một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường thcs của phòng giáo dục và đào tạo huyện mỹ hào, tỉnh hưng yên

120 738 2
một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường thcs của phòng giáo dục và đào tạo huyện mỹ hào, tỉnh hưng yên

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CLDH : Chất lượng dạy học CLGD : Chất lượng giáo dục THCS : Trung học cơ sở GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo UBND : Ủy ban nhân dân NXB : Nhà xuất bản THPT : Trung học phổ thông GDTX : Giáo dục thường xuyên ĐH : Đại học CĐ : Cao đẳng TC : Tại chức HS : Học sinh CBQL : Cán bộ quản lý HĐND : Hội đồng nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ I. Bảng Bảng 2.1: Quy mô sĩ số học sinh bậc THCS Error: Reference source not found Bảng 2.2: Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS năm học 2010-2011 Error: Reference source not found Bảng 2.3: Tình hình đội ngũ Hiệu trưởng bậc THCS năm học 2010-2011 Error: Reference source not found Bảng 2.4: Tình hình đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy năm học 2010-2011 Error: Reference source not found Bảng 2.5: Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm (2006 -2011) Error: Reference source not found Bảng 2.6: Kết quả thi học sinh giỏi Error: Reference source not found Bảng 2.7: Thực trạng dạy học của các trường THCS huyện Mỹ Hào Error: Reference source not found Bảng 2.8. Kết quả nhận thức của lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Mỹ Hào về các biện pháp quản lý CLDH Error: Reference source not found Bảng 2.9: Kết quả nhận thức của Hiệu trưởng các trường THCS về biện pháp quản lý CLDH ở các trường THCS Error: Reference source not found Bảng 2.10: Kết quả nhận thức chung của Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường THCS về biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT Error: Reference source not found Bảng 2.11: Thực trạng về số lượng các biện pháp quản lý CLDH được Phòng GD&ĐT thực hiện đối với các trường THCS huyện Mỹ Hào Error: Reference source not found Bảng 2.12: Kết quả điều tra lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT về chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH Error: Reference source not found Bảng 2.13: Kết quả điều tra cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS về chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH Error: Reference source not found Bảng 2.14: Kết quả đánh giá của Phòng GD&ĐT và CBQL,GV các trường THCS về chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH Error: Reference source not found Bảng 2.15: Kết quả nhận thức và thực hiện các biện pháp quản lý CLDH ở các trường THCS huyện Mỹ Hào Error: Reference source not found Bảng 2.16: Chất lượng thực hiện biện pháp chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các trường thực hiện mục tiêu dạy học của cấp học, môn học Error: Reference source not found Bảng 2.17: Chất lượng thực hiện biện pháp chỉ đạo thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội dung, chương trình dạy học Error: Reference source not found Bảng 2.18: Chất lượng thực hiện biện pháp Quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển và bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý ở các trường THCS Error: Reference source not found Bảng 2.19: Chất lượng thực hiện nhóm biện pháp Phân công sử dụng hợp lý, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề cho đội ngũ giáo viên Error: Reference source not found Bảng 2.20: Chất lượng thực hiện nhóm biện pháp Chỉ đạo thực hiện đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học Error: Reference source not found Bảng 2.21: Chất lượng thực hiện biện pháp Đầu tư và khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Error: Reference source not found Bảng 2.22: Chất lượng thực hiện biện pháp Phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong việc giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho học sinh và quản lý tốt nền nếp học tập của học sinh Error: Reference source not found Bảng 2.23: Chất lượng thực hiện biện pháp Đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh Error: Reference source not found Bảng 3.1: Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS huyện Mỹ Hào Error: Reference source not found Bảng 3.2: Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS huyện Mỹ Hào Error: Reference source not found Bảng 3.3: Kết quả thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của 10 biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS huyện Mỹ Hào Error: Reference source not found II. Biểu đồ III. Sơ đồ Sơ đồ 1.1: Các thành phần cơ bản tạo nên chất lượng một cơ sở giáo dục Error: Reference source not found MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta khẳng định: "Thực sự coi giáo dục - đào tạo, là quốc sách hàng đầu. Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tǎng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư phát triển. Thực hiện các chính sách ưu tiên ưu đãi đối với giáo dục - đào tạo, đặc biệt là chính sách đầu tư và chính sách tiền lương. Có các giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục". Nghị quyết Đại hội cũng chỉ rõ nhiệm vụ cơ bản để phát triển giáo dục là: "Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên. Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại", “ Đổi mới công tác quản lý giáo dục”. [9, tr 6]. Trong nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, trọng tâm nhất, là con đường chủ yếu để hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Hoạt động dạy học cũng là hoạt động chủ đạo chi phối các hoạt động khác trong nhà trường. Chính vì vậy quản lý CLDH là nhiệm vụ quan trọng của các cấp quản lý giáo dục. Để nâng cao CLDH của các nhà trường cần phải đổi mới, nâng cao chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH đối với các trường THCS là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Sau hơn 20 năm thực hiện sự nghiệp đổi mới của Đảng, sự nghiệp giáo dục huyện Mỹ Hào đã có nhiều tiến bộ rõ nét. Quy mô giáo dục được giữ vững, các loại hình trường lớp được mở rộng, cơ sở vật chất trường lớp được tăng 1 cường, đến năm 2010, toàn huyện đã có 18 trường đạt chuẩn quốc gia. Chất lượng đội ngũ giáo viên được chuẩn hoá nhanh chóng, chất lượng và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng lên, huyện đã hoàn thành phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi năm 2000 và phổ cập giáo dục Trung học cơ sở năm 2001. Đối với hoạt động dạy học của cấp Trung học cơ sở, các nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp quản lý phong phú để chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy học của các trường THCS có nền nếp, kỷ cương, thực hiện có chất lượng nội dung, chương trình dạy học, đảm bảo đúng mục tiêu giáo dục. Điều đó đã làm cho CLDH của cấp THCS từng bước được nâng lên, chất lượng học sinh giỏi và đại trà ngày càng tiến bộ. Tuy nhiên hoạt động dạy học và quản lý dạy học của cấp học vẫn còn một số hạn chế như: Việc đổi mới phương pháp dạy học chưa thực sự có chiều sâu, chưa thường xuyên, liên tục, chưa thành nhu cầu của giáo viên; việc đầu tư khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng vẫn còn hạn chế, tỷ lệ trường THCS đạt chuẩn quốc gia còn thấp; một bộ phận học sinh vẫn hạn chế về khả năng tự học, chưa tích cực phấn đấu vươn lên trong học tập, việc kiểm tra đánh giá học sinh vẫn chưa sát với chất lượng thực tế, chất lượng kiểm tra giám sát hoạt động dạy học của các trường còn hạn chế… Những hạn chế đó đòi hỏi các nhà trường phải đổi mới, nâng cao chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH để hoạt động dạy học có hiệu quả, nền nếp hơn. Trong những năm qua đã có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý CLDH của Hiệu trưởng nhà trường, song ở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, chưa có đề tài nghiên cứu nào về các biện pháp quản lý CLDH ở các trường THCS. Để hoạt động dạy học và quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Mỹ Hào có nền nếp, chất lượng và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho quê hương đất nước, cần phải nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS một cách khoa học, khả thi. 2 Với những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được một số giải pháp có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận đề tài. - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài. - Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa chi thức lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra, chuyên gia và tổng kết kinh nghiệm quản lý. 3 6.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học Phương pháp này để xử lý số liệu thu thập được. 7. Đóng góp của đề tài 7.1. Về lý luận Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 7.2. Về thực tiễn Phát hiện thực trạng về nhận thức cũng như thực hiện các giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. Nghiên cứu thực trạng quản lý chất lượng dạy học với cách tiếp cận hệ thống các thành tố của quá trình dạy học. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, tài liệu tham khảo và các phụ lục, đề tài có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài Chương 3: Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Những tư tưởng, quan điểm về dạy học và quản lý CLDH trên thế giới Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà triết học, nhà giáo dục học ở cả phương Tây và phương Đông nghiên cứu tổng kết. Ta có thể thấy các tư tưởng và các công trình nghiên cứu quan trọng sau đây: Xôcrat (469- 415 TCN) nêu lên quan điểm giáo dục là phải giúp con người tìm thấy, tự khẳng định chính bản thân mình. Để nâng cao hiệu quả dạy học thì cần phải có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới phù hợp với chân lý. Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại đã nêu lên quan điểm về phương pháp dạy học là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập, học không biết chán, dạy không biết mỏi. Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú, ý chí của người học. Đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là những bài học lớn cho cán bộ quản lý và giáo viên chúng ta. J.A Cômenxki (1592 - 1670) là một nhà giáo dục vĩ đại người Séc, là đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân văn, là nhà hoạt động xã hội lớn của Tiệp Khắc trong những năm giữa thế kỷ XVII, ông đã đưa ra quan điểm giáo 5 [...]... tiêu giáo dục, phù hợp với nhu cầu người học, với gia đình, cộng đồng và với xã hội Chất lượng giáo dục được xác định theo: - Chất lượng của môi trường học tập và đầu vào: Chương trình, nội dung; giáo viên; cơ sở vật chất, tài chính; quản lý - Chất lượng của quá trình học tập: Phương pháp dạy, học; thời lượng - Chất lượng của kết quả học tập:... của pháp luật và phân cấp của UBND huyện; 11 Thực hiện những nhiệm vụ khác do Chủ tịch UBND huyện giao [3, tr.120] 1.2.2 Trường Trung học Cơ sở Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng 12 Trường THCS có những nhiệm vụ và quyền hạn sau: 1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các. .. Quản lý chất lượng giáo dục: Quản lý chất lượng giáo dục là quản lý toàn diện các hoạt động giáo dục, trong đó trọng tâm là quản lý quá trình dạy và học, gắn quá trình dạy học của nhà trường và cơ sở giáo dục với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội, làm cho người học có thể thích ứng được với thị trường sức lao động luôn biến đổi và có... thống quản lý giáo dục của nhà trường, các thiết chế, các nguồn lực… - Đầu ra: Chất lượng học sinh 1.4 Quản lý CLDH ở trường THCS của Phòng GD&ĐT 1.4.1 Mục tiêu quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS của Phòng GD&ĐT Mục tiêu quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS của Phòng GD&ĐT là nhằm làm cho chất lượng dạy học trong các nhà trường (thuộc phạm vi quản lý) được nâng lên, các hoạt... chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục; 9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [10, tr.1] 1.2.3 Quản lý chất lượng dạy học (giáo dục) Quản lý: Theo giáo trình Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường của TS Thái Văn Thành, NXB Đại học Huế – 2007 thì có nhiều quan... cao chất lượng và hiệu quả công việc Từ một số định nghĩa trên có thể đi đến một số điểm chung sau đây của đánh giá chất lượng giáo dục: - Đánh giá là quá trình thu thập thông tin có hệ thống và lý giải về hiện trạng chất lượng, nguyên nhân và khả năng cải tiến; - Đánh giá xuất phát từ các mục tiêu, chuẩn mực giáo dục; - Đánh giá tạo cơ sở... động, chính sách sử dụng và bố trí công việc của Nhà nước và người sử dụng lao động … Chất lượng nói chung và chất lượng đào tạo nói riêng là những khái niệm cơ bản được nhìn ở nhiều góc độ khác nhau Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, là chất lượng người học được hình thành từ các hoạt động giáo dục theo những mục tiêu... ra) của quá trình giáo dục và được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu của từng ngành đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân Với yêu cầu đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, quan niệm về chất lượng đào tạo không chỉ dừng ở. .. tính cùng tham gia và dân chủ 9 Tôn trọng và thu hút được cộng đồng cũng như nền văn hóa địa phương trong hoạt động giáo dục 10 Các thiết chế, chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thỏa đáng và bình đẳng (chính sách và đầu tư) [1, tr.13] Các yếu tố này tạo nên chất lượng giáo dục của một nhà trường hoặc một cơ sở giáo dục Giống như đối với... các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục; 6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước; 7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; 8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo . học ở các trường THCS của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên . 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường. của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng. quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS một cách khoa học, khả thi. 2 Với những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học

Ngày đăng: 05/10/2014, 06:50

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan