biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên đại học sư phạm

81 581 2
biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên đại học sư phạm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LUẬN VĂN: Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trước yêu cầu phát triển văn hóa xã hội đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học…Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên đề cao lực tự học tự hoàn thiện” [26, tr109] Với trách nhiệm nặng nề vô quan trọng đó, trường đại học khẳng định lại mục tiêu đào tạo nhà chun mơn giỏi, có trình độ tri thức khoa học vững vàng, có khả tư động, sáng tạo để giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Nhằm thực mục tiêu đó, trường đại học khơng ngừng tìm tịi biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, biện pháp quan trọng đưa SV vào hoạt động NCKH NCKH hình thức tổ chức dạy học đặc thù đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen hình thành KNNCKH, có tác dụng lớn đến trình kết học tập SV Tuy nhiên, việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH cịn nhiều khó khăn, vướng mắc, biện pháp tổ chức chưa đạt hiệu cần phải có Ngày 30 tháng năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo có định số 08/2000/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy chế NCKH SV trường đại học cao đẳng Để góp phần đưa định thành thực trường sư phạm, chọn vấn đề: “ Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm ” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư phạm Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu trình tổ chức NCKHGD S V Đại học Sư phạm trọng đến việc chuẩn bị tâm lý, gây hứng thú, bồi dưỡng kiến thức kỹ nghiên cứu, tạo điều kiện vật chức kỹ thuật thuận lợi với việc quy chế hóa hoạt động chất lượng NCKHGD SV nâng lên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận NCKHGD SV Đại học Sư phạm Nghiên cứu thực trạng NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm phiá Nam 5.3 Đề xuất biện pháp có sở khoa học thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chúng nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư phạm Để thuận lợi cho việc điều tra thực trạng tiến hành TNSP, nghiên cứu trường ĐHSP phía Nam PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận sau đây: 7.1.1 Lý thuyết hoạt động - nhân cách Lý thuyết hoạt động- nhân cách A.N Leonchiev giải thích sau: hoạt động phương thức tồn chủ thể, quy luật chung tâm lý người “Hoạt động mối liên hệ thực tế chủ thể với khách thể mà mối liên hệ khác, cá nhân cần tiếp thu, ghi nhớ, suy nghĩ trở thành chăm Trong trình hoạt động, cá nhân xuất tình cảm khác, thể phẩm chất, ý chí, hình thành tâm thế, thái độ v.v…”[63, tr305] Hoạt động tính tích cực bên bên người điều chỉnh mục đích tự giác, gắn nhận thức ý chí Đối tượng chủ thể hoạt động thể thống hữu suốt trình hoạt động Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách, thấy đưa SV vào hoạt động NCKH giúp họ luyện tập hình thành lực NCKH, tạo nội lực, niềm tin sức mạnh trí tuệ 7.1.2 Quan điểm hệ thống- cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống- cấu trúc, nhận thấy hoạt động NCKH bao gồm yếu tố sau đây: Mục đích hoạt động NCKHGD Động hoạt động NCKHGD, đòi hỏi GV thực biện pháp nhằm kích thích SV hứng thú, nhu cầu giải nhiệm vụ NC Nội dung NCKHGD quy định kế hoạch đào tạo, chương trình mơn giáo trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thao tác - hành động hoạt động NCKH thực phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức NCKH - Kiểm sốt - điều chỉnh, địi hỏi phải tiến hành đồng thời việc kiểm tra giải nhiệm vụ đề từ phía GV tự kiểm tra SV - Đánh giá hiệu quả, đòi hỏi đánh giá GVvà tự đánh giá SV kết đạt trình hoạt động NCKH Tất yếu tố hoạt động NCKH nằm mối liên hệ tác động qua lại theo quy luật định 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn yêu cầu ý đến mặt sau đây: + Việc nghiên cứu biện pháp phải xuất phát từ phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD + Chất lượng NCKHGD SV áp dụng biện pháp đề xuất phải nâng cao rõ rệt (đo đạc được) + Tính khả thi biện pháp khơng dừng lại mơ hình lý thuyết mà cịn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả thực hoạt động NCKHGD SV 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết nhằm tìm sở lý luận hoạt động NCKHGD SV 7.2.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phương pháp điều tra bản, nhằm thu thập thông tin thực trạng hoạt động NCKHGD SV ĐHSP.TPHCM 7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm Chúng xác định mục tiêu quan sát biểu nhận thức, thái độ hành vi SV hình thức hoạt động nghiên cưú khoa học 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Chúng tơi tiến hành phân tích chất lượng sản phẩm NCKHGD SV với nội dung sau: Năng lực vận dụng PPNC Các KNNCKH soạn thảo phiếu điều tra, xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tra cứu tài liệu, trích dẫn tài liệu, vẽ sơ đồ, biểu đồ… - Kết đề tài NCKHGD điểm số, nội dung hình thức 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Chúng lấy ý kiến chuyên gia nội dung sau: - Đánh giá hoạt động NCKHGD SV : - Xác định trọng số đo kĩ NCKHGD SV qua sản phẩm cụ thể - Quy trình thực nghiệm khoa học 7.2.6 Phương pháp xử lý kết nghiên cứu tốn thống kê Trong đề tài chúng tơi thể kết nghiên cứu dạng tần số, tần suất Các biến định tính định lượng xử lý với chương trình SPSS for Windows 12.0 Một số cơng thức toán thống kê sử dụng đề tài: - Chi bình phương (X2) - Kiểm nghiệm tương quan bảng phân phối t (student) - Kiểm nghiệm F - Tương quan nhị phân (Biseral Correlation) - Hệ số tương quan tuyến tính, ký hiệu r (cịn gọi hệ số tương quan Pearson) - Hệ số tương quan thư hạng, ký hiệu R (còn gọi hệ số tương quan Spearman), - Thống kê tần số, tỷ lệ % NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Về lý luận: - Hệ thống hoá sở lý luận biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm - Xác định cấu trúc họat động NCKHGD SV Về thực tế: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm phía Nam, phát nguyên nhân hiệu biện pháp - Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SV qua hình thức tổ chức dạy học: seminar, BTMH, KLTN - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng NCKHGD qua kĩ nghiên cứu sản phẩm seminar, BTMH, KLTN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ NCKH SV hoạt động khơng thể thiếu q trình đào tạo trường cao đẳng, đại học Đây hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nhà trường Chính thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ hoạt động NCKH trở thành vấn đề cấp thiết thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học giáo dục nước 1.1.1 Ở nước Trong trường cao đẳng, đại học Liên Xô trước đây, người ta coi luận văn, khố luận tốt nghiệp sinh viên hình thức NCKH mức độ cao Từ góc độ khác quan điểm này, giả ý đến nội dung sau đây: a) Về tác dụng tầm quan trọng NCKH thông qua việc làm niên luận, khố luận Năm 1971, Lubixưna M.T Gơrơxepxki A.A “Tổ chức công việc tự học SV” [34] cho rằng: Khóa luận tốt nghiệp SV đại học hình thức hồn thiện mặt đào tạo khoa học cho SV, hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu thiết thực việc nâng cao trình độ tay nghề người SV Chú ý đến hứng thú kĩ ứng dụng tri thức sinh viên, năm 1979 Ackhanghenxki S.I “Những giảng lý luận dạy học Đại học” [1] cho rằng: Một đường để phát triển hứng thú nhận thức kỹ ứng dụng tri thức SV kiểm tra, khóa luận, trắc nghiệm chun mơn Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp cơng trình độc lập cuối SV năm học cuối” Khóa luận tốt nghiệp cơng trình khoa học độc đáo, trình bày vấn đề cấp thiết ngành chuyên môn mà SV nghiên cứu Năm 1982, Zinơviev S.I “Q trình dạy học trường Đại học Xơ Viết” [124] nhấn mạnh ý nghĩa niên luận, khóa luận trình đào tạo Cũng theo tác giả thực niên luận, khố luận mức độ độc lập tập dượt NCKH SV nâng dần lên qua giúp họ có quan điểm, thái độ tác phẩm khoa học phẩm chất, lực người NCKH hình thành Mặt khác để SV thành cơng NCKH, tác giả quan tâm đến vấn đề giúp họ giải khó khăn chọn đề tài, xây dựng cấu trúc cơng trình nghiên cứu b) Về tổ chức phương pháp NCKH Năm 1972 P.T.Prikhodko tác phẩm “Tổ chức phương pháp công tác NCKH” [77] giới thiệu nét đặc trưng phương pháp nghiên cứu cơng trình khoa học, để giúp cho cán NCKH vào nghề chuyên gia nâng cao trình độ nghiên cứu Năm 1983, G.I.Ruravin “Các phương pháp nghiên cứu khoa học” [85], khía cạnh khác, tác giả ý phân tích biện pháp, phương tiện phương pháp nhận thức nhằm thu tri thức khoa học Như vậy, tác giả tài liệu nêu đặt vấn đề quan trọng việc thực niên luận, khóa luận tốt nghiệp SV Họ coi công việc tập dượt NCKH cơng trình độc lập q trình đào tạo, nhờ mà SV có khả học tập suốt đời Theo họ, NCKH hoạt động để nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia, cán khoa học phù hợp với yêu cầu sản xuất khoa học đại Tuy nhiên số vấn đề cách tổ chức, phương pháp rèn KNNC, cách kiểm tra đánh giá điều kiện khác để thực việc NCKH SV tác giả đề cập tới mức độ chung chung khái quát Ở số nước khác, hoạt động NCKH SV trường cao đẳng, đại học nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm Các tác giả đề cập đến vấn đề sau đây: c) Về kĩ cụ thể để giúp sinh viên trình NCKH Ở Hoa Kỳ, năm 1963 Francesco Cordasco Elliots S.M.Galner “Rescarch and Report Writing” [15], dẫn kỹ cụ thể để SV thực cơng trình nghiên cứu lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện, thu thập cấu trúc tài liệu, kỹ thuật kết cấu báo cáo nghiên cứu… tài liệu giúp SV tránh sai sót tập dượt nghiên cứu d)Về việc lập kế hoạch NCKH Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard John A.Sharp biên soạn tài liệu: “ The management of a student research project” [131] nhằm giúp SV biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Theo tác giả SV quản lý kế hoạch nghiên cứu họ làm chủ cơng trình tất nhiên tránh khó khăn, vấp váp nghiên cứu Các tác giả trình bày tài liệu vấn đề nghiên cứu, chọn lựa đánh giá, xây dựng kế hoạch cho đề tài nghiên cứu, tập hợp phân tích liệu, xử lý KQNC Năm 1990, Gary Anderson (New York), “Fundamentals of educational Research” [126], giúp SV người nghiên cứu lĩnh vực xây dựng cho kế hoạch nghiên cứu với phương pháp cần thiết Trong tài liệu tác giả đặt trọng tâm vào việc giới thiệu các nguyên tắc, phương pháp công cụ, kỹ thuật cần thiết nghiên cứu giáo dục Phương pháp nghiên cứu đượctác giả quan tâm phương pháp mô tả, thử nghiệm e) Về vấn đề lý thuyết NCKH Năm 1996, Brian Allison (Singapore) “Research skills for students National institute of education” [125] cung cấp cho SV lý thuyết KNNC, kỹ tiến hành điều tra mẫu, thiết kế bảng câu hỏi kỹ thuật sử dụng phương pháp vấn h) Về phương pháp điều tra đo lường Sổ tay quốc tế Educational Research, Methodology and Measurement [133] John P Keeves, Australia, tổng chủ biên (1996) tài liệu có giá trị 1000 trang Trong tài liệu này, tập thể tác giả giới thiệu trình phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt thủ tục kỹ thuật nghiên cứu, đo lường, sử dụng máy tính thiết bị kỹ thuật NCKHGD 1.1.2 Ở nước Có nhiều viết đăng báo tạp chí chủ đề NCKH, nhiên khuôn khổ luận án, chúng tơi quan tâm đến hai nội dung có liên quan lý luận NCKHGD hoạt động NCKHGD sinh viên a) Các viết lý luận NCKHGD kể là: Bản chất nghiên cứu khoa học, Nguyễn Trọng Hồng [44]; Phương pháp mơ hình KHGD, Nguyễn Hữu Long [65]; Những nguyên lý phương pháp học Mác- Lênin nghiên cứu khoa học giáo dục, Nguyễn Trọng Hồng [46]; Tìm hiểu số phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục, Thái Duy Tuyên [104]; Những phẩm chất lực cần cho công tác nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [45],và Chọn đề tài nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [47] … b) Các viết NCKHGD sinh viên có hai nội dung đáng quan tâm: cứu, vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, lựa chọn PPNC thích hợp, tiến hành TNSP, sử dụng máy vi tính, trích dẫn tài liệu, viết trình bày luận văn, viết báo cáo tóm tắt KQNC, trình bày bảo vệ c) Đánh giá SV nội dung NCKHGD theo ngành học năm học Kết điều tra cho thấy: có khác phần khó khăn kinh phí dành cho SV NCKH (SV năm ba đánh giá với điểm số cao hơn) giải pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD (khối KHXH đánh giá mức cao khối KHTN, nội dung khác khơng có khác biệt nhiều Nếu co khác biệt năm học ngành học Tựu chung lại, SV muốn nắn bắt kiến thức cách sâu sắc thực hành cụ thể NCKHGD họ dã nhân thức tầm quan trọng NCKH trình đào tạo đại học 2.3.7.3 Kết đề tài a) Năm học 2001-2002 • BTMH: Tỷ lệ SV làm BTMH KHGD:29.46 % • Khóa luận tốt nghiệp: - Tỷ lệ GV hướng dẫn / cán giảng dạy : 33,24 % - Tỷ lệ đề tài NCKH / SV : 19.61 % - Tỷ lệ đề tài NCKHGD/SV : 6.24 % - Tỷ lệ đề tài NCKHGD/NCKH: 31.84 % b) Năm học 2002-2003 • BTMH NCKHGD Tỷ lệ SV làm tập môn môn học KHGD: 21.80 % • Khóa luận tốt nghiệp: - Tỷ lệ GV hướng dẫn / cán giảng dạy : 43.85 % - Tỷ lệ đề tài NCKH / SV : 19.80 % - Tỷ lệ đề tài NCKHGD/SV : 4.85 % - Tỷ lệ đề tài NCKHGD/NCKH: 24.47 % Kết điều tra thống kê tỷ lệ NCKHGD nêu cho chúng tơi nhận xét chất lượng NCKHGD SV ĐHSP.TPHCM ĐH Cần Thơ năm học 2001-2002 2002-2003 chưa cao tỷ lệ SV tham gia NCKHGD cịn ít, ngồi cịn số vấn đề cần nghiên cứu giải Nguyên nhân thực trạng nghiên cứu KHGD a) Những nhân tố tích cực: - Lãnh đạo Trường, khoa quan tâm đạo thực biện pháp để đẩy mạnh NCKH SV (chúng tơi phân tích phần trên) - Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, phòng ban chức năng, tạo điều kiện hỗ trợ kịp thời để SV NCKH - GV SV nhận thức vai trò quan trọng NCKHGD Trên sở nhận thức, SV thể hứng thú, say mê với hoạt động NCKH - Nhiều GV hướng dẫn NCKH có phương pháp, giầu kinh nghiệm b) Những nhân tố ảnh hưởng Về mặt chủ quan - Học phần “Phương pháp luận nghiên cứu KHGD”, chưa đưa vào chương trình đào tạo trường Do đó, SV biết đến phương pháp luận NCKHGD lý thuyết KN nghiên cứu qua số hạn chế môn nghiệp vụ: TLH, GDH GHP mơn - SV có điều kiện làm quen với NCKH: tham gia hình thức NCKH mức độ thấp, hình thức thực tế, thực tập, thực hành TLH, Giáo dục học có điều kiện tham gia hoạt động đòi hỏi khả nghiên cứu cao, ví dụ hình thức BTMH, luận văn tốt nghiệp.Điều này, dẫn đến thực tế đa số SV thành thạo với KN nghiên cứu mức độ thấp tra cứu sách, tìm thư mục, lập đề cương để chuẩn bị cho seminar… Đây điểm yếu đào tạo trường - Thang điểm đánh giá xây dựng chưa hoàn chỉnh khoa làm cho việc đánh giá chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan GV Về mặt khách quan: - Cơ sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu thiếu - Cuộc sống GV SV khó khăn - Thời gian dành cho hoạt động NCKH cịn Những kết luận nêu thực tiễn sinh động giúp chúng tơi có sở đề xuất biện pháp phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD cho SV CHƯƠNG 2.3.5.2 Ý kiến biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng NCKH Bảng 2.23 Khảo sát SV Thực ra, ý kiến đề xuất việc đề nghị giảng dạy PPNCKH trường ĐHSP môn tạo điều kiện thuận lợi cho SV NCKH (2,723 - thứ bậc 1) Vì thế, việc chuẩn bị đội ngũ GV, giáo trình giảng dạy cho SV KN cụ thể Stt cần thiết (2,723 - thứ bậc 2) để giải cách khiếm khuyết việc giúp SV NCKH trường thời gian qua Biện pháp Bảng 2.24 Khảo sát GV Kết Stt Biện pháp Trung Stt bình Biện pháp ĐLTC Trung Thứ bình bậc ĐLTC Thứ bị tâm lý, ý thức nghiên cứu cho SV Chuẩn 2,678 bậc 0,811 Chuẩn bị tâm lý, ý thức nghiên cứu cho SV Kết bảng 2.24 cho thấy biện pháp đề xuất GV trọng đến việc giáo dục ý thức NCKH cho SV (2.757 - thứ bậc 1)và xây dựng đội ngũ cán hướng dẫn (2.730 - thứ bậc 2) Tiếp theo KN cụ thể nghiên cứu đề xuất Đây đề xuất mang tính định hướng lâu dài cho hoạt động NCKHGD SV Qua khảo sát biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKH SV mà thử đưa ra, thấy điểm chung chuẩn bị tâm lý, ý thức, đội ngũ GV, giáo trình để giảng dạy cho SV KNNC cụ thể cần thiết CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.1.1 Tính hệ thống Tiếp cận hệ thống, xuất phát từ lý thuyết điều khiển học, địi hỏi xem xét đối tượng hệ tồn vẹn phát triển động, có cấu trúc xác định chuyển vận nhờ tương tác theo quy luật riêng thành tố cấu tạo hệ; tương tác nội sinh chất lượng toàn vẹn hệ [66, tr32] Hoạt động nghiên cứu KHGD hệ thống hệ thống đào tạo trường đại học sư phạm Đảm bảo tính hệ thống biện pháp, có nghĩa là: -Đối với biện pháp, cần cố gắng phân tích tác động đến SV mặt nhận thức, thái độ, kĩ hoạt động nghiên cứu KHGD - Khi áp dụng biện pháp, cần phải đảm bảo mối liên hệ lý thuyết thực Tạo điều kiện thuận lợi cho SV NCKH hành (kiến thức kĩ năng); mục đích với cách thức, phương tiện thực 2.703 kiểm tra- đánh giá sản phẩm nghiên cứu 0.735 - Các biện pháp có mối liên quan gắn bó hỗ trợ lẫn tác động vào đối Làm tốt việc kiểm tra, đánh giá KQNC SV 2.730 0.727 tượng nghiên cứu Vì để có tác dụng tổng thể cần phải thực phối hợp biện pháp với 3.1.2 Tính thực tiễn Xây dựng biện pháp phải xuất phát, trước hết bản, từ phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKH SV Theo đó, phân tích số liệu thu được, sử dụng sở thực tiễn để xây dựng biện pháp Khi tiến hành khảo sát thực trạng cần trọng phân tích, đánh giá cách cụ thể hoạt động NCKH, mặt thuận lợi khó khăn SV Các biện pháp cần bám sát nội dung chương trình đào tạo trường sư phạm nói chung mơn KHGD khác nói riêng Một điều cần ý thực tiễn vận động phát triển, phải xem xét đến định hướng phát triển giáo dục Đại học kỷ XXI nước ta giới 3.1.3 Tính hiệu Hiệu đạt biện pháp phải cao thực trạng, SV phải đạt trình độ nắm vững lý thuyết thực hành tham gia hoạt động NCKH, không mức độ kinh nghiệm, hay thủ thuật số KN Chất lượng nghiên cứu KHGD SV cải thiện cách rõ ràng xác định việc đánh giá sản phẩm qua việc đo đạc Các biện pháp thiết kế nhắm vào việc đổi phương pháp dạy học đại học, phát huy tư sáng tạo cho SV khắc phục khó khăn họ tham gia vào NCKH 3.1.4 Tính tích hợp khoa học Trong trình xây dựng biện pháp, cần phải xuất phát từ kết nghiên cứu thực tiễn, đồng thời kết hợp với số lý thuyết khoa học từ nhiều cơng trình nghiên cứu khác Để xây dựng biện pháp dựa số luận điểm TLH hoạt động, tư sáng tạo hình thành KN học tập nói chung KN NCKH nói riêng với số quan điểm lý luận dạy học đại học như: Những định hướng phát triển giáo dục đại học Việt nam [66, tr27 - 29] (một định hướng cần thiết kế lại mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo đại học) - Nội dung dạy học đại học hệ toàn vẹn bao gồm bốn thành phần mà bốn thành phần hệ thống kinh nghiệm hoạt động - sáng tạo [66, tr120] Bản chất trình dạy học đại học trình nhận thức SV có tính chất nghiên cứu, cao q trình nhận thức học sinh phổ thơng tiếp cận với trình nhận thức nhà khoa học[52 ,tr49] 3.2 NHỮNG BIỆN PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng NCKHGD SVcác trường ĐHSP phía Nam, chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SVnhư sau: Nhóm thứ nhất: Các biện pháp chuẩn bị tâm lý NCKHGD SV 3.2 Kích thích hứng thú NCKH cho sinh viên Hứng thú biểu xu hướng người, xuất dương tính nhu cầu, ý đặc biệt người đến đối tượng đó, khao khát người muốn tiếp cận đến đối tượng để sâu tìm hiểu Hứng thú có ý nghĩa quan trọng Jean Piaget cho rằng: “Mọi việc làm trí thơng minh dựa hứng thú” [74, tr 187] Hứng thú làm cho người làm việc chăm chỉ, quên mệt mỏi, nhân tố kích thích hoạt động người, kích thích khả tìm tịi, sáng tạo họ “Khi gây hứng thú người, cần ý đặc điểm sau: thứ phải làm cho đối tượng hứng thú có cường độ kích thích mạnh, hấp dẫn, lạ độc đáo Thứ hai phải làm cho người hiểu thấu đáo “[20, tr82] Có nhiều biện pháp phối hợp để tạo hứng thú NCKH nói chung rèn KNNC khoa học nói riêng cho SV - Trước hết SV cần nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng, tác dụng NCKH mục tiêu đào tạo trường sư phạm nói chung q trình học tập thân nói riêng - Tạo hứng thú qua mơn học thuộc KHGD: TLH, Giáo dục học, Giáo học pháp mơn Có thể sau học xong phần đại cương cho SV theo học chuyên đề tự chọn để tạo hứng thú học tập Nội dung môn học phải đem lại cho SV kiến thức lạ chưa có vốn kinh nghiệm họ Nhiều nhà TLH khẳng định động lực chủ yếu để phát triển hứng thú nhận thức mẻ tài liệu nhận thức, khía cạnh mẻ tượng quen thuộc Theo Dewey “Hứng thú thực xuất tơi đồng hố với ý tưởng vật thể, tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ chúng trở thành thức ăn cần thiết cho hoạt động nó” [74, tr 188} Như vậy, cần đưa vào nội dung học tập môn thuộc KHGD thành tựu đại, đồng thời phải gắn với thực tiễn giáo dục đất nước Phương pháp kích thích SV tích cực nhận thức học tập có vai trị không phần quan trọng để tạo động cơ, hứng thú, phát triển tư độc lập, sáng tạo cho SV Phương pháp dạy học tích cực thực qua nhiều hình thức dạy học khác nhau: seminar, hội nghị khoa học, câu lạc khoa học, hội thi nghiệp vụ sư phạm hình thức NCKH khác… tạo nên hứng thú mạnh mẽ SV Các điều kiện phương tiện, đặc biệt phương tiện đại cần thiết để hỗ trợ cho trình nghiên cứu đạt kết cao Khi sử dụng phương tiện nghiên cứu tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật, sinh viên tăng thêm say mê, tính tìm tịi, nhu cầu hiểu biết Sự cộng tác GV NCKH tạo niềm tin, khích lệ hứng thú NCKH cho SV Họ GV thực đề tài nghiên cứu tổ môn, khoa, trường… GV hướng dẫn SV thực công việc phù hợp thu thập xử lý số liệu, thu thập tài liệu, vấn đối tượng, chỉnh sửa lỗi in ấn, lỗi trình bầy văn bản… Tổ chức, quản lý chặt chẽ đánh giá công bằng, khẳng định GV cố gắng mà SV đạt nghiên cứu, động viên, khuyến khích … hỗ trợ đáng kể để tạo hứng thú cho SV 3.2 Kích thích tư sáng tạo cho sinh viên Tư sáng tạo kiểu tư dựa lôgic tưởng tượng để tạo hình ảnh, ý tưởng vật mới, chưa có từ trước tới [108,tr451] Tư sáng tạo sở, điều kiện cốt lõi để SV thực hoạt động NCKH q trình học tập sáng tạo để chuyển cách tự lập tri thức, KN vào điều kiện, hoàn cảnh nhận vấn đề dạng quen thuộc Tư sáng tạo xuất phát từ: - Sự quan sát, phân tích, đánh giá vật khách quan, tìm vấn đề, đặt thành giả thuyết nêu phương án giải Do việc cung cấp kiến thức qua môn học sở để SV hình thành tư sáng tạo - Những kinh nghiệm hiểu biết sâu sắc vấn đề lý thuyết thực tiễn, với mức độ thành thạo thao tác Do việc tổ chức thực hànhvà rèn kỹ nghiên cứu qua môn họclà điều kiện thiếu tư sáng tạo Từ sở xuất phát tư sáng tạo, theo chúng tơi để kích thích tư sáng tạo cho SV cần biện pháp sau: - Cung cấp cho SV kiến thức bản, PPNC, KNNC qua môn học để giúp họ thực hành quan sát, đánh giá vật, tìm vấn đề, xây dựng giả thuyết phương án giải quyết…qua SVcó kinh nghiệm hiểu bíêt lý thêt thực - Rèn KN độc lập suy nghĩ, suy nghĩ sâu sắc, khoa học cho SV Suy nghĩ phải có quy luật, có phương pháp để giúp họ tư có định hướng, logic luyện cho SV phương pháp suy luận - Dạy học giải vấn đề, hình thức dạy học cao có hiệu phát triển tính sáng tạo Tư sáng tạo trình khơng thể thiếu giải vấn đề phát triển giải vấn đề Tư sáng tạo làm ngắn thao tác trình giải vấn đề việc sử dụng quy luật chế biến thông tin khái quát - Dạy cho SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề cụ thể Phương pháp tự học cầu nối học tập NCKH, sở tư sáng tạo Đây yếu tố quan trọng để SV có khả phát giải quýêt vấn đề S V có kỹ năng, phương pháp thói quen tự học biết ứng dụng vào tình mới, biết tự lực phát giải quýêt vấn đề -Tạo động cho hoạt động sáng tạo SV Hoạt động sáng tạo diễn thúc đẩy không mà hệ thống động có thứ bậc Đó động xã hội động cá nhân động trình Cụ thể: + Những động xã hội nhu cầu muốn trở thành người giáo viên giỏi tương lai, mong muốn xã hội thừa nhận + Những động cá nhân ham muốn, niềm tự tin SV (chủ thể sáng tạo) học tập- nghiên cứu + Động q trình, tính tích cực trí tuệ [101, tr39], biểu thành niềm say mê NCKH SV - Tạo nhân tố tâm lý-xã hội trình sáng tạo SV Các ý tưởng, sản phẩm nghiên cứu SV chấp nhận động viên, khuyến khích thầy cơ, bạn bè gia đình tạo tự tin để thúc đẩy phát triển sáng tạo NCKH Kết hợp với động viên khuyến khích thi đua học tập- nghiên cứu, nghệ thuật huy động sức sáng tạo NCKH SV công tác tổ chức quản lí Tất loại động nêu trên, giúp SV có cảm xúc tích cực, hứng thú sâu sắc say mê tìm tịi cách thật tự nhiên, khơng gị ép, mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu giải vấn đề Trên sở SV nỗ lực khắc phục khó khăn, lao động trí óc căng thẳng thêm kiên trì nghiên cứu 3.2.3 Tạo phong trào NCKHGD sinh viên SV phát huy hết tiềm NCKH, nhà quản lý GV biết khơi dạy họ lòng say mê khoa học, khéo léo tổ chức, động viên họ tạo sản phẩm khoa học có gía trị Vì tạo phong trào NCKH SV vấn đề cần thiết để góp phần thực mục tiêu đào tạo nguồn giáo viên có chất lượng cao Trên sở lý luận kinh nghiệm hướng dẫn NCKHGD cho SV GVĐHSP, để tạo phong trào NCKH cho SV cần biện pháp sau: * Về quản lý: - Văn đạo GD &ĐT cần cụ thể chi tiết NCKH SV - Sự quan tâm để đạo tạo điều kiện Ban giám hiệu, Đảng ủy, Đoàn TNCS HCM, Ban chủ nhiệm khoa, Viện NCGD - Các phòng ban chức phối hợp chặt chẽ với Đoàn TNCS HCM, Hội SV để làm cầu nối SV với GV phòng ban * Về tổ chức: - Nhà trường cần có nội dung quy chế quy định phối hợp khoa, phịng ban chức năng, Đồn TNCS HCM hoạt động NCKH - Tổ chức hoạt động NCKHGD phù hợp với trình độ SV: + Năm thứ nhất, thứ hai chưa đủ trình độ NCKH, nhà truờng, khoa tổ chức cho họ tham gia nghiên cứu đề tài GV + Đối với SV kết nghiên cứu có chất lượng cao, đề nghị chuyển tiếp để học cao học, đề tài đăng tạp chí khoa học trường, viện, Bộ GD&ĐT + Để hoạt động NCKHGD thâm nhập vào đồn viên có ảnh hưởng tới tất SV cần có phối hợp chặt chẽ phịng Khoa học với Đồn TNCS.HCM để giúp SV giải quýêt khó khăn NCKH tài liệu, kiến thức chuyên ngành, kinh phí… + Động viên liên chi đồn khoa có thơng tin cập nhật thường xun lĩnh vực chun mơn mình, qua kích thích SV yêu thích, hứng thú NCKH + Hội nghị NCKH SV tổ chức hàng năm + Tổ chức hội thi SV nghiên cứu khoa học cấp khoa, trường Trên sở lựa chọn đề tài có giá trị để tham gia SVNCKH cấp cao (thành phố, quốc gia) Nhóm thứ hai: Bồi dưỡng kiến thức kỹ NCKHGD cho SV 3.2.4 Trang bị sở lý luận PPNCKH cho SV Đưa môn Phương pháp luận NCKHGD vào nội dung đào tạo thức nhà trường (dạy cho SV năm I năm II tất khoa) Để việc dạy học môn đạt kết tốt cần có giáo trình hướng dẫn cụ thể cách làm BTMH luận văn tốt nghiệp cho SV Theo định 2677/GD-ĐT ngày 3/12/1993 [10], chương trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định mục đích, yêu cầu nội dung học phần PPNC KHGD dùng cho trường đại học sư phạm Cụ thể sau: • Mục đích: Cung cấp cho SV kiến thức chung phương pháp luận, PPNC KHGD cấu trúc cơng trình NCKH, giai đoạn tiến hành đề tài NCKHGD Đồng thời hình thành kĩ để thực đề tài, cơng trình nghiên cứu KHGD • Yêu cầu: Sau học xong học phần PPNC KHGD, SV có khả năng: Hiểu biết ý nghĩa, nội dung vấn đề NCKHGD, Biết xây dựng đề cương nghiên cứu đề tài cụ thể, Thực tập nghiên cứu tham gia cơng trình nghiên cứu KHGD Phân bố chương trình: Tổng thời gian dành cho học phần đơn vị học • trình (30tiết) Phân bố thời gian cho chương: Bảng 3.1 3.2.5 Đa dạng hố hình thức tổ chức rèn kĩ NCKHGD 3.2.5.1 Sử dụng seminar có định hướng để rèn kỹ nghiên cứu KHGD a) Tác dụng seminar Seminar hình thức tổ chức dạy học đại học, đồng thời hình thức để rèn luyện KN NCKHGD cho SV Seminar khâu thực hành SV tập tìm tịi, vận dụng tri thức tập dượt NCKH Thơng qua hình thức tri thức SV củng cố, mở rộng đào sâu, họ tập dượt nghiên cứu tài liệu kiện cách khoa học bứơc đầu biết phân tích, phê phán, lập luận, dẫn chứng để bảo vệ ý kiến trước tập thể Đồng thời seminar giúp SV bộc lộ cách hiểu vấn đề, nẩy sinh ý tưởng có tính tìm tịi, nghiên cứu Với hình thức SV trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, tính động phát huy đầy đủ hơn, họ thực chủ thể, trung tâm trình dạy học Là hình thức tổ chức dạy học đại học, seminar giúp SV rèn KN nghiên cứu sau: Thu thập thông tin Lựa chọn thông tin Chương Tên chương Trích dẫn tài liệu Số Sử dụng số liệu, xử lý thơng tin tiết Vận dụngLí luận vào thực tiễn lý Sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp … thuyết Thực Trình bày văn hành I II Sử dụng máy vi tính b) Yêu cầu seminar Để seminar đạt hiệu cao việc rèn luyện KN NCKH seminar phải mang tính chất nghiên cứu, có nghĩa nội dung seminar khơng có sẵn học, SV không tái kiến thức cũ mà cần suy nghĩ sáng tạo Trong seminar mang tính chất nghiên cứu, SV khơng chuẩn bị theo câu hỏi mà thực nhiệm vụ nghiên cứu dạng chủ đề Ví dụ: - Vận dụng lý luận tiếp thu vào thực tiễn - Khảo sát thực trạng giáo dục, dạy học, lấy kết để đưa vào seminar - Tìm hiểu thân thế, nghiệp cống hiến nhà giáo dục tiếng nước giới Điều kiện thực nghiệm • Đối với giáo viên : - Thiết kế : + chủ đề seminar mang tính chất nghiên cứu, phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học + câu hỏi gợi mở, dẫn dắt SV gặp khó khăn + câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo SV - Có vốn kiến thức sâu, rộng để sẵn sàng giúp SV vượt qua khó khăn tham gia seminar (giải đáp thắc mắc, chỉnh sửa sai lệch kiến thức cần thiết) - Tổ chức, điều khiển seminar theo quy trình - Động viên gây hứng thú cho SV tham gia seminar - Nhiệt tình - Có nguồn tài liệu để soạn thảo nội dung seminar giới thiệu cho SV • Đối với SV : - Có kiến thức “ điểm tựa” môn học - Xây dựng kế hoạch tham gia seminar - Tìm đọc tài liệu liên quan - Xây dựng đề cương - Tập dượt phong cách trình bày trước tập thể • Cơ sở vật chất: - Quỹ thời gian, phòng học, phương tiện - Thời điểm tiến hành seminar phải xa kỳ thi 3.2.5.2 Sử dụng BTMH để nâng cao hiệu rèn luyện KNNCKHGD cho sinh viên a) Tác dụng BTMH • BTMH cơng trình nghiên cứu chủ yếu mang tính chất nghiên cứu- học tập bước đầu tập dượt nghiên cứu cho SV đại học BTMH hình thức tổ chức dạy học vơi mục đích giúp SV vận dụng, đối chiếu lý luận vào thực tiễn giáo dục dạy học, làm quen chung với thủ pháp NCKH BTMH có tác dụng kích thích SV lịng say mê, ham hiểu biết học tập-nghiên cứu qua rèn cho họ kĩ tự học, NCKH Cơng việc làm BTMH phần tương tự công việc seminar có liên quan với phương diện khoa học – học tập, nhiều seminar trước việc làm BTMH BTMH hình thức NCKH đơn giản, ngắn gọn, thời gian vừa phải, áp dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng SV BTMH tiến hành sau hoàn thành học phần, tập giáo viên chấm, có giá trị thay cho kiểm tra hết học phần • Tác dụng BTMH nhằm giúp SV củng cố, đào sâu mở rộng tri thức, kỹ kỹ xảo tích luỹ Mặt khác q trình làm BTMH, SV phải tìm đọc thêm tài liệu, sách báo, thực tế để thu thập xử lý số liệu để chứng minh cho giả thuyết đề ra, mà BTMH giúp SV rèn luyện số KNNCKHGD chủ yếu: - Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu Xác định nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng đề cương nghiên cứu Sử dụng PPNC Thiết kế phiếu điều tra Xử lý số liệu điều tra Phân tích, đánh giá KQNC Sử dụng máy vi tính, ngoại ngữ Thực kế hoạch nghiên cứu - Sử dụng thư viện Thu thập, lựa chọn xử lý thông tin Sử dụng thao tác tư Vận dụng lý luận vào thực tiễn Trích dẫn tài liệu Viết trình bày KQNC b) Yêu cầu BTMH - SV phải biết vận dụng tổng hợp tri thức PPNC khoa học trình nghiên cứu, biết xử lý tài liệu trình baỳ vấn đề nghiên cứu - SV phải trình bày tập nghiên cứu theo hình thức quy định, lời văn phải ngữ pháp, lập luận logíc c) Điều kiện thực nghiệm Đối với giáo viên: - Nhiệt tình, biết khơi dậy say mê NCKH cho SV - Có thâm niên giảng dạy kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên NCKH Đối với SV: - Có kiến thức phương pháp luận NCKH - Có hứng thú sáng tạo làm tập nghiên cứu môn học - Bài kiểm tra điều kiện đạt từ điểm trở lên Điều kiện vật chất - Đủ nguồn tài liệu cung cấp cho SV - Thời gian thích hợp để hồn thành BTMH (1 - tháng) 3.2.5.3 Sử dụng KLTN để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ NCKHGD a) Khoá luận tốt nghiệp KLTN hình thức nghiên cúu khoa học cao SV có giá trị thay mơn thi tốt nghiệp (tính 10 đơn vị học trình) KLTN giúp SV củng cố, đào sâu mở rộng tổng hợp tri thức, kỹ kỹ xảo tích luỹ nhiều mơn So với BTMH, KLTN có u cầu cao nhiều, tác dụng nâng cao hiệu rèn luyện KNNCKHGD cho sinh viên lớn b) Yêu cầu KLTN SV phải vận dụng kiến thức cuả nhiều mơn thể trình độ tổng hợp tốt Đề tài phải công trình nghiên cứu cụ thể thực tiễn đề ra, KQNC thường vận dụng để giải số vấn đề thực tiễn cơng bố rộng rãi c) Điều kiện thực nghiệm Đối với giáo viên : - Nhiệt tình có kinh nghiệm hướng dẫn - Khơi dậy say mê NCKH cho sinh viên Đối với SV: - Có kiến thức phương pháp luận NCKH - Có hứng thú sáng tạo làm luận văn tốt nghiệp Điều kiện vật chất - Đủ nguồn tài liệu cung cấp cho sinh viên - Kinh phí để thực - Thời gian thích hợp để hoàn thành luận văn - tháng Nhóm thứ ba: cung cấp sở vật chất, kỹ thuật tài liệu nghiên cứu 3.2.6 Cung cấp sở vật chất, tài liệu, kỹ thuật tài liệu nghiên cứu Điều kiện sở vật chất, thiết bị kỹ thuật tài liệu nghiên cứu nhân tố quan trọng đặt biệt góp phần nâng cao hiệu chất lượng NCKH Điều kiện sở vật chất phục vụ nghiên cứu kinh phí, phịng thí nghiệm, xưởng thực hành, vườn thực hành, phịng thư viện với nguồn tài liệu phong phú đa dạng chủng loại sách, báo, tài liệu tham khảo, chuyên khảo… NCKH ln cần có cơng cụ hỗ trợ phương tiện thơng tin đại Chính phương tiện kỹ thuật đại đảm bảo cho trình nghiên cứu đạt tới độ xác cao Chẳng hạn máy tính giúp người nghiên cứu thực việc thống kê, lập mối quan hệ số liệu thu thập được, kiểm nghiệm giả thuyết, tiến hành phép thử loại bỏ sai lầm, tính tốn sở liệu Hệ thống máy tính nối mạng, giúp người nghiên cứu truy tìm hay khai thác liệu Các thiết bị kỹ thuật tài liệu nghiên cứu phong phú đa dạng, điều kiện vật chất khác, tăng cường cho SV tiếp cận thực tế, tích cực chủ động, nâng cao trình độ chuyên môn đường tự học, tự nghiên cứu, tích luỹ kiến thức từ kênh thơng tin khác Điều kiện cần thiết đê thực biện pháp là: ... định thành thực trường sư phạm, chọn vấn đề: “ Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm ” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận... xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư. .. pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục? ?? [72] cung cấp cho SV học viên cao học vấn đề chung phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Năm 1999, Vũ Cao Đàm giáo trình

Ngày đăng: 31/08/2014, 21:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan