MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn khóa luận Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Một sơ phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mâu giáo 1.3 Vai trị hình hình học hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ mẫu giáo 11 1.4 Đặc điểm nhận thức biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo 13 1.5 Mức độ nhận thức biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo 16 1.6 Nội dung chương trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 16 1.7 Thực trạng việc dạy học hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo số trường mầm non 17 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 20 2.1 Phương pháp dạy trẻ nhận biết gọi tên hình (khối) 20 2.2 Phương pháp dạy trẻ khảo sát hình (khối) 25 2.3 Phương pháp dạy trẻ phân biệt hình 30 2.4 Phương pháp dạy trẻ phân biệt khối 37 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 43 3.1 Mục đích thử nghiệm 43 3.2 Phương pháp thử nghiệm 43 3.3 Nội dung thử nghiệm 43 3.5 Kết thử nghiệm 44 KẾT LUẬN 45 MỞ ĐẦU Lý chọn khóa luận Chủ tịch Hồ Chí Minh mn vàn kính u lúc sinh thời nói rằng: “Non sơng Việt Nam có vẻ vang hay khơng, Dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ vào cơng việc học tập cháu”.Trẻ em mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giàu mạnh hay khơng nhờ vào hệ trẻ Bậc học mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân có vai trị quan trọng, đặt sở tảng ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam Nhà sư phạm Nga A.Xmacarenco cho tảng việc giáo dục hình thành từ tuổi “Những điều dạy cho trẻ thời kỳ chiếm khoảng 90% trình giáo dục Về sau việc giáo dục đào tạo người tiếp tục lúc bắt đầu nếm còn nụ hoa vun trồng trơng năm đời” Trong giai đoạn nay, ngành giáo dục mầm non cần nhận thức vai trò nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục để phù hợp với xu giáo dục chung giới, khu vực đồng thời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn giáo dục mầm non nước từ cuối năm 90 kỷ 20 Theo quan điểm PGS Nguyễn Ánh Tuyết giáo dục mầm non: “Giáo dục mầm non coi trẻ em chủ thể tích cực hoạt động” Nghĩa giáo dục mầm non cần tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động Muốn giáo dục mầm non cần tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với mơi trường xung quanh, tạo hình, âm nhạc, thể chất hình thành biểu tượng Tốn sơ đẳng Tốn học mơn học tự nhiên có kiến thức lớn đóng vai trò vơ quan trọng sống người Ngay từ nhỏ làm quen với Toán học Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với Toán từ tuổi mầm non hội giúp trẻ hình thành khả quan sát, tư duy, so sánh, tìm tịi nhận biết giới xung quanh số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí khơng gian vật so với nhau, đồng thời giúp trẻ giải nhiều vướng mắc sống Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo mơn học đòi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ, tìm tòi, chu đáo, tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách khoa học đẻ trẻ bước đầu nắm bắt hình thành kỹ học tập mơn làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Đối với môn học giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, đặc biệt cần có phương pháp dạy khoa học mà hấp dẫn trẻ làm tăng khả tiếp thu kiến thức tối đa trẻ Hình học nội dung Tốn học Vì vậy, từ tuổi mầm non trẻ cần hình thành biểu tượng ban đầu hình học Muốn giáo viên cần cung cấp cho trẻ biểu tượng hình dạng từ đồ vật xung quanh quen thuộc trẻ, từ hình thành trẻ biểu tượng sơ đẳng hình hình học, nhằm trang bị cho trẻ kiến thức cần thiết tính diện tích, chu vi, hình hình học bước vào trường phổ thơng Để đạt điều giáo viên cần có phương pháp cụ thể, rõ ràng, khoa học, nội dung phù hợp với từng độ tuổi Xuất phát từ lý từ kinh nghiệm học trường năm qua, qua việc kiến tập, thực tế trường mầm non, từ tình hình thực tế nhu cầu trẻ thích tham gia vào hoạt động làm quen với tốn đặc biệt làm quen với hình hình học Chính khóa luận mà tơi nghiên cứu “Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo, góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục trẻ nội dung Nâng cao hiểu biết học tập cá nhân 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề có liên quan như: Vị trí, vai trị hình hình học việc hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Tìm hiểu thực trạng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo số trường mầm non Đề xuất số phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Thực nghiệm sư phạm để có kết cần thiết việc vận dụng phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo trường Mầm non Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3.2 Khách thể nghiên cứu Giáo viên trẻ mẫu giáo ba độ tuổi: - Trường mầm non Bế Văn Đàn - P.Quyết tâm - TP.Sơn La - Trường mầm non Chiềng kheo - Mai Sơn - Sơn La - Trường mầm non - Mộc châu - Thị Trấn Mộc Châu - Sơn La Giả thuyết khoa học Trên thực tế, việc hình thành biểu tượng hình dạng chưa trọng mức giảng dạy hướng Nếu phương pháp đề xuất khóa luận vận dụng tốt chắn góp phần nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến khóa luận, đọc hệ thống tài liệu có liên quan đến sở lí luận vấn đề nghiên cứu tài liệu liên quan đến sở hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 5.2 Phương pháp điều tra quan sát Dùng phiếu điều tra kết hợp với vấn giáo viên số trường mầm non phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp đề xuất tác động đến nhóm trẻ khối thực nghiệm Xử lý kết nghiên cứu thống kê tốn học Đóng góp khóa luận Sự thành cơng khóa luận bổ sung số phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Khóa luận hồn thành lưu trữ thư viện trường Đại học Tây Bắc, tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa giáo dục mầm non giáo viên mầm non Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận phụ lục tài liệu tham khảo nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Chương 3: Thử nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Phương pháp Phương pháp cách thức, đường để chủ thể đạt mục đích định 1.1.2 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh q trình dạy học tiến hành vai trị chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học mang đặc điểm phương pháp nói chung, bao gồm mặt khách quan chủ quan Mặt khách quan, phương pháp bị chi phối quy luật vận động khách quan đối tượng mà chủ thể phải ý thức Mặt chủ quan, phương pháp thao tác, thủ thuật chủ thể sử dụng sở vốn có quy luật khách quan tồn đối tượng Trong phương pháp dạy học mặt khách quan quy luật tâm lí, quy luật dạy học chi phối hoạt động nhận thức người học mà giáo dục phải ý thức được; mặt chủ quan thao tác hành động mà giáo viên lựa chọn phù hợp với quy luật chi phối đối tượng Phương pháp dạy học chịu chi phối mục đích dạy học, khơng có phương pháp vạn chung cho tất hoạt động thành công mà phải xác định mục đích, tìm phương pháp phù hợp Phương pháp dạy học chịu chi phối nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung cụ thể Hiệu phương pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên Việc nắm vững nội dung dạy học quy luật, đặc điểm nhận thức học sinh tiền đề quan trọng cho việc sử dụng phương pháp dạy học Thực tiễn cho thấy, nội dung dạy học, phương pháp dạy học mức độ thành công giáo viên khác 1.2 Một số phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo mơn học trường mầm non, có vị trí đặc biệt quan trọng việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, đặt móng cho phát triển tư duy, lực nhận biết trẻ, góp phần vào phát triển tồn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thơng với biểu tượng tốn sơ đẳng, kỹ phân tích, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa,… Vì phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo có vị trí quan trọng q trình đào tạo Để hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo sử dụng hầu hết phương pháp giáo dục cho trẻ mầm non, song cần ý đến đặc điểm đặc trưng nhận thức trẻ: “Nhận thức phải thông qua hoạt động, nhận thức cịn mang nhiều cảm tính” để lựa chọn phương pháp phù hợp Trong việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo thường dùng phương pháp hoạt động với đồ vật, phương pháp dùng lời hình thức luyện tập Mỗi phương pháp không sử dụng độc lập để dạy trẻ mà sử dụng tổng hợp, hỗ trợ chặt chẽ lẫn lấy phương pháp hoạt động với đồ vật chủ đạo 1.2.1 Phƣơng pháp hoạt động với đồ vật a Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu Phương pháp hoạt động với đồ vật phương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành hoạt động với đồ vật hình thức vui chơi, mang tính trực quan Các tri thức cần cung cấp cho trẻ tiến hành việc làm trẻ trực tiếp thực hoạt động hướng dẫn cô giáo Phương pháp hoạt động với đồ vật phương pháp chủ đạo để hình thành biểu tương toán ban đầu cho trẻ mầm non Một nhiệm vụ việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo góp phần phát triển trí tuệ, phát triển lực tư Các biểu tượng tốn thường khó trừu tượng, mơ hình hóa đồ dùng trực quan trẻ trực tiếp hành động đồ vật hướng dẫn cô giáo, trẻ giữ vai trị chủ thể hoạt động, cịn giáo người tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật theo quy trình để tạo sản phẩm biểu tượng tốn trở nên dễ hiểu trẻ, giúp trẻ tiếp thu cách dễ dàng, đầy đủ nhớ lâu Nhờ hoạt động trực tiếp với đồ vật , giác quan trẻ phát triển tốt Phát triển cảm giác khả tri giác nhanh nhẹn, xác, thúc đẩy ham hiểu biết trẻ vật tượng giới xung quanh, đồng thời giúp trẻ chuyển từ tư trực quan hình tượng sang tư logic Khi sử dụng phương pháp hoạt động với đồ vật việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo cần ý yêu cầu sau: - Đối tượng cho trẻ quan sát phải phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức trẻ, phù hợp với điều kiện vật chất địa phương - Đảm bảo cho trẻ trực tiếp hoạt động với đồ dùng trực quan - Hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan phải lúc, phù hợp với trình tự thực thao tác quy trình hoạt động b Cách tiến hành thông qua bước sau: Bước 1: Xác định mục đích dạy, yêu cầu trẻ cần đạt Căn vào đặc điểm lứa tuổi, vốn hiểu biết trẻ tri thức, kỹ dạy yêu cầu cần đạt để xác định dạy thuộc tập (bài tập chép hay tập sáng tạo) để từ lựa chon tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động Trên sở trò chơi, hoạt động chọn cô thận trọng lựa chọn đối tượng cho trẻ hoạt động (tranh ảnh, đồ vật,…) cho đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học, phù hợp với thực tế địa phương, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, phù hợp với cách sử dụng cô trẻ Các đồ dùng trực quan sử dụng cho trẻ hình thành biểu tượng toán học phải phức tạp dần theo phát triển nhận thức trẻ Bước 2: Xác lập phương thức hoạt động Căn vào nội dung kiến thức, kỹ cần hình thành cho trẻ vào hoạt động lựa chọn, cô giáo xếp hoạt động theo trình tự logic Cô dự kiến thiết kế hoạt động hình thức trò chơi Trong hoạt động có thao tác, thao tác diễn theo tình tự để tạo sản phẩm Có trò chơi, hoạt động mà trình tự hướng dẫn tiết học phần tiết học khác Bước 3: Định hướng hoạt động Bao gồm định hướng chung định hướng thao tác Định hướng chung: Thường tổ chức vào đầu nhằm giúp trẻ nắm nhiệm vụ: “giờ học cần phải làm gì?” Định hướng theo thao tác: Đó việc làm cụ thể tiến hành trình trẻ tiến hành hoạt động với đồ vật nhằm giúp trẻ biết cách làm, nghĩa “làm nào?” Định hướng hoạt động cho trẻ tổ chức dạy thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo với mức độ: Mức độ 1: Yêu cầu trẻ thực “bài tập chép” nghĩa trẻ bắt chước hoạt động cô, thực việc làm, thao tác theo quy trình định mà hướng dẫn Đối với loại tập chép, hành động mẫu lời giải thích nhằm giúp trẻ biết cách làm Vì vậy: - Việc định hướng hoạt động phải vật mẫu, hành động mẫu phải kết hợp với lời nói lơi cuốn, gây hứng thú để lơi trẻ vào học - Việc định hướng thao tác việc làm cho trẻ phải hành động mẫu (hoặc vật mẫu) kèm theo lời hướng dẫn cách làm cô Cô phải thực thao tác hành động theo quy trình thiết lập với lời hướng dẫn ngắn gọn, dễ hiểu nhằm giúp trẻ biết “cần phải làm gì? Làm nào?” Cô giáo yêu cầu trẻ trẻ thực cách thao tác, giúp trẻ hoàn thành tốt từng nhiệm vụ học tập tránh sai sót Muốn tồn q trình thực kết hoạt động trẻ phải nằm quan sát kiểm tra hướng dẫn cô Cô ý quan tâm nhắc nhở hướng dẫn sửa sai cho trẻ chưa biết làm làm chưa chuẩn + Hình vng: Các giơ hình vng lên (trẻ giơ hình vng lên) Các dùng bàn tay sờ xung quanh (đường bao) hình vng (trẻ sờ đường bao hình vng) Các thấy đường bao hình vng nào? (Hình vng có đường bao thẳng, có đầu nhọn) u cầu trẻ lăn hình : Các lăn hình vng xem (trẻ lăn hình) Cơ cho trẻ nhận xét: hình vng có lăn khơng? (hình vng khơng lăn được) + Hình chữ nhật : Yêu cầu trẻ nhặt hình chữ nhật lên (trẻ nhặt hình chữ nhật giơ lên) Các dùng bàn tay sờ xung quanh (đường bao) hình chữ nhật thấy nào? (hình chữ nhật có đường bao thẳng, có đầu nhọn) Các lăn hình chữ nhật nào? (trẻ lăn hình chữ nhật) Cho trẻ nhận xét: Hình chữ nhật có lăn khơng? (hình chữ nhật khơng lăn được) + Hình tam giác: Các giơ hình tam giác lên (trẻ giơ hình tam giác lên) Các dùng bàn tay sờ xung quanh (đường bao) hình tam giác thấy nào? ( hình tam giác có đường bao thẳng, có đầu nhọn) Chúng lăn hình tam giác (trẻ lăn hình tam giác) Cho trẻ nhận xét: Hình tam giác có lăn khơng? (hình tam giác khơng lăn được) - Phân biệt hình trịn với hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác: Bây để hình tròn sang bên trái, để hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác sang bên phải (trẻ để hình theo yêu cầu cô) Bạn giỏi cho cô lớp biết hình tròn có điểm khác với hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác? (trẻ nói theo cảm nhận, kinh nghiệm thân) - Cơ xác hóa kiến thức cho trẻ: Điểm khác hình trịn với hình vng, hình chữ nhât, hình tam giác là: 31 + Hình trịn có đường bao cong, nhẵn lăn + Hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác có đường bao thẳng, có đầu nhọn không lăn * Chú ý : dùng xúc giác (khơng có thị giác) cho trẻ chọn hình theo đường bao, khơng cho trẻ chọn hình theo tên gọi c Phần 3: Luyện tập - Cho trẻ chọn hình theo tên gọi cơ, nêu màu sắc - Cho trẻ chọn hình theo đặc điểm giao - Luyện tập qua xếp hình việc liên hệ với thực tiễn xung quanh, dùng hình học xếp thành đồ vật, sau xếp xong cô cho trẻ nhận xét xem xếp gì? Xếp gì? Ví dụ tơ có đầu xe thùng xe hình chữ nhật, bánh xe hình trịn - Tổ chức trò chơi: + Trò chơi “chiếc túi kỳ lạ”: Cơ cho trẻ chọn hình túi theo dấu hiệu đường bao (Chọn hình có đường bao cong chọn hình có đường bao thẳng) + Trò chơi : “Tìm nhà” “Nhà” hình mà trẻ học Cơ giáo đưa cho trẻ hình hình học, cho trẻ vòng tròn hát “trời nắng, trời mưa”, hát đến câu “mưa to rồi, mau mau thơi” trẻ tìm đến ngơi nhà có hình giống với hình mà trẻ có Nhà hình trịn Nhà hình tam giác Nhà hình vng 32 Nhà hình chữ nhật Dấu hiệu nhà đồ vật có dạng giống hình hình học mà trẻ học (ví dụ như: bánh xe nhà hình tròn, khăn quàng đỏ nhà hình tam giác, khăn mùi xoa nhà hình vng, bảng nhà hình chữ nhật) * Chú ý: Khi dạy trẻ so sánh, phân biệt hình giáo viên cần lựa chon tập cách hướng dẫn cho không rơi vào nội dung nhận màu so sánh kích thước Sau thực hoạt động tạo điều kiện cho trẻ nêu lên nhận xét kết thu 2.3.2 Dạy trẻ phân biệt hình tam giác với hình vng, hình chữ nhật a Phần 1: Ôn tập (cho trẻ nhận biết gọi tên hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật) Cô phát cho trẻ giỏ đồ chơi có hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật với nhiều màu sắc khác Yêu cầu trẻ chọn hình theo đặc điểm đường bao (hình tam giác vàng, hình vng xanh, hình chữ nhật đỏ, ) b Phần 2: Dạy trẻ phân biệt hình tam giác với hình vng hình chữ nhật Có nhiều hoạt động dạy trẻ phân biệt hình tam giác với hình vng hình chữ nhật chủ yếu thơng qua hoạt động xếp hình que tính Giáo viên chuẩn bị que tính cho trẻ (từ 15 đến 20 que tính), chia thành nhóm que tính (các que tính nhóm que tính có độ dài nhau) có độ dài ngắn màu sắc khác Trước cho trẻ xếp que tính cô cần ôn lại cho trẻ tên gọi, đặc điểm hình: + Cơ chọn hình, trẻ gọi tên, nêu màu sắc + Cơ gọi tên, trẻ chọn hình, nêu màu sắc - Cô hướng dẫn trẻ chọn que tính để xếp hình học (con xếp que tính thành hình tam giác hình vng hình chữ nhật nào) - Cô cho trẻ dùng kỹ đếm để đếm số que tính hỏi trẻ: + Hình tam giác xếp que tính? (có ba que tính) + Hình vng xếp que tính? (có bốn que tính) + Hình chữ nhật xếp que tính ? (có bốn que tính) 33 - Cơ dùng kỹ so sánh chiều dài que tính xếp hình: + Các gộp que tính hình tam giác lại đo độ dài que tính nào? (có thể có trường hợp sau: ba que tính nhau, hai que dài que ngắn, hai que ngắn que dài, ba que có chiều dài khác nhau) + Các gộp que tính hình vng lại đo độ dài que tính nào? (trẻ có cách xếp dùng bốn que tính có chiều dài để xếp thành hình vng) + Các gộp que tính hình chữ nhật đo độ dài que tính nào? (trẻ dùng hai que tính ngắn có chiều dài hai que tính dài có chiều dài nhau) - Cho trẻ nhận xét theo kinh nghiệm Cơ nhận xét xác hóa: Hình tam giác xếp ba que tính, hình chữ nhật hình vng xếp bốn que tính Mỗi que tính tương đương với cạnh hình, vậy: Hình tam giác có ba cạnh, hình vng hình chữ nhật có bốn cạnh Về độ dài cạnh hình: que tính xếp thành hình tam giác có độ dài khác nên cạnh hình tam giác có độ dài khác nhau; que tính xếp thành hình vng có độ dài nên cạnh hình vng có độ dài nhau; que tính xếp thành hình chữ nhật có hai que tính dài nhau, hai que tính ngắn nên hình chữ nhật có hai cạnh dài, ngắn c Phần 3: Luyện tập qua hoạt động sau - Cho trẻ chọn hình theo tên gọi với màu sắc kích thước khác - Cho trẻ chọn hình theo dấu hiệu đường bao - Luyện tập việc xếp que tính từ hình học từ hình học trẻ biết thêm bớt que tính để hình khác ví dụ như: Từ ba hình vng liền bỏ bớt hai que tính ta hình chữ nhật 34 Tương tự vậy, từ nhiều hình vng bỏ bớt que tính hình chữ nhật Hoặc từ hình vng thêm que tính thành hai hình tam giác ngược lại - Luyện tập qua việc cho trẻ liên hệ với thực tế, ví dụ như: Ghép hình tam giác với hình vng hình chữ nhật ngơi nhà Hoặc thuyền buồm tạo từ hình chữ nhật hai hình tam giác - Luyện tập qua trò chơi + Trò chơi “tìm nhà”: trẻ có ba hình: hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật “Nhà” dấu hiệu hình (ngơi nhà có ba đường thẳng nhà hình tam giác; ngơi nhà có bốn đường thẳng nhà hình vng; ngơi nhà có bốn đường thẳng, hai đường thẳng dài nhau, hai đường thẳng ngắn nhà hình chữ nhật) Cho trẻ hát “trời nắng trời mưa” vòng tròn, hát đến câu “mưa to rồi, mau mau thôi”, trẻ chạy đến tìm ngơi nhà với hình mà trẻ có tay 35 Nhà hình tam giác Nhà hình vng Nhà hình chữ nhật + Trò chơi “bỏ hình vào hộp”: chia lớp thành hai đội, đội có hộp trống Luật chơi: Đội thứ chọn hình có ba cạnh (hình tam giác) bỏ vào hộp đội mình, đội thứ hai chọn hình có bốn cạnh (có thể hình vng hình chữ nhật) bỏ vào hộp đội Đội chọn nhiều đội chiến thắng 2.3.3 Dạy trẻ phân biệt hình chữ nhật hình vng a Phần 1: Ơn tập (nhận biết gọi tên hình vng hình chữ nhât) - Cơ gọi tên, trẻ chọn hình, nêu màu sắc - Cơ chọn hình, trẻ gọi tên, nêu màu sắc (Yêu cầu trẻ chọn hình theo tên gọi (hình vng đỏ, hình chữ nhật xanh, ) b Phần 2: Dạy trẻ phân biệt hình vng hình chữ nhật - Tiếp tục cho trẻ dùng que tính để khảo sát số cạnh chiều dài cạnh hình: + Cho trẻ dùng que tính để xếp hình vng hình chữ nhật Các xếp que tính thành hình vng (Trẻ xếp que tính thành hình vng) Các xếp hình vng que tính? (Bốn que tính) Các que tính với nhau? (Bốn que tính nhau) Các xếp que tính thành hình chữ nhật (Trẻ xếp que tính thành hình chữ nhật) Các xếp hình chữ nhật que tính? (Bốn que tính) Các que tính với nhau? (Hai que tính dài nhau, hai que tính ngắn nhau) + Cho trẻ đếm số cạnh hai hình 36 Hình vng có cạnh? (Hình vng có bốn cạnh) Hình chữ nhật có cạnh? (Hình chữ nhật có bốn cạnh) - Cho trẻ nói lên giống khác hình vng hình chữ nhật( trẻ nói nói sai) - Cơ nhận xét, xác hóa: + Giống nhau: hình vng hình chữ nhật có đường bao thẳng, khơng lăn có bốn cạnh + Khác nhau: hình vng có bốn cạnh dài nhau; hình chữ nhật có hai cạnh ngắn nhau, hai cạnh dài c Phần 3: Luyện tập - Cho trẻ chọn hình theo tên gọi với màu sắc kích thước khác - Cho trẻ chọn hình theo dấu hiệu độ dài cạnh hình - Luyện tập việc xếp que tính theo kinh nghiệm thân qua việc liên hệ với thực tế xung quang trẻ - Luyện tập tương tự dạy trẻ phân biệt hình tam giác với hình vng hình chữ nhật phân biệt hình chữ nhật hình vng bỏ hình tam giác - Luyện tập qua trò chơi Trò chơi “tìm nhà”: cô chuẩn bị cho trẻ hai hình (hình vng, hình chữ nhật) ngơi nhà (một ngơi nhà có khăn mùi xoa nhà hình vng, ngơi nhà có bảng nhà hình chữ nhật) Cô cho trẻ nghe hát, tắt nhạc trẻ chạy đến tìm ngơi nhà có đồ vật mang dấu hiệu giống với hình tay mà trẻ có 2.4 Phƣơng pháp dạy trẻ phân biệt khối Phương pháp dạy trẻ phân biệt khối giống phương pháp dạy trẻ phân biệt hình chủ yếu mang tính chất ơn luyện kiến thức khối cho trẻ , qua giúp trẻ phân biệt khối với 2.4.1 Dạy trẻ phân biệt khối cầu khối trụ a Phần 1: Ôn tập (cho trẻ nhận biết, gọi tên khối cầu khối trụ) - Cô chọn khối, trẻ gọi tên, nêu màu sắc 37 - Cô gọi tên, trẻ chọn khối, nêu màu sắc (Yêu cầu trẻ chọn khối theo yêu cầu cô (khối cầu đỏ, khối trụ xanh, )) b Phần 2: Dạy trẻ phân biệt khối cầu khối trụ - Cô tiếp tục cho trẻ khảo sát khối cách dùng tay sờ xung quanh khối lăn khối + Khảo sát khối cầu: Các dùng bàn tay sờ xung quanh bề mặt khối cầu (trẻ sờ xung quanh khối cầu) Các thấy bề mặt khối cầu nào? (Tất mặt bao khối cầu cong, nhẵn) Các lăn hình cho biết khối cầu có lăn khơng? (khối cầu lăn được) Khối cầu lăn nào? (khối cầu lăn tùy ý) + Khảo sát khối trụ: Các dùng bàn tay sờ xung quanh bề mặt khối trụ (trẻ sờ xung quanh khối trụ) Các thấy bề mặt khối trụ nào? (xung quanh khối trụ có bề mặt cong, nhẵn, hai đầu mặt bao phẳng) Các lăn khối trụ (trẻ lăn khối trụ theo hai cách: cho khối trụ nằm xuống dựng đứng khối trụ) Khối trụ có lăn khơng? (khối trụ lăn đặt nằm xuống, không lăn dựng đứng lên) + Cho trẻ nhận xét điểm giống khác khối cầu khối trụ (có thể sai) + Cơ nhận xét, xác hóa điểm giống khác nhau: Giống nhau: Cả hai khối có bề mặt cong, nhẵn lăn Khác nhau: Khối cầu có tất bề mặt khối cong nên lăn với cách cầm khối tùy ý, cịn khối trụ có hai mặt phẳng hai đầu nên không lăn cách tùy ý - Cho trẻ phân biệt khối cầu khối trụ cách đặt chồng lên 38 + Đặt chồng khối cầu với khối cầu: Các đặt chồng khối cầu lên khối cầu (trẻ đặt chồng hai khối cầu lên nhau) Có chồng hai khối cầu lên khơng? (khơng chồng được) Vì khơng chồng được? (bề mặt tiếp cong nên trượt đi) Muốn chồng phải làm gì? (dán hai khối cầu với ) + Đặt chồng khối trụ với khối trụ: * Các đặt nằm hai khối trụ xuống đặt chồng lên (trẻ đặt chồng hai khối trụ nằm lên nhau) Có đặt chồng khơng? (khơng chồng được) Vì khơng chồng ? (bề mặt tiếp cong nên trượt đi) * Các dựng đứng hai khối trụ lên đặt chồng lên (trẻ đặt chồng hai khối trụ đứng lên nhau) Có đặt chồng khơng? (chồng được) Vì chồng được? (bề mặt tiếp hai mặt phẳng nên chồng lên được) * Các dựng khối trụ lên, đặt khối trụ nằm chồng lên khối trụ đứng (trẻ đặt chồng khối trụ nằm lên khối trụ đứng) Có đặt chồng khơng? (chồng được) Vì lại chồng được? (khối trụ đứng có bề mặt phẳng nên không bị trượt đi) + Cho trẻ nhận xét theo kinh nghiệm (có thể sai) + Cơ nhận xét, xác hóa: đặt hai khối trụ chồng lên đặt khối cầu lên khối trụ (theo phương thẳng đứng) đặt khối trụ lên khối cầu không đặt khối cầu lên khối cầu - Cho trẻ phân biệt khối cầu khối trụ qua hoạt động nặm hai khối: + Nặn khối cầu: xoay tròn + nặn khối trụ : lăn bẹt dỗ bẹt hai đầu c Phần 3: Luyện tập qua hoạt động - Cho trẻ chọn khối theo tên gọi với màu sắc kích thước khác - Cho trẻ chọn khối theo dấu hiệu mặt bao 39 - Cho trẻ liên hệ với thực tế: tìm đồ vật lớp có dạng khối cầu (trẻ tìm đồ vật như: bóng đá, bóng bàn,…) Tương tự u cầu trẻ tìm đồ vật có dạng khối trụ ( cốc nước, lọ hoa, hộp sữa,…) - Luyện tập qua trò chơi: tiến hành tổ chức cho trẻ trò chơi sau: +Trò chơi “tìm nhà” * “Nhà” khối cầu khối trụ * Dấu hiệu nhà đồ vật có dạng giống khối cầu (quả bóng, hịn bi, táo, ) nhà khối cầu, đồ vật có dạng giống khối trụ (cốc nước, hộp bút, ) nhà khối trụ + Trò chơi “chiếc túi kỳ lạ” * Cho trẻ lấy khối túi đốn xem khối gì, sau đưa ngồi cho lớp kiểm tra * Cho trẻ chọn khối túi cách dùng tay sờ theo tên gọi mà cô yêu cầu + Trò chơi “ bỏ khối vào hộp” Cô chia lớp thành hai đội, đội có hộp trống, đội thứ chọn khối có tất bề mặt cong (khối cầu) bỏ vào hộp đội minh, đội thứ hai chọn khối có hai mặt phẳng hai đầu (khối trụ) bỏ vào hộp đội - Luyện tập qua việc cho trẻ liên hệ với thực tế 2.4.2 Dạy trẻ phân biệt khối chữ nhật khối vng a Phần 1: Ơn tập (cho trẻ nhận biết gọi tên khối vuông khối chữ nhật) - Cô gọi tên, trẻ chọn khối, nêu màu sắc - Cô chọn khối, trẻ gọi tên, nêu màu sắc (Yêu cầu trẻ chọn khối theo tên gọi cô (khối vuông vàng, khối chữ nhật xanh, )) b Phần 2: Dạy trẻ phân biệt khối vuông khối chữ nhật - Có thể dùng hai cách sau để trẻ nhận xét đặc điểm mặt bao khối vuông khối chữ nhật 40 Cách 1: Giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ khối chữ nhật khối vng, hình (hình vng, hình chữ nhật) cắt giấy Tiến hành: * Các giơ khối vuông lên (trẻ giơ khối vuông lên) Các chọn hình phù hợp để dán lên mặt khối vng (trẻ dán hình vào mặt khối vng) Các đếm số hình dán cho biết có hình? (có sáu hình) Các hình mà dán hình gì? (tất hình vng) * Các giơ khối chữ nhật lên (trẻ giơ khối chữ nhật lên) Các chọn hình phù hợp để dán lên mặt khối chữ nhật (trẻ dán hình vào mặt khối chữ nhật) Các đếm số hình dán cho biết có hình? (có sáu hình) Các hình mà dán hình gì? (hình chữ nhật) Cách 2: Giáo viên chuẩn bị cho trẻ khối vuông, khối chữ nhật Tiến hành: * Cho trẻ giơ khối vuông lên: Các đếm số mặt khối vng (trẻ đếm) Có mặt? (có sáu mặt) Các mặt hình gì? (tất mặt hình vng) Các lăn xem cho cô biết khối vuông có lăn khơng? (khơng lăn được) * Cho trẻ giơ khối chữ nhật lên: Các đếm số mặt khối chữ nhật (trẻ đếm) Có bao hiêu mặt? (có sáu mặt) Các mặt hình gì? (hình chữ nhật) Các lăn xem cho biết khối chữ nhật có lăn khơng? (khơng lăn được) 41 - Cho trẻ nhận xét điểm giống khác khối vuông khối chữ nhật (có thể sai) - Cơ nhận xét, xác hóa: khối vng khối chữ nhật có sáu mặt khơng lăn Nhưng khối vng có tất mặt hình vng, cịn khối chữ nhật có mặt hình chữ nhật c.Phần 3: Luyện tập - Cho trẻ chọn khối theo tên gọi với màu sắc khác - Cho trẻ chọn khối theo dấu hiệu mặt bao - Cho trẻ liên hệ với thực tế: nêu vị trí, trẻ tìm đồ vật có hình dạng giống với khối vuông khối chữ nhật (các tìm góc xây dựng đồ vật có hình dạng giống với khối vng khối chữ nhật Ví dụ như: viên gạch,…) - Tổ chức trò chơi “bỏ khối vào hộp”: Cô chuẩn bị hộp đồ chơi đồ vật có dạng khối vng khối chữ nhật Cô chia lớp thành hai đội, đội thứ tìm đồ vật có dạng giống khối vng bỏ vào hộp đội mình; đội thứ hai tìm đồ vật có dạng giống với khối chữ nhật bỏ vào hộp vào đội Thử thách hai đội phải vượt qua đường ngoằn nghèo đến chọn đồ vật cô giáo quay bỏ đồ vật chọn vào hộp đội Thời gian trò chơi nhạc Đội tìm nhiều đồ vật có dạng giống với khối mà đội phải tìm đội đội chiến thắng 42 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm nhằm bước đầu đánh giá kết việc vận dụng phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng dạy cho trẻ mẫu giáo 3.2 Phƣơng pháp thử nghiệm Thử nghiệm có đối chứng 3.3 Nội dung thử nghiệm - Dạy phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo (ở lớp mẫu giáo lớn) - Số tiết thử nghiệm: hai tiết - Trên sở phân phối chương trình, nội dung theo chủ đề, chủ điểm Mỗi tiết soạn dẫn tương ứng với tiết học theo quy định BGD - ĐT kiến thức kỹ cần thiết cho trẻ kết hợp với nội dung thử nghiệm sau: + Giáo án một: Soạn tinh thần vận dụng phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo cho trẻ mẫu giáo theo phương pháp đề xuất chương hai + Giáo án hai: Soạn giáo án bình thường 3.4 Tiến hành thử nghiệm - Lớp thử nghiệm dạy lớp mẫu giáo lớn A Trường mầm non - Mộc Châu - Lớp đối chứng lớp mẫu giáo lớn B Trường mầm non - Mộc Châu - Thời gian thử nghiệm: Từ ngày 10/03/2014 đến ngày 26/03/2014 Trước tiến hành thử nghiệm tiến hành điều tra số đặc điểm hai lớp kết cho bảng sau: Bảng đối tượng thử nghiệm: Lớp Tổng Giới tính số trẻ Nam Dân Xếp loại học lực mơn học tộc Khá, Trung Nữ người giỏi bình Yếu Mẫu giáo lớn A 32 15 17 16 12 Mẫu giáo lớn B 31 15 16 16 12 43 Theo kết điều tra ban đầu trình độ trẻ hai lớp gần nhau, điều tạo điều kiện tốt cho việc thử nghiệm Trong trình thử nghiệm sử dụng tập sử dụng chương hai, với mức độ từ dễ đến khó, hướng dẫn trẻ nhận biết gọi tên, khảo sát phân biệt hình (khối) tìm tịi lời giải bước nêu phần lý luận Từ hình thành kỹ phân tích, ghi nhớ cho trẻ nội dung đưa Sau hướng dẫn phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng tơi kiểm tra trẻ cách cho trẻ vẽ hình nặn khối để lấy kết tiếp thu cháu Cùng yêu cầu dành cho trẻ hai lớp mẫu giáo lớn A, Mẫu giáo lớn B Lớp mẫu giáo lớn A áp dụng phương pháp trình bày chương hai từ dùng kỹ phân tích, suy luận để vẽ hình nặn khối, cịn lớp Mẫu giáo lớn B trẻ làm bình thường 3.5 Kết thử nghiệm Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm tra để có kết luận cần thiết sau trình thử nghiệm Bảng kết thử nghiệm: Nhóm trẻ Giỏi Tổng Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % Đối chứng 31 25,8 25,8 12 38,8 9,67 Thử nghiệm 32 17 53,12 10 31,25 12,5 3,13 Nhìn vào bảng kết ta thấy tiến hành thử nghiệm lớp mẫu giáo lớn A kết học tập có tăng lên chút ít, số trẻ yếu có giảm xuống so với lớp đối.Tóm lại, kết có thay đổi theo hướng tích cực, chất lượng trẻ lớp thử nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết chưa thật cao song phần phản ánh lại hiệu phương pháp đề khóa luận Để phương pháp thực phát huy tác dụng, nâng cao chất lượng tập, kỹ trẻ phải có thời gian, có chuẩn bị người, sở vật chất yếu tố khác 44 KẾT LUẬN Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng phương pháp có vai trị quan trọng việc hình thành biểu tượng sơ đẳng tốn học cho trẻ mẫu giáo Vì vấn đề mà khóa luận nghiên cứu phần đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy biểu tượng tốn nói chung dạy biểu tượng hình dạng nói riêng mầm non Sau thời gian nghiên cứu, khóa luận thu số kết sau: Đã nghiên cứu số vấn đề sở lý luận có liên quan như: phương pháp dạy học, số phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ Mẫu giáo, vai trị hình hình học hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo, đặc điểm nhận thức biểu tượng nhình dạng cho trẻ mẫu giáo, mức độ nhận thức biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo, nội dung chương trình biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo, thực trạng việc dạy học hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo số trường Mầm non Đề xuất cấu trúc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bốn nội dung: dạy trẻ nhận biết gọi tên hình (khối), dạy trẻ khảo sát hình (khối), dạy trẻ phân biệt hình, dạy trẻ phân biệt khối Cùng với nội dung có tám ví dụ minh họa Khóa luận tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm kết vấn đề nghiên cứu Khóa luận tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên khoa Mầm non giáo viên trường Mầm non Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp trình độ thân cịn nhiều hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em rấ t mong nhận đóng góp q thầy bạn đọc để khóa luận thêm phần hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! 45 ... hóa,… Vì phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo có vị trí quan trọng q trình đào tạo Để hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo sử dụng hầu hết phương pháp giáo dục cho trẻ. .. dạng cho trẻ mẫu giáo 19 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Trong việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, phương pháp chủ yếu sử dụng đồ dùng trực quan... cần thiết cho trẻ kết hợp với nội dung thử nghiệm sau: + Giáo án một: Soạn tinh thần vận dụng phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo cho trẻ mẫu giáo theo phương pháp đề xuất