HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH NGUYỄN TH THANH H Đội ngũ trí thức giáo dục Đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lợng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, ®¹i hãa Chuyên ngành: Chủ nghĩa xã hội khoa học Mã số : 62 22 85 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2014 Công trình hồn thành Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Đỗ Thị Thạch Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Vào hồi ngày tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực vấn đề cốt lõi chiến lược phát triển KT-XH quốc gia Ngày nay, quốc gia giới nhận thức rõ chất lượng nguồn lực người nhân tố định cho phát triển Giáo dục đào tạo, có giáo dục đại học coi chiến lược quan trọng hàng đầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần làm tăng giá trị toàn diện người mặt: đức, trí, thể, mỹ, đặc biệt lực nghề nghiệp Giáo dục đại học khơng tích luỹ tri thức mà tạo tri thức mới, trang bị kỹ cần thiết giúp cho cá nhân phát làm giàu thêm hiểu biết để tự phát triển khẳng định sống Việt Nam trình đẩy mạnh CNH, HĐH hội nhập quốc tế Quá trình đạt kết kết hợp tốt sức mạnh nguồn lực, nội lực định Do vậy, yêu cầu NNLCLC đặt hệ thống giáo dục nói chung hệ thống giáo dục đại học nói riêng, đội ngũ trí thức nhà giáo đại học giữ vai trị trọng yếu Trí thức giáo dục đại học (bao gồm nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý, chuyên gia trực tiếp giảng dạy, nghiên cứu bậc đại học) phận quan trọng đội ngũ trí thức giáo dục đào tạo, giữ vai trò định đào tạo NNLCLC, thực chuyển giao đổi công nghệ, bảo tồn phát triển giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu có hiệu giá trị văn hố tiên tiến giới Thực tế gần 30 năm đổi hội nhập quốc tế chứng minh cho sức mạnh đóng góp to lớn trí thức Việt Nam vào trình phát triển đất nước, có đội ngũ trí thức giáo dục đại học Bằng lao động sáng tạo mình, trí thức giáo dục đại học góp phần đào tạo lớp người lao động (học viên, sinh viên) hữu ích cho phát triển xã hội Đó NNLCLC đã, làm chủ công nghệ tiên tiến, bước sáng tạo công nghệ mới, đại, phù hợp với người, với điều kiện môi trường Việt Nam Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển NNLCLC bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH hội nhập quốc tế, giáo dục đại học Việt Nam chưa đáp ứng kịp thời, đội ngũ trí thức giáo dục đại học chưa thực phát huy hết tính tích cực mình: tình trạng thừa số lượng, yếu chất lượng, thiếu hụt đội ngũ trí thức có trình độ chun mơn cao, lực sư phạm giỏi phẩm chất trị vững vàng diễn ra; cân đối cấu ngành nghề đào tạo… chưa hội tụ đủ tiêu chí để đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi đất nước v.v Trước yêu cầu phát triển đất nước, bất cập giáo dục bậc đại học, đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam tác động tiêu cực tới NNLCLC tương lai - học viên, sinh viên trình tiếp thu tích lũy tri thức Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục đại học, đồng thời phát huy vai trị trí thức giáo dục đại học đào tạo NNLCLC nhu cầu cấp bách Từ lí đây, tác giả lựa chọn vấn đề: “Đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa” làm đề tài luận án tiến sĩ triết học, chuyên ngành chủ nghĩa xã hội khoa học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích Trên sở lí luận vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam thực trạng đội ngũ đào tạo NNLCLC, luận án đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu góp phần phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH 2.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau đây: - Trình bày lí luận chung trí thức giáo dục đại học NNLCLC Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH; - Phân tích thực trạng vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo NNLCLC, thành tựu, hạn chế vấn đề đặt nay; - Đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu đào tạo NNLCLC thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Luận án dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam trí thức giáo dục đại học NNLCLC - Luận án sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử; đồng thời kết hợp phương pháp nghiên cứu chuyên ngành liên ngành như: phân tích tổng hợp, logic lịch sử; đối chiếu so sánh, nghiên cứu tài liệu điều tra xã hội học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Luận án nghiên cứu vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học (tập trung vào vai trò đội ngũ giảng viên) đào tạo NNLCLC giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trị thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH - Phạm vi nghiên cứu: Luận án nghiên cứu đội ngũ trí thức giáo dục đại học làm việc, nghiên cứu trường đại học Việt Nam (tập trung vào đội ngũ giảng viên), từ năm 1996 đến Luận án tập trung khảo sát, điều tra (500 phiếu) hai trung tâm giáo dục đại học lớn Việt Nam ĐHQG Hà Nội ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh Lí tác giả lấy hai trường đại học đại diện để khảo sát vì: Đây hai trung tâm đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao; kết hợp chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng để đào tạo NNLCLC, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam Những đóng góp luận án - Luận án góp phần làm rõ thực trạng vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo NNLCLC thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH; - Đề xuất số giải pháp nhằm phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo NNLCLC Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp thêm lí luận thực tiễn đề xuất sách đào tạo, sử dụng, bồi dưỡng nhân tài đất nước - Luận án tài liệu tham khảo cho cơng tác nghiên cứu, giảng dạy trí thức, nguồn nhân lực cho nghiên cứu quan tâm đến chủ đề Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Cơng trình nghiên cứu nước 1.1.1.1 Về trí thức Ở Việt Nam, từ tiến hành công đổi toàn diện đất nước nhằm thúc đẩy kinh tế phát triển nhanh bền vững, vấn đề bồi dưỡng phát huy nguồn lực người, đặc biệt nguồn lực trí tuệ - “hiền tài nguyên khí quốc gia” cần thiết, nhiệm vụ chiến lược quan trọng đặt toàn hệ thống trị nhân dân ta Từ năm 1996 đến nay, cơng trình thuộc nhóm vấn đề nhiều học giả quan tâm nghiên cứu Trong đó, đáng ý số cơng trình tiêu biểu sau: Phạm Tất Dong (chủ biên), Cơng nghiệp hố, đại hố tầng lớp trí thức Những định hướng sách, thuộc chương trình KHXH.03 (Giai đoạn 1996 - 2000) Đề tài làm rõ vấn đề đặt đội ngũ trí thức Việt Nam với tư cách nguồn lực quan trọng, để đào tạo nguồn nhân lực; vị trí, vai trị đội ngũ trí thức Việt Nam nghiệp CNH, HĐH.Trên sở đó, Đảng Nhà nước có chiến lược phát triển đội ngũ trí thức Việt Nam Đỗ Thị Thạch (2005), Phát huy nguồn lực trí thức nữ Việt Nam nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb CTQG, Hà Nội Thơng qua việc làm rõ quan niệm trí thức, trí thức nữ, phẩm chất trí tuệ yếu tố tác động đến phát triển trí tuệ, tác giả sâu phân tích hình thành, đặc điểm, vai trị nguồn lực trí thức nữ Việt Nam, đề xuất số giải pháp nhằm phát huy nguồn lực trí thức nữ Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Phan Thanh Khôi (2008) "Đội ngũ trí thức Việt Nam, quan niệm, thực trạng, phát huy vai trò xu hướng biến đổi", Tài liệu tham khảo, Học viện Chính trị Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Những thuộc tính trí thức cịn tác giả đề cập phân tích khía cạnh: trí thức người lao động trí óc, phức tạp, sản xuất giá trị tinh thần chủ yếu; nội dung lao động trí thức mang tính sáng tạo khoa học; tri thức học vấn trí thức cao hẳn mặt dân trí; hình thức lao động trí thức có tính đặc thù cao như: mang tính cá nhân rõ nét, hoạt động không gian mở, thời gian linh hoạt, địi hỏi lý trí cao, đặc điểm tâm lý lối sống có tính khác biệt: nhạy cảm dễ dị ứng, kiêu hãnh dễ tự kiêu có nhược điểm định Nguyễn An Ninh (2008), Phát huy tiềm trí thức khoa học xã hội nhân văn công đổi đất nước Tác giả nêu số quan điểm tiềm năng, tiềm trí thức KHXH&NV; đồng thời làm rõ tiềm to lớn đội ngũ phát triển xã hội Từ đó, tác giả trình bày số giải pháp nhằm phát huy tiềm đội ngũ trí thức KHXH&NV giai đoạn Đàm Đức Vượng, Xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam giai đoạn 2011-2020, Mã số: KX.04.16/06 -10 Bên cạnh vấn đề trí thức, đề tài sâu làm rõ thực trạng nguồn nhân lực Việt Nam.Từ đó, đề tài đề xuất số giải pháp đào tạo phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, góp phần quan trọng có tính định để thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Việt Nam đến năm 2020 Nguyễn Khánh Bật - Trần Thị Huyền (đồng chủ biên) 2012, Xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, Hà Nội Cuốn sách khái quát nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh trí thức, vai trị đội ngũ trí thức q trình CNH, HĐH Việt Nam Từ đó, tác giả đưa giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ trí thức giai đoạn 2010 - 2020 Nguyễn Thị Thơm (2012), Tạo động lực mơi trường để phát huy tính sáng tạo đội ngũ trí thức, Tạp chí Lý luận Chính trị, số 11 Ngồi việc phân tích đặc điểm đội ngũ trí thức, tác giả đưa năm vấn đề chủ yếu nhằm tạo động lực môi trường để phát huy tính sáng tạo đội ngũ trí thức lực lượng tinh túy NNLCLC Nguyễn Trọng Chuẩn (2013), Trí thức trách nhiệm xã hội, Tạp chí Cộng sản, số 853 Bài viết chia làm ba phần lớn, thứ nhất, tác giả phân tích vai trị lao động trí óc trí thức lịch sử nhân loại tiến bộ; thứ hai, phân tích trách nhiệm trí thức thời đại; thứ ba, phân tích vai trị trách nhiệm xã hội trí thức Việt Nam thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Cuối tác giả kết luận: Trí thức thực trách nhiệm xã hội mình, họ ý thức rõ trách nhiệm 1.1.1.2 Về giáo dục đại học trí thức giáo dục đại học Lâm Quang Thiệp xuất hai sách tên: “Giáo dục học đại học”, Hà Nội, 1997 Vụ Đại học - trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo (quyển I: tài liệu chính) “Giáo dục học đại học”, Hà Nội, 2003 Khoa Sư phạm thuộc ĐHQG Hà Nội giới thiệu nhiều chuyên đề bàn luận trực tiếp đến hoạt động tổ chức đào tạo, quản lý chất lượng cho giáo dục đại học Với chuyên đề “Về hệ thống đảm bảo chất lượng cho giáo dục đại học Việt Nam”, tác giả bước đầu xây dựng quan niệm chất lượng giáo dục đại học thẳng thắn thừa nhận: hệ thống giáo dục đại học Việt Nam chưa “cảm nhận” hết thúc ép mạnh mẽ kinh tế thị trường, xu hội nhập, quốc tế hóa giáo dục đại học, quốc tế hóa thị trường sức lao động, địi hỏi nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH Hồng Chí Bảo (2006), Bản chất hoạt động sáng tạo nghiên cứu Khoa học (tài liệu tham khảo), Hà Nội Tác giả nhấn mạnh, giáo dục đại học gắn liền giảng dạy với nghiên cứu khoa học phục vụ sản xuất Đội ngũ nhà giáo nhà khoa học có quan hệ hợp tác, gắn bó với thường xun, lâu dài Vì vậy, lao động trí thức giáo dục đại học thể rõ tính sáng tạo với sắc thái biểu phong phú, đa dạng phức tạp Nguyễn Đức Chính Nguyễn Phương Nga thực đề tài trọng điểm cấp ĐHQG Hà Nội mã số QGTĐ.02.06: Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy đại học nghiên cứu khoa học giảng viên Đại học Quốc gia Đề tài nghiên cứu xem xét, phân tích kinh nghiệm đánh giá chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học số trường đại học giới Trên sở phân tích trạng hai hoạt động ĐHQG Hà Nội, đề tài xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên có tính đến xu hội nhập quốc tế giáo dục đại học Phòng Phát triển người khu vực Đơng Á Thái Bình Dương Ngân hàng Thế giới với Báo cáo “Giáo dục đại học kỹ cho tăng trưởng”, tháng 6/2008 Báo cáo tập trung nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đại học mối liên hệ với trị trường lao động Việt Nam Rất nhiều nội dung quan trọng chất lượng giáo dục đại học luận giải, khảo sát chứng minh Đáng ý vấn đề hiệu đào tạo; chương trình học, phương pháp sư phạm; chất lượng đội ngũ giảng dạy; lực nghiên cứu đội ngũ giảng viên; hài lòng sinh viên; khả năng, mức độ cung cấp thỏa đáng kỹ cần thiết giáo dục đại học Việt Nam cho nguồn nhân lực Nguyễn Bá Cần (2009), Hồn thiện sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Kinh tế, Hà Nội Tiếp cận đặc điểm giáo dục đại học điều kiện kinh tế thị trường, tác giả cho rằng, sản phẩm giáo dục đại học loại sản phẩm dịch vụ, khơng thích hợp với việc mua - bán hàng hóa Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc đổi giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt phát triển đội ngũ giảng dạy, nghiên cứu chuyên ngành trường đại học, sách tài liệu chuyên khảo cho giáo dục bậc đại học Với 12 chương, tác giả từ lịch sử vấn đề nội dung cụ thể về: chương trình giáo dục đại học, cách đánh giá quản lý chất lượng giáo dục đại học, khoa học luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục đại học nhằm phát triển nguồn nhân lực có chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi quản lý hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012, Nxb Giáo dục, Hà Nội Cơng trình nghiên cứu sâu phân tích thực trạng hệ thống giáo dục đại học nay, chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012 Nguyễn Văn Sơn (2010), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb CTQG, Hà Nội Cuốn sách làm rõ tính đặc thù đội ngũ trí thức giáo dục đại học tầng lớp trí thức Việt Nam Tác giả tập trung phân tích thực trạng cấu chất lượng đội ngũ trí thức giáo dục đại học theo phương thức hoạt động chủ yếu, theo nhóm ngành khoa học lớn, theo phân bố vùng lãnh thổ, theo trường chủ thể quản lý, trình độ, phẩm chất, lực đội ngũ Từ đó, tác giả đưa số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ cấu hợp lý chất lượng cao nhằm đáp ứng nghiệp CNH, HĐH nước ta Tạ Ngọc Tấn (Chủ biên) (2012), Phát triển giáo dục đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài - số kinh nghiệm giới Cuốn sách cơng trình nghiên cứu lớn trình bày tổng quan phát triển giáo dục đào tạo số nước giới; xu hướng bật giáo dục đại học kỷ XXI Vấn đề phát triển giáo dục đào tạo số nước giới: chiến lược phát triển giáo dục Nga kỷ XXI, đại học Đức, cải cách chương trình giảng dạy Nga, Trung Quốc, Anh; Chính sách giáo dục Thuỵ Điển, Na Uy, Phần Lan…; hệ thống giáo dục Hoa Kỳ, kỷ đại học châu Á (Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore…) Ngơ Văn Hà (2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay, Nxb CTQG, Hà Nội Tác giả phân tích cách có hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy: vai trị, phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy người thầy giáo; đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên đại học số lượng, chất lượng, cấu trình độ, cấu ngành nghề, khía cạnh thu nhập vị họ xã hội 1.1.1.3 Về nguồn nhân lực nguồn nhân lực chất lượng cao Đỗ Minh Cương (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, Nxb CTQG, Hà Nội Với quan điểm xem nhà giáo đại học nhân tố quan trọng có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực nước ta, tác giả sâu phân tích vai trị trí thức giáo dục đại học, đánh giá thực trạng nguồn nhân lực giáo dục đại học, qua luận chứng số giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ nghiệp CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế Bùi Thị Ngọc Lan (2002), Nguồn lực trí tuệ nghiệp đổi Việt Nam, Nxb CTQG, Hà Nội Tác giả sâu bàn phạm trù nguồn lực trí tuệ nội hàm nguồn lực trí tuệ Việt Nam; tầm quan trọng việc phát huy nguồn lực trí tuệ nghiệp đổi nước ta Tác giả làm rõ thực trạng nguồn lực trí tuệ Việt Nam (điểm mạnh, mặt hạn chế), từ đề xuất giải pháp chủ yếu để xây dựng nguồn lực trí tuệ Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Đây cơng trình chun khảo, chuyên sâu nguồn lực trí tuệ nước ta, tài liệu bổ ích để tác giả nghiên cứu cho nội dung luận án Viện CNXH khoa học (2010), Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài khoa học cấp sở năm 2010, Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với kinh tế tri thức Đề tài tập trung làm rõ lý luận NNLCLC CNH, HĐH gắn với kinh tế tri thức; đồng thời tìm hiểu kinh nghiệm giới phát triển NNLCLC thực trạng NNLCLC Việt Nam vấn đề đặt Trên sở đó, đề tài xu hướng phát triển NNLCLC, đề xuất giải pháp để phát triển nguồn lực đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh CNH, HĐH gắn với kinh tế tri thức Việt Nam Đặng Hữu Toàn (2012), Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao - đột phá chiến lược chuyển đổi mô hình tăng trưởng Việt Nam giai đoạn 2011 2020, Tạp chí Triết học, số (255)/2012 Trong viết, tác giả nêu rõ: Phát triển NNLCLC định hướng mang tầm chiến lược; khâu đột phá định; yếu tố hàng đầu để đẩy nhanh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ; lợi cạnh tranh quan trọng phát triển KT -XH nhanh bền vững; đột phá chiến lược chuyển đổi mơ hình tăng trưởng thực tái cấu lại kinh tế đất nước Những cơng trình, viết tiêu biểu trí thức, trí thức giáo dục đại học, nguồn nhân lực NNLCLC nước mà tác giả tổng quan tài liệu tham khảo có ý nghĩa luận án Ở góc độ tiếp cận khác nhau, mặt, học giả khẳng định vai trị trí thức Việt Nam lịch sử, mặt khác sứ mệnh người trí thức nói chung trí thức giáo dục đại học nghiệp phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ tồn cầu hố, hội nhập quốc tế 1.1.2 Cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi 1.1.2.1 Cơng trình nghiên cứu trí thức Nhà xuất Trí thức sách “Tập tiểu luận trí thức Nga” (4/2009) hai dịch giả Việt Nam La Thành Phạm Nguyên Trung dịch Đây cơng trình tập hợp viết học giả - trí thức nước Nga trước Cách mạng Tháng Mười, nước Nga thuộc Liên Xô cũ nước Nga thời kỳ “hậu Xơ viết” Chính kiến họ đa dạng, đối chọi nhau, tinh thần học thuật nghiêm túc với ý thức trách nhiệm xã hội đáng trân trọng Khi nói đến nhiệm vụ người trí thức với chức đào tạo trình phát triển đất nước, cựu tổng thống Hoa Kỳ, John Kenơdi, G Bush nhấn mạnh: Trường đại học nguồn lực đảm bảo sức mạnh khả sống đất nước Nguyên Thủ tướng Quốc Vụ viện nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Trung Hoa - Lý Bằng nhấn mạnh chức đào tạo xác định vai trị, vị trí tầng lớp trí thức phát triển KT- XH đất nước Ông cho rằng, sức phát triển giáo dục đường tất yếu để nâng cao trình độ người lao động chấn hưng kinh tế v.v Bên cạnh cơng trình nghiên cứu trí thức, vai trị trí thức, nhiều nhà khoa học quốc tế quan tâm nghiên cứu vấn đề người, nhân tài, nguồn nhân lực, NNLCLC Tiêu biểu cơng trình của: Thẩm Vinh Hoa - Ngơ Quốc Diện (chủ biên) (1996), Tơn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài, kế sách trăm năm chấn hưng đất nước, Nxb CTQG, Hà Nội Đây sách có ý nghĩa tham khảo Việt Nam cơng đổi Nội dung sách nói tư tưởng nhân tài Đặng Tiểu Bình - nhà lãnh đạo kiệt xuất công cải cách, mở cửa, xây dựng đại hóa XHCN Trung Quốc 1.1.2.2 Cơng trình nghiên cứu giáo dục đại học Để bắt kịp với phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ, xu hướng biến đổi mạnh mẽ giáo dục đại học phạm vi toàn giới, UNESCO tổ chức Hội nghị giới giáo dục đại học phục vụ hoạt động tập trung trí tuệ nhân loại suy nghĩ giáo dục cho kỷ XXI (tổ chức vào 10/1998 Paris), với hiệu “Highter Education in the Twenty - first Century, Vision and Action” (Giáo dục đại học kỷ XXI, Tầm nhìn - Hành động) Đây cơng trình nghiên cứu quốc tế quan trọng, tác giả người nghiên cứu giáo dục đại học thấy sứ mệnh cao hệ thống giáo dục đại học nói chung đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói riêng, phải gìn giữ, củng cố phát triển “sự nghiệp trồng người” cách có trách nhiệm J.Vial - nhà giáo dục Pháp, "Lịch sử thời phương pháp sư phạm", (1993) kiến tạo quan điểm đặc điểm lao động trí thức 12 - Trí thức giáo dục đại học người trực tiếp tham gia vào trình đào tạo bậc học cao hệ thống giáo dục quốc dân - Trí thức giáo dục đại học thực đào tạo đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức nhằm đảm bảo cho vận động phát triển đội ngũ trí thức - Trí thức giáo dục đại học đại biểu cho hầu hết ngành khoa học có quốc gia - Đối tượng tác động chủ yếu trí thức giáo dục đại học sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh Trong luận án, tác giả quan niệm nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai - Nhiệm vụ trí thức giáo dục đại học lao động sáng tạo phẩm chất lực nhà giáo, tác động vào đối tượng học viên, sinh viên nhằm đào tạo người lao động có trình độ cao, có phẩm chất đạo đức tốt… đáp ứng nhu cầu ngày cao nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước - Sản phẩm lao động sáng tạo người trí thức giáo dục đại học nhân cách, lực phẩm chất, trí tuệ học viên, sinh viên - trí thức trẻ tương lai - Lao động sáng tạo đội ngũ trí thức giáo dục đại học liên quan trực tiếp đến người, đến việc khai thác phát huy lực nội sinh cá nhân việc tiếp thu tri thức, tiếp cận chân lý khả tự học, tự nghiên cứu việc xây dựng phát triển nhân cách cá nhân Tóm lại, theo tác giả, trí thức giáo dục đại học đội ngũ trí thức làm cơng tác giáo dục đào tạo bậc đại học, tham gia vào trình đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực trình độ cao, nhằm giúp người học nắm vững kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành nghề nghiệp, có khả phát hiện, giải vấn đề cách độc lập 2.1.1.2 Đặc điểm đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Đặc điểm hình thành phát triển đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Đánh dấu mốc son lịch sử đời đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam, tháng năm 1075 khoá thi Nho học nước ta tổ chức, gọi khoá thi tuyển Minh kinh bác học Nho học tam trường Từ khoa thi năm Ất Mão (1075) đến khoa thi cuối năm Kỷ Mùi (1919), triều đại tổ chức 187 khoa thi, lấy 2898 người đậu tiến sĩ hàng chục người đậu cử nhân Triều Nguyễn triều đại cuối trì khoa thi Nho học Điều chứng tỏ truyền thống khoa bảng giáo dục Việt Nam Cách mạng tháng Tám 1945 thành công Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa trọng xây dựng đội ngũ trí thức, đào tạo cán có trình độ cao Ngày khai giảng đầu tiên, Việt Nam có trường đại học: Y dược, Văn khoa Xã hội Bước 13 đầu tập hợp đội ngũ giảng viên đại học người Việt Nam Phần lớn số trí thức u nước, nhiệt tình có uy tín khoa học Tạ Quang Bửu, Hồ Đắc Di, Tôn Thất Tùng, Ngụy Như Kon Tum… trí thức góp phần đặt viên gạch cho giáo dục đại học Việt Nam Cho đến cuối năm 80 kỷ XX, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam học theo mơ hình Liên Xơ trước với sở chun mơn hố cao tập trung vào số ngành học Năm 1986, Đảng Cộng sản Việt Nam chuyển kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường, định hướng XHCN, đổi thay đổi giáo dục đại học Từ đó, đại học mới, đa dạng, đáp ứng nhiều loại nhu cầu xã hội người học, động viên nhiều nguồn lực ngân sách nhà nước, tạo điều kiện phát triển quy mô giáo dục đại học số lượng chất lượng Hiện nay, theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, nước có 421 trường đại học, cao đẳng, có đại học quốc gia: ĐHQG Hà Nội ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học vùng, 22 trường đại học, cao đẳng quân sự, trường đại học Học viện công an, 104 trường đại học học viện dân Bộ Giáo dục Đào tạo ngành quản lý; 21 trường đại học địa phương tình, thành quản lý; 56 trường đại học dân lập tư thục 185 trường cao đẳng, với lực lượng trí thức nhà giáo lớn mạnh 61.674 cán bộ, giảng viên (năm 2013) Có thể nói, với phát triển đất nước, đội ngũ trí thức giáo dục đại học lớn mạnh không ngừng, đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực trình độ cao cho phát triển quốc gia thời kỳ lịch sử Một số đặc điểm đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Thứ nhất, trí thức giáo dục đại học vừa nhà giáo, vừa nhà khoa học, đại biểu cho hầu hết ngành khoa học có quốc gia Thứ hai, trí thức giáo dục đại học người có lĩnh trị vững vàng, có đạo đức lối sống sáng Thứ ba, trí thức giáo dục đại học người có lĩnh khoa học Thứ tư, trí thức giáo dục đại học nhà giáo dục có lực sư phạm sâu sắc 2.1.2 Quan niệm nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Nguồn nhân lực chất lượng cao phận tinh túy nguồn nhân lực Để có tăng trưởng nhanh mức cao, kinh tế giới phải dựa vào ba trụ cột bản, là: áp dụng công nghệ mới, phát triển kết cấu hạ tầng đại nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong đó, động lực quan trọng cho tăng trưởng bền vững nguồn nhân lực chất lượng cao Tức người phải đầu tư phát triển, có kỹ năng, có kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm, lực sáng tạo để trở thành “nguồn vốn” - vốn nhân lực Ở nước ta nay, thuật ngữ nguồn nhân lực chất lượng cao thức nêu Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X: “Thơng qua việc đổi 14 tồn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Tác giả quan niệm, nguồn nhân lực chất lượng cao phận tinh túy nguồn nhân lực; lao động có trình độ học vấn, trình độ chun mơn cao, kỹ lao động giỏi; có khả thích ứng nhanh với thay đổi khoa học kỹ thuật; có sức khỏe phẩm chất đạo đức tốt, có khả vận dụng sáng tạo tri thức khoa học vào trình sản xuất nhằm đem lại suất, chất lượng hiệu cao Trong giai đoạn nay, nguồn nhân lực chất lượng cao có ý nghĩa to lớn phát triển quốc gia Điều thể số khía cạnh sau: Thứ nhất, nguồn nhân lực chất lượng cao nguồn lực chính, định q trình tăng trưởng phát triển KT-XH So với nguồn lực khác, nguồn nhân lực chất lượng cao với yếu tố hàng đầu trí tuệ, chất xám có ưu bật Các nguồn lực khác, yếu tố có hạn phát huy tác dụng kết hợp với nguồn nhân lực cách có hiệu Thứ hai, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định thành công nghiệp CNH, HĐH - trình chuyển đổi bản, toàn diện hoạt động sản xuất, kinh doanh; từ sử dụng lao động thủ công sang sử dụng cách phổ biến sức lao động đào tạo với công nghệ tiên tiến, phương tiện phương pháp tiên tiến, đại nhằm tạo suất lao động cao Thứ ba, nguồn nhân lực chất lượng cao điều kiện để rút ngắn vượt qua khoảng cách tụt hậu, phát triển Việt Nam với nước khu vực quốc tế, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế đẩy nhanh nghiệp CNH, HĐH nhằm phát triển bền vững Thứ tư, nguồn nhân lực chất lượng cao điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế Đây nguồn nhân lực đặc biệt, vừa hội vừa thách thức để Việt Nam “ra biển lớn” Từ đó, nước ta khắc phục yếu trình độ khoa học - kỹ thuật thông qua đường hợp tác, giải vấn đề khó khăn quan hệ đầu từ, vay vốn… Có thể nói, nguồn nhân lực chất lượng cao phận nguồn nhân lực đào tạo, có trình độ chun mơn cao, thực tốt hoạt động lao động phức tạp, để đem lại hiệu kinh tế - xã hội cao Trước thực trạng thiếu yếu nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam nay, đặt giáo dục đại học nói chung đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói riêng vai trị “rốt ráo” đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, yếu tố định thành công trình đẩy mạnh CNH, HĐH, hội nhập quốc tế, điều kiện để rút ngắn khoảng cách tụt hậu, đưa Việt Nam phát triển bền vững 15 2.2 Vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa 2.2.1 Trí thức giáo dục đại học góp phần chuẩn bị cho nguồn nhân lực chất lượng cao kiến thức chuyên môn, kỹ năng, phương pháp nghiên cứu, phương pháp làm việc 2.2.2 Trí thức giáo dục đại học bồi dưỡng lý tưởng sống, định hướng trị, giáo dục đạo đức cách mạng cho nguồn nhân lực chất lượng cao 2.2.3 Trí thức giáo dục đại học gương sáng trình độ, lực chun mơn, phẩm chất đạo đức, lối sống cho nguồn nhân lực chất lượng cao Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO THỜI KỲ ĐẨY MẠNH CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HĨA VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Những yếu tố tác động tới đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.1.1 Cuộc cách mạng khoa học công nghệ kinh tế tri thức 3.1.2 Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế 3.1.3 Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 3.1.4 Sự nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 3.1.5 Đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đại học đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam 3.2 Thực trạng đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.2.1 Thực trạng số lượng cấu đội ngũ trí thức giáo dục đại học - Đội ngũ trí thức giáo dục đại học làm công tác giảng dạy, nghiên cứu ngày tăng lên - Cơ cấu trí thức giáo dục đại học Việt Nam có biến đổi ngày đa dạng, phong phú - Đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam có mặt hầu khắp lĩnh vực, ngành khoa học, phân bố sau: (1) Đội ngũ trí thức giáo dục đại học lĩnh vực KHTN (2) Đội ngũ trí thức giáo dục đại học lĩnh vực khoa học Kỹ thuật 16 (3) Đội ngũ trí thức giáo dục đại học lĩnh vực KHXH&NV - Cơ cấu trí thức giáo dục đại học Việt Nam phân theo vùng lãnh thổ loại trường Đại học Quốc gia: Việt Nam có hai ĐHQG, nằm hai thành phố lớn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Đây hai đại học trọng điểm quốc gia, hai trung tâm đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài lớn nước, xét quy mô đào tạo, số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên Mỗi ĐHQG có trường đại học khoa thành viên, phân chia theo lĩnh vực ngành nghề đào tạo ĐHQG Hà Nội, gồm 10 trường khoa trực thuộc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, gồm trường, khoa trực thuộc Đại học vùng: Đây loại hình trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực, có chức nhiệm vụ tương tự ĐHQG, nhiên quy mô nhỏ phạm vi hoạt động hẹp Đặc biệt, đại học vùng phải gắn với hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa khu vực định, cung cấp lực lượng lao động tầm chiến lược cho phát triển vùng Ngồi hai loại hình trường đại học phân bố tập trung Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Huế, thành phố Đà Nẵng, thành phố Thái Nguyên, 369 trường đại học, cao đẳng khác, phân bố tỉnh, thành phố, thị xã nước, với đội ngũ trí thức giáo dục đại học cịn mỏng, đặc biệt thiếu hụt đội ngũ nhà giáo có trình độ cao, chuyên gia - Cơ cấu đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam phân theo chủ thể quản lý Trí thức giáo dục đại học Việt Nam có nhiều điều kiện để tham gia hoạt động chun mơn nhiều loại hình trường đại học, với chủ thể quản lý khác nhau: trường ĐH, CĐ cơng lập, trường ĐH, CĐ ngồi cơng lập (ĐH dân lập, trường ĐH bán công, trường ĐH tư thục…) Tính đến năm 2013, Việt Nam tổng số 207 trường đại học, có 153 trường đại học cơng lập, 54 trường đại học ngồi cơng lập Với số lượng lớn trường đại học công lập lực lượng trí thức khơng lớn số lượng mà mạnh chất lượng Các trường đại học cơng lập có vai trị tảng, định việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng tốt yêu cầu nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 3.2.2 Về chất lượng đội ngũ trí thức giáo dục đại học Chất lượng đội ngũ trí thức giáo dục đại học tập hợp tiêu chí khả trình độ, lực, phẩm chất người trí thức nhà giáo việc đáp ứng yêu cầu mà giáo dục đại học đặt Thứ nhất, trình độ chun mơn đội ngũ trí thức giáo dục đại học Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói chung lực lượng giảng viên trường đại học, cao đẳng Việt Nam 17 nói riêng đánh giá cao so với phận khác đội ngũ trí thức nước Chỉ tính riêng đội ngũ trí thức giáo dục đại học khối trường đại học, có 61.674 người, 38.345 giảng viên có trình độ sau đại học (chiếm 62.17%) Giảng viên có trình độ chun mơn cao trường đại học nhiều, phân bố không đồng Lực lượng tập trung hai đại học chủ lực ĐHQG Hà Nội ĐHQG Thành Phố Hồ Chí Minh Ngồi ra, cịn số trường đại học lớn có tỷ lệ giảng viên có trình độ đại học cao Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Xây dựng Hà Nội Đại học Huế Đại học Thái Nguyên Trong đó, số trường đại học phần lớn trường cao đẳng, tỷ lệ giảng viên có trình độ đại học cịn thấp, chưa đạt chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, tập trung chủ yếu trường khối Văn hóa, Nghệ thuật (Nhạc viện Hà Nội, Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Văn hóa Hà Nội), số trường cao đẳng, đại học vùng sâu, vùng xa… Sự bất cập trình độ đội ngũ trí thức giáo dục đại học cịn biểu tính thiếu liên tục chuyển giao hệ chuẩn bị đội ngũ kế cận Trong thực tiễn, số lượng đội ngũ giảng viên có trình độ học vấn cao bị “già hóa Hậu tượng việc kéo dài chế quản lý theo biên chế, chậm trẻ hóa đội ngũ trí thức giáo dục bậc đại học; chế độ định biên cứng nhắc, khó thực chế độ “sàng lọc” đội ngũ cán liên tục; phận cán quản lý có lực yếu kém, chưa thực động thực sách tạm tuyển, chế độ hợp đồng, tạo nguồn… để tạo nguồn lực bổ sung giảng viên vững vàng cách kịp thời Trình độ ngoại ngữ tin học hạn chế cản trở cho người trí thức nhà giáo tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến giới, tăng cường hợp tác giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ, lực giảng dạy nghiên cứu khoa học thời kỳ hội nhập quốc tế, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đạo tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Thứ hai, lực đội ngũ trí thức giáo dục đại học Năng lực giảng dạy nghiên cứu khoa học đội ngũ trí thức giáo dục đại học nước ta năm qua có bước phát triển Điều minh chứng bước trưởng thành trình độ chun mơn đội ngũ trí thức giáo dục đại học phủ khắp trường đại học nước, phát triển mạnh mẽ số trường đại học trọng điểm, tập trung hai trung tâm Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh, trải rộng tất ngành, lĩnh vực khoa học, ngành khoa học, công nghệ mũi nhọn Thứ ba, phẩm chất trí thức giáo dục đại học Trí thức giáo dục đại học phải có nhận thức trị cao, đủ trình độ mức cần thiết để có khả xử lý tình trị giới hạn cho phép Giáo dục có tính chất tồn diện, bên cạnh “dạy chữ” nâng cao trình độ học vấn, 18 “dạy nghề” - nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp, điều quan trọng dạy cho sinh viên cách học để làm người, xây dựng nhân cách cho sinh viên,Nghị Hội nghị Trung ương Tám khóa XI nhấn mạnh: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề” 3.2.3 Thực trạng vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.2.3.1 Trang bị kiến thức chuyên môn, kỹ lao động cho nguồn nhân lực chất lượng cao Trong năm qua, đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đạt thành tựu quan trọng việc tham gia hệ thống giáo dục đại học, đào tạo gần triệu cử nhân, gần 40 ngàn thạc sỹ gần 10 ngàn tiến sỹ tất lĩnh vực khoa học, có khoảng 300 ngàn sinh viên tốt nghiệp đại học, góp phần quan trọng vào việc thực Chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH Qua thực tiễn khảo sát, lấy ý kiến từ đội ngũ trí thức nhà giáo vai trò người giảng viên trường đại học, kết quả, 71,5% ý kiến cho rằng, giảng viên người truyền đạt kiến thức Với vai trò đào tạo cho người học tri thức chun mơn, trí thức giáo dục đại học đánh giá cao vai trò người dạy chữ, dạy nghề dạy làm người Có thể nói, bên cạnh đóng góp khơng nhỏ đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trình chuẩn bị tri thức chuyên môn, kỹ thực hành nghề nghiệp cho nguồn nhân lực chất lượng cao, song q trình cịn có nhiều bất cập, yếu kém, dẫn đến hạn chế, khiếm khuyết trực tiếp cho đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Một là, lực đội ngũ trí thức giáo dục đại học cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu trình độ để thực tốt nhiệm vụ chuyển tải cho người học kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp Hai là, q trình giảng dạy, trí thức giáo dục đại học chưa thực đưa giải pháp nhằm thực tốt mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung phương pháp dạy học, dẫn đến tình trạng “dạy nhồi sọ” kiến thức, “ cưỡi ngựa xem hoa”, đưa “mớ lý thuyết sng” khơng hiệu quả… (đã phân tích 3.2.2) Ba là, cân đối cấu số lượng giảng viên sinh viên, làm cho tình trạng “chạy xơ” giảng viên với thời “khóa biểu đặc kín” Bốn là, cơng tác kế cận đội ngũ cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu hụt lượng lớn chuyên gia đào tạo chuyên ngành 3.2.3.2 Trang bị phương pháp nghiên cứu, phương pháp làm việc cho nguồn nhân lực chất lượng cao 19 Về trang bị phương pháp nghiên cứu Qua thực tế khảo sát tác giả, để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, trước hết cần có nhận thức đầy đủ thầy vai trị việc trang bị tư duy, phương pháp kỹ thực tiễn người học.Đó cơng cụ, phương tiện để để nguồn nhân lực tương lai vững vàng, sẵn sàng tham gia mơi trường lao động trình độ cao Trước thực trạng đáng báo động hạn chế đội ngũ trí thức giáo dục đại học việc trang bị phương pháp, nhằm phát huy tính động, tự chủ nghiên cứu,trong q trình học tập học viên, sinh viên vô cần thiết Về trang bị phương pháp làm việc cho người học Trang bị phương pháp làm việc nhiệm vụ giáo dục đại học, đó, nguồn nhân lực trang bị kỹ thực hành nghề nghiệp thành thạo, thu thập xử lý thơng tin khoa học nhạy bén, thích nghi làm chủ chuyên môn trước yêu cầu, đòi hỏi nghề nghiệp đặt Hiện nay, việc đưa tiêu chí “chuẩn đầu ra” để đánh giá trình độ học viên, sinh viên, chứng tỏ giáo dục đại học nhận thức đòi hỏi thị trường lao động nguồn nhân lực đào tạo Đây yếu tố có tác động không nhỏ đến việc thúc đẩy đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học hệ thống giáo dục nghề nghiệp, đại học sau đại học Nội dung phương pháp dạy học đổi có thống nhất, nhiệt tình tham gia giáo viên học sinh đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu bậc đại học Thực trạng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng nguồn nhân lực, chất lượng đội ngũ cơng nhân lành nghề cịn thấp so với yêu cầu nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 3.2.3.3 Bồi dưỡng lý tưởng sống, nhân cách làm người - tạo động lực cho nguồn nhân lực chất lượng cao tự vươn lên học tập, lập thân, lập nghiệp Trên tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam thời kỳ mới, Nghị Hội nghị Trung ương Tám, Khóa XI Đảng xác định: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Đặc thù sư phạm trí thức giáo dục đại học khơng khoa học mà cịn nghề thuật nghiệp “trồng người” Phần lớn số họ coi trọng gìn giữ phẩm giá, danh dự nhà giáo, xứng đáng “mỗi thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo” Nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề này, đội ngũ trí thức nhà giáo với 70,1% ý kiến cho rằng, trí thức giáo dục đại học đóng vai trò người trang bị lý tưởng, niềm tin cho người học Và, đánh giá thực tế, điều 20 thừa nhận chủ thể giáo dục (học viên, sinh viên), với 72,2% ý kiến hài lòng vai trò bồi dưỡng lý tưởng, nhân cách trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời gian qua Tuy nhiên, giai đoạn nay, tác động trái chiều q trình tồn cầu hóa kinh tế thị trường tới trí thức giáo dục đại học Việt Nam, làm ảnh hưởng không nhỏ chuyển dịch số thang bậc giá trị trí thức nhà giáo Nguyên nhân hạn chế nêu lí giải từ nhiều góc độ Thứ nhất, thân trí thức giáo dục đại học chưa nhận thức đầy đủ vai trò phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp giáo dục nhân cách cho người học - phận chất lượng lao động nhân lực cao Thứ hai, cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức nhà giáo chưa quan tâm mức Thứ ba, mặt trái chế thị trường, với biểu tiêu cực đời sống xã hội không tránh khỏi tác động vào mơi trường giáo dục đại học, làm xói mịn giá trị đạo đức, danh nhà giáo Thứ tư, công tác thanh, kiểm tra xử lý vi phạm đạo đức nhà giáo chưa triệt để hiệu Từ khiến phận trí thức giáo dục đại học xem nhẹ việc gìn giữ uy tín, nhân phẩm nhà giáo, ảnh hưởng lớn đến quan niệm nghề nghiệp cao quý mà xưa xã hội tôn vinh 3.3 Một số vấn đề đặt đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.3.1 Sự bất cập lực, trình độ đội ngũ trí thức giáo dục đại học với yêu cầu ngày cao đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.3.2 Mâu thuẫn chất lượng sống đội ngũ trí thức giáo dục đại học với chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.3.3 Mâu thuẫn yêu cầu ngày cao chất lượng đội ngũ trí thức giáo dục đại học với yếu chế kiểm tra, giám sát đánh giá quan quản lý nhà nước giáo dục đại học Kết luận chương Chương QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM PHÁT HUY VAI TRỊ CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO THỜI KỲ ĐẨY MẠNH CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HÓA 4.1 Một số quan điểm 4.1.1 Phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải gắn liền với việc phát huy vai trị đội ngũ trí thức nước 21 4.1.2 Phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải gắn liền với việc xây dựng, phát triển đại hóa giáo dục bậc đại học 4.1.3 Phát triển đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải gắn liền với chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao 4.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa 4.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Thứ nhất, cần nâng cao nhận thức vị trí vai trị trí thức giáo dục đại học đào NNLCLC Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức trị - xã hội, hệ thống giáo dục đào tạo toàn thể xã hội Từ xác định tầm quan trọng vị xã hội đội ngũ trình xây dựng phát triển đất nước Thứ hai, thân đội ngũ trí thức nhà giáo cần nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm để cống hiến tốt nhất, chất lượng hoạt động đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực, đặc biệt NNLCLC giai đoạn Thực giải pháp này, cần hướng nhận thức vị trí, vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo NNLCLC tham gia cấp, ban, ngành toàn xã hội, với giải pháp cụ thể Thứ ba, thường xuyên có hội thảo, nghiên cứu đánh giá chuyên môn đánh giá chất lượng nguồn nhân lực.; giúp cho đội ngũ cán có nhận thức mạch lạc tự đánh giá vai trò hệ thống giáo dục đại học nói chung vai trị lực lượng trí thức nhà giáo đào tạo NNLCLC Thứ tư, cần nâng cao nhận thức cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, trí thức nhà giáo nhà trường Nhà nước Ngay từ bắt đầu tham gia vào hệ thống giáo dục đại học, đội ngũ trí thức nhà giáo cần cung cấp truyền đạt vị trí, tầm quan trọng, vai trò chủ yếu hệ thống giáo dục đại học trí thức nhà giáo nghiệp xây dựng, phát triển đất nước 4.2.2 Hồn thiện sách đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ trí thức giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chính sách tạo động lực cho đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam tập hợp lớn sách cụ thể, liên quan đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đánh giá đãi ngộ nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học trí thức nhà giáo Mục đích việc thực có hiệu chế, sách tạo động lực cho đội ngũ trí thức giáo dục đại học phát huy tốt vai trò đào tạo NNLCLC, giải đắn mối quan hệ quyền lợi nghĩa vụ, cống hiến hưởng thụ, tự sáng tạo dân chủ nghề nghiệp đội ngũ trí thức nhà giáo 22 4.2.2.1 Về cơng tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ trí thức giáo dục đại học 4.2.2.2 Về sách đãi ngộ đội ngũ trí thức giáo dục đại học 4.2.2.3 Về sách sử dụng đội ngũ trí thức giáo dục đại học 4.2.3 Đổi nội dung, chương trình giáo dục đại học Thực chất việc đổi nội dung, chương trình giáo dục đại học việc lựa chọn hệ thống tri thức khoa học đưa vào giảng dạy trường đại học thời kỳ Đó là, đảm bảo nội dung giáo dục đại học phải có tính đại phát triển, học viên, sinh viên tiếp nhận kiến thức khoa học chuyên ngành cách hồn chỉnh, có phương pháp, kỹ làm việc khoa học, có khả vận dụng tri thức khoa học tiên tiến, đại vào chuyên môn… nhằm làm tăng tính tích cực tính động người dạy người học, từ làm tăng hội học tập học viên, sinh viên, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng nhân lực cho xã hội Cụ thể, “đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học”, Nghị Trung ương khóa XI khẳng định 4.2.4 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Việc đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu cần phải tuân theo số nguyên tắc như: (1) Phải kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đào tạo môn học, đồng thời phải kiểm tra, đánh giá theo bậc nhận thức, bậc kĩ bậc lực tư mà môn học dự kiến người học phải đạt sau học xong (2) Cần áp dụng nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau: thi viết, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm khách quan, đặc biệt đại học, cần trọng ưu tiên cho hình thức: tập lớn, tiểu luận, tổng luận mơn học Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên trình học tập (3) Kết kiểm tra, đánh giá phải sử dụng để đánh giá chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập chất lượng đào tạo (chương trình, nội dung, phương tiện tổ chức đào tạo) (4) Cần tăng cường phân cấp quản lý chất lượng rõ ràng, tránh tình trạng chồng chéo quan quản lý 4.2.5 Trí thức giáo dục đại học cần nỗ lực vươn lên đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Nhóm giải pháp nhằm tạo động lực thúc đẩy đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải tự vươn lên để trau dồi phẩm chất đạo đức, kỹ nghề nghiệp, phát huy triệt để vai trò phát triển nguồn nhân lực đặc biệt NNLCLC cho đất nước 4.2.6 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế giáo dục đại học Một là, thành lập sở giáo dục đào tạo theo hình thức liên doanh, hợp đồng hợp tác kinh doanh để thực hoạt động giáo dục đào tạo cho người nước người Việt Nam 23 Hai là, thành lập viện, trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ liên quan đến nghiên cứu ba lĩnh vực khoa học kỹ thuật, công nghệ, tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, thí điểm thành lập sở đào tạo đại học có 100% vốn đầu tư nước Ba là, tiếp tục thực chương trình, đề án giáo dục nhằm nâng cao mối quan hệ hợp tác với trường đại học giới, nâng cao trình độ đội ngũ trí thức lĩnh vực giáo dục đại học, thu hút nhân tài từ nước giảng dạy trường đại học, tránh tình trạng “chảy máu chất xám” hệ thống giáo dục Việt Nam Bốn là, mở rộng tiếp tục tăng lên số lượng ngành đào tạo có chương trình liên kết nước nhằm đào tạo ngày nhiều đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng không nhu cầu phát triển đất nước mà đáp ứng nhu cầu thị trường lao động quốc tế, có trình độ tương đương với nước giới, làm việc với chuyên gia thuộc tất ngành nghề nước giới công nhận Kết luận chương KẾT LUẬN Việt Nam bước vào kỷ XXI với bước ngoặt phát triển - thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hội nhập quốc tế Bối cảnh giới thời đại mở triển vọng, điều kiện thuận lợi cho Việt Nam, đồng thời đặt nước ta trước nhiều nguy cơ, thách thức, đặc biệt thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho trình hội nhập phát triển Với vị trí người tham gia đào tạo bậc học cao hệ thống giáo dục quốc dân, trí thức giáo dục đại học Việt Nam có trọng trách vơ to lớn trình tạo lập phát triển tiềm trí tuệ dân tộc Sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước theo định hướng XHCN ln địi hỏi phải “lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho việc phát triển nhanh bền vững” Đảng Nhà nước ta ln coi trọng vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học nghiệp đào tạo nhân lực, bồi dưỡng phát triển nhân tài, góp phần nâng cao mặt dân trí quốc gia Chính lẽ đó, tháng 11/2013, Đảng ta đưa Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, định hướng, đạo kiên “chấn hưng giáo dục” nước nhà Nghiên cứu đội ngũ trí thức giáo dục đại học việc phát huy vai trò đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giai đoạn vấn đề vừa có ý nghĩa mặt lí luận, nhằm củng cố vị trí, vai trị đội ngũ trí thức nhà giáo phát triển chung quốc gia, mặt khác, với ý nghĩa mặt thực tiễn cụ thể hóa Nghị Quyết Đại hội XI Đảng “phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy 24 mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế đảm bảo cho phát triển nhanh, hiệu bền vững” Với cách tiếp cận từ chung đến riêng, từ trừu tượng đến cụ thể, tác giả làm rõ việc phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học rút số kết luận khái quát sau: 2.1 Trên sở phân tích lí luận đặc điểm, vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học, cho phép hiểu rõ tính chất lao động sáng tạo vai trị mang tính chất định đội ngũ trí thức nhà giáo bậc đại học trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 2.2 Việc xác định đắn yếu tố tác động đến đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lí luận thực tiễn quan trọng làm sở cho việc xây dựng đề xuất giải pháp cho đội ngũ trí thức ngành lực vai trò cách hiệu quả, đáp ứng mục tiêu xây dựng đất nước thời kỳ đổi hội nhập quốc tế 2.3 Những năm qua, đội ngũ trí thức giáo dục đại học có nhiều đóng góp quan trọng hoạt động giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giáo cơng nghệ tiên tiến, đại, góp phần tạo giá trị văn hóa, phổ biến văn hóa, phản biện, giám định khoa học; đào tạo người mới, đội ngũ lao động trình độ cao, trí thức trẻ, có đủ phẩm chất, đạo đức lực, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 2.4 Trước yêu cầu bối cảnh quốc tế nước thời kỳ mới, địi hỏi đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải khơng ngừng nâng cao trình độ, lực, phẩm chất đạo đức… Tuy nhiên thực trạng số lượng, cấu, chất lượng đội ngũ trí thức nhà giáo Việt Nam nhiều bất cập, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực CLC, có địi hỏi gắt gao NNL phục vụ đẩy mạnh CNH, HĐH Việt Nam 2.5 Để nâng cao chất lượng, khai thác có hiệu tiềm trí tuệ đặc biệt để phát huy cách tối đa vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ mới, cần tập trung giải số nhiệm vụ cụ thể: (1) Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giai đoạn (2) Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy cho nhằm vào mục tiêu đào tạo nhân lực trình độ cao, có đủ phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu nghiệp đổi (3) Xây dựng chế, sách cho đào tạo, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ trí thức giáo dục đại học tinh thần dân chủ, tôn trọng hiệu (4) Phát huy hiệu nội lực thân đội ngũ trí thức giáo dục đại học (5) Tập hợp đoàn kết rộng rãi với đội ngũ trí thức ngành nghề khác (6) Đẩy mạnh hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho trí thức Hướng nghiên cứu tác giả luận án Sau nghiên cứu đề tài luận án này, tác giả nhận thức sâu sắc vị trí, 25 vai trị đội ngũ trí thức Việt Nam ngày nâng cao thời đại kinh tế tri thức; hiểu đặc trưng đội ngũ trí thức người lao động trí óc có tính sáng tạo việc tiếp thu, truyền bá tri thức, tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Nghiên cứu đề tài bước đầu q trình tìm hiểu trí thức phương diện vai trị đội ngũ trí thức lĩnh vực giáo dục đại học với đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Để tiếp tục làm rõ vấn đề xung quanh chủ thể này, thời gian tới, tác giả tập trung vào số hướng nghiên cứu sau: 3.1 Đi sâu nghiên cứu sách nhân tài trí thức, đặc biệt trí thức giáo dục đại học 3.2 Việt Nam trọng tới bình đẳng giới tiến phụ nữ gắn với phát triển bền vững đại hóa Trên thực tế, nhân lực chất lượng cao bậc giáo dục đại học chủ yếu nữ Cho nên, tác giả tiếp tục nghiên cứu sách phát triển nhân tài trí thức nữ giáo dục đại học Việt Nam 3.3 Vấn đề giáo dục lí tưởng trị thống hữu với lí tưởng đạo đức lí tưởng khoa học Vấn đề chưa học giả quan tâm nghiên cứu DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh Hà (2009), Phát huy vai trị đội ngũ trí thức giáo dục - đào tạo tỉnh Thái Nguyên nay, Tạp chí Giáo dục, số Nguyễn Thị Thanh Hà (2011), Tìm hiểu hình thành phát triển đội ngũ trí thức giáo dục Đại học Việt Nam, Tạp chí Giáo dục Lý luận, số Nguyễn Thị Thanh Hà (2013), Kinh nghiệm phát triển giáo dục đại học số nước giới, Tạp chí Khoa học Chính trị, số Nguyễn Thị Thanh Hà (2014), Đặc điểm vai trị trí thức giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí Phát triển Nhân lực, tháng Nguyễn Thị Thanh Hà (2014), Những yếu tố tác động tới đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, Tạp chí Phát triển Nhân lực, tháng Nguyễn Thị Thanh Hà (10-2014), Vai trò đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam nay, Tạp chí Giáo dục, số ... đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa 4.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại. .. đại học đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam 3.2 Thực trạng đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.2.1 Thực trạng số lượng cấu đội ngũ trí thức giáo dục. .. VỀ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO THỜI KỲ ĐẨY MẠNH CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HĨA 2.1 Quan niệm trí thức giáo dục đại học nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh