Đang tải... (xem toàn văn)
Các PPDH tích cực phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động. Áp dụng các PP tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PP truyền thống. Cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH. Đặc biệt là những huyện vùng sâu, vùng xa còn khó khăn như huyện Iapa cần phải vận dụng một số PPDH mới phù hợp với điều kiện dạy và học của vùng. PP tích cực có rất nhiều như : PP vấn đáp tìm tòi ; PPDH đặt và giải quyết vấn đề; PP thảo luận nhóm.
SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông MỤC LỤC Số TT A B Nội dung Đặt vấn đề……………………………………………………………… Trang Giải vấn đề Điều tra thực trạng trước nghiên cứu vấn đề…………………… 2 Phương pháp nghiên cứu.……………….…….……………………… 3 Nội dung 3.1 Một số kinh nghiệm soạn giáo án tiến hành giảng 3.1 Những công việc thực tế làm.…………………………… ……… 3.2 Kết đạt được.…………………………………………… …….… 3.3 So sánh đối chứng.…………………………………………….….…… 10 Bài học kinh nghiệm ………………………………………… …… Phạm vi áp dụng.…………………………………………… …… … Những vấn đề bỏ ngỏ.…………………………………………….…… C Kết luận.……………………………………………………… ……… Những ý trình bày nội dung: - Các từ viết tắt: o SGK : Sách giáo khoa o GV : Giáo viên o HS : Học sinh o PP : Phương pháp o PPDH : PP dạy học o TLN : Thảo luận nhóm Thực : Bùi Đức Hạnh Trang 11 11 11 12 SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông ĐỀ TÀI: “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông.” A ĐẶT VẤN ĐỀ Vật lý học môn khoa học lý thú hấp dẫn Tuy vậy, thực tế nhận thấy: Kết môn học chưa cao Nhiều học sinh bị Các PPDH tích cực phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Áp dụng PP tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PP truyền thống Cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH Đặc biệt huyện vùng sâu, vùng xa khó khăn huyện Iapa cần phải vận dụng số PPDH phù hợp với điều kiện dạy học vùng PP tích cực có nhiều : PP vấn đáp tìm tịi ; PPDH đặt giải vấn đề; PP thảo luận nhóm Trong trình giảng dạy qua việc dự đồng nghiệp, tơi thấy PP thảo luận nhóm giúp cho dạy thêm sôi nổi, học sinh hứng thú, dạy đạt hiệu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng trước nghiên cứu vấn đề : Thời gian gần đây, việc dạy - học môn Vật lý trường THPT nói chung trường THPT Nguyễn Tất Thành nói riêng có chuyển biến theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tuy vậy, việc áp dụng PP TLN số vướng mắc sau : Sự vận dụng định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động người học chưa thường xuyên máy móc Ví dụ: Áp dụng q nhiều PP TLN tiết học dẫn đến có câu hỏi đơn giản câu hỏi cần cho học sinh độc lập suy nghĩ đủ Việc phân nhóm điều hành học sinh thảo luận cịn gặp khó khăn Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông Dự kiến thời gian chưa phù hợp: Nếu ít, em khơng có đủ thời gian thảo luận Nếu nhiều, lãng phí thời gian dành cho hoạt động khác, lớp học lộn xộn Học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ, có giao nhiệm vụ cịn lúng túng giải vấn đề Trên số vấn đề cộm thực tế Nếu biết chọn lựa câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh đặc trưng tiết học đạt hiệu mong muốn Phương pháp nghiên cứu Trong trình viết kinh nghiệm vận dụng phương pháp sau : a/ PP điều tra: Điều tra việc giảng dạy - học tập số tiết dạy môn Vật lý b/ PP đối chứng: So sánh kết trước sau dạy học hợp tác nhóm nhỏ c/ PP nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm nghiên cứu tài liệu có liên quan d/ PP kiểm tra: Đưa số tập yêu cầu học sinh làm để lấy kết NỘI DUNG 3.1.Một số kinh nghiệm soạn giáo án tiến hành giảng sử dụng PP TLN : a) Trước hết GV phải nắm mục tiêu lượng hoá khơng chung chung Vì vậy, ta khơng có sở để biết HS đạt mục tiêu khơng nên hiểu điều mà GV phải làm giảng dạy Tôi quan niệm mục tiêu học lời khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (tức lượng hoá) Người ta thường lượng hoá mục tiêu động từ hành động Đối với nhóm mục tiêu kiến thức lượng hoá theo (trong 6) mức độ nhận thức: Mức độ nhận biết (B): Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: phát biểu, liệt kê, mơ tả, trình bày, nhận dạng, Mức độ thông hiểu(H): Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, Mức độ vận dụng (V): Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: giải thích, chứng minh, vận dụng, + Đối với nhóm mục tiêu kĩ lượng hoá theo mức độ: Làm công việc Làm thành thạo cơng việc Có thể lượng hố mục tiêu kĩ động từ hành động sau: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính tốn, làm thí nghiệm, sử dụng, Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông + Đối với nhóm mục tiêu thái độ lượng hố động từ thể mức độ như: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, b) Phải chuẩn bị chu đáo điều kiện, phương tiện cho học: Như + Hệ thống câu hỏi: Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ cũ (phiếu học tập) Câu hỏi điều khiển hoạt động nhận thức HS Câu hỏi vận dụng, củng cố (phiếu học tập) + Phương tiện thiết bị dạy học: Tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, hố chất, vật liệu tiêu hao Bảng phụ, máy chiếu, + Hình thức tổ chức lớp học, nơi học + Sử dụng CNTT: Câu hỏi trắc nghiệm, thí nghiệm ảo, đoạn video c) Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ phù hợp với mục tiêu : Nội dung số hoạt động dạy học cụ thể vật lí: + Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập): Đặt câu hỏi nghiên cứu Nêu dự đoán Đề giả thuyết + Thu thập thông tin: Quan sát kiện, tượng, TN Tìm thơng tin cần thiết từ sách, báo Lập kế hoạch khám phá (Ví dụ: thiết kế TN; lựa chọn dụng cụ TN; đại lượng cần đo, điều cần xác định TN, yếu tố không thay đổi làm TN) Tiến hành khám phá (Ví dụ : bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN; thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt ra) Ghi kết khám phá (Ví dụ : đọc số dụng cụ TN mức độ cẩn thận xác cần thiết; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ, ) + Xử lí thơng tin: Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận + Truyền đạt thông tin: Mô tả lại thí nghiệm làm Trình bày, giải thích việc làm (bằng lời, hình vẽ, đồ thị, ) Nêu kết luận tìm thấy + Vận dụng, ghi nhớ kiến thức: Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm); Làm đồ chơi, dụng cụ học tập, Học thuộc lòng Kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS PP TLN thời gian tiết học 45 phút, GV thường dễ bị “cháy” giáo án xảy nhiều tình khác với dự kiến Do GV cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm, phân bổ thời gian hợp lí Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS hoạt động Hiệu kích thích tư HS phụ thuộc nhiều vào khả HS Sẽ vô tác dụng câu hỏi khó để HS khơng có khả trả lời khơng có nghĩa đặt câu hỏi dễ khả HS GV cần động viên câu trả lời nhận xét câu trả lời chưa Nếu tất HS trả lời sai GV cần đặt câu hỏi đơn giản để HS trả lời HS hứng thú học họ thành công học tập Theo hỏi học sinh cần ý số vấn đề: Trong hỏi nên: Dừng chút sau đặt câu hỏi Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời học sinh Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời câu hỏi Tạo Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông điều kiện để HS trả lời câu hỏi lần học Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời dựa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức khác Trong hỏi không nên: Nhắc lại câu hỏi Tự trả lời câu hỏi đưa ra.Nhắc lại câu trả lời học sinh d) Cách tổ chức cho HS hoạt động : Hình thức học tập theo nhóm hay thực nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề Có thể tiến hành sau: Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hồn thành tập.Các nhóm báo cáo kết thảo luận chung (nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau) GV tổng kết chuẩn xác kiến thức Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng, thư kí, phân việc cho thành viên) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Hạn chế tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp không gian chật hẹp, thời gian ngắn tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí có kết Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức Trong hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác đ) Sử dụng thiết bị thí nghiệm phương tiện dạy học theo hướng tích cực Các thiết bị dạy học sử dụng không minh hoạ lời giảng giải GV mà chủ yếu phương tiện để HS khai thác tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức Do vậy, nên để HS tự tay làm thí nghiệm, quan sát, đo đạc rút nhận xét; HS tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng dụng cụ đo; nghiên cứu số liệu cho bảng để rút kết luận 3.2 Những công việc thực tế làm Lớp học môi trường giao tiếp thày trò tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động độc lập cá nhân thảo luận nhóm Thơng qua thảo luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ Qua người học nâng nên trình độ Khi áp dụng PP TLN cần tiến hành theo bước sau : a/ Làm việc chung lớp - Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức đưa câu hỏi tình - Tổ chức nhóm , giao nhiệm vụ cho nhóm Lớp học chia thành nhóm từ 4-6 HS Các nhóm giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông - GVhướng dẫn cách làm việc nhóm Có nhiều hình thức học tập nhóm, tuỳ nội dung vấn đề, GV lựa chọn hình thức học tập nhóm cho phù hợp xin đưa số hình thức học tập nhóm phổ biến Làm việc theo cặp : Hai HS ngồi gần tạo thành cặp bàn bạc vấn đề Thảo luận vịng trịn : HS nhóm dùng bút nét to ghi lại ý kiến tờ giấy chuẩn bị sẵn sau cho HS khác nhóm thảo luận Thảo luận hỗn hợp : HS nhóm tranh luận , nhóm trưởng ( thư kí) ghi lại b/ Làm việc theo nhóm - Các nhóm tự bầu nhóm trưởng Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên công việc, điều hành thành viên làm việc khơng khí thi đua với nhóm khác Có thể nhóm bầu thư kí để ghi chép - Học sinh bàn bạc , trao đổi nhóm để hồn thành câu trả lời - Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm c/ Thảo luận bàn bạc trước lớp - Các nhóm báo cáo kết Cử hai nhóm chủ đề trình bày xong dừng lại để bạn nhóm nêu câu hỏi - Học sinh nhóm thảo luận chung - Giáo viên tổng kết , đặt vấn đề Trên cấu tạo hoạt động nhóm ( phần tiết học ) Để PP học tập mang lại kết mong muốn , người giáo viên cần ý điều sau Nêu vấn đề, giao nhiệm vụ cần đọc câu hỏi to, chậm lần không cần nhắc lại nhiều lần trình HS thảo luận, phát câu hỏi phiếu yêu cầu nhóm trả lời trực tiếp vào phiếu học tập Cần dự kiến thời gian cho học sinh làm việc Trong trình học sinh tranh luận giáo viên không thúc giục học sinh Trong học sinh thảo luận giáo viên kiểm tra đôn đốc học sinh làm việc * Ví dụ : Khi dạy “ĐỊNH LUẬT CU – LÔNG”, để củng cố cho học sinh xác định rõ được: đặc điểm tương tác điện tích; Làm vật nhiễm điện định luật Cu-lơng;điện tích điểm Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thơng Tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: *Qua hoạt động học sinh trả lời câu hỏi sau : + Câu 1: Nêu ví dụ cách nhiễm điện cho vật? Biểu vật bị nhiễm điện ? + Câu 2: Điện tích điểm gì? Trong điều kiện vật coi điện tích điểm? + Câu 3: Có loại điện tích? Nêu đặc điểm hướng lực tương tác điện tích +Câu : Xác định phương chiều lực tác dụng lên điện tích trường hợp: ⊕ ⊕ ⊕ Nêu đặc điểm độ lớn lực tương tác điện tích điểm? Biểu thức định luật Cu-lông ý nghĩa đại lượng ? +Câu : Điện mơi gì? Hằng số điện mơi cho biết điều gì? +Câu : Làm tập trắc nghiệm: Trong cách sau cách làm nhiễm điện cho vật? A Cọ vỏ bút lên tóc B Đặt nhanh nhựa gần vật nhiễm điện; C Đặt vật gần nguồn điện; D Cho vật tiếp xúc với viên pin Trong tượng sau, tượng không liên quan đến nhiễm điện? A Về mùa đơng lược dính nhiều tóc chải đầu; B Chim thường xù lơng mùa rét C Ơtơ chở nhiên liệu thường thả sợi dây xích sắt kéo lê mặt đường; D Sét đám mây Điện tích điểm A vật có kích thước nhỏ B Điện tích coi tập trung điểm C vật chứa điện tích D điểm phát điện tích +Câu : Hai điện tích điểm trái dấu có độ lớn 10 -4/3 C đặt cách m parafin có điện mơi chúng A hút lực 0,5 N B Hút lực 5N C đẩy lực 5N D đẩy lực 0,5 N -4 Hai điện tích điểm độ lớn 10 C đặt chân không, để tương tác lực có độ lớn 10-3 N chúng phải đặt cách A 30000 m B 300m C 90000 m D 900 m +Câu : Hai điện tích điểm đặt cố định cách điện bình khơng khí hút lực 21 N Nếu đổ đầy dầu hỏa có số điện mơi 2,1 vào bình hai điện tích Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông A hút lực 10 N B đẩy lực 10 N C hút lực 44,1 N D đẩy lực 44,1 N Hai điện tích điểm đặt cách 100 cm parafin có số điện mơi tương tác với lực N Nêu chúng đặt cách 50 cm chân khơng tương tác lực có độ lớn A 1N B N C N D 48 N *Lớp học chia thành nhóm nhóm 4÷5 học sinh Để tạo khơng khí vui vẻ , giáo viên dùng đặt tên cho nhóm sau : hoạ mi; sơn ca; vành khuyên; chim cánh cụt a/ Giao nhiệm vụ Nhóm 1-2 trả lời câu hỏi Nhóm 3-4 trả lời câu hỏi Nhóm 5-6 trả lời câu hỏi Nhóm 7-8 trả lời câu hỏi Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc nhóm Mỗi nhóm thảo luận theo hình thức thảo luận hỗn hợp , dùng bút nét to ghi lại ý kiến nhóm nên bảng phụ - Giáo viên dự kiến thời gian : phút b/ Làm việc theo nhóm Phân cơng nhóm để thực nhiệm vụ.Nhóm trưởng có rhể phân cơng thành viên nhóm thảo luận ghi Nhóm 1: Học sinh xác định Cọ xát thước nhựa lên tóc, thước nhựa hút mẩu giấy nhỏ Biểu vật bị nhiễm điện có khả hút vật nhẹ Nhóm : Học sinh xác định được: Điện tích điểm điện tích coi tập trung điểm Nếu kính thước vật nhiễm điện nhỏ so với khoảng cách tới điểm mà ta xét vật coi điện tích điểm Nhóm : Học sinh trả lời: Có hai loại điện tích là: điện tích dương điện điện tích âm Các điện tích loại đẩy nhau, điện tích khác loại hút Nhóm : Học sinh trả lời được: Đặc điểm độ lớn lực tương tác hai điện tích điểm là: tỉ lệ với tích độ lớn hai điện tích tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách chúng qq Biểu thức định luật Coulomb: F = k εr Nhóm : Học sinh trả lời được: Điện mơi chất khơng cho dịng điện chay qua (khơng có điện tích tự bên trong) Hằng số điện môi cho biết lực tương tác điện tích giảm lần so với lực tương tác điện tích chân khơng Nhóm : Học sinh nêu đáp án: Câu 1: A; Câu 2: B; Câu 3:A; Nhóm 7: Học sinh giải nêu đáp án: Câu 1: B; Câu 2: B; Nhóm : Học sinh giải nêu đáp án: Câu 3: A; Câu 4: A; Học sinh trao đổi , thảo luận nhóm Cử đại diện trả lời c/ Thảo luận , tổng kết trước lớp Thực : Bùi Đức Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông - Đại diện nhóm trình bày trước lớp : từ nhóm – - Sau nhóm 1-4 trình bày xong dừng lại để bạn lớp nêu câu hỏi - Học sinh thảo luận , giáo viên sửa chữa cần ( bổ xung vài tư liệu chuẩn bị bảng phụ cần thiết ) Cuối giáo viên tổng kết vấn đề đưa Chú ý: Câu 1-3: Ôn tập kiến thức điện tích Câu 4,5 Nghiên cứu tương tác hai điện tích điểm.Câu 6-8: Vận dụng, củng cố Mỗi tiết học nên từ đến hoạt động nhóm Khơng nên sử dụng q nhiều ảnh hưởng đến nội dung khác thời gian tiết học có hạn định, nội dung kiến thức lại dài PP TLN huy động học sinh tham gia Học sinh nói nhiều hơn, suy nghĩ nhiều phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên để truyền thụ kiến thức, giáo viên không sử dụng PPDH mà phối kết hợp nhiều PP 2/ Kết đạt Để nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT cần nhiều yếu tố yêu cầu thiếu việc đổi phương pháp dạy – học, phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh Là giáo viên trẻ , kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều việc giảng dạy chưa xuyên Suốt chương trình đổi nên việc áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy cịn hạn chế q trình giảng dạy thường xuyên áp dụng PP TLN nhận thấy HS biết cách học tập theo PP Các em hăng hái , tích cực suy nghĩ Được nói điều nghĩ, em cảm thấy hào hứng, phấn khởi Hơn em nhận thấy thành công trung lớp có phần đóng góp mình, nhóm Từ khơng khí lớp học trở nên sơi , hào hứng Kết mà đạt chưa nhiều bước đầu PP dần hình thành học sinh PP học tập theo hướng đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, huy động tham gia tích cực cá nhân tập thể tạo khơng khí thi đua học tập mang lại kết học tập cao Kết không đạt môn Vật lý mà cịn tất mơn học khác Dưới vài số liệu chứng minh cho kết luận Thời điểm Lớp Dưới TB ( % ) TB – Khá( % ) Đầu năm Cuối kỳ II Đầu năm Cuối kỳ II Thực : Bùi Đức Hạnh Giỏi( % ) Đầu năm Trang Cuối kỳ II SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông 10A2 49 46,2 48,3 2,7 10A6 86,8 73,3 13,2 26,7 0 11A1 39,9 34,7 54 56,7 6,1 9,6 11A2 Năm học : 20072008 53,8 48,3 46,7 51,7 53,3 0 3/ So sánh đối chứng Trước áp dụng kinh nghiệm Sau áp dụng kinh nghiệm Giáo viên đưa hình thức Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức thảo luận yêu cầu học sinh thảo luận học tập nhóm cho học sinh thảo luận Việc áp dụng phương pháp dạy học Giáo viên đưa câu hỏi phù hợp để hình thức , giáo viên đưa học sinh làm việc theo nhóm câu hỏi cho học sinh thảo luận dễ , em trả lời Giáo viên dự kiến thời gian không hợp Giáo viên biết phân bố thời gian hợp lí cho lí câu hỏi Lớp học lộn xộn em tranh Học sinh học tập tích cực , tham gia thảo nói làm xong trước thời gian quy luận sôi Khơng khí lớp học vui vẻ , hào định trầm buồn em khơng hứng chịu trao đổi , bàn bạc Khi chưa áp dụng kinh nghiệm này, qua dự thấy giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh thảo luận Nhiều giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học sử dụng phương pháp hình thức Đứng trước thực trạng tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm Tôi nhận thấy áp dụng kinh nghiệm hoạt động thày – trò , trò – trò phối hợp nhịp nhàng hơn, khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh hăng hái học tập Tuy nhiên áp dụng kinh nghiệm gặp số khó khăn : Thực : Bùi Đức Hạnh Trang 10 SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông Về giáo viên : Thời gian cho tiết học ngắn, nội dung học dài Nếu cho HS thảo luận mà không giải vấn đề đưa làm ảnh hưởng đến việc truyền thụ nội dung học Cịn lớp học có số lượng học sinh đơng gây khó khăn việc tổ chức hoạt động Về học sinh : Các em chưa quen với PP học tập nên cịn gặp khó khăn, cịn rụt rè hoạt động học, khơng dám nói nên suy nghĩ Một số em học , giỏi không tham gia thảo luận trao đổi bạn Các em thường làm việc độc lập Một số em yếu hay ỷ lại bạn khác nhóm Về sở vật chất : Một số phương tiện dạy học cịn thiếu ( phịng thí nghiệm độc lập , máy chiếu … ) Phương pháp kéo theo nhiều điều lạ , bất ngờ , hứng thú gây cho khơng khó khăn Đất nước nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố PPDH tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường Vì giáo viên phải đào tạo chu đáo, tập huấn lớp thay sách thường xuyên để thực vai trò người gợi mở, cố vấn, trọng tài hoạt động tranh luận sôi HS Bài học kinh nghiệm Đúc rút kinh nghiệm trình lao động vất vả , khó nhọc khoa học Nó địi hỏi người giáo viên phải tận tâm , kiên nhẫn Trong q trình thể nghiệm , tơi rút số học bổ ích sau : * Đối với giáo viên : Khi soạn bài, giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian để thực lớp với vai trò Giáo viên phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Giáo viên cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi đặc biệt câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức cho học sinh thảo luận nhóm * Đối với học sinh Phải chuẩn bị trước nhà, đọc thêm sách tham khảo để nâng cao vốn hiểu biết Tham gia nhiệt tình, tự giác vào hoạt động học tập Mạnh dạn trình bày hiểu biết, suy nghĩ trước tập thể Thực : Bùi Đức Hạnh Trang 11 SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông Phạm vi áp dụng Kinh nghiệm tơi áp dụng tiết dạy Vật lý nhà trường THPT Những vấn đề bỏ ngỏ Đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh trình lâu dài Không thể ngày một, ngày hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy học truyền thụ kiến thức theo kiểu tiếp thu thụ động quen thuộc từ trước Việc phát triển PP TLN đòi hỏi thầy trị phải tìm hiểu, nghiên cứu kĩ học, phải nhiều thời gian, công sức nghĩa phải làm việc nhiều Phần trình bày kinh nghiệm vấn đề nhỏ phương pháp dạy học tích cực Cịn số phương pháp dạy học tích cực khác cần phát triển mà tơi chưa có điều kiện đề cập đến Để giảng dạy có hiệu học mơn Vật lý cần có phối kết hợp linh hoạt PPDH theo hướng đổi phương pháp truyền thống C KẾT LUẬN Vai trò người giáo viên to lớn , định đến thành công hoạt động học tập học sinh chất lượng giáo dục Trong giảng dạy mơn Vật lý, giáo viên có nhiệt tình thơi chưa đủ, mà phải có PPDH theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm Khi thực kinh nghiệm này, tơi có số băn khoăn muốn đưa để đồng nghiệp các nghành quan tâm : Một là, GV phải tích cực phong trào đổi PP dạy, tạo hứng thú, say mê học môn Vật lý Hai là, Cần đầu tư phịng thí nghiệm thực hành, bổ sung loại sách tham khảo , tranh ảnh minh hoạ cho học, máy chiếu… để phục vụ cho giáo viên học sinh Ba , Tơi mong nhận góp ý để việc giảng dạy đạt kết cao góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Trên suy nghĩ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lý Có thể kinh nghiệm tơi cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý cụ thể đồng nghiệp em học sinh Xin chân thành cảm ơn! IaPa, ngày 30 tháng 04 năm 2008 Người thực Bùi Đức Hạnh Thực : Bùi Đức Hạnh Trang 12 SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông Thực : Bùi Đức Hạnh Trang 13 .. .SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn Vật lý trường trung học phổ thông ĐỀ TÀI: ? ?Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng. .. Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông Tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: *Qua hoạt động học sinh... Hạnh Trang SKKN: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm việc giảng dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông - GVhướng dẫn cách làm việc nhóm Có nhiều hình thức học tập nhóm, tuỳ