BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  Lấ HỒNG HUẤN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60.140.114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Quý HÀ NỘI, NĂM 2012 Lời cảm ơn Để hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương”, xin cảm ơn thầy, cô trường ĐHSP Hà Nội, đặc biệt Ban Chủ nhiệm, thầy, cô khoa Quản lý giáo dục trường ĐHSP Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn giỳp tụi mở rộng lĩnh hội kiến thức Quản lý giáo dục Xin trân trọng cảm ơn cô Nguyễn Thị Kim Quý dành nhiều thời gian, tận tình bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn đồng thời cảm ơn thầy, cô Hội đồng chấm luận văn Thạc sỹ Xin chân thành cảm ơn Ban Giỏm hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương giúp đỡ, cung cấp cho thông tin cần thiết để hoàn thành tốt luận văn cao học Xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CSVC ĐTB GV GVCN HS PPDH PPTT PPVĐ THPT Cán quản lý Cơ sở vật chất Điểm trung bình Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp đáp Trung học phổ thông MỤC LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong thập niên đầu thập niên thứ hai kỷ XXI, nhân loại bước vào kỷ nguyên với bùng nổ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Trình độ dân trí khả chiếm lĩnh khối lượng tri thức KHCN thước đo đánh giá vị quốc gia tồn cầu Con đường ngắn để chinh phục khoa học công nghệ cải cách giáo dục đổi PPDH Trong bối cảnh tồn Đảng, tồn dân ta tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ X đạo: “Nõng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoỏ”, chấn hưng giáo dục ViệtNam” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta tiếp tục đạo: “Phỏt triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chương trình, nội dung, PP dạy học, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển ĐNGV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Luật Giáo dục 2005, điều 28 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2011 nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm học 2011 – 2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đạo: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy – học công tác quản lý giáo dục Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thụng;… Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục; giáo viên sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên trung cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị thư viện Đặc biệt trọng nội dung bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đỏnh giỏ” Như vậy, đổi phương pháp dạy học trọng điểm mà công cải cách giáo dục đặt Đó u cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục- đào tạo đất nước Một thay đổi cần có chiến lược phương thức đạo đắn, có hiệu Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lõm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Những năm gần đây, giáo dục nước ta đạt thành tựu đáng kể, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức Các thành tựu đú khẳng định tính đắn sách Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục Đánh giá tình hình giáo dục nay, Đảng Nhà nước nhận định bên cạnh thành tựu nói cịn khơng tồn tại, khuyết điểm; chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhiều vấn đề hạn chế; khả chủ động, sáng tạo HS, sinh viên bồi dưỡng; lực thực hành HS, sinh viên yếu; chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, đổi chậm Trước yêu cầu đổi để xây dựng bảo vệ đất nước, trước phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – cơng nghệ nói chung giáo dục nói riêng, vấn đề đổi “mạnh mẽ phương pháp dạy học” trở nên vô cấp thiết Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Hải Dương nói chung, trường PTTH huyện Thanh Hà nói riêng tổ chức nhiều hội thảo chuyên đề đổi PPDH, việc đổi PPDH đem lại số kết đáng trân trọng, bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Tuy nhiên, cơng tác quản lý đổi PPDH số trường hạn chế, hiệu chưa cao Phần lớn dừng lại mức chủ trương, chưa đề biện pháp cụ thể, hiệu quả; chưa chọn lọc nội dung thiết thực, trọng tâm; chưa tìm cách thức tổ chức trình đổi cách khoa học, hữu hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục PTTH phù hợp với đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Thậm chí, có khơng trường hướng đạo quản lý chạy theo bệnh thành tích, chạy theo nhu cầu thi đua, xa rời mục đích đào tạo người phát triển toàn diện, động sáng tạo Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương” làm tiêu đề luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khỏch thể nghiờn cứu:Cụng tỏc quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương - Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học: Công tác quản lý hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương thời gian vừa qua bước đầu vào nề nếp đạt thành định tồn tại, hạn chế cỏc khõu thực quy trình quản lý Nếu đề xuất biện pháp phù hợp giúp công tác quản lý hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh hà, tỉnh Hải Dương có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH nhằm góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà - Giới hạn địa bàn khảo sát: Khảo sát hoạt động đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương gồm: THPT Hà Bắc, THPT Hà Đơng, THPT Thanh Bình, THPT Thanh Hà - Giới hạn khách thể điều tra: Khảo sát thực trạng quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận cơng trình nghiên cứu, tài liệu lý luận chọn lọc liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho biện pháp 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: sử dụng mẫu phiếu điều tra cán quản lý, HS GV để thu nhập thông tin công tác quản lý đổi PPDH hoạt động dạy học Hiệu trưởng - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lí có kinh nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH GV công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động đổi PPDH -Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:Dựa hoạt động cụ thể nhà trường đổi PPDH năm gần để rút học kinh nghiệm biện pháp quản lý đổi PPDH 7.3.Phương pháp thống kê tốn học: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu Chương CƠ SỞ Lí LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề PPDH nhà giỏo dục quan tâm nghiên cứu từ lâu đời, tất tài liệu liện quan đế giỏo dục học, lý luận dạy học có đề cập đến lý luận PPDH số PPDH cụ thể Ngay từ trước công nguyên, Socrate (469-390 Tr.CN) - Hylạp, ông nêu hiệu “Anh tự biết lấy anh”, ông nêu phương pháp, người dạy giữ vai trị hướng dẫn, giúp đỡ, cịn người học tự tìm tri thức Ông gọi phương pháp “Phộp đỡ đẻ” Khổng tử (551-479 tr.CN) quan tâm đến việc kích thích tư cho học sinh Ơng nói “Khụng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà khơng suy ba góc khỏc thỡ khụng dạy nữa” Đến kỷ XVI trở đi, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đưa tư tưởng tiến Monteque (15331592) Người Pháp mệnh danh ông tổ sư phạm Châu Âu Ông chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc vật đời sống hàng ngày Muốn giảng dạy tốt “Phải cho học sinh chạy trước mà nhận xột” không bắt buộc trẻ em nhắm mắt theo nhận định chủ quan người thầy Comensky (1592-1670) – Slovakia Ơng địi hỏi người thầy phải dạy học sinh thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ơng nói : “Tụi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” John Dewey (1859-1952) - Người Mỹ, ông chủ trương phải dựa vào kinh nghiệm thực tế trẻ em Việc giảng dạy phải kích thích hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tịi, thầy giáo vừa người thiết kế vừa người cố vấn Trào lưu đổi phương pháp dạy học bắt đầu xuất giới từ năm 50 kỷ trước, khởi nguồn từ thành tựu tõm lý học có đời lý thuyết tâm lý: lý thuyết kiến tạo – Jean Piaget mô hình học tập hành động khám phá J.Bruner; Lý thuyết hoạt động tõm lý mơ hình dạy học hoạt động V.V.Davưdov Các nhà Giáo dục học giới biên soạn nhiều tài liệu phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học như: - “Những sở Lý luận dạy học” – B.P.ấxipụp, NXB Giáo dục, 1978 - “Giảng dạy ngày nay”- G.Petty, NXB Stantey Thomes, 1998 (Dự án Việt – Bỉ dịch) - “Dạy học nêu vấn đề” – Tác giả I.Lecne, NXB Giáo dục Hà Nội, 1977 - “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” – Tác giả V.Ơkơn, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 1968 Từ năm cuối kỷ XX, nhiều nước phát triển công bố chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm đầu kỷ mới, mà hạt nhân chiến lược tiến hành cải cỏch giỏo dục ( Hàn Quốc: 1988; Pháp: 1989; Anh Mỹ từ năm 1992) Đường lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục nói riêng nước tập trung vào hướng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung, phương pháp dạy học, đổi PPDH cơng nghệ dạy học coi then chốt 10 PHỤ LỤC 4: BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng nhận thức mục đích đổi phương pháp dạy học Mức độ CBQL STT Bình thường Quan trọng GV CBQ L Các mục đích Nâng cao chất lượng dạy học Kích thích học Khơng trọng CB GV quan trọng CB GV QL GV Ít quan QL 49 105 14 0 46 102 18 0 tập, phát huy tính 130 tích cực hs Thực chủ trươngcủa ngành Đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại Lấy thành tích cho trường 30 24 20 67 24 40 75 10 37 10 24 30 60 20 16 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Nhận thức xu đổi phương pháp dạy học Thường STT Mức độ Xu hướng Tích cực hóa hoạt động dạy học Cá biệt hóa hoạt động dạy học Cơng nghệ hóa hoạt động dạy học Thỉnh xuyên CBQ GV thoảng CBQ GV L L Không bao Ít CB GV QL CB GV QL 34 69 15 42 8 25 51 16 47 15 13 30 77 25 131 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Mức độ SD STT Các PPDH Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu SGK TLTK Phương pháp trực quan Phương pháp luyện tập Phương pháp kiểm tra vấn đáp Phương pháp Nhiều CB GV QL TB Ít CBQL GV CB QL GV Khơng CB GV QL 16 31 22 56 24 33 78 16 40 0 23 52 26 55 12 30 61 17 45 14 0 29 74 21 43 0 20 42 25 62 17 29 63 22 53 0 132 10 11 12 kiểm tra viết Phương pháp 11 42 30 54 21 kiểm tra thực hành Phương pháp thuyết trình nêu 16 33 19 48 16 34 vấn đề Phương pháp thảo 16 34 26 59 10 27 luận nhóm Phương pháp dạy học giải vấn 14 16 27 66 11 38 đề Phương pháp dạy học tình 11 28 25 40 15 43 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA 3 0 0 Đánh giá kết đổi phương pháp dạy học Mức độ STT Tốt CB Hiệu QL Khá GV CB QL TB GV CB QL YẾU GV CB QL GV Học sinh thích thú với học, mơn 19 48 22 49 11 21 13 22 25 68 14 27 23 59 20 51 10 0 học Học sinh tích cực, độc lập học tập Bài dạy trở lên sinh động, hấp dẫn Rèn luyện kỹ tự học tập học 16 19 18 54 15 33 14 sinh Rèn luyện kỹ 46 23 34 14 31 hợp tác học 133 tập Rèn luyện kỹ sáng tạo học 10 27 21 25 57 15 32 16 30 25 56 29 23 33 19 57 26 tập học sinh Học sinh lĩnh hội kiến thức xác, phong phú Chất lượng học tập nâng cao BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng việc tổ chức, đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học Thường Mức độ xuyên ST T CB Nội dung QL GV Chưa thường xun CB GV QL Rất CB QL Khơng GV CB QL GV Đã đưa việc đổi phương pháp dạy học thành hoạt động trọng tâm 44 93 25 0 42 72 41 0 42 77 31 12 0 14 29 35 60 31 0 kế hoạch năm học Triển khai kế hoạch đổi phương pháp dạy học, có tổng kết, đánh giá Phổ biến , quán triệt, thảo luận mục đích, vai trỏ đổi phương pháp dạy học hội đồng giáo dục, sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Tổ, nhóm chun mơn đưa nội dung đổi 134 phương pháp vào sinh hoạt thường kỳ Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp day học đại ứng 13 19 21 52 18 49 17 46 30 70 24 24 58 19 38 0 dụng CNTT dạy học Tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học nhà trường Tổ chức dạy, thao giảng áp dụng phương pháp dạy học đại, rút kinh nghiệm nhân rộng toàn thể giáo viên BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý việc đổi phương pháp dạy học Mức độ ST T thường xuyên CB Nội dung Chưa Thường QL GV xuyên CB GV QL Rất CB QL GV Không CB QL GV Phổ biến quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi 31 61 16 38 21 0 33 72 11 33 15 0 phương pháp dạy học Tổ chức kiểm tra, 135 đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi phương pháp dạy học Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch đổi phương 26 57 22 44 19 0 18 46 24 58 10 16 0 26 67 15 33 11 20 0 11 23 15 30 26 67 0 pháp dạy học giáo viên Đưa việc đổi phương pháp dạy học thành tiêu chuẩn đánh giá dạy Đổi phương pháp dạy học tiêu chuẩn xét danh hiệu thi đua giáo viên Khen thưởng phê bình kịp thời việc đổi phương pháp dạy học giáo viên toàn trường 136 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mức độ Rất khả thi Khả thi Ít khả thi CB G CB G CB QL STT Biện pháp V QL V QL 42 90 10 30 36 60 16 60 27 54 25 30 51 44 18 GV Không khả thi CB G QL V 0 0 0 66 0 0 22 61 0 96 24 0 0 37 33 62 18 Nâng cao nhận thực CBQL giáo viên việc đổi PPDH Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chuyên môn đổi PPDH Bồi dưỡng lực thực PPDH tích cực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi PPDH Bổ sung tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động đổi PPDH BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA 137 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý Mức độ Rất cần thiết CB GV QL STT Biện pháp Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần CB G CB G thiết CB G QL V QL V QL V Nâng cao nhận thực CBQL giáo viên 47 100 20 0 0 39 86 13 34 0 0 50 84 36 0 0 40 90 12 30 0 0 49 112 0 0 29 49 23 65 0 việc đổi PPDH Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn đổi PPDH Bồi dưỡng lực thực biện pháp áp dụng hạn tích cực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi PPDH Bổ sung tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động đổi PPDH 138 ... tỏc quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương - Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh. .. luận quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh. .. tiêu Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học bao gồm: - Quản lý nội dung chương trình dạy học, - Quản lý hoạt động dạy, có quản lý hoạt động chuẩn bị lên lớp, quản lý hoạt động lên lớp GV, quản lý