Lại Đức Thụ - Trần Đức Minh], Cuốn “Phương pháp dạy - học LS ở trường phổ thông” (1995) của của Phan Ngọc Liên, Trần Vĩnh Tường, Đặng Văn Hồ; giáo trình “Phương Pháp dạy học LS” tái bản qua các năm của Đại học Sư phạm Hà Nội mà các tác giả là Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi; “Phương pháp dạy - học LS ở trường phổ thông” (1995), các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Vĩnh Tường, Đặng Văn Hồ; “Phát huy tính tích cực của HS trong dạy học LS ở trung học cơ sở” (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho GV trung học cơ sở); - Các luận án, luận văn, công trình nghiên cứu của các học viên, sinh viên khoa LS. Nghiên cứu vấn đề năng lực qua các tài liệu tâm lí học, điển hình: “Giáo trình tâm lí học” (1988, NXBGD) do Phạm Minh Hạc chủ biên; Lê Thị Bừng chủ biên “Các thuộc tính tâm lí điển hình của nhân cách” (2007) cũng như quan điểm nhìn nhận, đánh giá của một số tổ chức quốc tế và các nước nước như OECD (Tổ chức kinh tế các nước phát triển); Hội đồng châu Âu; Cộng hòa Liên bang Đức; Tổng quan tình hình nghiên cứu của các công trình có liên quan đến đề tài chúng tôi nhận thấy, hoạt động TH nói chung, THLS nói riêng được các nhà giáo dục học cũng như giáo dục LS đã: 6 - Khẳng định vai trò, ý nghĩa tích cực của TH đối với quá trình dạy học và khẳng định nó là một trong những phương pháp dạy học không thể thiếu được trong nhà trường phổ thông. - Mục đích chính của TH là để gắn kiến thức lí luận với thực tiễn cuộc sống, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học tập. Đối với bộ môn LS, do đặc trưng của kiến thức LS và ưu thế bộ môn nên THLS còn là để bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức cách mạng cho HS. - Nêu ra hình thức TH và cách thức tổ chức các hoạt động TH trong dạy học nói chung. Một số tài liệu LS đã nêu ra các nội dung của “hành” trong dạy học LS, bao gồm cả trong nội khóa và ngoại khóa. - Quy trình của các hoạt động TH cũng được các nhà giáo dục học xác định đi dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ GV làm mẫu đến hoạt động độc lập của HS không cần sự trợ giúp. Để nhận biết được sự tiến bộ của HS, GV cần theo dõi mức độ thần thục của kĩ năng TH. - Đề cập đến NLTH môn LS, các tác giả của cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học LS”, NXB Đại học Sư phạm, 2002 đã nêu ra con đường, biện pháp để phát triển NLTHLS sử gồm 5 biện pháp chủ yếu là sử dụng các phương tiện và phương pháp dạy học cụ thể hóa sự kiện LS; làm và sử dụng các đồ dùng trực quan; các hoạt động ngoại khóa trong trường; công tác công ích xã hội và liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu LS đang học với hiện tại. Tuy nhiên, các tác giả cũng chỉ dừng lại ở việc nêu tên các biện pháp trên mà thôi [80]. - Khái niệm về năng lực, cấu trúc năng lực học tập, sự hình thành của năng lực, biện pháp phát triển năng lực cũng được trình bày rõ trong các tài liệu tâm lí học. Như vậy, những lí luận về TH trong dạy học nói chung, dạy học LS nói riêng đã được trình bày khá rõ ràng. Nhưng NLTH và NLTHLS còn rất hạn chế được nhắc đến. Những vấn đề có liên quan đến nội dung NLTH cũng chưa được quan tâm và NLTHLS vẫn đang là mảng trống. Kế thừa công trình của những người đi trước, đặc biệt là những nghiên cứu về nội dung, hình thức của hoạt động TH, biện pháp tổ chức 7 hiệu quả các hoạt động TH, các bước rèn luyện kĩ năng TH cho HS, Luận án tập trung vào nghiên cứu những vấn đề lí luận thuộc nội hàm khái niệm NLTHLS, xác định yếu tố cấu thành NLTHLS, đề xuất các biện pháp để nâng cao NLTHLS cho HS THPT, vận dụng cụ thể vào dạy học giai đoạn LS Việt Nam từ 1919 đến 1975. Hoạt động TH rất phong phú, sinh động, có tác dụng giáo dục thế hệ trẻ theo đúng yêu cầu, mục tiêu đào tạo, gắn cuộc sống với thực tại, biến các kiến thức trong sách thành hành động cụ thể, bồi dưỡng lòng tự tôn, tự hào dân tộc, biết ơn cha ông và những truyền thống vẻ vang của dân tộc. Nó cũng có tác dụng giáo dục HS biết bảo vệ và phát huy các giá trị LS-văn hóa Nhưng thực tế, nó chưa được phổ biến và thực hiện thường xuyên. Chương 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông Mục tiêu của bộ môn LS được xây dựng trên cơ sở quán triệt mục tiêu chung của giáo dục phổ thông. Ở cấp THPT, mục tiêu của dạy học môn LS là phát triển HS toàn diện HS trên các mặt cung cấp kiến thức lịch sử; giáo dục, hình thành nhân cách HS và phát triển kĩ năng học tập cũng như các thao tác tư duy. 2.1.2. Đặc điểm của kiến thức lịch sử và nhận thức lịch sử của HS Những đặc trưng nổi bật của kiến thức LS: tính quá khứ; tính không lặp lại; tính cụ thể; tính hệ thống; tính thống nhất giữa “sử” và “luận” có ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình nhận thức LS của HS. Quá trình nhận thức LS bắt đầu từ việc tái tạo biểu tượng LS của quá khứ, đi xa đến gần ngược lại quá trình nhận thức của HS nên HS dễ rơi vào tình trạng “hiện 8 [...]... tiến hành các hoạt động TH được rút lại trong giới hạn ngắn nhất nhưng hiệu quả hành động vẫn đạt được ở mức tốt nhất Chương 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1975, LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Ví trí, mục tiêu của phần Lịch sử việt Nam từ 1919 đến 1975, lớp 12, trung học phổ thông 3.1.1 Vị trí Dạy học LS trong giai đoạn 1919 đến 1975. .. học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử , Tạp chí Giáo dục, (216), tr.33-36 Vũ Ánh Tuyết (2011), “Tầm quan trọng của việc sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930, Lịch sử 12”, Tạp chí Giáo dục, (262), tr.45-46, 23 Vũ Ánh Tuyết (2011), Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học Quốc... hoạt theo hướng tích cực hóa HS, phù hợp với trình độ, năng lực HS Đặc biệt coi trọng gắn học với hành, tri thức lí luận phải được vận dụng vào thực tiễn,…Là một môn học trong nhà trường, dạy học môn LS cũng được thực hiện theo hướng chung đó 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc nâng cao năng lực thực hành cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT Nâng cao NLTH có vai trò hết sức to lớn: giúp HS nắm vững,... GV về vấn đề TH bộ môn Thực trạng trên cần được giải quyết 2.3 Hệ thống năng lực thực hành lịch sử ở trường phổ thông 2.3.1 Hệ thống năng lực thực hành lịch sử ở trường phổ thông Hệ thống NLTHLS sử bao gồm: Sự hiểu biết về kiến thức TH trong bộ môn LS; Nhóm kĩ năng THLS; hứng thú của HS với THLS Các yếu tố này kết hợp chặt chẽ với nhau trong một thể thống nhất và có sự tương tác qua lại tạo nên sự bền... say, cần cù, sáng tạo; trân trọng những thành quả cách mạng, hình thành ý thức trách nhiệm của các em đối với công cuộc xây dựng, bảo vệ đất nước ngày nay - Về phát triển kĩ năng: tiếp tục được bồi dưỡng phương pháp học tập bộ môn và các thao tác cao của tư duy như phân tích, đánh giá, so sánh,… 3.2 Các biện pháp nâng cao năng lực thực hành cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, lớp 12,... kế hoạch phát triển năng lực hiện có của các em môt cách phù hợp Chương 4 THỰC NGHIỆM TOÀN PHẦN VÀ KHÁI QUÁT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4.1 Mục đích, đối tượng, địa bàn và giáo viên thực nghiệm sư phạm Mục đích TN sư phạm: xác nhận tính đúng đắn về cơ sở lí luận của đề tài, cũng như khẳng định tác dụng tích cực của việc... hoạt động TH trong nhiều tình huống khác nhau 2.3.1.2 Nhóm kĩ năng thực hành lịch sử Nhóm kĩ năng thực hành bộ môn gồm: kĩ năng vẽ, đọc các bản đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị lịch sử; kĩ năng lập các niên biểu, bảng thống kê các sự kiện, tượng lịch sử; kĩ năng tạo các mô hình, sa bàn lịch sử; kĩ năng sử dụng máy tính và mạng Internet 11 Nhóm kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn: kĩ năng sưu tầm... tr.299-304 Vũ Ánh Tuyết (Chủ trì) (2011), Xây dựng và sử dụng bài tập để dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, lớp 12 trung học phổ thông, Đề tài khoa học cấp Trường, Mã số: SPHN-10-609, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Lưu Hoa Sơn, Vũ Ánh Tuyết (2007), Bài tập trắc nghiệm và tự luận Lịch sử lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Sĩ Quế, Nguyễn Mai Anh, Vũ Ánh Tuyết (2008),... theo công thức toán học thống kê Kết quả thu được cho thấy điểm số của các lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC, chứng tỏ hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 4.6 Khái quát một số biện pháp nâng cao năng lực thực hành cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận, thực tiễn và kết quả thu được từ TN sư phạm, chúng tôi rút ra một số kết luận khái quát về... pháp dạy học phù hợp để tích cực hóa HS HS gặp nhiều khó khăn trong việc nhớ và hiểu kiến thức LS do không biết cách học hoặc là học không đúng cách Chất lượng dạy học môn LS trong những năm gần đây 10 càng ngày càng giảm sút chủ yếu do nhận thức chưa đúng về ý nghĩa của kiến thức LS; do tình trạng dạy “chay” và nghệ thuật dạy học của GV 2.2.2 Vấn đề thực hành trong dạy học lịch sử ở trường THPT Qua . TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ ÁNH TUYẾT NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, . 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1975, LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1. Ví trí, mục tiêu của phần Lịch sử việt Nam từ 1919 đến 1975, lớp. Xuất phát từ những vấn đề trên chúng tôi quyết định chọn vấn đề Nâng cao năng lực thực hành cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT (vận dụng qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, chương trình