ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THCS

13 3,356 7
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 03/10/2014, 20:41

Trong nhà trường, môn Ngữ Văn có vị trí quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng nói, viết, góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách cho HS, hướng tới những tình cảm tốt đẹp như lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, sự công bằng…bước đầu có năng lực cảm thụ chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật mà trước hết là trong Văn học.Trong xu thế phát triển không ngừng của thời đại, việc đổi mới PPDH là yêu cầu cấp bách đặt ra trong giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc đã được đề cập đến tại điều 4 Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THCS. Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài: - Lí do về mặt lí luận: Trong nhà trường, môn Ngữ Văn có vị trí quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng nói, viết, góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách cho HS, hướng tới những tình cảm tốt đẹp như lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, sự công bằng…bước đầu có năng lực cảm thụ chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật mà trước hết là trong Văn học. Trong xu thế phát triển không ngừng của thời đại, việc đổi mới PPDH là yêu cầu cấp bách đặt ra trong giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc đã được đề cập đến tại điều 4 Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên Đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở trường THCS là thực hiện cơ chế mới trong dạy học với hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò cùng song song tồn tại và khởi động, thúc đẩy nhau cùng tiến đến mục đích, yêu cầu đã đề ra trong việc đảm bảo đặc trưng của môn học về kiến thức và thẩm mĩ. - Lí do về mặt thực tiễn: Song đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn không phải là thay phương pháp mà là vận dụng nhiều phương pháp dạy học vào giờ dạy. Đặc biệt là việc dạy học bằng giáo án điện tử trong một tiết học Ngữ văn nhằm mục đích hướng hoạt động học vào HS, tránh mất thời gian ghi bảng của GV. Mặt khác, việc chèn âm thanh, hình ảnh, tư liệu có liên quan đến tác phẩm sẽ làm bài học sinh động hơn, thu hút HS, cho HS tiếp cận với khoa học công nghệ thông tin hiện đại, tạo thói quen làm việc trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa. 2. Mục đích nghiên cứu: -Trường THCS Hộ Đáp là một trường học trên địa bàn một xã đặc biệt khó khăn của BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 1 Huyện Lục Ngạn, với 2/3 học sinh là người dân tộc Nùng, việc học sinh được đi tham quan đây đó, hiểu biết về phong tục tập quán, văn hóa các vùng, miền trên đất nước ta là một điều xa vời đối với các em. Năm học 2012-2013 tôi được BGH phân công giảng dạy môn Ngữ Văn 9 với 3 lớp, 78 học sinh. Đây quả là một thách thức lớn đối với tôi, hiện trạng đồ dùng ,tranh ảnh rất ít, chân dung tác giả, tác phẩm thiếu hoặc chưa được trang bị nhiều. Chính vì vậy, việc đưa CNTT vào giảng dạy, sưu tầm chân dung tác giả, tác phẩm, tranh ảnh minh họa hoặc những video clip và nếu có thể cho học sinh hoạt động ngoại khóa bằng hình thức xem những bộ phim được xây dựng dựa trên những tác phẩm được học và giảng dạy trong chương trình thì sẽ đem lại hiệu quả thiết thực. Qua 1số giờ dạy, tôi thấy học sinh rất hứng thú khi được trực tiếp nhìn, xem những hình ảnh mà các em lẽ ra phải tưởng tượng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: Dạy Văn nếu vận dụng CNTT liệu có còn một giờ Văn thật sự? Các nhà giáo dục đã khai tử với phương pháp: “Lấy HS làm trung tâm” trong dạy học Ngữ văn bởi dạy Văn theo xu thế hiện đại “Xem HS là bạn đọc sáng tạo.” Điều đó đòi hỏi người giáo viên giảng dạy Ngữ văn phải thật sự sáng tạo trong mỗi giờ lên lớp. Phải chăng sự sáng tạo trong dạy học Ngữ văn khi vận dụng CNTT là chiếu chép thay cho đọc chép? Là nhìn chép thay cho nghe chép? Điều đó sẽ xảy ra nếu GV “máy móc” khi vận dụng các phương tiện hiện đại. Trong xu thế dạy học ngày nay, thực hiện dạy học Ngữ văn theo phương pháp hiện đại, người ta nghĩ ngay đến việc ứng dụng công nghệ dạy học. Vậy công nghệ dạy học là gì? “Hiểu một cách tổng quát, công nghệ dạy học là những qui trình kĩ thuật trong dạy học. Kĩ thuật hiểu theo nghĩa công nghệ máy móc và thiết bị kĩ thuật đồng thời kĩ thuật cũng được hiểu là những chiến lược dạy học nhằm khởi động tối đa nội lực của người HS, giúp họ phát triển đạt tới giá trị chân, thiện, mĩ trong dạy học Ngữ văn.” 4. Giả thuyết khoa học: Thế kỉ XXI, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ và đi vào mọi lĩnh vực của đời BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 2 sống. Đặc biệt, trong quá trình đổi mới PPGD ở nhà trường phổ thông, việc áp dụng công nghệ thông tin góp phần hỗ trợ việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa quá trình dạy học.Việc vận dụng CNTT trong giảng dạy Ngữ văn góp phần đổi mới PPGD theo hướng hiện đại hóa, phù hợp với xu thế mới của thời đại vì CNTT góp phần hiện đại hóa phương tiện, thiết bị dạy học, góp phần đổi mới phương pháp. Có thể nói, việc vận dụng CNTT vào giảng dạy Ngữ văn nói riêng và dạy học nói chung đã thu được nhiều kết quả và tạo nên sự chuyển biến trong dạy học, nhất là về mặt phương pháp. Song, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Ngữ văn trong nhà trường phổ thông chậm và ít hơn các bộ môn khác. Đổi mới phương pháp dạy Văn bằng cách vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có nhiều hình thức và tùy theo sự sáng tạo của giáo viên. Ở đây,tôi xin đưa ra ý kiến việc thiết kế giáo án điện tử bằng phần mềm Powerpoint và tích hợp giảng dạy Ngữ văn với âm nhạc, phim ảnh, với băng hình tư liệu . Việc vận dụng CNTT vào giảng dạy Ngữ văn, đặc biệt phần văn học Việt Nam hiện đại là phần mà chúng tôi cho là thuận lợi nhất trong việc giảng dạy văn học Việt Nam ở nhà trường phổ thông, bởi lẽ, nhiều tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại được đưa vào giảng dạy ở chương trình Ngữ văn THCS được chuyển thể thành kịch bản phim, phổ nhạc… Ví dụ: “Đồng chí” của Chính Hữu, “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải, “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương… đều đã được phổ nhạc; các tác phẩm “Số đỏ” của Vũ Trọng Phụng, “Chị Dậu” của Ngô Tất Tố, “Chí Phèo, Lão Hạc, Sống mòn” của Nam Cao đã được chuyển thể thành phim … Nếu vận dụng CNTT vào giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại, giáo viên có thể tích hợp giảng dạy Ngữ văn với âm nhạc, với phim ảnh, với các băng hình tư liệu liên quan đến tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại, với các môn học khác như Tin học, Địa lý. Ví như: băng hình về xứ Huế, về sông Hương,…khi dạy về Tố Hữu, về Hoàng Phủ Ngọc Tường, hay cho HS nghe nghệ sĩ diễn ngâm tác phẩm khi khả năng của GV hạn chế Hoặc dạy phần văn học trung đại chúng ta có thể cho học sinh xem những clip về Nguyễn Du và tác phẩm Truyện Kiều… Vận dụng CNTT vào giảng dạy Ngữ văn bằng hình thức vận dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giáo án điện tử là hình thức vận dụng CNTT dễ dàng nhất, khả thi nhất mà mang lại hiệu quả không nhỏ. “Tích hợp CNTT…sẽ làm cho chương trình đào tạo trở nên hấp dẫn hơn, gần hơn với yêu cầu dạy – học ở nhà trường phổ BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 3 thông , đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục, tiếp cận được với xu thế dạy – học hiện đại của thế kỉ XXI. Nó không chỉ góp phần thúc đẩy sự tích hợp nhuần nhuyễn giữa Ngữ và Văn mà tạo ra nhiều cơ hội để môn Ngữ văn tích hợp được với các môn học khác trong nhà trường …” 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: *Việc thiết kế GAĐT được chuẩn bị như sau B1- Công việc thứ nhất: GV tiến hành soạn giáo án giảng dạy bình thường để thực thi trên lớp theo đúng mẫu qui định của tổ chuyên môn và sự thống nhất chung của Sở giáo dục. B2- Công việc thứ hai: Tiến hành soạn GAĐT để giảng dạy trên lớp bằng máy Projector. B2.1 Xác định nội dung bài dạy, phần kiến thức cần ghi bảng để HS theo dõi bài, từ đó tính toán các slide (trang) tương ứng. *Có thể hình dung như sau: -Với một bài Đọc- Hiểu: -Slide 1: Số thứ tự tiết theo PPCT, tên tác phẩm (Tên bài dạy), tên tác giả. -Slide 2: I – Tiểu dẫn: 1-Tác giả: Ở Slide 2, GV có thể chèn hình chân dung tác giả hoặc các hình ảnh, tư liệu có liên quan đến cuộc đời, sự nghiệp của tác giả nhằm cung cấp tư liệu trực quan kích thích việc học tập của HS. -Slide 3: 2 – Tác phẩm: Có thể chèn các hình ảnh minh họa về tác phẩm từ tranh tư liệu hoặc băng hình, phim tư liệu liên quan đến tác phẩm nhằm giúp HS có ấn tượng rõ hơn về tác phẩm. Phần đọc tác phẩm, có thể vận dụng băng tư liệu, băng ngâm thơ, băng hình minh họa… -Slide 4 đến các Slide tiếp theo: Là các nội dung tương ứng với từng phần trong nội dung bài dạy và tương ứng với từng phần trong thiết kế giảng dạy của giáo án. Trong các Slide này, GV có thể chèn các câu hỏi, bài tập nhóm để HS dễ quan sát và nắm các yêu cầu thực hành nhóm để cùng làm việc mà hình thành bài học. -Slide n-1: Phần củng cố bài: BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 4 GV có thể vận dụng việc củng cố bài bằng hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan một cách thuận lợi trong Slide này. Hoặc có thể củng cố bài bằng sơ đồ mà không cần bảng phụ. Có thể củng cố bài bằng bài hát, băng hình minh họa (nếu có). -Slide n: Phần dặn dò: GV dặn dò HS bằng Slide này. -Với một bài Tiếng Việt & Làm văn: +Slide tên bài. +Các Slide bài học. >Nội dung bài. >Tư liệu hỗ trợ cho bài học: Bài tập mẫu, hình ảnh, âm thanh, các đề bài luyện tập, bảng biểu, sơ đồ để minh họa cho bài học… >Hệ thống bài luyện tập… +Slide củng cố bài. +Slide dặn dò. B2.2-Tiến hành soạn nội dung bài vào các Slide và chọn cách trình chiếu thích hợp. B2.3- Yêu cầu chung cho việc chuẩn bị GAĐT bằng các Slide: a- Yêu cầu chung: +Vận dụng CNTT phải đúng lúc, đúng chỗ, bảo đảm đặc trưng bộ môn nhằm tạo hiệu quả cao cho giờ học. +GAĐT không thể thay thế giáo án truyền thống mà đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho GV trong việc thực hiện các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, các khâu của quá trình dạy học. +GAĐT giúp GV tiết kiệm thời gian ghi bảng, góp phần thể hiện đồ dùng dạy học , thay thế hệ thống bảng phụ cồng kềnh cho GV, trình chiếu các tư liệu dạy học mà GV dùng để minh hoạ cho bài học. +Không quá lạm dụng CNTT vào giờ dạy mà làm mất chất Văn thật sự của một giờ Ngữ văn. b-Yêu cầu với việc thiết kế các Slide: - Nền Slide thường sử dụng màu sáng nhạt, không nên sử dụng màu quá tương phản với các đối tượng trình bày. Nên sử dụng nền trắng, màu chữ đen hoặc xanh đậm, các đề mục lớn có thể sử dụng màu chữ đỏ tác động vào mắt HS. Nếu sử dụng nền xanh thẫm thì phải dùng chữ màu trắng thì chữ mới rõ khi chiếu các Slide này qua máy BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 5 Projector. - Font chữ và màu chữ: Nên dùng một loại font chữ phổ biến, chân phương, đồng thời sử dụng cách viết đậm, nghiêng, hoa, chữ thường một cách hợp lí. Cỡ chữ thường từ 24 trở nên, phối hợp nhiều nhất là ba màu chữ để làm rõ các nội dung trọng tâm khác nhau. Sử dụng các bacgroud (khung, nền) thống nhất trong toàn bộ các Slide. Khai thác và sử dụng tiện ích Powerpoint là hết sức thuận lợi trong giảng dạy Ngữ văn nhưng phải phù hợp với nội dung bài dạy và không nên quá lạm dụng. Do đó, tránh tạo các kí hiệu với các hoạt hình quá sinh động, hoặc chèn các âm thanh quá lạ chỉ có mỗi mục đích thu hút sự tò mò của HS, chỉ nhằm gây cười… 6. Phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Giáo viên và Học sinh THCS . 7. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, quan sát, phân tích, tổng hợp, lấy ví dụ, thực hành. 8. Cấu trúc của đề tài: Phần I : Đặt vấn đề 1. Lí do chọn đề tài: - Lí do về mặt lí luận. - Lí do về mặt thực tiễn. 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 4. Giả thuyết khoa học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 6. Phạm vi nghiên cứu. 7. Phương pháp nghiên cứu. 8. Cấu trúc của đề tài. Phần II: Nội dung. Chương I:Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. ChươngII: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu. Chương III: Đề xuất một số biện pháp nhằm thực hiện đề tài. BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 6 Phần III: Kết luận và kiến nghị 1. Kết luận: 2. Kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG. Chương I: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. Trong nhà trường, môn Văn có vị trí quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng nói, viết, góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách cho HS, hướng tới những tình cảm tốt đẹp như lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, sự công bằng…bước đầu có năng lực cảm thụ chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật mà trước hết là trong Văn học. Trong xu thế phát triển không ngừng của thời đại, việc đổi mới PPDH là yêu cầu cấp bách đặt ra trong giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc đã được đề cập đến tại điều 4 Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên Đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở trường THCS là thực hiện cơ chế mới trong dạy học với hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò cùng song song tồn tại và khởi động, thúc đẩy nhau cùng tiến đến mục đích, yêu cầu đã đề ra trong việc đảm bảo đặc trưng của môn học về kiến thức và thẩm mĩ. Song đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn không phải là thay phương pháp mà là vận dụng nhiều phương pháp dạy học vào giờ dạy. Đặc biệt là việc dạy học bằng giáo án điện tử trong một tiết học Ngữ văn nhằm mục đích hướng hoạt động học vào HS, tránh mất thời gian ghi bảng của GV. Mặt khác, việc chèn âm thanh, hình ảnh, tư liệu có liên quan đến tác phẩm sẽ làm bài học sinh động hơn, thu hút HS, cho HS tiếp cận với khoa học công nghệ thông tin hiện đại, tạo thói quen làm việc trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa. ………………………………. Chương II: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: -Trường THCS Hộ Đáp là một trường học trên địa bàn một xã đặc biệt khó khăn của Huyện Lục Ngạn, với 2/3 học sinh là người dân tộc Nùng, việc học sinh được đi BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 7 tham quan đây đó, hiểu biết về phong tục tập quán, văn hóa các vùng, miền trên đất nước ta là một điều xa vời đối với các em. Năm học 2012-2013 tôi được BGH phân công giảng dạy môn Ngữ Văn 9 với 3 lớp, 78 học sinh. Đây quả là một thách thức lớn đối với tôi, hiện trạng đồ dùng ,tranh ảnh rất ít, chân dung tác giả, tác phẩm thiếu hoặc chưa được trang bị nhiều. Chính vì vậy, việc đưa CNTT vào giảng dạy, sưu tầm chân dung tác giả, tác phẩm, tranh ảnh minh họa hoặc những video clip và nếu có thể cho học sinh hoạt động ngoại khóa bằng hình thức xem những bộ phim được xây dựng dựa trên những tác phẩm được học và giảng dạy trong chương trình thì sẽ đem lại hiệu quả thiết thực. Qua 1số giờ dạy, tôi thấy học sinh rất hứng thú khi được trực tiếp nhìn, xem những hình ảnh mà các em lẽ ra phải tưởng tượng Ví dụ: “Đồng chí” của Chính Hữu, “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải, “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương… đều đã được phổ nhạc; các tác phẩm “Số đỏ” của Vũ Trọng Phụng, “Chị Dậu” của Ngô Tất Tố, “Chí Phèo, Lão Hạc, Sống mòn” của Nam Cao đã được chuyển thể thành phim … Nếu vận dụng CNTT vào giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại, giáo viên có thể tích hợp giảng dạy Ngữ văn với âm nhạc, với phim ảnh, với các băng hình tư liệu liên quan đến tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại, với các môn học khác như Tin học, Địa lý. Ví như: băng hình về xứ Huế, về sông Hương,…khi dạy về Tố Hữu, về Hoàng Phủ Ngọc Tường, hay cho HS nghe nghệ sĩ diễn ngâm tác phẩm khi khả năng của GV hạn chế Hoặc dạy phần văn học trung đại chúng ta có thể cho học sinh xem những clip về Nguyễn Du và tác phẩm Truyện Kiều… - Ví dụ trong 1 bài giảng văn. Cụ thể bài “ Viếng lăng Bác” của Viễn Phương. Giáo viên cho học sinh quan sát 1 số hình ảnh về lăng Bác, giới thiệu chân dung tác giả ,những nét chính về tác giả, giới thiệu hoàn cảnh ra đời bài thơ kết hợp tư liệu về Bác, trước đó nếu điều kiện cho phép ở các tiết tự chọn, cho học sinh xem phim “Hồ Chí Minh-chân dung một con người’… - Giáo viên hướng dẫn cách đọc và đọc mẫu văn bản , có thể kết hợp với giọng ngâm của các nghệ sỹ. - Phân tích bài thơ theo trình tự cảm xúc: trước –trong lăng –ra về…kết hợp chiếu các hình ảnh minh họa và giảng bình. BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 8 - Học sinh phát biểu ý kiến, nêu cảm xúc, lòng biết ơn đối với Bác gắn với việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Người… - Kết bài : Giáo viên cho học sinh nghe bài thơ đã được phổ nhạc hoặc giọng ngâm của nghệ sỹ hay 1 số bài hát ca ngợi Bác… …………………………………… Chương III: Đề xuất một số biện pháp thực hiện: *Ưu điểm: Với bài Đọc – Hiểu : -Bài khái quát một giai đoạn văn học : có thể vận dụng CNTT sơ đồ hóa nội dung kiến thức của bài học, khái quát về các đặc điểm chính, về tiến trình văn học, minh họa tác giả, tác phẩm bằng hình ảnh, bằng các đoạn băng hình… -Bài khái quát một tác gia : giới thiệu chân dung, gia đình, quê hương, minh họa bằng việc tóm tắt, ngâm, tranh, phim minh họa tác phẩm tiêu biểu… -Bài Đọc – hiểu văn bản : + Có thể sử dụng giới thiệu hình ảnh tư liệu về tác giả, tác phẩm mà không phải mang theo tranh ảnh, tác phẩm cồng kềnh. Hoặc ngâm, đọc, tóm tắt tác phẩm, nghe tác phẩm phổ nhạc, hay xem một đoạn tác phẩm (có ấn tượng) được chuyển thể thành kịch bản phim… Vận dụng tính năng của CNTT, sẽ giúp GV hệ thống nhân vật, tóm tắt cốt truyện theo mô hình hoặc minh họa nội dung nào đó bằng hình ảnh, lời kể ghi âm…làm cho giờ học thêm sinh động , không gây sự nhàm chán. + Với các văn bản ngắn, các Slide có thể dùng để chép nguyên văn bản cho HS tiện theo dõi. + Có thể sử dụng các băng tư liệu để minh họa tác phẩm bằng giọng đọc, giọng ngâm, lời hát của các nghệ sĩ để bài học thêm sinh động. + Với các tác phẩm đã chuyển thể thành kịch bản phim, có thể sử dụng băng hình phim để tóm tắt tác phẩm, minh họa các đoạn trích được học Việc đưa tư liệu minh họa cho bài Đọc – hiểu vừa tích hợp giảng dạy Ngữ văn học với các hình thức khác vừa giúp HS hiểu kĩ, sâu về văn bản được học, giúp HS tiếp cận với cách học hiện đại trong nhà trường phổ thông. BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 9 * Đặc biệt : - GAĐT giúp GV trình bày bài giảng sinh động hơn, dễ thích nghi với sự thay đổi của khoa học hiện đại. - Sử dụng GAĐT, GV có thể trình chiếu toàn bộ các đề bài tập nhóm, các câu hỏi trắc nghiệm khách quan khi kiểm tra đầu hoặc cuối giờ cho cả lớp tiện theo dõi. - Việc sơ đồ hoá toàn bộ kiến thức của bài học trên các Slide bài cũng hết sức thuận tiện giúp GV không phải dùng bảng phụ. - Soạn một GAĐT có thể sử dụng ở nhiều lớp, nhiều năm với điều kiện có bổ sung, rút kinh nghiệm, đổi mới…GAĐT có thể được xem là một đồ dùng dạy học hết sức có ích. - GAĐT còn giúp GV tiện lợi để trình bày câu hỏi trắc nghiệm khách quan khi kiểm tra bài cũ, phân tích văn bản, củng cố bài học… *Nhược điểm: Vận dụng CNTT bên cạnh những mặt mạnh vẫn còn những vấn đề đáng bàn : + Máy móc chưa thật sự phổ biến ở các trường vùng sâu, vùng xa. + Trình độ Tin học và khả năng sử dụng máy ở GV còn hạn chế. + Với các trường ở trung tâm, số lượng máy móc cũng không nhiều. + Đôi khi GV đã chuẩn bị rất kĩ cho tiết dạy nhưng không thể lên lớp được vì tình trạng cúp điện. + Nếu quá lạm dụng CNTT, tiết học sẽ biến thành một giờ biểu diễn máy mà không có hiệu quả giảng dạy. + Việc sử dụng các băng hình minh họa cho nội dung tác phẩm bằng các kịch bản phim nếu không khéo léo sẽ làm mất khả năng hình dung, tưởng tượng về nhân vật văn học của HS, HS sẽ chỉ có ấn tượng về nhân vật trong phim mà thôi. +Nếu GV sử dụng quá nhiều tranh minh họa cho tiết dạy, đôi khi làm mất mục đích chính của giờ dạy. *Một số vấn đề cần lưu ý khi giảng dạy bằng GAĐT : - Việc chuẩn bị và kiểm tra trước giờ dạy là hết sức cần thiết vì GV phải lường trước mọi tình huống có thể xảy ra với máy móc : sự tương thích giữa máy GV và máy trường , sự tương thích giữa máy vi tính và Projector. - Việc trình chiếu qua các Slide bài dạy để kiểm tra là rất quan trọng , đặc biệt là các BùiTrần Hải –THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang. 10 [...]... học công nghệ vào giảng dạy là cần thiết nhưng phải kết hợp linh họat với phương pháp dạy học truyền thống sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể, có hiệu quả và phát huy tốt tính tích cực, độc lập học tập của HS là giải pháp tốt nhất " Không có PPDH nào là tối ưu, không phải cứ vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đã là đổi mới PPDH, thành công trong giờ dạy là nghệ thuật sư phạm của GV, vận dụng. .. đã được phổ nhạc, rồi lại thấy hữu ích của Công nghệ không những trong việc dạy học mà còn trong các công việc khác ……………………………………… PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ BùiTrần Hải THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang 11 1.Kết luận: Công nghệ thông tin nói chung, sự hỗ trợ của Powerpoint nói riêng trong giảng dạy sẽ giúp GV tiết kiệm được nhiều thời gian, GV sử dụng tốt các tư liệu minh họa sẽ làm HS học... và thuận tiện trong việc sử dụng Đối với bộ môn Ngữ văn, việc ứng dụng CNTT cần nghiên cứu một cách kĩ lưỡng hơn Cần đặt ra nhiều câu hỏi để trả lời trước khi vận dụng : ứng dụng những gì ? Ứng dụng vào bài nào ? Khi nào ? Và bằng cách nào ? - Qua 1 số giờ dạy ứng dụng CNTT vào dạy học tích hợp với 1số môn học khác như :Tin học, Âm nhạc trong giờ học Ngữ Văn, bản thân tôi thấy những thay đổi và sự thích... chiếu với giáo án văn bản nhằm bảo đảm tính trực quan mà vẫn phát huy được tính tích cực của HS và kế hoạch lên lớp của tiết dạy - Tránh tình trạng biến giờ Ngữ văn thành giờ trình chiếu phim ảnh, tư liệu Đặc biệt, đối với giờ Đọc hiểu nếu sử dụng phim ảnh quá lạm dụng sẽ làm HS có ấn tựơng về nhân vật trong phim mà không tự hình dung, tưởng tựơng về nhân vật Văn học - Việc giảng dạy bằng GAĐT phải... phương tiện hỗ trợ việc dạy học - Tích cực sưu tầm và ứng dụng CNTT vào dạy học * Đối với Nhà trường: - Các trường PTDT Nội trú, bán trú: Thời gian học tập buổi tối và ngoại khóa, dành thời gian cho học sinh xem các bộ phim được xây dựng bằng các kịch bản BùiTrần Hải THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang 12 văn học được giảng dạy trong nhà trường, để từ đó học sinh cảm nhận tác phẩm văn học sinh động hơn...giáo án có sử dụng hình ảnh, âm thanh, các đoạn băng hình minh hoạ buộc GV phải kiểm tra trước các hiệu ứng của các Slide này - Nên sử dụng cả bảng đen trong giờ dạy để GV ghi những nét chính về bài học - Ngoài sự tương tác giữa HS với màn hình, GV phải để ý đến mối quan hệ giữa GV và HS qua hệ thống bài tập, câu hỏi nêu vấn đề cũng như giữa HS – HS khi thảo luận nhóm... GV, vận dụng CNTT là một hướng đi trong xu thế đổi mới hiện nay mà GV nên vận dụng, điều này không hoàn toàn bắt buộc song chính nó sẽ làm mỗi giờ lên lớp của chúng ta phong phú hơn bởi chúng ta đang làm mới chính mình Đổi mới PPDH Ngữ văn là một quá trình đòi hỏi người thầy phải có nhận thức đúng: đổi mới từ từ, từng bước, không nóng vội mà thay đổi hoàn toàn, đổi mới trong việc kết hợp cả truyền thống... đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường phổ thông "Song các phương tiện hiện đại dù tiện lợi đến đâu cũng không thể thay thế hoàn toàn vai trò chủ động, sáng tạo của GV trong việc tổ chức các họat động nhận thức của HS Đặc biệt,việc thiết kế nội dung trình diễn bằng Powerpoint tuy không quá khó đối với GV nhưng lại đòi hỏi một sự chuẩn bị công phu và mất nhiều thời gian.Vì vậy,việc... giảng của GV và nội dung trình chiếu trên các Slide, tránh tình trạng “lời GV một đằng, nội dung bài chạy ra một nẻo” Việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần kết hợp được một cách hài hòa giữa ý tưởng thiết kế nội dung và kĩ thuật vi tính Một mặt phải bảo đảm đặc trưng bộ môn, chuyển tải được các đơn vị kiến thức cơ bản cần thiết, mặt khác cần bảo đảm tính thẩm mĩ, khoa học và thuận tiện trong việc sử dụng. .. tầm hiểu biết và nhận thức của các em Trên đây là những ý kiến theo quan điểm chủ quan của cá nhân,Xin cám ơn quí đại biểu, quí thầy cô đã tìm hiểu Kính chúc thầy cô thành công trong công cuộc đổi mới PPDH của chính mình BùiTrần Hải THCS Hộ Đáp – Lục Ngạn –Bắc Giang 13 . SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THCS. Phần I: ĐẶT. một điều xa vời đối với các em. Năm học 2012-2013 tôi được BGH phân công giảng dạy môn Ngữ Văn 9 với 3 lớp, 78 học sinh. Đây quả là một thách thức lớn đối với tôi, hiện trạng đồ dùng ,tranh. một điều xa vời đối với các em. Năm học 2012-2013 tôi được BGH phân công giảng dạy môn Ngữ Văn 9 với 3 lớp, 78 học sinh. Đây quả là một thách thức lớn đối với tôi, hiện trạng đồ dùng ,tranh
- Xem thêm -

Xem thêm: ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THCS, ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THCS, ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THCS

Từ khóa liên quan