SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn (giải A cấp tỉnh)

38 3,690 25
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 05/10/2014, 06:54

Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Ngữ văn theo tinh thần đổi mới. Vấn đề “Nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn” được nhiều nhà giáo, các nhà nghiên cứu quan tâm và có nhiều bài viết có chất lượng.Đó là những định hướng phương pháp dạy học cơ bản giúp giáo viên vận dụng vào quá trình dạy học Ngữ văn Trung học cơ sở.Người viết trên cơ sở kế thừa phương pháp giáo dục đã được định hướng kết hợp với việc học hỏi đồng nghiệp, sự trải nghiệm của bản thân muốn qua đề tài này được cùng các đồng chí và các bạn chia sẻ kinh nghiệm “ Nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn” ở trường THCS. Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Mục lục: Trang A- Mở đầu 2 I: Lý do chọn đề tài 2 II:Lịch sử vấn đề 3 III:Mục đích của đề tài 3 IV:Nhiệm vụ nghiên cứu 4 V:Phương pháp nghiên cứu 4 B- Nội dung 5 I.Đánh giá một giờ dạy học Văn có hiệu quả 5 II:Những hạn chế của giờ dạy và học văn hiện nay – Nguyên nhân. 6 III:Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học văn. 9 IV:Kết quả nghiên cứu ứng dụng của đề tài. 24 V:Triển vọng của đề tài. 24 C. Giáo án thử nghiệm 25 D. Kết luận 35 Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 1 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn PHẦN I : MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Căn cứ vào yêu cầu phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung và phân môn Văn nói riêng . - Cùng với mối quan tâm chung về chất lượng giáo dục, lâu nay dư luận đang rất quan tâm đến vấn đề dạy văn, học văn trong nhà trường. Ai cũng muốn giờ dạy văn phải hấp dẫn hơn cuốn hút học sinh và hiệu quả hơn. - Đổi mới dạy học bằng đáp ứng mục tiêu,yêu cầu của đất nước trong giai đoạn mới là yêu cầu và cũng là niềm mong mỏi của đội ngũ GV và cán bộ quản lýgiáo dục. “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ dộng, sáng tạo của người học; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học”. Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn không nằm ngoài những định hướng đổi mới nói trên. - Mục tiêu năm học 2008 – 2009 đã được xác định: giảm căng thẳng, khơi dậy hứng thú học tập, khả năng hoạt động sáng tạo tích cực của học sinh. 2. Căn cứ vào những khó khăn trong việc nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Hiện nay, số học sinh thích học môn Văn chưa nhiều. Một số không nhỏ học sinh không thích học Văn và yếu kém về năng lực cảm thụ văn chương. Điều Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 2 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn đó thể hiện qua những giờ học ở lớp và qua những bài kiểm tra, bài thi khiến các thày cô chấm bài phải “cười ra nước mắt”. - Về phía học sinh, phần lớn các em chưa thực sự hài lòng với cách dạy Văn của các thày cô. Theo phản ánh của không ít học sinh, các giờ lên lớp của thày cô giáo Văn không tạo được ấn tượng cho các em. - Như vậy, cả thày trò đều cảm thấy chưa thực sự thoải mái. Trò mong muốn có những giờ dạy Văn hấp dẫn hơn ở thày còn thày cũng đòi hỏi trò phải say mê và có trách nhiệm với môn học này. Dù hàng năm giáo viên vẫn được tham dự các đợt thực tập Khu, dự giờ thăm lớp ở trường, dự giờ giáo viên dạy giỏi… nhưng dường như vẫn còn những điều đáng bàn về phương pháp dạy học văn. II. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ - Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Ngữ văn theo tinh thần đổi mới. - Vấn đề “Nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn” được nhiều nhà giáo, các nhà nghiên cứu quan tâm và có nhiều bài viết có chất lượng. Đó là những định hướng phương pháp dạy học cơ bản giúp giáo viên vận dụng vào quá trình dạy học Ngữ văn Trung học cơ sở. Người viết trên cơ sở kế thừa phương pháp giáo dục đã được định hướng kết hợp với việc học hỏi đồng nghiệp, sự trải nghiệm của bản thân muốn qua đề tài này được cùng các đồng chí và các bạn chia sẻ kinh nghiệm “ Nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn” ở trường THCS. III. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 1. Rút ra một số nguyên nhân khiến giờ dạy và học Văn hiệu quả chưa cao. Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 3 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn 2. Đề xuất một số kinh nghiệm về nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Tìm hiểu tình hình dạy và học Văn ở trường THCS (chủ yếu ở lớp 9) 2. Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu quả giờ dạy và học Văn chưa cao. 3. Rút ra một số kinh nghiệm dạy và học Văn. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu, trao đổi. - So sánh. - Phân tích. Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 4 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn PHẦN II : NỘI DUNG I. ĐÁNH GIÁ MỘT GIỜ DẠY VÀ HỌC VĂN CÓ HIỆU QUẢ 1. Giờ Văn đó phải tạo nên tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho cả người dạy và người học. Điều đó thể hiện ở nhiều phương diện : giọng nói của thày nhẹ nhàng, lượng kiến thức nhẹ nhàng, lượng câu hỏi vừa phải. Học sinh có giây phút được lắng đọng trong cảm xúc của tác phẩm, được suy nghĩ về một vấn đề các em muốn tự mình khám phá… Các hoạt động của giờ học phải diễn ra thật tự nhiên không hề gò ép, khiên cưỡng. 2. Học sinh được khơi gợi hứng thú, say mê, có nhu cầu khám phá. Nói như nhà văn Tạ Duy Anh thì “bản chất của việc học văn là khám phá những bí mật về vẻ đẹp: khám phá những bí mật về con người, khám phá sự kì lạ của ngôn ngữ… khi đó mỗi giờ học Văn giống như một cuộc thám hiểm vào những miền đất mới luôn hứa hẹn vô số bất ngờ thú vị”. Người thày phải là người hướng các em đi đến những miền đất ấy. 3. Học sinh có tình cảm, thái độ đúng đắn trước những con người, sự việc , vấn đề… mà tác phẩm đề cập, phản ánh. Đó là những tình cảm, thái độ: vui – buồn, yêu – ghét, yêu thương – căm thù, ca ngợi – phê phán… Thương “Cô bé bán diêm” chết vì đói rét giữa đêm giao thừa, bất bình trước thái độ thờ ơ, ích kỉ của con người trước nỗi đau đồng loại… Ngưỡng mộ, trân trọng lẽ sống “Lặng lẽ dâng cho đời” của những con người mới nơi Sa Pa thơ mộng ( Lặng lẽ Sa Pa)… Xúc động bởi dòng cảm xúc dạt dào của tình bà cháu( Bếp lửa)… Nghĩ suy về những lời cha nói với con ( Nói với con). Thật đáng tiếc khi học những áng văn “ sống mãi với thời gian” ấy mà các em thờ ơ không mấy xúc động. Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 5 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn 4. Học sinh biết soi từ tác phẩm vào cuộc sống bản thân, bạn bè, những người xung quanh… Học được ở đó bao điều tốt đẹp. Một trong những yêu cầu đổi mới của dạy học chính là “ Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của cá nhân người học, tạo điều kiện cho người học có kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn cuộc sống”. ( Đổi mới PPDH môn Ngữ văn THCS – Nguyễn Quang Minh, Nguyễn Thuý Hồng). Từ “ Ca Huế trên sông Hương”, học sinh thêm yêu những khúc dân ca quê mình, trân trọng giữ gìn bản sắc văn hoá có từ bao đời. Từ lời người cha “Nói với con”, các em tìm thấy ở đó lời nói với chính mình về tình cảm gia đình, tình yêu quê hương, ý thức gắn bó cội nguồn, ý chí vươn lên trong cuộc sống… Nhưng môn Văn không phải là những lời giáo huấn khô khan, gượng ép, hô hào… mà lay động tâm hồn con người rất tự nhiên, rất ám ảnh, rất tinh tế… và tràn đầy cảm xúc. Tự các em thấy mình phải như thế, nên như thế, ước ao được như thế… Không cần lúc nào phải nói ra mà tự nhủ trong lòng. Đó là sự thành công của giờ học Văn. 5. Một điều rất quan trọng đó là từ một giờ Văn cụ thể, học sinh hiểu thêm cách học Văn để dần dần các em có thể tự đọc – hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học, đúng đắn. “Hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” ( A. Kômenxki) Tên gọi “Đọc – Hiểu văn bản” đã lưu ý giáo viên về mặt phương pháp, không chỉ giúp học sinh nắm những kiến thức cụ thể về nội dung cũng như nghệ thuật của một văn bản nhất định mà còn giúp học sinh nắm được đặc điểm của kiểu văn bản để từ đó cách đọc – hiểu thích hợp với kiểu văn bản. II. NHỮNG ĐIỂM HẠN CHẾ CỦA GIỜ DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆN NAY – NGUYÊN NHÂN Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 6 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn 1. Vẫn còn những giờ học nặng nề. Học sinh luôn phải đối mặt với bao nhiêu câu hỏi liên tiếp. Có những câu hỏi hoặc quá khó hoặc không phù hợp với trình độ nhân thức của học sinh hoặc câu hỏi không rõ. Có nhiều câu hỏi vụn vặt, câu hỏi xa rời trọng tâm. Học sinh như bị đưa vào “ma trận”, không hình dung nổi đâu là trọng tâm bài. Học sinh quay cuồng trong những câu hỏi, thót tim về lo bị cô gọi trả lời. Và như thế không còn cảm hứng chỉ còn thấy sợ, chán, nặng nề. Nguyên nhân của căn bệnh “ mưa câu hỏi” này là do giáo viên nhầm tưởng đặt nhiều câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh. Một nguyên nhân khiến cho giờ học nặng nề ( nặng về kiến thức), đó là bởi người dạy muốn đưa nhiều thông tin về tác giả, tác phẩm, muốn truyền hết những gì mình biết, mình hiểu cho học trò. 2. Giáo viên chưa có phương án câu hỏi gợi mở để những học sinh trung bình, yếu được tham gia vào tiết học. Các em gần như bị đứng ngoài cuộc, cả lớp chỉ vài ba em trả lời. Học sinh im lặng trước câu hỏi hoặc trả lời miễn cưỡng không hứng thú. 3. Những lời phát biểu, ý kiến học sinh đưa ra chưa được sự động viên khuyến khích, bị phủ nhận tức thì hoặc lời nhận xét “đúng”, “sai” mà chưa có sự lí giải thấu đáo có sức thuyết phục. Có khi học sinh đưa ra ý hiểu khá độc đáo, mới mẻ nhưng lại bị phủ nhận (vì không đúng ý cô). Hạn chế này là do bản thân người dạy chưa có sự chuẩn bị chu đáo, chưa nắm được đặc điểm của văn bản, đó là sự đa nghĩa. Trước đây mọi người đều cho rằng văn bản chỉ có một ý nghĩa duy nhất và đều tìm cách tiếp cận cái ý nghĩa duy nhất ấy. Nhưng không có một tác phẩm xuất sắc nào lại chỉ đóng khung trong một cách hiểu duy nhất. Có nhiều cách hiểu khác về một văn bản : có ý nghĩa do tác giả dụng ý biểu đạt trong văn bản, có ý nghĩa do cấu tạo của văn bản gợi lên, có ý nghĩa do người đọc liên hệ, suy diễn hay áp đặt cho nó. Trong các ý nghĩa ấy, những ý nghĩa phù hợp với cấu trúc biểu đạt thì bổ sung cho nhau. Các ý nghĩa không phù hợp với sự biểu đạt thì phải coi là không Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 7 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn có sức thuyết phục. Vì vậy, việc phủ nhận những ý nghĩa phù hợp với văn bản do học sinh phát hiện ra sẽ làm mất đi hứng thú sáng tạo, phát hiện của các em. 4. Thảo luận còn mang tính hình thức + Một giờ học Văn đưa ra quá nhiều câu hỏi thảo luận. Cảm thụ văn bản ( nhất là văn bản nghệ thuật) thuộc về khả năng của mỗi cá thể học sinh. Do vậy hoạt động cá nhân tự bộc lộ phải là hình thức dạy học thường xuyên hàng đầu. + Câu hỏi thảo luận không có sức thu hút học sinh: quá đơn điệu, quá dễ hoặc quá khó với khả năng học sinh. - Ví dụ : Nhận xét về logic diễn biến tâm trạng của người anh? (Bức tranh của em gái tôi – Ngữ Văn 6) Câu thơ : Ánh trăng đi qua ngõ Như người dưng qua đường (Ánh trăng – Ngữ văn 9) Sử dụng biện pháp tu từ gì ? + Cuộc thảo luận tẻ nhạt, chỉ tập trung vào học sinh khá, giỏi, những học sinh khác vì tự ti không đưa ý kiến gì. 5. Các phương pháp và hình thức dạy học chưa phong phú lôi cuốn. Hoạt động chủ yếu là hỏi, trả lời, vài lần thảo luận nhóm. 6. Người thày chưa chú ý đến giọng điệu văn chương. Giọng điệu đều đều, hoặc quá nhỏ hoặc quá to ( nhất là khi học sinh ồn ào) hoặc quá nhanh… Sự thành công của giờ dạy Văn có phần không nhỏ của giọng điệu người thày. 7. Về phía học sinh : - Không đọc kĩ trước văn bản. Chuẩn bị bài ở nhà còn mang tính đối phó ( Chép ở sách giải bài tập, “ Để học tốt”), bản thân chưa suy nghĩ trước những câu hỏi phần “ Đọc – Hiểu văn bản”. - Thể hiện những kiến thức để đọc – hiểu văn bản còn thiếu hụt ( Tiếng Việt, Văn học, Lịch sử…) Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 8 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn - Chưa biết cách đọc – hiểu văn bản theo thể loại. Nhiều khi chỉ nắm được nội dung, nghệ thuật của 1 văn bản cụ thể. Như vậy việc khắc sâu cách khám phá tác phẩm theo một thể loại nào đó còn chưa được giáo viên chú trọng. III. MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY VÀ HỌC VĂN 1. Chú ý việc xác định thể loại và cách tiếp cận văn bản Trước khi tìm hiểu VB, giáo viên cũng cho học sinh xác định thể loại. Nhưng qua nhiều tiết học được dự, tôi thấy sau khi xác định tác phẩm thuộc thể thể loại gì, giáo viên chuyển sang phần khác học sinh chưa hiểu xác định thể loại để làm gì. Và sau khi học xong văn bản, giáo viên vẫn chưa lưu ý cho học sinh cách khám phá văn bản theo thể loại đó. Như vậy mặc dù được học nhiều bài thơ, nhiều truyện ngắn, nhiều văn bản nghị luận… học sinh vẫn còn lúng túng khi phải tự đọc – hiểu một văn bản nào đó. Một trong những nguyên lí của việc đọc – hiểu văn bản là đọc tác phẩm theo đặc trưng thể loại. Đọc – hiểu văn bản không chỉ nhằm tiếp nhận giá trị riêng của 1 văn bản cụ thể. Với vị trí tiêu biểu cho 1 thể loại nào đó, việc tiếp nhận mỗi văn bản đều bao hàm sự định hướng về cách thức tiếp cận mỗi văn bản đều bao hàm sự định hướng về cách thức tiếp cận kiến thức của thể loại hoặc kiểu bài văn. Như vậy, khi tìm hiểu một văn bản (nhất là sau khi tìm hiểu), giáo viên cần khắc sâu kiến thức về thể loại đã học, cách tiếp cận, khám phá văn bản để học sinh có thể vận dụng với 1 văn bản có cùng thể loại. *Tổ chức cho học sinh khám phá tác phẩm theo một thể loại nào đó là giúp học sinh trả lời được câu hỏi: cần dựa vào những yếu tố nào để tìm ra nội dung và ý nghĩa văn bản. Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 9 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn + Với kiểu văn bản thơ trữ tình: Yếu tố quan trọng về nội dung là cảm xúc của nhân vật trữ tình. Yếu tố quan trọng về nghệ thuật là từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, vần điệu câu thơ, các biện pháp tu từ. + Với kiểu văn bản tự sự : Yếu tố quan trọng là các sự kiện, nhân vật, các tính cách, là ngôn ngữ tự sự, tình huống, kịch tính… + Với kiểu văn bản nghị luận : là trình tự lập luận mối quan hệ giữa các lập luận. Ví dụ 1 : Sau khi học bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ”, cần khắc sâu cho học sinh chú ý khai thác cảm xúc của nhân vật trữ tình với các cung bậc cảm xúc. Ban đầu sự tác động vào xúc cảm nhân vật thường là những gì gần gũi nhất, dễ tác động vào các giác quan con người. Sau đó cảm xúc được mở rộng mênh mang, bay bổng và cuối cùng trở về lắng đọng trong tâm tư, nỗi niềm nhân vật trữ tình. Cụ thể : khổ thơ đầu đi từ cảm xúc trước mùa xuân thiên nhiên với dòng sông, bông hoa, tiếng chim hót rồi những khổ tiếp theo mở rộng thành cảm xúc trước mùa xuân của đất nước. Những khổ cuối trở về với mùa xuân trong tâm hồn nhà thơ. Học sinh sẽ không còn bỡ ngỡ khi tìm hiểu những bài thơ tiếp : - Bài “Viếng lăng Bác”: từ cảm xúc trước hàng tre bên lăng Bác tới mùa xuân về cuộc đời Bác và tình cảm của nhân dân dành cho Bác rồi khổ cuối lắng đọng những tình cảm, ước nguyện thiết tha của nhà thơ. - Bài “Sang thu” : cảm xúc được khơi lên từ hương ổi gần gũi quen thuộc trong một ngõ nhỏ rồi mở rộng trong không gian bao la (dòng sông, cánh chim, đám mây…) và khép lại bằng những suy ngẫm của nhân vật trữ tình. Ví dụ 2 : Đọc văn bản “Làng” – Kim Lân Sau khi xác định thể loại : Truyện ngắn Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 10 [...]... Yờn Dng 29 Mt s kinh nghim nõng cao hiu qu gi dy v hc Vn bú gia hai ngi bn thi th u ? Nh vy, qua dũng hi tng ca nhõn vt -> Nhun Th l mt chỳ tụi, em thy Nhun Th ca 20 nm v trc bộ ỏng yờu, kho mnh, l mt cu bộ nh th no? hn nhiờn, t tin, thụng minh lanh li, sng tỡnh cm ?Nu khụng c phn sau ca truyn, n õy ngi c cú th ngh Nhun Th s cú mt tng lai ra sao? HS - Chc chn s cú mt tng lai tt p ang ha hn cu Ln lờn,... no cng hi tin, lớnh trỏng, trm cp, quan li, thõn ho y o) ? Núi v nhng ni kh ố nng ut c m anh ch cú thỏi ra sao? -Khụng h thy s phn ng quyt lit, cm phn, ch thy mt s cam chu nhn nhc ca mt con ngi vụ hn, vụ cm nh tng ỏ ? Nhỡn ngi bn tiu anh hựng dng mónh xa, nay i thay ỏng bun nh th hn Tn phi xút xa au n lm Nhng iu lm anh au xút nht l gỡ ? - L thỏi ca Nhun Th vi anh c v yờu cu HS theo dừi nhng dũng... phm cht ca Bỏc qua trang phc, n ung, ni v cui cựng kt Trn Th Khỏnh Võn Trng THCS Hng Giỏn Yờn Dng 24 Mt s kinh nghim nõng cao hiu qu gi dy v hc Vn lun cn hc tp theo tm gng ca Bỏc Nh vy, cht vn ca vn bn cha c khai thỏc gi dy hc mang cht vn, giỏo viờn cn cho hc sinh liờn tng n mt s cõu th ngi ca v p trong phong cỏch sng ca Bỏc, tỡm hiu ngh thut k kt hp vi bỡnh lun, nhng hỡnh nh so sỏnh mang tớnh... nhng li hay ý p, t ú lm ny sinh nhu cu vit hay ca ngi hc trong nhng bi t lun vn hc - Nhng li bỡnh ging y khụng mang tớnh ỏp t m ch vi t cỏch lm mt ngi bn cựng tham gia c - hiu, tranh lun vi hc sinh, qua ú giỳp cỏc em lnh hi c giỏ tr a chiu ca tỏc phm ( hng dn ch khụng lm thay, cm th thay) - õy, tụi mun núi n vic khuyn khớch hc sinh cú nhng li bỡnh (bc l s rung ng,say mờ, s cm kớch, cm phc ca mỡnh trc... tỏc gi Thanh Hi ngi sỏng tỏc M a xuõn nho nh Trn Th Khỏnh Võn Trng THCS Hng Giỏn Yờn Dng 19 Mt s kinh nghim nõng cao hiu qu gi dy v hc Vn c tp kt ra Bc nm 1959 (tui 20) nhng Thanh Hi vn xin li min Nam chin u ễng sng cựng ng bo T ụi, Võn Kiu n c nõu, c chui thay cm Cuc i bao gian kh nhng ụng vn kiờn cng Khi vo tui 50 ( túc bc), ụng lõm bnh nng, phi chng chi vi ni au n ca cn bnh ung th gan him nghốo,... nhng iu thay i ỏng bun Nhun Th, ta vn nhn ra anh cú iu gỡ khụng thay i? HS - ú l tỡnh bn nm trong ỏy lũng vi nhõn vt tụi GV V chớnh iu ú cng lm cho tỡnh bn gia hai ngi cng xút xa hn, ỏng bun hn ? Cú ý kin cho rng, Nhun Th va l ngi Trn Th Khỏnh Võn Trng THCS Hng 33 Giỏn Yờn Dng Mt s kinh nghim nõng cao hiu qu gi dy v hc Vn HS ỏng thng, va l ngi ỏng trỏch Em cú ng ý vi ý kin ú khụng? Vỡ sao? Tho lun... c v i chiu, lm ni bt s thay i v ngoi hỡnh ca Nhun Th: thay i theo chiu hng xu i, thm hi v tn t S i thay ú núi lờn anh ó phi chu nhng ngy thỏng lao lc vt v, phi vt ln vi cuc sng thiu úi, lnh lo, nhng khú nhc kh s ca cuc i Gii thiu bc tranh cỏc em hỡnh dung v Nhun Th hin ti ? Qua li Nhun Th, qua li than th ca m Tn v Tn, em nhn thy Nhun Th ó phi chu nhng ni kh no - Con ụng, m a mt, thu nng (ch no cng... cựng bao gic mng di tri xanh, vui a tung tng trờn nhng cỏnh ng, hớt m hng v ca s sng thiờn nhiờn mónh lit Nhun Th nh chỳ chim nh kho khon, bay ln trong khụng gian khoỏng t y) GV Cng nh nhng cõu chuyn thỳ v ca Nhun Th m tui th d gn, thõn nhau ? T nhng chi tit núi v thỏi , tỡnh cm ca Nhun Th vi nhõn vt tụi, em thy tỡnh bn gia hai cu bộ l mt tỡnh bn nh th no ? (gi : khi mt ngi l cu ch, ngi kia l con ca k... ca tỏc gi? ?3 Em cú suy ngh gỡ v cỏch t minh oan ca V Nng? (Nú cú mang tớnh tớch cc khụng? Nng cú cỏch gii on, thanh minh no khỏc khụng?) ?4 Hỡnh tng cỏi búng em li giỏ tr gỡ cho cõu chuyn ? ?5 Trng Sinh ó lp n gii oan cho nng Oan tỡnh ó c gii, phi chng ni au khụng cũn, nng s c sng trong bỡnh yờn? ?6 Hóy ch ra nhng chi tit kỡ o ca truyn truyn kỡ trong truyn? Tỏc dng ca nhng chi tit ú ?6 Ta th t ra... sinh Ngha l, vi mi mc ca cõu hi cn xỏc nh nờn gi i tng no tr li cỏc loi i tng u c tham gia Cỏc em hc yu, trung bỡnh, khỏ, gii u c phỏt huy vai trũ ca mỡnh trong vic tham gia xõy dng bi Tt nhiờn, nờu hc sinh yu, trung bỡnh mun c tr li cỏc cõu hi khú hn cng nờn khuyn khớch cỏc em Nờn xõy dng nhng cõu hi mang tớnh cht t duy, Trn Th Khỏnh Võn Trng THCS Hng Giỏn Yờn Dng 16 Mt s kinh nghim nõng cao hiu . giờ dạy và học Văn hiệu quả ch a cao. Trần Thị Khánh Vân – Trường THCS Hương Gián – Yên Dũng 3 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn 2. Đề xuất một số kinh nghiệm về nâng cao. 5 I.Đánh giá một giờ dạy học Văn có hiệu quả 5 II:Những hạn chế c a giờ dạy và học văn hiện nay – Nguyên nhân. 6 III :Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học văn. 9 IV:Kết quả nghiên. kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn PHẦN II : NỘI DUNG I. ĐÁNH GIÁ MỘT GIỜ DẠY VÀ HỌC VĂN CÓ HIỆU QUẢ 1. Giờ Văn đó phải tạo nên tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho cả người dạy và người
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn (giải A cấp tỉnh), SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn (giải A cấp tỉnh), SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn (giải A cấp tỉnh)

Từ khóa liên quan