BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ NHẬT SƢU TẦM VÀ SỬ DỤNG CÁC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TỐN CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ NHẬT SƢU TẦM VÀ SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TOÁN CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Tốn KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Bùi Thanh Xuân SƠN LA, NĂM 2014 Lời cảm ơn Em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Bùi Thanh Xn, ngƣời ln tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận Em xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Tiểu Học - Mầm Non, Trung tâm Thông tin thƣ viện Trƣờng Đại học Tây Bắc tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình thực khóa luận Sơn La, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Nhật DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GV Giáo viên HS Học sinh TH Tiểu học HD Hƣớng dẫn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .2 Khách thể địa bàn nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em 1.2 Đặc điểm mơn tốn lớp đầu bậc Tiểu học 1.3 Một số vấn đề lí luận trị chơi 1.4 thực trạng việc tổ chức trị chơi dạy học tốn lớp đầu bậc Tiểu học 12 CHƢƠNG CÁC TRỊ CHƠI TỐN HỌC VÀ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN CÁC LỚP ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 16 2.1 Phƣơng pháp tổ chức trị chơi tốn học dạy học tốn 16 2.2 Trị chơi toán học lớp 1, 2, 19 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM 37 3.1 Mục đích thực nghiệm 37 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 37 3.3 Nội dung thực nghiệm 37 3.4 Tổ chức thực nghiệm 37 KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học Tiểu học trở thành vấn đề đƣợc xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt ngƣời làm công tác giáo dục Đây nhân tố góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, bƣớc đƣa giáo dục nƣớc ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục khu vực giới Cùng với đổi giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học đổi nội dung phƣơng pháp dạy học mà có sử dụng phƣơng pháp vào dạy học 1.2.Việc chuyển hoạt động chủ đạo từ “vui chơi” lứa tuổi Mầm non sang học tập lứa tuổi Tiểu học bƣớc ngoặt vô quan trọng đời sống trẻ em Những thay đổi môi trƣờng học tập tạo cho trẻ hội phát triển đồng thời gây cho em nhiều khó khăn q trình học tập Để giúp trẻ thích nghi dần với sống trƣờng Tiểu học, ngƣời giáo viên cần tìm cách thức, đƣờng thích hợp mang lại cho trẻ cảm nhận “mỗi ngày đến trường ngày vui Làm cho em thích học, không sợ học việc cần thiết dạy học Tiểu học, lớp đầu cấp 1.3 Tốn học mơn học chiếm thời lƣợng đáng kể chƣơng trình dạy học Tiểu học; mơn học yêu cầu cao tính xác, tƣờng minh, tính logic chặt chẽ nên tốn học dễ mang lại cho học sinh (nhất học sinh nhỏ) căng thẳng tâm lý Làm để giảm bớt căng thẳng này? Làm để mơn tốn trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi em? Trị chơi với tính hấp dẫn có tiềm lớn để trở thành phƣơng tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, tạo tích cực, sáng tạo, niềm say mê học tập học sinh Việc sử dụng trị chơi dạy học tốn Tiểu học góp phần giải tốt vấn đề nêu Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài " Sưu tầm sử dụng trị chơi tốn học nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học" mong muốn đƣợc góp phần vào q trình đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Tiểu học giai đoạn Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu lí luận thực tiễn để sƣu tầm số trị chơi tốn học sử dụng chúng nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá số vấn đề liên quan đến đề tài: Việc dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, lí luận trò chơi, trò chơi học tập, trò chơi tốn học Làm sáng tỏ vai trị, ý nghĩa tổ chức trị chơi dạy học tốn Tiểu học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trị chơi tốn học thực tiễn dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học - Sƣu tầm số trị chơi tốn học sử dụng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Đề xuất cách thức sử dụng trò chơi đƣợc sƣu tầm dạy học toán Tiểu học - Tổ chức thử nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm hiệu sử dụng trị chơi dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: trò chơi toán học cách sử dụng chúng dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu: - Các trị chơi tốn học sử dụng dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học Khách thể địa bàn nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: + Học sinh lớp 1, , - Địa bàn nghiên cứu: + Trƣờng TH Đồng Tĩnh A – huyện Tam Dƣơng – tỉnh Vĩnh Phúc + Trƣờng TH Đồng Tĩnh B– huyện Tam Dƣơng – tỉnh Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp điều tra, quan sát, đàm thoại - Phƣơng pháp thực nghiệm Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Các trị chơi tốn học phƣơng pháp tổ chức dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận Tài liệu tham khảo CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em Chuyển từ cấp Mầm non sang cấp Tiểu học, học sinh lớp đầu cấp Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn (mặc dù học tập trở thành hoạt động chủ đạo) Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí cần thiết để giúp trẻ thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú Những hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoạt động học em sở khoa học để giáo viên thực tốt việc 1.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức Ở tuổi học sinh nhỏ diễn phát triển toàn diện q trình nhận thức, đáng kể phát triển tri giác, trí nhớ, ý, tƣởng tƣợng tƣ Tri giác học sinh đầu cấp Tiểu học cịn mang tính tổng thể, vào chi tiết Vào đầu lớp một, trẻ chƣa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tƣợng tri giác Trình độ tri giác em đƣợc phát triển nhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch đƣợc gọi quan sát Trò chơi vốn hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động kích thích tri giác học sinh Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hƣớng dẫn cho em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì việc sử dụng phong phú trị chơi dạy học giúp tính tổng thể tri giác nhƣờng chỗ cho tri giác xác, tinh tế dƣới hƣớng dẫn giáo viên Ở học sinh đầu cấp Tiểu học, trí nhớ khơng chủ định cịn chiếm ƣu Các em thƣờng ghi nhớ thích Dạy học đạt hiệu tối ƣu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử đƣợc học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thơng qua trị chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Tƣởng tƣợng trẻ thời kỳ chủ yếu tƣởng tƣợng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung đƣợc hình ảnh thực (Hình ảnh nhân vật truyện, hình ảnh cảnh vật chƣa thấy ), dựa vào mơ hình, tranh vẽ, lời mô tả giáo viên Việc tổ chức trò chơi học tập cách thức kích thích trí tƣởng tƣợng em Trong chơi, tƣởng tƣợng tái tạo tƣởng tƣợng sáng tạo em đƣợc phát triển tốt Tƣ trẻ Tiểu học có phát triển Tuy tƣ học sinh đầu Tiểu học mang nặng tính trực quan cụ thể 1.1.2 Đặc điểm nhân cách Đi học trƣờng Tiểu học bƣớc ngoặt đời sống trẻ Đến trƣờng, trẻ em có hoạt động giữ vai trị chủ đạo định biến đổi tâm lý lứa tuổi Những mối quan hệ với thầy giáo, với bạn bè tuổi đƣợc hình thành Trẻ thực cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trƣờng, gia đình xã hội Điều tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Một vấn đề bật nhân cách học sinh tiểu học đời sống tình cảm em Trẻ lứa tuổi ngây thơ, trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trƣớc tƣợng xung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm Tính cách học sinh đầu cấp Tiểu học bắt đầu đƣợc hình thành, em nét tính cách nhƣ tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chƣớc Điểm bật tính cách em tính xung đột - khuynh hƣớng hành động tức khắc ảnh hƣởng kích thích trực tiếp tính cách em có nhiều mâu thuẫn chƣa bền vững Tóm lại, lứa tuổi dƣới ảnh hƣởng chủ đạo việc giảng dạy, việc giáo dục nhà trƣờng, gia đình, xã hội tổ chức đồn - đội, phát triển tâm lí, nhân cách em diễn mạnh mẽ Việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ đƣờng hình thành phát triển nhân cách em 1.1.3 Hoạt động học tập học sinh Theo quy định nay, học sinh tiểu học trẻ em học lớp từ lớp đến lớp (trẻ em từ độ tuổi đến 14 tuổi) Học sinh lớp thực bƣớc chuyển hoạt động chủ đạo: từ vui chơi sang học tập Học lực Lớp Số HS Thực nghiệm: 1A Khá / giỏi Trung bình Yếu / 30 20 Thực nghiệm: 1B 32 18 13 Đối chứng: 1C 29 19 10 Đối chứng: 1D 32 21 Bảng 2: Lực học HS hai lớp 2B 2C Lớp Số HS Thực nghiệm: 2B Đối chứng: 2C Học lực Khá / giỏi Trung bình Yếu 30 22 31 23 Qua kết điều tra ban đầu trình độ HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm tƣơng đƣơng nhau, điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực nghiệm - Về kiến thức: Khả tiếp cận kiến thức tốn có nhiều tiến qua học Tuy nhiên số em nắm bắt kiến thức cịn tƣơng đối chậm, điều làm em lúng túng chơi trị chơi tốn học giải tập SGK - Về kĩ năng: Đa số HS có kĩ làm tập tốn tƣơng đối tốt, em nhanh nhẹn học Nhƣng số em kĩ chơi trò chơi lúng túng, chƣa thành thạo, số em chƣa biết vận dụng kiến thức học để tham gia trị chơi tốn học, việc giải tập dạng trò chơi nhiều thời gian, số em chƣa nắm đƣợc yêu cầu trò chơi dẫn đến kết em làm sai - Về thái độ: Các em ngoan, hăng hái học tập, nhiên số em cịn nhút nhát sợ học tốn, sợ GV tiết học căng thẳng Lớp thực nghiệm lớp đối chứng học 38 * Với lớp 1A 1B: Bài “Bảng số từ đến 100” - Hoạt động 1: GV bƣớc đầu giới thiệu số 100, tia số Phần học HS hăng hái phát biểu nhận biết đƣợc tia số cấu tạo số 100 - Hoạt động 2: GV giới thiệu bảng từ đến 100 GV giới thiệu cấu tạo bảng số cấu tạo số bảng Phần học HS chăm quan sát nhận biết đƣợc cấu tạo bảng số, biết lập bảng số HS hăng hái phát biểu giải nhanh chóng tập SGK - Hoạt động 3: GV giới thiệu vài đặc điểm bảng số từ đến 100 Phần học HS nhận biết đƣợc mối quan hệ số bảng số, nhận biết đƣợc số lớn nhất, số lớn có bảng số - Hoạt động (Củng cố, dặn dò) GV tổ chức cho HS chơi trò chơi đếm tiếp cách tổ chức chơi cho lớp GV quy định ngƣời đƣợc đếm ngƣợc đếm xuôi thêm số giáo đƣa trƣớc số hiệu lệnh "đếm tiếp đi" Bạn đƣợc định đếm tiếp số trƣớc sau số giáo vừa đƣa ra.Ví dụ: đƣa số 15 học sinh đếm tiếp số là: 16; 17; 18 số là: 14; 13; 12 Nếu đếm có quyền bạn khác tiếp tục lƣợt chơi Nếu đếm sai bị nhảy lò cò giáo viên định bạn khác đếm tiếp Trò chơi tiếp tục nhƣ hết thời gian quy định GV nhận xét tiết học * Với lớp 2B: Bài “Tiền Việt Nam” - Hoạt động 1: Kiểm tra cũ: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi tốn học cửa hàng tạp hóa - Chuẩn bị: Một số tờ tiền giấy mệnh giá 2000đ; 5000đ; 10000đ; số đồ vật có giá trị khơng q 10000đ nhƣ tẩy, bút chì, tem, bì thƣ, cặp tóc, phấn, hồ dán, giấy màu, kẹo bàn để bày hàng + Cách chơi: em làm ngƣời bán hàng, số em làm khách hàng mua hàng em mua bán trao đổi với Ví dụ: Khách hàng: "Cụ bán cho cục tẩy" Người bán hàng: đƣa tẩy nói "Xin bác cho 2000 đồng ạ" 39 Khách hàng đƣa cho ngƣời bán hàng tờ tiền mệnh giá 10000 đồng Ngƣời bán hàng nhẩm tính nói to cho ngƣời nghe "Mười nghìn đồng trừ hai nghìn đồng cịn tám nghìn đồng, xin trả lại bác tám nghìn đồng ạ" Nếu khách hàng nhẩm lại thấy nói lời cảm ơn cầm hàng trở chỗ ngồi, bạn khác lên mua tiếp Các em dƣới lớp theo dõi cổ vũ bạn chơi GV quan sát thấy đa số em trả lời nhanh nhẹn Với trò chơi giúp HS chuẩn bị cho phần kiến thức - Hoạt động (Dạy – học mới) GV giới thiệu tiền Việt Nam hƣớng dẫn HS làm tập SGK Phần học HS hăng hái phát biểu giải nhanh chóng tập SGK - Hoạt động (Củng cố - dặn dò) GV củng cố nhận xét lại tiết học Nhận xét: sau dạy tiết thực nghiệm lớp, quan sát HS thấy em vui vẻ nhận thức tƣơng đối nhanh Trong khoảng thời gian tiết học tạo cho em có cảm giác thoải mái hứng thú học HS lớp hăng hái phát biểu xây dựng cách nhiệt tình, đặc biệt em thích làm tập tốn dạng trị chơi tốn học q trình học tốn Bằng cách lồng ghép trị chơi tốn học vào tiến trình dạy học tốn làm cho em hiểu thích học mơn tốn Bằng khéo léo mình, tùy vào kiến thức nội, dung dạy, ngƣời GV tổ chức trị chơi tốn học vào tiến trình giảng cách khác mà hồn tồn khơng sợ cháy giáo án đảm bảo đƣợc hiệu tiết học Phát phiếu kiểm tra cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm (phụ lục 3, phụ lục 4) HS làm 15 phút, em HS nghiêm túc làm Sau thu chấm điểm thu kết sau: Bảng Kết thực nghiệm Xếp loại Điểm /giỏi Trung bình Yếu / SL Lớp SL % SL % SL % Thực nghiệm 92 74 80,4 18 19,6 0 Đối chứng 92 53 57,61 37 40,22 2,2 40 Qua trình thực nghiệm cách đƣa trị chơi tốn học vào học toán thấy HS hăng hái xây dựng lớp học sơi Trị chơi tốn học thực phát huy tác dụng để học tốn bớt khơ khan, căng thẳng, HS tự khẳng định hứng thú học tập Với số liệu nhƣ ta thấy kết học tập tăng lên rõ rệt, lớp thực nghiệm số học sinh giỏi tăng từ 60 em lên 74 em Các em lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức nhanh hơn, kĩ làm tập toán tốt Điều chứng tỏ sử dụng trị chơi tốn học vào tiến trình giảng có ý nghĩa vô thiết thực để làm học toán đạt đƣợc hiệu cao Kết luận chƣơng Để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đƣa trò chơi “hãy đếm tiếp đi” vào dạy “Bảng số từ đến 100” (lớ p1) Ở lớp thực nghiệm đƣa trò chơi “cửa hàng tạp hóa” vào dạy “Tiền Việt Nam” Sau thực nghiệm cho HS làm kiểm tra kết cho thấy đƣa trị chơi tốn học vào q trình dạy học tốn lớp đầu cấp tiểu học phát huy đƣợc tính tích cực HS, làm học sôi nổi, HS hiểu nhanh, làm tăng hiệu học toán 41 KẾT LUẬN Qúa trình nghiên cứu lí luận thực tiễn khóa luận đề cập đƣợc vấn đề sau: Tìm hiểu đƣợc sở lý luận thực tiễn sử dụng trị chơi tốn học lớp đầu cấp Tiểu học số trƣờng Tiểu học tỉnh Vĩnh Phúc Đề xuất đƣợc số trị chơi tốn học nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học Tiến hành thực nghiệm trƣờng TH Đồng Tĩnh A – Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc trƣờng TH đồng Tĩnh B – Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc Sử dụng trị chơi tốn học vào tiến trình giảng PP hình thức tổ chức dạy học theo định hƣớng đổi Việc em “chơi mà học” giúp học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực Khóa luận “Sưu tầm sử dụng trị chơi tốn học nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học” phần cho thấy hiệu rõ rệt lực tiếp thu kiến thức, kĩ làm thái độ học tập em q trình học tập mơn tốn 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS TS Trần Diên Hiển (chủ biên) - PGS TS Vũ Quốc Chung - TS Trần Ngọc Lan - Th.s Tô Văn Dung - Th.s Nguyễn Hùng Quang (2006), Toán PPDH toán Tiểu học (Tài liệu đào tạo GV Tiểu học), NXB GD Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dƣơng Thụy - Vũ Quốc Chung (2004), Giáo trình phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học, NXB ĐH SP Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Tốn 1, NXBGD, 2003 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) Tốn 2, NXBGD, 2003 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) Tốn 3, NXBGD, 2004 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Nguyễn Kế Hào – Phan Thị Hạnh Mai, Tâm lý học (tài liệu đào tạo GV Tiểu học trình độ cao đẳng ĐHSP), NXB ĐHSP Phạm Thanh Tâm ( tháng 8/1998), Trò chơi học tập tốn 1, tạp chí nghiên cứu giáo dục Phan Hùng Thƣ (2005), Tổ chức trò chơi dạy học mơn Tốn lớp đầu bậc Tiểu học, luận văn thạc sĩ khoa học ĐHSP Vinh PHỤ LỤC Phụ lục Bài: Bảng số từ đến 100 I- Mục tiêu HS nhận biết 100 số liến sau 99: đọc, viết lập đƣợc bảng số từ đến 100, biết số đặc điểm số bảng II- Đồ dùng: Bảng số từ đến 100 III- Các hoạt động dạy học: A) Kiểm tra: HS đém tiếp sức từ đến 99 GV nhận xét, ghi điểm B) Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Giới thiệu bƣớc đầu số 100 HS đọc tập nêu yêu cầu: Viết GV gắn tia số có viết số từ 90 đến 99 số liền sau HS làm dòng đầu tiên: Só vạch để khơng liến sau 97 98, số liền sau GV treo bảng có gài sẵn 99 que tính, hỏi: 98 99 bảng có que tính? Số liền sau số 99 số mấy? Là số 100 Vì biết? Vì cộng thêm đơn vị Bây có tất que tính? HS lên bảng thực thao tác GV: 10 bó chục que tính = 100 que tính GV thêm đơn vị gắn lên tia số số 100 100 Số 100 số có chữ số? HS thực đọc GV: Số 100 số có ba chữ số: chữ số bên trái HS ý lắng nghe số trăm (10 chục) chữ số thứ chục chữ số thứ hai đơn vị Hoạt động 2: Giới thiệu bảng số từ 1-100 100 gồm chục đơn vị? 100 gồm 10 chục đơn vị GV gắn 100 lên bảng số HS đồng thanh, cá nhân GV cho HS đọc yêu cầu tập Viết số cịn thiếu vào trống bảng số từ đến 100 GVH: Nhận xét cho cô số hàng ngang hang đầu Các số đơn vị tiên? Hàng đơn vị giống Thế hang dọc? Các số chục Hàng chục? Hoạt động 3: Giới thiệu vài đặc điểm HS làm vào bảng chữa bảng số từ đến 100 bài, làm BT vào Đây mối quan hệ số HS nêu yêu cầu bài: viết số bảng số từ đến 100 Số lớn có chữ số bảng số nào? Là số Số bé có chữ số bảng số nào? Là số Các số có chữ số là? 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 Các số trịn chục có chữ số là? 10,20,30,40,50,60,70,80,90 Các số có chữ số giống là? 11,22,33,44,55,66,77,88,99 Số lớn có chữ số là? Số 99 Củng cố, dặn dò:GV tổ chức cho HS chơi trò chơi đếm tiếp cách tổ chức chơi HS lớp chơi cho lớp Giáo viên quy định ngƣời đƣợc đếm ngƣợc đếm xuôi thêm số cô giáo đƣa trƣớc số hiệu lệnh "đếm tiếp đi" Bạn đƣợc định đếm tiếp số trƣớc sau số giáo vừa đƣa ra.Ví dụ: đƣa số 15 học sinh đếm tiếp số là: 16; 17; 18 số là: 14; 13; 12 Nếu đếm có quyền bạn khác tiếp tục lƣợt chơi Nếu đếm sai bị nhảy lò cò giáo viên định bạn khác đếm tiếp Trò chơi tiếp tục nhƣ hết thời gian quy định GV nhận xét tiết học Phụ lục BÀI: TIỀN VIỆT NAM I MỤC TIÊU : - Nhận biết đƣợc đơn vị thƣờng dùng tiền Việt Nam đồng - Nhận biết đƣợc số loại giấy bạc: 100 đồng, 200 đồng, 500 đồng, 1000 đồng - Biết thực hành đổi tiền trƣờng hợp đơn giản - Biết làm phép cộng, phép trừ số với đơn vị đồng - Làm 1,2,4 II/ ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC : - Các tờ giấy bạc loại 100 đồng, 200 đồng, 500 đồng, 1000 đồng - Các thẻ từ ghi : 100 đồng, 200 đồng, 500 đồng, 1000 đồng III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY –HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy Hoạt động học A KTBC : GV tổ chức cho HS chơi trò chơi cửa hàng tạp hóa - Chuẩn bị: Một số tờ tiền giấy mệnh giá 2000đ; 5000đ; 10000đ; số đồ vật có giá trị khơng q 10000đ nhƣ tẩy, bút chì, tem, bì thƣ, cặp tóc, phấn, hồ dán, giấy màu, kẹo bàn để bày hàng - Cách chơi: em làm ngƣời bán hàng, số em làm khách hàng mua hàng em mua bán trao đổi với Ví dụ: Khách hàng: "Cụ bán cho cục tẩy" Người bán hàng: đƣa tẩy nói "Xin bác cho 2000 đồng ạ" HS lần lƣợt lên chơi Khách hàng đƣa cho ngƣời bán hàng tờ tiền mệnh giá 10000 đồng Ngƣời bán hàng nhẩm tính nói to cho ngƣời nghe "Mười nghìn đồng trừ hai nghìn đồng cịn tám nghìn đồng, xin trả lại bác tám nghìn đồng ạ" Nếu khách hàng nhẩm lại thấy nói lời cảm ơn cầm hàng trở chỗ ngồi, bạn khác lên mua tiếp Trò chơi tiếp tục hết thời gian quy định B DẠY – HỌC BÀI MỚI: Hoạt động 1: Giới thiệu ghi bảng gọi học sinh nhắc lại đầu Hoạt động 2: Hƣớng dẫn tìm hiểu + Trong sống ngày, mua bán hàng hố, cần sử dụng tiền để tốn Đơn vị thƣờng dùng tiền Việt Nam đồng Trong phạm vi 1000 đồng có loại giấy bạc : 100 đồng, 200 đồng, 500 đồng 1000 đồng + Yêu cầu HS tìm tờ giấy bạc 100 đồng + Hỏi : Vì em biết? Nhắc lại đầu + Yêu cầu HS tiếp tục tìm tờ giấy bạc 200 đồng, 500 đồng, 1000 đồng + Quan sát loại giấy bạc loại: 100 Bài 1: Yêu cầu HS đọc đề đồng, 200 đồng, 500 đồng, 1000 đồng + Vì đổi tờ giấy bạc 200 đồng lại nhận đƣợc tờ giấy bạc loại 100 đồng? + Yêu cầu HS nhắc lại kết tốn + Có 500 đồng, đổi đƣợc tờ giấy bạc loại 100 đồng? + Lấy tờ giấy bạc 100 đồng + Vì sao? + Nêu : có số 100 dòng chữ “Một trăm đồng” + Tiến hành tƣơng tự để HS rút ra: + Thực tờ giấy bạc 1000 đồng đổi 10 tờ giấy bạc loại tƣơng tự 100 đồng Bài 2: + Quan sát hình SGK suy + Gắn thẻ từ ghi 200 đồng nhƣ nghĩ phần a lên bảng + Vì 100 đồng + 100 đồng = 200 + Nêu tốn hỏi: Có tất bao đồng nhiêu đồng? Vì sao? + 200 đồng đổi đƣợc tờ giấy bạc + Gắn thẻ từ ghi kết 600 đồng lên loại 100 đồng bảng yêu cầu HS tự làm tiếp tập + Có 500 đồng, đổi đƣợc tờ giấy b/ Có tờ giấy bạc loại 200 đồng bạc loại 100 đồng tờ giấy bạc loại 100 đồng Hỏi có tất + Vì 100 đồng + 100 đồng + 100 đồng? đồng + 100 đồng + 100 đồng = 500 c/ Có tờ giấy bạc, có tờ đồng loại 500 đồng, tờ loại 200 đồng, tờ loại 100 đồng Hỏi có tất đồng? d/ Có tờ giấy bạc, có tờ loại 500 đồng, hai tờ loại 200 đồng, tờ loại 100 đồng Hỏi có tất bao + Có tất 600 đồng 200 đồng + nhiêu đồng? Bài 4: Gọi HS đọc đề 200 đồng + 200 đồng = 600 đồng + Khi thực phép tính với số có đơn vị kèm theo ta cần ý điều gì? + Có tất 700 đồng 200 đồng + + Yêu cầu HS làm 200 đồng + 200 đồng + 100 đồng = + Chữa nhận xét 00 đồng C CỦNG CỐ – DẶN DÒ + Có tất 800 đồng 500 đồng + Các em vừa học xong ? 200 đồng + 100 đồng = 800 đồng Một số HS nhắc lại cách tính tổng số có tên đơn vị + Có tất 1000 đồng 500 đồng + Nhận xét tiết học , tuyên dƣơng 200 đồng + 200 đồng + 100 đồng = Dặn nhà làm 1000 đồng tập Chuẩn bị cho tiết sau + Đọc đề + Ta cần ý ghi tên đơn vị vào kết tính + HS lên bảng, lớp làm vào + Chữa Phụ lục Bài (3 điểm) Khoanh tròn vào trƣớc đáp án có dãy số A 1; 2; 3; 4; 5; 6; 8; B 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; C 70; 71; 72; 73; 74; 76; 77; 78; 79 D 70; 71; 72; 73; 74; 75; 76; 77; 78; 79 Bài (4 điểm) Điền vào chỗ trống sau A: 30; 31;……; 33; 34;…… ;…………; 37;…………; 39 B: 51;…… ; 53; 54;……… ; 56;……….; 58;………….; 60 Bài (3 điểm) Trong bảng số từ đến 100 thì: Số lớn là:………… Số bé là:………… Phụ lục Bài (3 điểm) Điền dấu = vào chỗ trống A, 67cm………76 cm B, 89 cm………88 cm C, 45 cm………46 cm D, 92 cm………97 cm E, 72 cm……….72 cm Bài 2(5 điểm) Bạn An cao 79cm, bạn Huệ cao 75 cm Hỏi bạn An cao bạn Huệ cm? Bài giải ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… Bài 3(2 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S 18 cm = 81 cm……… 23 cm >22 cm………… 23 cm < 22 cm………… 87 cm > 86 cm………… ... sử dụng trị chơi tốn học thực tiễn dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học - Sƣu tầm số trị chơi tốn học sử dụng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Đề xuất cách thức sử dụng trị chơi đƣợc sƣu tầm dạy. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ NHẬT SƢU TẦM VÀ SỬ DỤNG CÁC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TOÁN CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học. .. lựa chọn đề tài " Sưu tầm sử dụng trị chơi tốn học nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu bậc Tiểu học" mong muốn đƣợc góp phần vào trình đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Tiểu học giai đoạn Mục