Đang tải... (xem toàn văn)
Chủ nhiệm lớp là một trong những hoạt động giáo dục chủ yếu trong nhà trường phổ thông. Chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lý một lớp nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra, chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động của một lớp. Để hoạt động này mang lại hiệu quả cao, thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần phải có sự quản lí, chỉ đạo của ban giám hiệu mà trực tiếp là của Hiệu trưởng nhà trường. Vì vậy nếu Hiệu trưởng triển khai linh hoạt và sáng tạo các biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả của công tác này. Thực tế ở Tỉnh Bắc Ninh hiệu trưởng các trường THPT đã có những đổi mới nhất định về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, song kết quả đạt chưa cao. Những biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mà các hiệu trưởng đã áp dụng vào hoạt động quản lý của mình chủ yếu là do kinh nghiệm bản thân và tự học hỏi, vì cho đến hết năm 2004 hầu hết các hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn Tỉnh chưa qua đào tạo dài hạn về công tác quản lý nhà trường, các đồng chí hiệu trưởng vẫn không thể tránh khỏi những hạn chế. Do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, do việc tổ chức giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường còn nhiều hạn chế, hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, các nhà quản lý giáo dục đã có những biện pháp chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp, song các biện pháp còn ít, nên trong các nhà trường hiện nay, chất lượng đạo đức học sinh còn có những vấn đề cần phải bàn. Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh Bắc Ninh nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của giáo dục trong thời kỳ đổi mới là vấn đề cấp thiết sớm được nghiên cứu và làm sáng tỏ. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tế trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số biện pháp tăng cường quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé công sức của mình vào việc xác định hệ thống các biện pháp quản lý nhà trường, đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT.
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Chủ nhiệm lớp là một trong những hoạt động giáo dục chủ yếu trong nhà trường phổ thông. Chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lý một lớp nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra, chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động của một lớp. Để hoạt động này mang lại hiệu quả cao, thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần phải có sự quản lí, chỉ đạo của ban giám hiệu mà trực tiếp là của Hiệu trưởng nhà trường. Vì vậy nếu Hiệu trưởng triển khai linh hoạt và sáng tạo các biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả của công tác này. Thực tế ở Tỉnh Bắc Ninh hiệu trưởng các trường THPT đã có những đổi mới nhất định về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, song kết quả đạt chưa cao. Những biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mà các hiệu trưởng đã áp dụng vào hoạt động quản lý của mình chủ yếu là do kinh nghiệm bản thân và tự học hỏi, vì cho đến hết năm 2004 hầu hết các hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn Tỉnh chưa qua đào tạo dài hạn về công tác quản lý nhà trường, các đồng chí hiệu trưởng vẫn không thể tránh khỏi những hạn chế. Do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, do việc tổ chức giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường còn nhiều hạn chế, hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, các nhà quản lý giáo dục đã có những biện pháp chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp, song các biện pháp còn ít, nên trong các nhà trường hiện nay, chất lượng đạo đức học sinh còn có những vấn đề cần phải bàn. Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh Bắc Ninh nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của giáo dục trong thời kỳ đổi mới là vấn đề cấp thiết sớm được nghiên cứu và làm sáng tỏ. 1 Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tế trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số biện pháp tăng cường quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé công sức của mình vào việc xác định hệ thống các biện pháp quản lý nhà trường, đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tỉnh Bắc Ninh, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý của hiệu trưởng trường THPT đối với công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường THPT. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bắc Ninh những năm qua đã được tiến hành có kế hoạch và đã mang lại hiệu quả nhất định. Tuy nhiên việc vận dụng các thành tựu khoa học hiện đại vào công tác quản lí, cũng như các biện pháp nhằm kích thích tính tích cực và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế nhất định, chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp chủ yếu bằng các biện pháp hành chính. Nếu hiệu trưởng các trường THPT tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên một cách khoa học và phù hợp hơn thì công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm sẽ có hiệu quả hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận của quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường THPT. 5.2 Tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trong một số trường THPT ở Bắc Ninh. 5.3 Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. 6. Giới hạn của đề tài Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp tăng cường quản lý của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bắc Ninh đối với hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên. Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên đối với hiệu trưởng được tiến hành ở các trường THPT: Hàn Thuyên, Thuận Thành I, Quế Võ I, của tỉnh Bắc Ninh. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu chúng tôi tiến hành thu thập tài liệu lý luận, đọc tài liệu các văn bản pháp quy về giáo dục đào tạo, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc lý luận có liên quan đến luận văn. 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát các hình thức biểu hiện hoạt động quản lý của hiệu trưởng và hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên ở trường THPT. 7.2.2 Phương pháp thống kê xã hội học Điều tra thu thập số liệu đối với thống kê về thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên, của hiệu trưởng ở các trường THPT. Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các cán bộ quản lý nhà trường nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động của hiệu trưởng. 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn 3 Phỏng vấn các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ở các trường THPT, làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường. 7.2.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng các bảng hỏi sau: a. Bảng hỏi giáo viên. Mục đích:Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về lĩnh vực hoạt động chủ nhiệm lớp : Nội dung hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn của hoạt động chủ nhiệm lớp. Đối tượng học sinh hiện nay như thế nào?Tìm hiểu đánh giá của giáo viên về quản lý của hiệu trưởng. b. Bảng hỏi cán bộ quản lý nhà trường: Hiệu trưởng, hiệu phó, chủ tịch công đoàn, bí thư đoàn trường. Mục đích:Tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm. Đánh giá của các nhà quản lý về hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp trên các lĩnh vực nội dung, hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn của hoạt động chủ nhiệm lớp. Tìm hiểu đánh giá của cán bộ quản lí về các biện pháp quản lí của mình đối với hoạt động chủ nhiệm lớp 7.3 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu hỏi thu thập được. 8. Đóng góp mới của đề tài Làm sáng tỏ các khái niệm cơ bản và phát hiện thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng THPT tỉnh Bắc Ninh. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý có khả năng thực thi của người hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bắc Ninh. Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý trong nhà trường THPT. 9. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm mở đầu và 3 chương: Chương I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 4 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường. Chương 3: Đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường quản lý các hoạt động chủ nhiệm lớp Kết luận và kiến nghị. 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ, QUẢN LÝ GIÁO DỤC, QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG 1.1.1. Quản lý I.1.1.1 Khái niệm quản lý Trong quá trình hình thành và phát triển loài người, con người phải luôn luôn lao động để duy trì và phát triển nòi giống. Trong khi lao động cần sự hợp tác của một nhóm người hoặc nhiều người, do sự hợp tác này mà xã hội xuất hiện một loại hình lao động mới mang tính đặc thù là tổ chức điều khiển các hoạt động lao động theo yêu cầu nhất định loại hình lao động, đó là hoạt động quản lý. Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội. Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội. Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội. Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Theo Các Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[4] Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, 6 nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người. Chẳng hạn: Theo Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất”[20]. Hoặc theo nhà lý luận quản lý quốc tế Henri Fayol (1841-1925) người Pháp cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn lực của nó”[13] Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”[31]. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”[29]. Theo Mai Hữu Khuê: “Hoạt động quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt của người lãnh đạo mang tính tổng hợp các loại lao động trí óc, liên kết bộ máy quản lý, hình thành một chỉnh thể thống nhất điều hoà phối hợp các khâu và các cấp quản lý, làm sao cho hoạt động nhịp nhàng, đưa đến hiệu quả”[14] Quan điểm của Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống xã hội khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt các mục tiêu đặt ra cho hệ và từng thành tố của hệ” Giáo trình “ Quản lý giáo dục và đào tạo ” của trường cán bộ quản lý GD&DT nêu rằng - Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người nhằm đạt các mục tiêu kinh tế – xã hội. - Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng ổn định và phát triển đến mục tiêu đã định. 7 - Quản lý là sự tác động có ý thức, hợp quy luật giữa chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt các mục tiêu đề ra. - Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý là đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường [13]. Từ các định nghĩ trên có thể rút ra một số điểm chung: Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động, hoạt động khác. Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý - Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý. Các Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản phẩm “kép” một sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó là cả chủ thể quản lý và chủ thể bị quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra các chủ thể và về sự phát triển của con người). Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện. Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định. Có mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1. 8 Mục tiêu quản lý Môi trường quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý. Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. 1.1.1.2. Các chức năng quản lý - Chức năng kế hoạch hoá Peter Drucker, một trong những chuyên gia quản lý đương đại hàng đầu, đã đề xuất tiêu chuẩn về tính hiệu nghiệm (tức là khả năng làm những việc “đúng”) và tính hiệu quả (tức là khả năng làm đúng việc). ông cho rằng, tính hiệu nghiệm là quan trọng hơn, bởi vẫn có thể đạt được hiệu quả khi chọn sai mục tiêu. Hai tiêu chuẩn này song hành cùng với hai khía cạnh của kế hoạch: xác định những mục tiêu “đúng” và lựa chọn những biện pháp “đúng” để đạt các mục tiêu này. Cả hai khía cạnh đó đều có ý nghĩa sống còn đối với quá trình quản lý [32]. Để phản ánh bản chất của khái niệm chức năng kế hoạch hoá, chúng ta có thể định nghĩa như sau: chức năng kế hoạch hoá là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó. Như vậy, thực chất của kế hoạch hoá là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch hoá, với mục đích, biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu. Nhiều lý thuyết gia quản lý cho rằng, kế hoạch là cái khởi nguyên của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác. Họ ví kế hoạch như một chiếc đầu tầu kéo theo các toa “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra”. Như vậy, người quản lý, nếu không có kế hoạch thì không biết phải tổ chức nhân lực và các nguồn nhân lực khác như thế nào, thậm chí họ còn không rõ phải tổ chức cái gì nữa. Không có 9 kế hoạch, người quản lý không thể chỉ dẫn, lãnh đạo người thuộc quyền hành động một cách chắc chắn với những kỳ vọng đặt vào kết quả mong đạt tới. Cũng vậy, không có kế hoạch thì cũng không xác định được tổ chức hướng tới đúng hay chệch mục tiêu, không biết khi nào đạt được mục tiêu và sự kiểm tra trở thành vô căn cứ. Trong QLGD, quản lý nhà trường, kế hoạch hoá là một chức năng quan trọng vì trên cơ sở phân tích các thông tin quản lý, căn cứ vào những tiềm năng đã có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của nhà trường khi kết thúc các hoạt động. Kế hoạch hoá có vai trò to lớn như vậy bởi bản thân nó có những chức năng cơ bản cụ thể sau: Chức năng chẩn đoán: Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát và những phân tích về trạng thái đó. Đối với nhà trường đó là trạng thái về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo viên, về các kết quả về hoạt động sư phạm của các năm học trước đó, những mặt tốt và mặt tồn tại, nguyên nhân của chúng…Dựa trên những số liệu của năm học trước rút ra kết luận cụ thể về trạng thái xuất phát của nhà trường trong năm học mới. Chức năng dự báo: Bao gồm việc xác định nhu cầu và các mục tiêu trên cơ sở phân tích và căn cứ vào hướng dẫn của cấp trên về nhiệm vụ của năm học mới để suy ra những hướng phát triển cơ bản của nhà trường, trong đó có tính tới nhu cầu bên ngoài và bên trong của nhà trường, lựa chọn những hướng ưu tiên, dự kiến những mục tiêu cần đạt và các tiêu chuẩn đánh giá. Chức năng dự đoán: Bao gồm việc phác thảo các phương án chọn lựa có tính tiềm năng của nguồn lực dự trữ và những mong muốn chủ quan. - Chức năng tổ chức Bamard định nghĩa tổ chức như là “ Hệ thống các hoạt động hay tác động có ý thức của hai hay nhiều người”. 10 [...]... Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng.[13] Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó là nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý. .. chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong 16 nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1.2.1.Giáo viên chủ nhiệm 1.2.1.1 Vị trí và chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp “Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hoá của một nước, là sức mạnh tương lai của một. .. nhà trường tiến lên trạng thái mới” [30] Theo Phạm Viết Vượng: Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và 15 các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường [44tr205] Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của những chủ thể quản lý bên... lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng học sinh Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm phải biết tổ chức, quản lý tập thể học sinh Như trên đã nói, lớp là một tập thể, là một đơn vị cơ sở, là một tế bào của tập thể nhà trường Vì vậy, bộ máy quản lý của lớp nằm trong bộ máy quản lý chung của toàn trường Giáo viên chủ nhiệm. .. giáo dục) Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát... thay mặt hiệu trưởng, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, phụ trách công tác quản lý trong phạm vi lớp mình làm chủ nhiệm ở đây giáo viên chủ nhiệm phải: a Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể học sinh 19 b Phát huy được ý thức tự quản của học sinh, xây dựng được bộ máy của lớp có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung c Cố vấn cho bộ máy này hoạt động; bồi dưỡng một cách... hoạch công tác của toàn trường b Các đặc điểm hiện nay của học sinh trong lớp cũng như những nét truyền thống tốt đẹp và những khó khăn, hạn chế của lớp c Các đặc điểm của các gia đình học sinh, đặc biệt là các đặc điểm của các bậc cha mẹ của chúng d Các mục tiêu nhiệm vụ, kế hoạch công tác của các tổ chức Đoàn TNCS và Đội TNTP trong trường e Các đặc điểm hiện nay của địa phương, nơi trường đóng cũng... trình độ tổ chức, quản lý, giáo dục của mình, đảm bảo cho kế hoạch công tác được thực hiện với kết quả cao nhất, góp phần tích cực vào việc hoành thành các nhiệm vụ giáo dục chung cho toàn trường 1.2.2 Công tác quản lý trường học của hiệu trưởng 34 1.2.2.1 Trường trung học phổ thông đối tượng của công tác quản lý của hiệu trưởng Trường là cơ quan chuyên trách việc đào tạo con người mới của xã hội Tất... viên chủ nhiệm và các giáo viên khác cần phối hợp các hoạt động với nhau Cụ thể là, giáo viên chủ nhiệm theo dõi các sổ sách của lớp; thăm dò nguyện vong và phát hiện những khó khăn trong học tập của học sinh để phân tích, đánh giá tình hình học tập, trao đổi ý kiến với các giáo viên và kiến nghị những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập của toàn lớp cũng như của từng cá nhân học sinh Các giáo... chung cho toàn trường, trong đó, có các chi hội thường tương ứng với từng lớp Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm một mặt phối hợp trực tiếp với chi hội ở lớp mình để tổ chức các hoạt động giáo dục, đồng thời giúp đỡ chi hội tiến hành các công việc cần thiết 1.2.1.5 Việc xây dựng kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp Để thực hiện được nội dung công tác phong phú, đa dạng với hiệu quả cao, một trong những . cứu Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh. lý luận của quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường THPT. 5.2 Tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trong một số trường THPT. trạng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tỉnh Bắc Ninh, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT, góp phần nâng