Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Lời cảm tạ Nhận xét của giáo viên hướng dẫn Nhận xét của giáo viên phản biện Mục lục Tóm tắt PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 PHẦN II: LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU 3 1. CÁC ĐỊNH HƯỚNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÍCH CỰC 3 1.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về học tập 3 1.2. Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức 3 1.3. Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức 4 1.4. Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả 4 1.5. Định hướng 5: Thói quen tư duy 4 2. DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 6 2.1. Bản chất dạy học nêu vấn đề 6 2.2. Cấu trúc dạy học nêu vấn đề 6 2.3. Việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 7 3. DẠY HỌC KHÁM PHÁ THEO NHÓM HỢP TÁC 7 3.1. Định nghĩa 7 3.2. Ưu điểm của dạy học khám phá theo nhóm hợp tác 7 3.3. Cấu trúc DHKP 8 3.4. Mối liên hệ giữa DHKP và DHNVĐ 8 3.5. Tổ chức DHKP theo nhóm hợp tác 8 4. SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 4.1. Khái niệm phiếu học tập (PHT) 10 4.2. Cấu trúc PHT 11 4.3. Yêu cầu sư phạm của PHT 11 4.4. Xây dựng PHT 11 4.5. Sử dụng PHT trong dạy học 12 5. SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 5.1. Khái niệm về câu hỏibài tập 12 5.2. Vai trò của câu hỏi, bài tập trong học tập 13 5.3. Cấu trúc câu hỏi, bài tập 13 5.4. Qui trình và kỹ thuật thiết kế câu hỏi, bài tập sinh học 13 5.5. Xây dựng hệ thống câu hỏi cho từng bài trong chương trình sinh học phổ thông 14 5.6. Yêu cầu sư phạm của câu hỏi, bài tập 14 5.7. Phân loại câu hỏi, bài tập sinh học: 15 5.8. Sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học ở trường THPT 15 5.9. Ví dụ về sử dụng Phiếu học tập trong dạy học Sinh học phổ thông 15 PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN 18 1. PHƯƠNG PHÁP 18 2. PHƯƠNG TIỆN 18 PHẦN IV: KẾT QUẢ THẢO LUẬN 19 PHÂN TÍCH CÁC LỆNH Ở HAI BỘ SÁCH 20 MỤC TIÊU VÀ CÁCH VẬN DỤNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP 48 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 75 1. KẾT LUẬN 75 2. ĐỀ NGHỊ 75 TÓM TẮT Với đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác” (vận dụng phần 6 và 7 từ bài 32 đến hết bài 66, sách giáo khoa thí điểm sinh học 12 Chương trình thí điểm sinh học phổ thông Ban khoa học tự nhiên Bộ 1 và 2), tôi đã xây dựng được 47 phiếu học tập và 47 phiếu đáp án. Nội dung quyển luận văn gồm 5 phần chính: Phần I. Đặt vấn đề: nêu lên cơ sở thực hiện, tính thiết thực của việc xây dựng phiếu học tập để tổ chức dạy học khám phá trong nhà trường phổ thông. Phần II. Lược khảo tài liệu: cơ sở lý thuyết của các phương pháp dạy học tích cực, cấu trúc và chức năng phiếu học tập. Phần III. Phương pháp và phương tiện.. Phần IV. Kết quả thảo luận + Sơ lược các lệnh trong sách giáo khoa ở hai bộ sách, phân tích từng lệnh. + Mục tiêu và cách vận dụng các phiếu học tập. Phần V. Kết luận và đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục: phiếu học tập và phiếu đáp án.
MỤC LỤC Lời cảm tạ Nhận xét của giáo viên hướng dẫn Nhận xét của giáo viên phản biện Mục lục Tóm tắt 8 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 8 PHẦN II: LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU 1 1. CÁC ĐỊNH HƯỚNG (DIMENSIONS) TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÍCH CỰC 1 1.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về học tập 1 1.1.1. Nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực về học tập bằng bầu không khí thích hợp 1 1.1.2. Nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực nhiệm vụ học tập 1 1.1.3. Kế hoạch nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực của HS về việc học.1 1.2. Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức 1 1.2.1. Kiến thức thông báo/kiến thức khái niệm (declarative knowledge): 1 1.2.3. Kiến thức quy trình )/kiến thức kỹ năng ( proceedural knowledge ) 1 1.3. Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức 2 1.4. Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả 2 1.5. Định hướng 5: Thói quen tư duy 2 2. DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 4 2.1. Bản chất dạy học nêu vấn đề 4 2.1.1. Kiểu dạy học nêu vấn đề ( DHNVĐ ) 4 2.1.2. Tình huống có vấn đề 4 2.2. Cấu trúc dạy học nêu vấn đề 4 2.3. Việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề [Lộc, 2002] 5 3. DẠY HỌC KHÁM PHÁ THEO NHÓM HỢP TÁC 5 3.1. Định nghĩa 5 3.1.1. Khái niệm dạy học khám phá (DHKP) 5 3.1.2. Học hợp tác là gì? 5 3.2. Ưu điểm của dạy học khám phá theo nhóm hợp tác 5 3.3. Cấu trúc DHKP 6 3.4. Mối liên hệ giữa DHKP và DHNVĐ 6 3.5. Tổ chức DHKP theo nhóm hợp tác 6 3.5.1 . Hoạt động của GV 6 3.5.2. Hoạt động của nhóm HS 8 4. SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC [Thắng, 2004] 8 4.1. Khái niệm phiếu học tập (PHT) 8 4.1.1. Khái niệm 8 4.1.2. Vai trò PHT trong dạy học 8 4.1.3. Phân loại PHT 8 4.2. Cấu trúc PHT 9 4.3. Yêu cầu sư phạm của PHT 9 4.4. Xây dựng PHT 9 4.5. Sử dụng PHT trong dạy học 10 5. SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC [Thắng, 2002] 10 5.1. Khái niệm về câu hỏi-bài tập 10 5.1.1. Khái niệm câu hỏi ( CH ) 11 5.1.2. Khái niệm về bài tập (BT) 11 5.2. Vai trò của câu hỏi, bài tập trong học tập 11 5.3. Cấu trúc câu hỏi, bài tập 11 5.4. Qui trình và kỹ thuật thiết kế câu hỏi, bài tập sinh học 11 5.5. Xây dựng hệ thống câu hỏi cho từng bài trong chương trình sinh học phổ thông 12 5.6. Yêu cầu sư phạm của câu hỏi, bài tập 12 5.7. Phân loại câu hỏi, bài tập sinh học: 13 5.8. Sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học ở trường THPT 13 5.9. Ví dụ về sử dụng Phiếu học tập trong dạy học Sinh học phổ thông 13 PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN 16 1. PHƯƠNG PHÁP 16 2. PHƯƠNG TIỆN 16 PHẦN IV: KẾT QUẢ THẢO LUẬN 17 PHÂN TÍCH CÁC LỆNH Ở HAI BỘ SÁCH 18 MỤC TIÊU VÀ CÁCH VẬN DỤNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP 47 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 73 1. KẾT LUẬN 73 2. ĐỀ NGHỊ 73 TÓM TẮT Với đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác” (vận dụng phần 6 và 7 từ bài 32 đến hết bài 66, sách giáo khoa thí điểm sinh học 12 - Chương trình thí điểm sinh học phổ thông - Ban khoa học tự nhiên - Bộ 1 và 2), tôi đã xây dựng được 47 phiếu học tập và 47 phiếu đáp án. Nội dung quyển luận văn gồm 5 phần chính: - Phần I. Đặt vấn đề: nêu lên cơ sở thực hiện, tính thiết thực của việc xây dựng phiếu học tập để tổ chức dạy học khám phá trong nhà trường phổ thông. - Phần II. Lược khảo tài liệu: cơ sở lý thuyết của các phương pháp dạy học tích cực, cấu trúc và chức năng phiếu học tập. - Phần III. Phương pháp và phương tiện - Phần IV. Kết quả thảo luận + Sơ lược các lệnh trong sách giáo khoa ở hai bộ sách, phân tích từng lệnh. + Mục tiêu và cách vận dụng các phiếu học tập. - Phần V. Kết luận và đề nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục: phiếu học tập và phiếu đáp án. NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN LỜI CẢM TẠ Đối với các sinh viên sư phạm trẻ, có lẽ vấn đề phương pháp là vấn đề khó khăn hàng đầu do còn non trẻ về kinh nghiệm cũng như chưa vững chắc về kỹ năng. Riêng cá nhân tôi, khi thực hiện đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác”, tôi đã gặp không ít khó khăn do chưa có đủ kinh nghiệm trong việc đặt câu hỏi để tổ chức các nhóm học sinh thảo luận theo phương pháp tích cực nhằm phát huy tính độc lập, tự chủ. Chính vì thế, đề tài của tôi sẽ khó thành công nếu không có sự chỉ dẫn tận tình của thầy Đào Đại Thắng-một giảng viên đầy kinh nghiệm về lĩnh vực phương pháp. Dưới sự hướng dẫn của thầy, tôi không những học tập được nhiều về chuyên môn mà cả cách làm việc khoa học, làm việc độc lập và có phương pháp. Tôi xin chân thành cảm ơn: -Thầy Đào Đại Thắng- giáo viên trực tiếp hướng dẫn tôi thực hiện đề tài. -Thầy Lê Phước Lộc-Trưởng khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ; cô Phan Thị Mai Khuê-Trưởng Bộ môn Sinh; cô Nguyễn Mỹ Tín-Phó trưởng Bộ môn Sinh; cô Huỳnh Thị Thúy Diễm-giảng viên tổ phương pháp, cố vấn học tập lớp SP Sinh K28; thầy Đỗ Trọng Hồng Phúc, cán bộ giảng dạy bộ môn. -Các bạn cùng lớp và những người thân của tôi đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi vượt qua nhiều khó khăn để thực hiện đề tài. Mặc dù được sự quan tâm giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và nhiều thầy cô khác, quyển luận văn của tôi có lẽ cũng sẽ khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô cũng như bạn bè để quyển luận văn này được hoàn thiện hơn. Cần Thơ, ngày 12, tháng 6, năm 2006 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Vũ Văn Vụ và ctv. 2002. Sinh học 12 (Sách giáo khoa thí điểm-Ban KHTN-Bộ 1). NXBGD. - Vũ Văn Vụ và ctv. 2002. Sách giáo viên sinh học 12 (Sách giáo khoa thí điểm-Ban KHTN-Bộ 1). NXBGD. - Nguyễn Thành Đạt và ctv. 2002. Sinh học 12 (Sách giáo khoa thí điểm-Ban KHTN-Bộ 2). NXBGD. - Nguyễn Thành Đạt và ctv. 2002. Sách giáo viên sinh học 12 (Sách giáo khoa thí điểm- Ban KHTN-Bộ 2). NXBGD. - Lê Phước Lộc. 2002. Lý luận dạy học. Tủ sách ĐHCT. - Phan Thị Mai Khuê. 1999. Nhiệm vụ của người giáo viên sinh học. Tủ sách ĐHCT. - Đào Đại Thắng. 1999. Chuyên đề dạy học giải quyết vấn đề. Tủ sách ĐHCT. - Đào Đại Thắng. 2005. Chuyên đề sử dụng câu hỏi, bài tập và phiếu học tập trong dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông. Tủ sách ĐHCT. - Phan Thị Mai Khuê và ctv. 2001. Học hợp tác và chiến lược hòa nhập. Tủ sách ĐHCT. - Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành. 2003. Lý luận dạy học sinh học. NXBGD. - Claude A. Villee. 1963. Biology. W. B Sauders company. - Ban từ điển bách khoa sinh học. 2003. Từ điển bách khoa sinh học. Nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật. - Luận văn tốt nghiệp các sinh viên khóa trước. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Nền kinh tế Việt Nam đang chuyển đổi từ cơ chế kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang cơ chế kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa dưới sự quản lý của nhà nước. Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001- 2010 đã nêu rõ: “để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực - nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo một bước chuyển biến cơ bản và toàn diện về giáo dục”. Muốn thực hiện mục tiêu giáo dục hiện đại thì giáo dục cũng phải có phương pháp hiện đại, nghĩa là phải làm sao đổi mới quan điểm lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm, chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực. Tolstoy có nói: “điều quý báu cần biết không phải là quả đất tròn mà làm thế nào để đi đến kết luận ấy”, đã đến lúc giáo dục nước ta cần phải có phương pháp cụ thể và thực thi để chuyển mình đổi mới chứ không còn chỉ là những hình thức hô hào suông… Chủ tịch Phạm Văn Đồng đã từng nêu: “…trong nhà trường, điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn, tuy rằng kiến thức là cần thiết. Điều chủ yếu là giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, rồi đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề…”( Hãy tiến trên mặt trận Khoa học & Kỹ thuật”, NXB Sự thật, 1969). Định hướng chung của phương pháp dạy học tích cực là phải rèn luyện, bồi dưỡng thói quen tư duy của học sinh, tăng cường công tác độc lập, tự chủ và hoàn thiện nhân cách học sinh. Trong những phương pháp dạy học hiện nay, phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học khám phá đang được khuyến cáo sử dụng. Ở phương pháp dạy học khám phá, người giáo viên có thể định hướng hoạt động tư duy của học sinh. Hơn nữa, qua đánh giá hoạt động của học sinh, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp. Thông qua hoạt động trong nhóm, học sinh có thể tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn kiến thức của bản thân - cơ sở để hình thành phương pháp tự học. Học trong nhóm, thảo luận trong nhóm, hành động vì lợi ích chung của nhóm cũng chính là nền tảng để học sinh đúc kết kinh nghiệm và quan điểm sống trong thời đại mới, trong xã hội Việt Nam hiện đại: tiếp thu cái mới có chọn lọc và sáng tạo, hợp tác hữu nghị với tất cả các nước tiến bộ trên thế giới trên cơ sở hòa bình, tự chủ và độc lập. Để cuốn hút HS vào hoạt động tập thể, tạo bầu không khí học tập sôi nổi, người giáo viên cũng cần phải có phương tiện dạy học. Phương tiện dạy học phong phú kết hợp phương pháp và nội dung thích hợp sẽ góp phần đưa đến sự thành công của người giáo viên. Ngay cả những nhà khoa học giỏi cũng cần có những dụng cụ để sử dụng, Galilê sẽ không thể nhìn thấy mặt trăng và sao mộc nếu không có kính viễn vọng, Pasteur đã không thể thành công với các công trình của mình nếu không có kính hiển vi…Nói cách khác, phương tiện dạy học chính là vũ khí của người giáo viên trên mặt trận dạy học, góp phần đẩy lùi sự nhàm chán và thụ động của học sinh, kích thích khả năng tư duy và hợp tác của học sinh trong quá trình nhận thức. Đối với môn Sinh học, một môn khoa học tự nhiên nhưng lại vô cùng sinh động và gần gũi với đời sống thực tế, việc sử dụng các phương tiện trực quan với các hình ảnh minh họa sống động sẽ hỗ trợ người giáo viên rất nhiều trong việc điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh. Một trong các phương tiện dạy học được sử dụng để triển khai phương pháp dạy học khám phá tốt nhất là Phiếu học tập. Phiếu học tập được thiết kế với những trang giấy có nội dung hấp dẫn, yêu cầu học sinh làm việc trong một thời gian ngắn tại lớp kèm theo những hình ảnh và sơ đồ minh họa sẽ hình thành cho học sinh khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, củng cố nội dung đã học, bồi dưỡng cho các em thói quen tự làm việc và hợp tác tích cực để đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy, tôi nhận thấy rằng sử dụng phương tiện dạy học bằng cách xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác là một chủ đề vô cùng lý thú và thiết thực đối với bản thân, đặc biệt là trong việc làm quen với nội dung và định hướng phương pháp dạy học tích cực nội dung sách sinh học phổ thông theo chương trình cải cách năm học trong những năm sắp tới. Hơn nữa, với đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác” (vận dụng phần 6 và 7 từ bài 32 đến hết bài 66, sách giáo khoa thí điểm sinh học 12 - Chương trình thí điểm sinh học phổ thông - Ban khoa học tự nhiên - Bộ 1 và 2), tôi hy vọng đây sẽ là tài liệu tham khảo thiết thực cho các bạn sinh viên cùng khóa cũng như các sinh viên khóa sau trong việc tìm kiếm giải pháp tối ưu để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, trước hết là cải biến thực trạng giáo dục ở Đồng Bằng Sông Cửu Long. Luận văn tốt nghiệp Sinh viên thực hiện: Trần Thanh Thảo PHẦN II: LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU PHẦN II: LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU 1. CÁC ĐỊNH HƯỚNG (DIMENSIONS) TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÍCH CỰC Quá trình dạy học tích cực (Active learning) là quá trình dạy học lấy HS làm trung tâm. Có nhiều lý thuyết (thoery of learning) đưa ra để triển khai quá trình dạy học tích cực, song cái đích cuối cùng vẫn là làm thế nào để HS nắm vững tri thức và phát triển tư duy thông qua các hoạt động dạy học. Theo lý thuyết của Robet J. Marzano, có 5 định hướng cơ bản: 1.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về học tập ( Positive attitudes and perceptions about learning) 1.1.1. Nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực về học tập bằng bầu không khí thích hợp Để khởi động quá trình dạy học một cách có hiệu quả, cần tạo một không khí học tập tích cực. Bầu không khí này có hai ý nghĩa: vật lý (điều kiện vật chất) và tâm lý (cảm giác). 1.1.2. Nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực nhiệm vụ học tập Để nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực nhiệm vụ học tập thì nhiệm vụ học tập phải đảm bảo tính vừa sức, rõ ràng, cụ thể và phù hợp với nhu cầu hứng thú của HS. 1.1.3. Kế hoạch nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực của HS về việc học Để nuôi dưỡng, khuyến khích thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học của HS, GV cần xây dựng một kế hoạch chi tiết, cụ thể. Kế hoạch này tất nhiên không thể tiến hành trong một ngày, một giờ mà cần phải qua một thời gian dài. 1.2. Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức ( Acquiring and integrating knowledge ) Nội dung cốt lõi của định hướng 2 là cung cấp kiến thức cho HS và làm thế nào để HS thu nhận và tổng hợp kiến thức một cách có hiệu quả. Xét về mặt tự nhiên, kiến thức chia làm hai kiểu: kiến thức thông báo và kiến thức qui trình. 1.2.1. Kiến thức thông báo/kiến thức khái niệm (declarative knowledge): Kiến thức thông báo bao gồm những thông tin mà HS cần biết và hiểu. Để có được những thông tin này, HS cần phải liên hệ với những thông tin đã biết. Loại kiến thức này sẽ trả lời câu hỏi “Nó là cái gì?” Kiến thức thông báo bao gồm các kiến thức về sự kiện, khái niệm, sự vật, hiện tượng, quy luật, thuyết… Vd: Khái niệm quần thể sinh vật, khái niệm chuỗi thức ăn,… Tổ chức tiếp thu tốt kiến thức thông báo, gồm 3 giai đoạn: xây dựng ý, sắp xếp ý, lưu trữ ý. 1.2.3. Kiến thức quy trình )/kiến thức kỹ năng ( proceedural knowledge ) Đây là loại kiến thức liên quan đến những tiến trình, loại kiến thức này sẽ trả lời câu hỏi: “Làm cái đó như thế nào?”. Kiến thức quy trình giúp HS hành động (trí tuệ hay chân tay) để thực hiện một nội dung có liên quan tới chuyên môn một cách khoa học, hình thành kỹ năng thực hành. VD: Quá trình quang hợp, quá trình hô hấp, chu trình sinh địa hóa các chất, … Tổ chức để HS tiếp tốt kiến thức quy trình gồm 3 giai đoạn: xây dựng qui trình, luyện tập định hình, thu nhận. 1 [...]... kiến thức - Tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập (kiểm tra vấn đáp, tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan) 5.9 Ví dụ về sử dụng Phiếu học tập trong dạy học Sinh học phổ thông Tổ chức dạy học khám phá cho HS vận dụng các vấn đề học tập Vd: Dạy học khám phá xác định qui luật di truyền của một tính trạng (Sinh học 11 hiện hành) PHIẾU HỌC TẬP BÀI 25 - SINH HỌC 11 XÁC ĐỊNH QUI LUẬT DI TRUYỀN CỦA MỘT TÍNH... 2): Tổng số lệnh Lệnh có hình và biểu bảng Số lệnh được chọn xây PHT Tổng số lệnh xây dựng PHT Tiến hóa 34 8 Bộ 1 Sinh thái 17 5 Ôn tập 27 9 11 3 9 23 Tiến hóa 20 7 Bộ 2 Sinh thái 45 25 Ôn tập 7 4 2 19 4 25 • Ghi chú: có một số lệnh được triển khai chung trên một phiếu học tập Như vậy, tổng số lệnh xây dựng PHT là 48, kèm theo một số phiếu bổ sung, tổng số PHT xây dựng là 47 (26 phiếu bộ 2, 21 phiếu. .. khách quan Quá trình học tập của HS là quá trình nhận thức, trong đó HS là chủ thể nhận thức Vì vậy câu hỏi chính là một phương tiện quan trọng để tổ chức quá trình học tập của HS tiếp cận với quá trình nhận thức khoa học 5.1.2 Khái niệm về bài tập (BT) BT là biến dạng của CH để tổ chức hoạt động học tập độc lập của HS Để giải quyết VĐ chứa đựng trong BT, HS dựa trên kiến thức đã học để độc lập phân tích... Luận văn tốt nghiệp Sinh viên thực hiện: Trần Thanh Thảo BÀI 34, 35 Bộ 1: BẰNG CHỨNG TẾ BÀO HỌC VÀ SINH HỌC PHÂN TỬ Bộ 2: BẰNG CHỨNG SINH HỌC PHÂN TỬ VÀ SINH HỌC TẾ BÀO Bộ 1 Bộ 2 35 BẰNG CHỨNG TẾ BÀO HỌC VÀ SINH 34 BẰNG CHỨNG Bài HỌC PHÂN TỬ SINH HỌC PHÂN TỬ VÀ SINH HỌC TẾ BÀO 1 Thuyết tế bào đã gợi ra ý tưởng gì về nguồn 1 Từ số liệu trên bảng 34 gốc của sinh giới ? hãy vẽ cây phát sinh biểu 2 diễn mối... 3.1.2 Học hợp tác là gì? - Học hợp tác là việc sử dụng những nhóm nhỏ, qua đó HS cùng nhau làm việc để mở rộng tối đa việc học của họ và của cả các thành viên khác trong nhóm [Chi, 2002] - Trong việc học hợp tác, HS phải tự lực, học là cái HS làm chứ không phải là cái người khác làm cho họ Nó đòi hỏi sự tham gia trực tiếp và tích cực của HS 3.2 Ưu điểm của dạy học khám phá theo nhóm hợp tác Hợp tác... tập trong học tập CH, BT là phương tiện quan trọng để tổ chức hoạt động học tập tích cực của HS Hệ thống CH sẽ tạo ra các mâu thuẫn logic trong nhận thức của HS - Đó chính là động lực thúc đẩy quá trình học tập tích cực CH, BT được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: truyền thụ kiến thức mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu đã học, kiểm tra- đánh giá… 5.3 Cấu trúc câu hỏi, bài tập. .. phân nhóm HS : xem 3.5.1.4) - Bước 2: HS hoạt động theo nhóm và ghi lại kết quả học tập GV bao quát lớp, nhắc nhở các nhóm không làm việc, duy trì sự ổn định trong lớp - Bước 3: Báo cáo kết quả học tập của nhóm Do thời gian hạn định, GV yêu cầu một nhóm báo cáo kết quả học tập của mình Nếu chưa hoàn chỉnh thì yêu cầu các nhóm khác bổ sung GV có thể giải thích, thống nhất những điểm khác nhau giữa các nhóm. .. Trong thời gian tiết học 45 ph chỉ nên thực hiện từ 1-3 hoạt động tuỳ theo nội dung bài giảng - PHT sử dụng củng cố, hệ thống kiến thức thường tiến hành vào cuối giờ học hoặc đầu giờ học tiếp theo Đối với những VĐHT như so sánh, hệ thống có liên quan đến kiến thức cũ thì GV nên yêu cầu HS ôn tập lại trước khi tổ chức hoạt động học tập tại lớp 5 SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC [Thắng, 2002]... cộng đồng xã hội 3.3 Cấu trúc DHKP GV nêu vấn đề học tập DHKP HS hợp tác giải quyết vấn đề Thực chất DHKP là một phương pháp hoạt động thống nhất giữa thầy với trò để giải quyết vấn đề học tập phát sinh trong nội dung của tiết học 3.4 Mối liên hệ giữa DHKP và DHNVĐ Đặc trưng của DHKP là giải quyết các vấn đề học tập nhỏ của các nhóm học tập, là tiền đề để giải quyết các vấn đề lớn với nội dung rộng trong... yêu cầu khách quan - Thói quen tự làm việc và hợp tác tích cực trong nhóm để đạt hiệu quả cao trong học tập và cuộc sống PHT còn là phương tiện hữu hiệu để tạo tâm lý học tập tích cực, tạo sự hưng phấn của HS khi tham gia hoạt động nhóm 4.1.3 Phân loại PHT Căn cứ vào mục đích của hoạt động tổ chức dạy học, PHT được chia làm hai loại: 8 Luận văn tốt nghiệp Sinh viên thực hiện: Trần Thanh Thảo - PHT hình . “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác”, tôi đã gặp không ít khó khăn do chưa có đủ kinh nghiệm trong việc đặt câu hỏi để tổ chức các nhóm học sinh thảo luận theo phương. dạy học tích cực nội dung sách sinh học phổ thông theo chương trình cải cách năm học trong những năm sắp tới. Hơn nữa, với đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp. CÁCH VẬN DỤNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP 47 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 73 1. KẾT LUẬN 73 2. ĐỀ NGHỊ 73 TÓM TẮT Với đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác” (vận dụng phần