Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHAN THỊ PHƢƠNG THÙY HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" VẬT LÍ LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2011 Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHAN THỊ PHƢƠNG THÙY HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" VẬT LÍ LỚP 10 Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. TRẦN ĐỨC VƢỢNG Thái Nguyên, 2011 Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các Thầy, Cô giáo tổ Vật lý trường THPT Đầm Hồng, THPT Hòa Phú, THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian thực hiện luận văn tốt nghiệp. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn: TS. Trần Đức Vƣợng, thầy đã luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả cảm ơn tập thể lớp cao học LL&PPDH Vật lí khóa 17 trường ĐHSP Thái Nguyên đã đóng góp nhiều ý kiến trong quá trình học tập và thực hiện luận văn. Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả để hoàn thành luận văn này. Tác giả Phan Thị Phƣơng Thùy Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tác giả luận văn Phan Thị Phƣơng Thùy Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Bảng ghi chú các chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v Danh mục các hình vi MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC. 9 1.1. Cơ sở lý luận 9 1.1.1. Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Vật lí ở trường phổ thông. 9 1.1.2. Tự học và năng lực tự học. 11 1.1.3. Đọc sách - một dạng tự học quan trọng và phổ biến. 22 1.1.4. Việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa trong hệ thống các hình thức dạy học ở trường THPT miền núi. 26 1.2. Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1. Mục đích điều tra 29 1.2.2. Phương pháp điều tra 30 1.2.3. Kết quả điều tra 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 34 CHƢƠNG II: SOẠN THẢO VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ NGHIÊN CỨU NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI. 36 2.1. Phân tích nội dung kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" trong chương trình Vật lí 10 THPT 36 Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 2.1.1. Phân phối chương trình và nội dung kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" 36 2.1.2. Chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được khi học chương "Các định luật bảo toàn" 38 2.2. Một số nội dung và hình thức hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm bồi dưỡng năng lực tự học 39 2.2.1. Giới thiệu chung về bộ sách giáo khoa 39 2.2.2. Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh hoạ của giáo viên, tăng cường việc tổ chức cho học sinh tự lực tham gia vào giải quyết các vấn đề học tập. 44 2.2.3. Sử dụng sách giáo khoa như thế nào? 45 2.2.4. Sử dụng bản đồ tư duy 50 2.3. Soạn thảo tiến trình dạy học bài “Động năng” Vật lí 10 cơ bản. 53 2.3.1. Sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình khoa học giải quyết vấn đề dạy học bài "Động năng" 53 2.3.2.Thiết kế bài soạn bài "Động năng" 55 2.4. Soạn thảo tiến trình dạy học bài “Thế năng” Vật lí 10 cơ bản 67 2.4.1. Sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình khoa học giải quyết vấn đề dạy học bài "Thế năng" 67 2.4.2.Thiết kế bài soạn bài "Thế năng" 69 2.5. Phương án kiểm tra đánh giá 82 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 83 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 84 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 84 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 84 3.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 84 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm 84 3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 84 Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 3.3. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 85 3.3.1. Phương pháp phân tích định tính dựa trên theo dõi hoạt động của học sinh trong giờ học. 85 3.3.2. Phương pháp phân tích định lượng dựa trên kết quả bài kiểm tra 85 3.3.3. Khống chế các tác động ảnh hưởng đến thực nghiệm sư phạm 86 3.4. Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 86 3.4.1. Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 86 3.4.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 87 3.5. Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 87 3.5.1. Phân tích diễn biến cụ thể trên lớp của tiến trình dạy học các bài học đã soạn thảo. 87 3.5.2. Đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học thông qua bài kiểm tra. 88 3.6. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 93 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 94 KẾT LUẬN CHUNG 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1. BĐTD Bản đồ tư duy 2. CCGD Cải cách giáo dục 3. CH Câu hỏi 4. ĐC Đối chứng 5. GV Giáo viên 6. HS Học sinh 7. THPT Trung học phổ thông 8. TN Thực nghiệm 9. SGK Sách giáo khoa Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Các kỹ năng cần rèn luyện để bồi dưỡng năng lực tự học Vật lí cho HS 21 Bảng2.1: Ma trận đề kiểm tra 83 Bảng 3.1: Số liệu học sinh ở nhóm Thực nghiệm và nhóm Đối chứng 86 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (X i ) của bài kiểm tra 90 Bảng 3.3: Xếp loại kiểm tra. 90 Bảng 3.4: Phân phối tần suất kết quả kiểm tra 91 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất lũy tích 92 Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 3.1: Biểu đồ phân bố điểm của nhóm Thực nghiệm và Đối chứng 90 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra 91 Đồ thị 3.1: Đồ thị phân bố tần suất 91 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân bố tần suất lũy tích 92 [...]... bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh THPT miền núi 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" trong chương trình Vật lí lớp 10 THPT 2.2 Một số nội dung và hình thức hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm bồi dưỡng năng lực tự học 2.3 Soạn thảo tiến trình dạy học bài "Động năng" Vật lí lớp 10 cơ bản 2.4 Soạn thảo tiến trình dạy học bài "Thế năng" Vật lí lớp 10 cơ bản... cầu vồng trong tự nhiên Từ mối liên hệ giữa năng lực tự học và kỹ năng tự học, có thể rút ra kết luận như sau: Muốn bồi dưỡng năng lực tự học cho HS thì cần rèn luyện cho các em các kỹ năng tự học như kỹ năng thu thập, xử lí thông tin, kỹ năng truyền đạt thông tin, kỹ năng vận dụng thông tin vào thực tiễn,… Như vậy, có thể tóm tắt việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS như bảng sau: Số hóa bởi Trung tâm... hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 24 quan trọng giúp cho mỗi cá nhân giao tiếp trong đời sống, trong công việc, trong quản lý, điều hành, trong tuyên truyền, trong giảng dạy - Chức năng phát triển trí tuệ: Đọc sách giúp các em phát triển mạnh mẽ các năng lực trí tuệ Đặc biệt là các năng lực tư duy, năng lực ghi nhớ, năng lực tri giác, năng lực chú ý, năng lực... thiết với nhau Có thể nói, kỹ năng là dạng năng lực hành động, là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ năng chính là biểu hiện của năng lực, vì thế dựa vào kĩ năng có thể biết được năng lực một cách cụ thể Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 1.1.2.4 Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh a Sự cần thiết - Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS là điều... đời 1.1.2.3 Kỹ năng tự học - Theo Từ điển Từ và Ngữ Hán Việt: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn” [10] - Kỹ năng có bản chất tâm lý nhưng có hình thức vật chất là hành vi hoặc hành động Kỹ năng chính là biểu hiện của năng lực vì dựa vào kỹ năng có thể biết được năng lực của người học một cách cụ thể Vậy kỹ năng tự học là khả năng tự thu... vào trong một lĩnh vực thực tiễn nào đó của người học Thực tế cho thấy một kỹ năng nào đó thường là tổ hợp của nhiều kỹ năng con hợp thành Kỹ năng tự học cũng không nằm ngoài quy luật đó, cũng bao gồm nhiều kỹ năng khác hợp thành, mà có thể chỉ ra là: Kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng xử lí thông tin, kỹ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn,…[3] Từ hai khái niệm trên cho thấy, giữa kỹ năng và năng. .. năng, năng lực thu được ngày càng nhiều sẽ góp phần nâng cao dần khả năng tư duy của HS - Tự học có vai trò lớn trong sự sinh tồn của mỗi người: Ngày nay nguồn cung cấp thông tin rất đa dạng và phong phú, từ sách, mạng internet, băng, đĩa CD nên nếu có kĩ năng tự học tốt thì sẽ tận dụng được nguồn thông tin phong phú, đa dạng đó trong việc thu nhận kiến thức cho mỗi cá nhân Trong thời đại bùng nổ thông. .. lấy mình Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 1.1.2.2 Năng lực tự học - Theo từ điển Tiếng Việt thì: "Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao" [14] Xét theo sự chuyên môn hóa, năng lực gồm hai loại: năng lực chung và năng lực riêng Năng lực chung là những năng lực cần thiết... trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học, đồng thời góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho HS THPT nói chung và học sinh THPT dân tộc miền núi nói riêng, tôi đã lựa chọn đề tài "Hƣớng dẫn học sinh trung học phổ thông miền núi sử dụng sách giáo khoa nhằm bồi dƣỡng năng lực tự học trong quá trình dạy học một số kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" vật lí lớp 10 cơ bản" 2 Tổng quan vấn... nhân sinh quan, tư duy khoa học và những phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông [12], [17] 1.1.1.3 Nhiệm vụ dạy học vật lí ở trƣờng phổ thông - Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, có hệ thống, bao gồm: + Các khái niệm Vật lí + Các định luật Vật lí cơ bản + Nội dung chính của các thuyết Vật lí + Các ứng dụng quan trọng nhất của Vật lí trong đời sống và trong . HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" VẬT LÍ LỚP 10. BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI. 36 2.1. Phân tích nội dung kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" trong chương trình Vật lí 10 THPT 36 Số hóa bởi Trung tâm. TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" VẬT LÍ LỚP 10