Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học

91 659 0
Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC HỘP MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài: Phƣơng pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Khung lý thuyết đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các cơng trình nƣớc 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 12 1.2.1 Hoạt động học tập nhà trƣờng 12 1.2.2 Loại hình nhà trƣờng PTDTNT 16 1.2.3 Đặc trƣng học sinh THPT DTTS 20 1.2.4 Các khái niệm công cụ đề tài 22 1.3 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 Chƣơng 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 25 2.1 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.1.1 Tổng thể mẫu 25 2.1.2 Phƣơng pháp thu thập thông tin 27 2.1.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu 28 2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 28 2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 28 2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 28 2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu hoàn chỉnh luận văn 29 2.3 THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 29 10 2.3.1 Thang đo 29 2.3.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo 34 2.3.3 Đánh giá độ hiệu lực thang đo 37 2.3.4 Đánh giá tính chuẩn điểm tổng yếu tố tác động đến KQHT 37 2.3.5 Phân tích yếu tố khám phá EFA 38 2.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 44 CHƢƠNG 3: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 45 3.1 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG 45 3.1.1 Lịch sử hình thành 45 3.1.2 Thực trạng kết học tập năm gần (2008, 2009, 2010, 2011) 46 3.2 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 47 3.2.1 Thống kê mô tả đặc điểm nhân theo KQHT 47 3.2.2 Thống kê mô tả mức độ đồng ý yếu tố tác động 57 3.3 PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI (ANOVA) 58 3.3.1 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố phân theo giới tính 60 3.3.2 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố phân theo dân tộc 61 3.3.3 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố phân theo học lực 63 3.3.4 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố theo nghề nghiệp bố 65 3.3.5 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố theo trình độ học vấn bố 62 3.4 PHÂN TÍCH HỒI QUY TUYẾN TÍNH 68 3.3.1 Kiểm định giả thuyết phù hợp mơ hình 68 3.3.2 Dị tìm vi phạm giả định cần thiết hồi quy 69 3.3.3 Mơ hình hồi quy tuyến tính bội 72 3.3.3.1 Các yếu tố tác động đến KQHT (Mơ hình tổng) 72 3.3.3.2 Tác động yếu tố thuộc gia đình (Mơ hình 1) 74 3.3.3.3 Tác động yếu tố thuộc nhà trƣờng (Mơ hình 2) 77 3.3.3.4 Tác động yếu tố thuộc thân HS (Mơ hình 3) 81 3.5.GIẢI PHÁP NÂNG CAO KQHT CHO HS TRƢỜNG PTDTNT TỈNH CAOBẰNG 83 3.5.1 Đối với nhà trƣờng 83 11 3.5.2 Đối với giáo viên 83 3.5.3 Đối với gia đình 85 3.5.4 Đối với học sinh 85 3.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 93 12 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam quốc gia đa dân tộc Trong 54 dân tộc 53 dân tộc thiểu số (DTTS) chiếm khoảng 10% dân số nƣớc Các dân tộc sống vùng có đời sống kinh tế, văn hóa, giáo dục thấp Vì vậy, việc thực bình đẳng hội giáo dục, nâng cao nguồn nhân lực cho vùng có ý nghĩa quan trọng Ra đời từ khoảng năm 50 kỷ XX, trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) loại hình nhà trƣờng gắn liền với thực tiễn giáo dục tỉnh miền núi Việt Nam Đó loại hình nhà trƣờng “chun biệt” có tính chất “phổ thơng, dân tộc nội trú” Ngay từ đời, mơ hình nhà trƣờng khẳng định đƣợc vai trị tính ƣu việt việc thực bình đẳng hội giáo dục, nâng cao dân trí cung cấp nguồn nhân lực lao động trực tiếp cho địa phƣơng Cho đến nay, nƣớc ta, hệ thống trƣờng PTDTNT phát triển từ cấp xã, huyện, tỉnh, cấp khu vực với nhiều cấp học nhƣ tiểu học, trung học sở (THCS), trung học phổ thông (THPT), dự bị đại học cung cấp nguồn lực lao động có trình độ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cho tỉnh miền núi nƣớc ta Vì vậy, việc phát triển hệ thống loại hình nhà trƣờng này, đặc biệt việc đảm bảo chất lƣợng nâng cao hiệu giáo dục trƣờng PTDTNT vấn đề có ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa khoa khoa học Ngay từ đời, Bộ Giáo dục - Đào tạo (Bộ GD - ĐT) có nhiều định đạo hƣớng dẫn tổ chức nhằm phát huy hiệu loại hình nhà trƣờng Ngày 29/6/1985 Bộ trƣởng Bộ GD - ĐT có Quyết định 661/QĐ thống tên gọi loại hình trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú; ngày 14/8/1997 Quyết định số 2590/GD - ĐT Bộ trƣởng Bộ GD - ĐT qui định tổ chức hoạt động loại hình nhà trƣờng Trong “Nâng cao chất lƣợng đạo tạo trƣờng phổ thông dân tộc nội trú” NXB Văn hóa dân tộc xuất năm 2001, Bộ GD - ĐT) xác định rõ phƣơng hƣớng biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục cho trƣờng PTDTNT đến năm 2010 13 Nhiều nhà nghiên cứu dành tâm huyết đƣa nhiều cơng trình nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo trƣờng PTDTNT Các nghiên cứu tập trung vào vai trò, mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ, giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng PTDTNT Những kết góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lƣợng dạy - học, nâng cao dân trí đáp ứng nhu cầu đào tạo cán tƣơng lai cho tỉnh miền núi Không Việt Nam, giáo dục cho trẻ em DTTS nƣớc giới đƣợc trọng đặc biệt nƣớc phát triển Qua khảo sát, có khoảng 101 triệu trẻ em khơng đƣợc đến trƣờng có 60% trẻ em DTTS [5] Vì vậy, việc xóa bỏ khoảng cách giáo dục để trẻ em DTTS đƣợc đến trƣờng hòa nhập sống nhƣ trẻ em thành thị; phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao vùng DTTS mối quan tâm Chính phủ nƣớc Trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng trƣờng có truyền thống lâu năm Ngồi đặc trƣng chung loại hình nhà trƣờng PTDTNT, trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng có đặc thù riêng văn hóa mẹ đẻ học sinh, môi trƣờng điều kiện học tập Mặc dù kết học tập học sinh trƣờng DTNT Tỉnh Cao Bằng có kết tiến nhƣng thấp so với mục tiêu chung giáo dục quốc dân Vì vậy, nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập để từ có điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lƣợng học tập em điều cần thiết Từ lý ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Các yếu tố ảnh hƣởng đến đến kết học tập học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng” Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài là: + Khảo sát phân tích định lƣợng để tìm hiểu yếu tố tác động đến kết học tập học sinh DTTS học tập trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng + Dự đốn giải thích mối quan hệ yếu tố tác động đến KQHT học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng 14 Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn việc tìm hiểu đánh giá yếu tố tác động đến kết học tập học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phƣơng pháp chọn mẫu - Chọn mẫu khảo sát bảng hỏi: Chọn mẫu xác xuất ngẫu nhiên - Chọn mẫu vấn sâu: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản 4.2 Phƣơng pháp thu thập thông tin - Thu thập thơng tin phƣơng pháp định tính:  Hồi cứu tài liệu;  Phỏng vấn sâu bán cấu trúc;  Quan sát - Thu thập thông tin phƣơng pháp định lƣợng: + Sử dụng phƣơng pháp khảo sát bảng hỏi + Thang đo đƣợc kiểm định hệ số tin cậy Cronbach Alpha, mơ hình Rasch 4.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu - Sử dụng phần mền SPSS, Quest để xử lý số liệu Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu Luận văn tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: - Các yếu tố thuộc gia đình, nhà trƣờng thân học sinh tác động đến KQHT học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng? - Có khác biệt đánh giá yếu tố ảnh hƣởng theo đặc trƣng nhân HS (giới tính, dân tộc, nghề nghiệp bố, nghề nghiệp mẹ, trình độ học vấn bố, trình độ học vấn mẹ )? - Dự đốn nhƣ mối quan hệ yếu tố tác động KQHT HS? 15 5.2 Giả thiết nghiên cứu - Giả thiết có nhóm yếu tố có ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng: + Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh + Nhóm yếu tố liên quan đến gia đình + Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trƣờng - Yếu tố Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên, Bạn học trƣờng (thuộc nhóm yếu tố nhà trƣờng), Sự kích thích gia đình (thuộc ngóm yếu tố gia đình), Tính kiên trì học tập (thuộc nhóm yếu tố liên quan đến than HS) có tác động mạnh đến KQHT HS trƣờng DTNT Tỉnh Cao Bằng Khung lý thuyết đề tài Trên giới có nhiều mơ hình nghiên cứu yếu tố tác động đến kết học tập SV Mô hình ứng dụng Bratti Staffolani xác định mối quan hệ đặc điểm sinh viên: thời gian tự học (Si), thời gian học lớp (ai,) lực thân (ei) với kết học tập (Gi) Gi = G(Si,ai)ei Mơ hình Checchi et al xác định mối quan hệ đầu tƣ cho giáo dục cha mẹ: thu nhập gia đình (Yf), số tiền đầu tƣ cho giáo dục ngƣời (S), trí thơng minh ngƣời (A), mức độ cố gắng (E)) KQHT P = P (A,E,S,Yf) Mô hình ứng dụng Dickie thể tác động đặc trƣng gia đình (F), nguồn lực nhà trƣờng (S), đặc điểm ngƣời học (K) lực cá nhân () đến kết học tập SV A* = A*(F,S,K,) Ba mơ hình có phạm vi nghiên cứu khác Mơ hình Bratti Staffolani nhấn mạnh đến ảnh hƣởng đặc điểm sinh viên Mơ hình Checchi et al ảnh hƣởng đặc điểm SV gia đình đến KQHT Cịn mơ hình 16 Dickie khảo sát ảnh hƣởng ba tác nhân tác động đến KQHT SV gia đình, nhà trƣờng thân ngƣời học [18] Nhƣ vậy, mơ hình Dickie thể tác động yếu tố gia đình, nhà trƣờng, ngƣời học đến KQHT Đây sở hình thành mơ hình lý thuyết đề tài Hình 1.1 Mơ hình nghiên cứu đề tài CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ GIA ĐÌNH KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ NHÀ TRƢỜNG CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁ NHÂN Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 7.1.Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh 7.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh DTTS trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng năm học 2011 - 2012 17 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu yếu tố tác động đến kết học tập Nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến KQHT vấn đề đƣợc quan tâm nghiên cứu từ sớm phƣơng Tây Từ năm nửa đầu kỷ XX nay, số nhà nghiên cứu phƣơng Tây có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Tác giả Evans (1999) nghiên cứu “School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review'” chia nhóm yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập sinh viên:  Đặc trƣng nhân (tuổi, giới tính, ngơn ngữ, tảng văn hóa, loại trƣờng, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội, nơi ở…);  Đặc trƣng tâm lý (Sự chuẩn bị cho việc học, chiến lƣợc cho học tập, cam kết mục tiêu…);  Kết học tập trƣớc đây;  Yếu tố xã hội;  Yếu tố tổ chức Tác giả Stinebrickner, T.R and Stinebrickner, R (2001) nghiên cứu “The relationship between Family income and schooling attainment: Evidence from a liberal arts college with a full tuition subsidy program” Đại học Berea khảo sát mối quan hệ đầu vào gia đình thành tích học tập trƣờng Kết luận nghiên cứu cho thấy: giới tính nữ, điểm thi ACT nữ, thu nhập gia đình, thu nhập gia đình bạn phịng điểm thi ACT nam có tác động tích cực đến điểm trung bình học tập, cịn nam da đen có tác động nghịch đến KQHT Một nghiên cứu khác Tây Ban Nha “Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school” Antonia Lozano Diaz 18 (2003) ảnh hƣởng yếu tố đến kết học tập HS Đó trình độ học vấn cha mẹ, giới tính, động lực học tập, mối quan hệ HS với ngƣời khác Bằng phân tích hồi quy kiểm định ANOVA , nghiên cứu kết luận: môi trƣờng động lực học tập có ảnh hƣởng đến kết học tập cịn trình độ học vấn ngƣời mẹ khơng Tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) đề tài “Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm tra” Các tác giả khảo sát yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập sinh viên môn Toán, Đọc Khoa học Hoa Kỳ, đặc biệt trọng tới ảnh hƣởng khác có yếu tố chủng tộc, hồn cảnh gia đình với phân phối điểm kiểm tra sinh viên Từ tác giả đƣa hai kết luận quan trọng:  Thứ nhất, khoảng cách điểm kiểm tra mơn Tốn, Đọc Khoa học nhóm dân tộc khác điểm phân vị có điều kiện điểm số đƣợc đo lƣờng  Thứ hai, ảnh hƣởng yếu tố thuộc hồn cảnh gia đình nhƣ học vấn cha mẹ, nghề nghiệp cha khác điểm phân vị phân phối điểm số Tác giả Darling - Hammond (2000) “Chất lƣợng giáo viên thành học tập học sinh” sử dụng số liệu từ khảo sát 50 bang sách, nghiên cứu phân tích trƣờng học, khảo sát nhân đánh giá quốc gia chƣơng trình giáo dục, nghiên cứu xem xét cách thức mà giáo viên có liên quan đến thành tích học tập học sinh tiểu bang Bằng phân tích định tính định lƣợng tác giả cho thấy đầu tƣ chất lƣợng giáo viên có liên quan đến việc cải thiện thành tích học sinh Nghiên cứu cho thấy sách đƣợc thơng qua quốc gia đào tạo giáo viên, cấp phép, tuyển dụng…có thể làm cho khác biệt quan trọng trình độ lực mà giáo viên mang đến cho công việc họ Nghiên cứu yếu tố tác động đến kết học tập học sinh/sinh (gọi chung sinh viên) đa dạng Các nghiên cứu rõ mối quan hệ, mức độ tác 19 Nhƣ hầu hết yếu tố có ý nghĩa thống kê từ phân tích hồi quy SPSS mơ hình có tác động tích cực đến KQHT (biến số Điểm trung bình) (8/9 yếu tố có tƣơng quan thuận) Nếu phƣơng pháp giảng dạy giảng viên đƣợc đánh giá cao KQHT HS tăng thêm 30.4 điểm %; yếu tố bạn học trƣờng có vai trị lớn việc tác động đến KQHT Bạn học dễ mến, thân thiện gần gũi thƣờng giúp đỡ lẫn học tập ĐTB học tập tăng thêm 22.9 điểm %; học sinh có điểm tích cực học tập cao ĐTB tăng 11.7 điểm %; tính kiên trì học tập thƣờng yếu tố tác động lớn đến KQHT nhiên thực tế hồi quy lại chứng minh tăng 8.8 điểm %; kích thích gia đình tác động 14 điểm % đến ĐTB; sách/học bổng có vai trị góp phần làm tăng 6.6 điểm % ĐTB; yếu tố Tình cảm gia đình lại có tác động trái chiều đến ĐTB đến 4.9 điểm % Mơ hình hồi quy đƣa tất yếu tố phân tích đƣợc từ EFA vào mơ hình hồi quy chung Tuy nhiên, vấn đề đặt đƣa nhiều yếu tố vào mơ hình hồi quy để dự đóan biến phụ thuộc chƣa tốt Một mơ hình biến số nhƣng lý giải/dự đoán hiệu biến phụ thuộc Thực tế, khơng có tách biệt yếu tố tác động đến KQHT mà KQHT mà HS có đƣợc tổng hòa tác động từ nhiều yếu tố thuộc thân HS, nhà trƣờng, gia đình…Nhƣng để lý giải rõ mối quan hệ biến phụ thuộc biến độc lập ta xây dựng mô hình hồi quy nhỏ liên quan đến nhóm yếu tố để xem xét thật kỹ vai trò biến độc lập việc lý giải biến phụ thuộc 3.3.3.2 Tác động nhóm yếu tố thuộc gia đình (Mơ hình 1) Biến độc lập: Ở nhóm yếu tố thuộc gia đình có hai yếu tố phân tích đƣợc từ EFA là: + Tình u thương, quan tâm, chia sẻ từ phía gia đình Trong nghiên cứu này, thang đo Tình yêu thƣơng gia đình bao gồm biến quan sát sau: Mọi ngƣời gia đình ln u thƣơng, quan tâm chăm sóc gd1 lẫn gd3 Ngại chia sẻ với cha mẹ khó khăn lo lắng 86 gd5 Các thành viên gia đình có kết nối gd6 Luôn cảm thấy ấm áp thỏai mái bên gia đình gd7 Khơng khí gia đình nhiều ngƣời phải mơ ƣớc gd9 Các thành viên gia đình lừoi với + Sự kích thích gia đình học tập gd10 Cảm thấy bố mẹ ngƣời tuyệt vời việc giáo dục gd11 Mỗi cần lời khuyên nghĩ đến cha mẹ gd12 Sự động viên, khuyến khích gia đình giúp học tốt gd13 Cha mẹ không áp đặt ý kiến gd14 Cha mẹ gƣơng học tập gd2 Cha mẹ thƣờng xuyên quan tâm đời sống tinh thần việc học Biến phụ thuộc: Điểm trung bình chung học kỳ trƣớc Phương trình hồi quy tuyến tính Bằng phƣơng pháp Stepwise thực phần mềm SPSS ta có Rsquare = 0.113, Adjusted R Square = 0.108 Điều có nghĩa Mơ hình giải thích đƣợc 10.8% biến thiên liệu Sự kích thích gia đình Bảng 3.20 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy (Coefficients) Mơ hình Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa B (Constant) 6.726 Sai số chuẩn Hệ số chuẩn hóa t Sig 207.701 219 Thống kê cộng tuyến Zero- Riêng Từng Tolera order phần phần nce Beta 032 Sự kích thích 140 032 gia đình a Dependent Variable: diemtb Hệ số tƣơng quan 000 4.314 000 VIF 219 219 219 1.000 1.000 Căn theo Bảng Coefficientsa (Bảng 3.20) ta có phƣơng trình hồi quy tuyến tính bội sau: Điểm trung bình = 6.378 + 0.140*sự kích thích gia đình 87 Nhƣ vậy, mơ hình hồi quy này, tác động yếu tố thuộc nhóm yếu tố gia đình có yếu tố có ý nghĩa thống kê Sự kích thích gia đình Yếu tố Tình u thƣơng, chia sẻ gia đình có ý nghĩa thống kê Mơ hình tổng mơ hình khơng có ý nghĩa thống kê Yếu tố tình yêu thƣơng, chia sẻ từ phía gia đình (tình cảm gia đình) thơng thƣờng có ý nghĩa học sinh Đó quan hệ cha mẹ, họ hàng, cách đối xử cha mẹ thành viên gia đình…Tình cảm gia đình tảng, động lực sớm cho hoạt động phát triển tâm sinh lý, nhân cách học sinh Tuy nhiên, đơn yêu thƣơng, chăm sóc, vỗ cha mẹ chƣa hẳn tác động tích cực đến KQHT Thực tế, qua Mơ hình tổng Mơ hình 1, yếu tố Sự kích thích gia yếu tố tác động lớn đến KQHT HS Sự kích thích gần nhƣ phƣơng pháp giáo dục cha mẹ Đó khuyến khích học tập, quan tâm đến việc học con, làm gƣơng cho con, không tạo áp lực cho con, cho lời khuyên hữu ích… Trong nghiên cứu này, qua 370 phiếu khảo sát hợp lệ biến quan sát gd2, gd14 thuộc yếu tố kích thích gia đình đƣợc đánh giá cao (lần lƣợt 62.4 %, 64.3% cho hòan toàn đúng), biến quan sát Cha mẹ áp đặt ý kiến Yêu cầu cha mẹ việc học khiến lo lắng, căng thẳng đƣợc học sinh đánh giá cao (28.5%, 36,2%) Nhƣ vậy, bên cạnh động lực, khuyến khích giúp vƣơn lên học tập, đơi cha mẹ gây áp lực cho Những yêu cầu điểm số, thành thích khiến em lo lắng tạo tâm lý nặng nề lo phải làm đáp ứng đƣợc mong đợi cha mẹ Có thể lý giải thích yếu tố tình u thƣơng/chia sẻ từ gia đình có tác động nghịch với ĐTB yếu tố Sự kích thích gia đình làm tăng 10,6% TB điểm kích thích gia đình tăng Kết vấn sâu em học sinh, em đƣợc hỏi em có ý kiến khác tác động gia đình: 88 Hộp 3.1 Phỏng vấn sâu yếu tố thuộc gia đình Em Q, dân tộc Dao, học sinh lớp 11, học lực trung bình, ĐTB 5.6, nghề bố công an, nghề mẹ nơng dân, trình độ bố đại học, trình độ mẹ hết THCS “Cha mẹ em yêu cầu em phải học bạn A, bạn B, em phải đạt học sinh Em đạt KQHT thấp cha mẹ thường trách móc chí có hình phạt riêng Vì vậy, dù biết bố mẹ lo cho em, yêu thương em em cảm thấy nặng nề nhà hoặc trò chuyện với cha mẹ nhắc đến việc học ” Em N, học sinh lớp 12, dân tộc Tày, học lực trung bình đƣợc hỏi trả lời câu: “Tơi sợ học, áp gia đình q lớn.” Em H, dân tộc Nùng, học sinh lớp 12,ĐTB 7.0, bố mẹ nơng dân, trình độ học vấn bố hết THCS, trình độ học vấn mẹ khơng biết đọc viết em lại lạc quan, tự hào tự hào trả lời gia đình “Cha mẹ em nơng dân, bận việc đồng áng, nương rẫy Cha mẹ tin tưởng em Bố mẹ không đặt yêu cầu việc học em Nhưng em biết bố mẹ kỳ vọng em Sự động viên nhỏ, lời khen bố mẹ động lực lớn giúp em học tôt Em mong muốn học tốt để sau tự giúp ích cho cho gia đình nữa” 3.3.3.3 Mơ hình 2: Tác động nhóm yếu tố thuộc nhà trƣờng Các biến độc lập Ở nhóm yếu tố thuộc nhà trƣờng có hai yếu tố phân tích đƣợc từ EFA là: Trang thiết bị phục vụ việc học csvc1 Đƣợc trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu csvc2 Phòng học rộng rãi, sẽ, thống mát csvc3 Đủ máy chiếu, máy tính phục vụ học tập csvc4 Phịng thực hành có đủ dụng cụ csvc5 Thƣ viện có tài liệu phong phú Uy tín nhà trường a1 Tự hào học trƣờng a2 Trƣờng có uy tín a3 Đƣợc học trƣờng nguyện vọng nhiều học sinh a4 Cơ hội phát triển thân giúp ích cho tƣơng lai a5 Nếu đƣợc chọn lại muốn học 89 Trình độ chun mơn giáo viên gv7 Giáo viên sử dụng nhiều phƣơng pháp kích thích tính tích cực học tập gv9 Giáo viên đánh giá kết học tập xác gv1 Giáo viên trình độ cao gv3 Giáo viên kết hợp sử dụng công nghệ thông tin giảng dậy Cơ sở vật chất phục vụ sinh hoạt csvc6 csvc7 Có sân thể dục thể thao Kí túc xá rộng rãi đáp ứng nhu cầu sinh hoạt csvc8 Nhà ăn rộng rãi, csvc9 Thực đơn bữa ăn đa dạng, hợp vị, đủ dinh dƣỡng csvc10 Hội trƣờng đáp ứng hoạt động tập thể Phương pháp giảng dạy giáo viên gv4 Giáo viên có nghiệp vụ sƣ phạm tốt gv5 Khoảng cách giáo viên với học sinh lớn gv6 Giáo viên tạo khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái gv2 Giáo viên truyền đạt tốt Chính sách/học bổng cs1 cs2 cs3 cs4 Trƣờng có nhiều sách hỗ trợ học sinh Học sinh phát huy đƣợc lực từ sách/ học bổng hỗ trợ nhà trƣờng Mức hỗ trợ đủ cho sinh hoạt học tập Chính sách, học bổng có tác dụng kích thích học sinh vƣơn lên học tập Hoạt động đồn thể/ngoại khóa d2 Hoạt động đồn thể giúp trao đổi kinh nghiệm học tập d1 Đồn thể có nhiều hoạt động bổ ích d3 Hoạt động đồn thể thu hút tham gia học sinh Biến phụ thuộc: Điểm trung bình Phương trình hồi quy tuyến tính 90 Bằng phƣơng pháp Stepwise thực phần mềm SPSS ta có Rsquare = 0.379, Adjusted R Square = 0.372 Điều có nghĩa Mơ hình giải thích tới 37.2% biến thiên liệu với ba biến số có ý nghĩa thống kê phƣơng pháp giảng dạy giáo viên, bạn học trƣờng, sách/học bổng Bảng 3.21 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy (Coefficientsa) Mơ hình Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa Hệ số tƣơng quan t Sig Thống kê cộng tuyến Sai số Beta chuẩn 6.726 026 256.004 Zero- Riêng Từng Tolera VIF order phần phần nce 000 477 11.557 000 477 518 477 1.000 1.000 359 8.704 000 359 415 359 1.000 1.000 107 2.582 010 107 134 107 1.000 1.000 104 2.517 012 104 131 104 1.000 1.000 B (Constant) Phƣơng pháp giảng 304 026 dạy giáo viên Bạn học 229 026 trƣờng Uy tín nhà trƣờng 070 026 Chính sách/học 067 026 bổng a Dependent Variable: diemtb Căn theo Bảng 3.21 có phƣơng trình hồi quy tuyến tính bội sau: Điểm trung bình = 6.726 + 0.304*phƣơng pháp giảng dạy giảng viên + 0.229*Bạn học trƣờng + 0.067*Chính sách học bổng + 0.070*Uy tín nhà trƣờng Nhƣ vậy, hầu nhƣ biến có ý nghĩa thống kê thuộc nhóm yếu tố nhà trƣờng mơ hình tổng có ý nghĩa thống kê mơ hình 2, khác số % biến thiên nhƣng khơng đáng kể Riêng tố Trình độ giáo viên có ý nghĩa thống kê Mơ hình tổng (tác động ngƣợc) Mơ hình khơng có ý nghĩa thống kê Ở Mơ hình tổng Mơ hình 2, yếu tố nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên Bạn học trƣờng có tác động cao đến ĐTB (30.4%, 22.9%) Điều phản ánh thực trạng HS trƣờng PTDTNT HS trƣờng PTDTNT sống, học tập sinh hoạt trƣờng Vì vậy, tồn thời gian học tập trƣờng em học tập sinh hoạt dƣới bảo giám sát thầy cô 91 giáo Quan sát ngày học tập trƣờng PTDTNT ta thấy chủ yếu học sinh tiếp xúc với giáo viên Hộp 3.2 Quan sát ngày học tập sinh hoạt trƣờng Sáng: - 5h30: Dậy tập thể dục buổi sáng 7h15 – 11h30: Học thời khóa biểu khóa (các giáo viên trực tiếp giảng dạy) - Nghỉ trƣa - Thứ 2,4,6: 2h – 5h: Ôn phụ đạo mơn Tốn, lý, hóa, Anh, Ngữ văn (các giáo viên trực tiếp giảng dạy) Thứ 7: Ôn đội tuyển học sinh giỏi (các giáo viên trực tiếp giảng dạy) Trƣa: Chiều: - Tối: - 19h – 21h: Tự học lớp (các giáo viên đƣợc phân công thay trực tiếp quản lý) Ngoài ra, giáo viên giáo vụ kiểm tra định kỳ đột xuất vệ sinh ký túc xá em Nhƣ vậy, thầy cô vừa ngƣời dạy kiến thức vừa bảo sinh hoạt tự học ngồi Vì giải thích sao, mà điểm đánh giá: giáo viên quan tâm đến tâm tư tình cảm học sinh, giáo viên thân thiện gần gũi, khoảng cách giáo viên học sinh rút ngắn lại, giáo viên tạo khơng khí học vui vẻ, thoải mái…tăng điểm ĐTB tăng lên Đây lý mà yếu tố Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên có tác động tích cực đến KQHT HS “Sống xa nhà, xa gia đình em thầy bảo, dạy dỗ tận tình Thầy người thân gia đình em Thầy người có nhiều ảnh hưởng đến em rong học tập sống” (Em H, dân tộc Nùng, HS lớp 12) Tuy nhiên, qua vấn sâu, giáo viên tạo áp lực cho em học tập “Trong học tập thầy cô nhiệt tình truyền thụ kiến thức cho chúng em Nhưng đơi có tiết học căng thẳng tạo áp lực lớn Chúng em cố gắng chuẩn bị thật tốt lượng học ít, thời gian chuẩn bị ngắn nên khơng thể hồn thành tốt được” (Em C, dân tộc tày, HS lớp 11) 92 Biến số Bạn học có tác động tích cực HS THPT lứa tuổi hịan thiện nhân cách nhƣng phức tạp Các em độ tuổi vừa trẻ vừa ngƣời lớn Bên cạnh tảng mối quan hệ gia đình mối quan hệ với bạn bè xu hƣớng giao tiếp em Đơi em thƣờng xuyên trao đổi vấn đề thân, chia sẻ sở thích, niềm vui với bạn nhiều nhất, sau tới cha mẹ thầy cô giáo Tác động từ bạn bè đến nhận thức hành vi học sinh mạnh, ảnh hƣởng tích cực tiêu cực HS DTNT lại sống môi trƣờng tập thể, có đặc điểm văn hóa khác nên tác động yếu tố bạn học trƣờng lớn Điều giải thích yếu tố bạn học trƣờng giải thích đƣợc 22.9 % ĐTB điểm bạn học tăng lên đơn vị 3.3.3.4 Mơ hình 3: Tác động yếu tố thuộc cá nhân Các biến độc lập - Ở nhóm yếu tố thuộc cá nhân có hai yếu tố phân tích đƣợc từ EFA là: Tính tích cực học tập Bao gồm biến quan sát: tc1 Tự giác hoạt động học tập tc2 Hăng hái phát biểu tc3 Trao đổi với giáo viên chƣa hiểu tc4 Nghiên cứu thêm tài liệu liên quan tc7 Tạo hứng thú riêng cho môn học tc8 Đi học đầy đủ Mục đích học tập Bao gồm biến quan sát: md1 md3 md4 md6 Có mục đích học tập rõ ràng Đơi tơi khơng biết học để làm Tơi khơng có mục đích học tập Có mục đích hƣớng tới dù hồn cảnh Tính kiên trì học tập Bao gồm biến quan sát: 93 kt1 Luôn theo đuổi mục tiêu học tập kt2 Luôn cố gắng học tập để đạt kết tốt kt5 Thử thách học tập không làm chùn bƣớc Thái độ học tập Bao gồm biến quan sát: pp6 Chuẩn bị trƣớc đến lớp pp7 Ghi chép đầy đủ Biến phụ thuộc: Điểm trung bình Phương trình hồi quy tuyến tính Bằng phƣơng pháp Stepwise thực phần mềm SPSS ta có Rsquare = 0.108, Adjusted R Square = 0.098 Điều có nghĩa Mơ hình giải thích/dự đốn đƣợc 9.8% biến thiên liệu với biến số có ý nghĩa thống kê tính tích cực học tập, tính kiên trì học tập Bảng 3.22 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy (Coefficientsa) Mơ hình Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa B (Constant) Sai số chuẩn 6.726 033 6.726 Tính tích cực học tập 117 032 Tính kiên trì học tập 088 032 t (Constant) Sig Zeroorder Beta 032 Tính tích cực học tập Hệ số tƣơng quan 033 117 Hệ số chuẩn hóa 206.170 000 207.931 000 184 3.627 137 2.704 Từng Tolerance VIF phần 000 3.596 Riêng phần Thống kê cộng tuyến 184 184 184 184 1.000 1.000 000 184 186 184 1.000 1.000 007 137 140 137 1.000 1.000 a Dependent Variable: diemtb Căn theo Bảng 3.22 ta có phƣơng trình hồi quy tuyến tính bội sau: Điểm trung bình = 6.472 + 0.117*Tính tích cực học tập + 0.88*Tính kiên trì học tập Yếu tố Tính tích cực học tập, Tính kiên trì học tập thơng thƣờng yếu tố có tác động lớn đến chất lƣợng học tập HS Một học sinh chủ động, tự giác học tập, hăng hái xây dựng bài, nghiên cứu thêm tài liệu liên quan đến mơn học (tích cực học tập)…ln theo đuổi mục tiêu học tập, khơng sợ khó khăn vất vả 94 (tính kiên trì)…thì thƣờng có kết học tập cao Nếu giáo viên có trình độ cao, Cơ sở vật chất tốt, bạn học tốt, gia đình quan tậm…nhƣng thân khơng cố gắng học tập khơng thể có kết tốt đƣợc Tuy nhiên, hệ số B yếu tố Tính tích cực học tập Tính kiên trì học tập 0.117, 0.88 thấp Khơng thể lý giải HS trƣờng PTDTNT khơng tích cực học tập hay khơng kiên trì học tập Điều lý giải xuất phát từ đặc trƣng tâm lý văn hóa HS DTTS Bên cạnh đức tính đặc trƣng đƣợc thừa hƣởng kế thừa truyền thống văn hóa phong tục tập qn dân tộc nhƣ lịng dũng cảm, địan kết, thực thà, nhận thức cảm tính tốt sống không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên…thì HS DTTS có hạn chế “suy nghĩ khép kín, ưa hướng nội, ngại tiếp xúc, có thói quen lao động trí óc” (Theo Phùng Đức Cắm (2001); nguyên nhân đƣợc Nhà nƣớc bao cấp cho ăn học nên số học sinh học mang tính đối phó, ý lại 3.5 GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT TỈNH CAO BẰNG Trong nghiên cứu này, với trƣờng Phổ thơng chun biệt, bám sát đặc trƣng loại hình nhà trƣờng, đặc điểm tâm sinh lý HS DTTS, vào yếu tố có ảnh hƣởng đến KQHT học sinh qua kết giúp đƣa số khuyến nghị sau nghiên cứu đề xuất số biện pháp góp phần cải thiện KQHT HS trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng 3.5.1 Đối với nhà trƣờng - Xây dựng đội ngũ giáo viên có lực chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm Qua kết nghiên cứu, yếu tố giáo viên tác động mạnh kến KQHT học sinh Luật Giáo dục (điề u 15 chƣơng I) khẳng định giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lƣợng giáo dục: "Nhà giáo giữ vai trò định viê ̣c đảm bảo chấ t lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập , rèn luyện, nêu gương tớ t cho người học " Vì việc bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng cấp thiết đòi hỏi giáo viên, CBQL Để làm đƣợc điều đó, hiệu trƣởng nhà trƣờng phải tạo điều kiện tốt đội ngũ để thƣờng xuyên cập 95 nhật, bổ sung cần thiết cho nhằm nâng cao lực phẩm chất ngƣời giáo viên đồng thời phối hợp tích cực với quan quản lí cấp để tổ chức nghiêm túc việc bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng cho cán bộ, giáo viên - Xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện, gần gũi Đó xây dựng môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh, an tồn, thầy – trị, bạn bè gắn bó, gần gũi với nhau… tạo sở vững cho việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Môi trƣờng học tập thân thiện giúp học sinh ngày trở nên tự tin vào thân hứng thú học tập Ở trƣờng em tìm thấy ấm áp tình cảm thầy cơ, bạn bè, tham gia cách hứng thú hoạt động, với tinh thần tự giác chủ động - Đổi phƣơng pháp dạy học Nhà trƣờng đặt vấn đề tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học Nhà trường cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần hƣớng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học, làm cho phong trào đổi phƣơng pháp dạy học ngày rộng rãi, thƣờng xuyên có hiệu - Đảm bảo nâng cao chất lƣợng sở vật chất: Phục vụ học tập sinh hoạt điều kiện thiếu đƣợc việc học tập trƣờng Vì cần đảm bảo để nhà trƣờng có thiết bị dạy học: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, dụng cụ thực hành, điều kiện sinh hoạt… 3.5.2 Đối với giáo viên - Đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực - lấy HS làm trung tâm Với phƣơng pháp giảng dạy này, giáo viên coi trọng “dạy phƣơng pháp”, tức HS đóng vai trị hƣớng dẫn cho HS phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, nâng cao tính chủ động, sáng tạo HS - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, triển khai sử dụng phần mềm giáo dục, tiện ích mà mạng Internet mang lại để tạo tiết học hứng thú, sinh động, huy động tích cực tham gia HS vào tiết học 96 - Giáo viên không ngƣời truyền đạt kiến thức cho HS mà ngƣời giúp HS củng cố hình thành thói quen học tập tốt, có quan niệm học tập đắn ngay, lịng u thích học tập…Vì vậy, giáo viên cần nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm, quan tâm đến tâm lý HS đặc biệt tâm lý HS DTTS, biết kích thích khơi gợi HS học tập, xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện, hợp tác, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động học tập học sinh, biết cách hƣớng dẫn học sinh tự học, sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đối tƣợng học sinh 3.5.3 Đối với gia đình - Mỗi gia đình có hồn cảnh phƣơng pháp giáo dục khác nhƣng để giáo dục hiệu biện pháp sau cần đƣợc phát huy: Quan tâm mức đến tâm tƣ việc học tập con; có phƣơng pháp khuyến khích, động viên học tập; không tạo áp lực cho con… - Để việc giáo dục đạt kết tốt cần phải có phối hợp gia đình nhà trƣờng tất mặt 3.5.4 Đối với học sinh - Xác định mục tiêu học tập đắn Để học tập có hiệu quả, học sinh phải có mục đích học tập cụ thể Mục đích hƣớng đến tạo hứng thú động học tập giúp HS vƣợt qua khó khăn để đạt mục đích - Bồi dƣỡng lực tự học Tự học có ý nghĩa to lớn thân HS để hoàn thành nhiệm vụ học tập Trong trình đó, ngƣời học hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức dƣới đạo, điều khiển giáo viên Đồng thời phải tự kích thích, động viên mình, hiểu rõ mục đích, động học tập đắn, phải xây dựng ƣớc mơ tâm vƣơn tới, sở tự cảm thấy hứng thú say mê học tập 97 3.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua phân tích thống kê mơ tả đặc điểm mẫu nghiên cứu theo đặc điểm nhân nhƣ giới tính, dân tộc, số gia đình, vị trí thứ gia đình, nghề bố, nghề mẹ, trình độ học vấn bố, tình độ học vấn mẹ kết học tập (học lực) mơ tả tóm tắt mẫu nghiên cứu luận Đồng thời, việc đánh giá tần suất thông số định tâm cho thấy số lƣợng hợp lệ, missing, mean, minium, maxmiun…của liệu nghiên cứu Phân tích ANOVA cho thấy khác biệt đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến KQHT học sinh Phân tích hồi quy chứng minh đƣợc số yếu tố thuộc cá nhân, gia đình, nhà trƣờng có tác động đến kết học tập học sinh Việc phân tích hồi quy tổng phân tích riêng mơ hình hồi quy nhỏ theo nhóm yếu tố giúp giải thích dự đốn tốt tác động yếu tố đến KQHT 98 KẾT LUẬN Sau xây dựng mơ hình lý thuyết, nghiên cứu thiết kế đánh giá thang đo yếu tố tác động đến KQHT HS phần mềm SPSS mơ hình Rasch giai đoạn thử nghiệm giai đoạn nghiên cứu thức Kết thang đo có độ tin cậy cao để kiểm định mơ hình lý thuyết đề tài Kết phân tích yếu tố khám phá (EFA) trích thành 15 yếu tố, sau loại biến có trọng số nhỏ 0,5 cịn lại 66 biến quan sát Các giá trị Eigenvalues lớn độ biến thiên đƣợc giải thích tích luỹ 64,02% biến thiên biến quan sát Kết phân tích Anova cho thấy: Có khác biệt đánh giá yếu tố Sự kích thích gia đình, Phương pháp học tập, Tính kiên trì học tập nhóm học sinh nam nhóm học sinh nữ Dân tộc tày đánh giá cao dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lơ) yếu tố Sự kích thích gia đình; dân tộc hmơng đánh giá thấp dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) yếu tố Uy tín nhà trường; dân tộc hmơng đánh giá thấp khác dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) yếu tố Tính tích cực học tập; HS có học lực yếu đánh giá thấp HS có học lực giỏi yếu tố Tình yêu thương chia sẻ từ phía gia đình; HS có học lực yếu đánh giá cao HS có học lực giỏi yếu tố Uy tín nhà trường; HS có học lực yếu đánh giá thấp HS có học lực giỏi yếu tố Tính tích cực học tập; HS có học lực yếu đánh giá thấp HS có học lực giỏi yếu tố Mục đích học tập; HS có bố trình độ học vấn Dƣới Tiểu học đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Phương pháp học tập; HS có bố trình độ học vấn Dƣới Tiểu học đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Mục đích học tập; HS có bố trình độ học vấn Dƣới Tiểu học đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Tính kiên trì học tập; HS có bố trình độ học vấn đến THCS đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Sự kích thích gia đình 99 Kết phân tích hồi qui đa biến cho thấy mơ hình xây dựng phù hợp với liệu phù hợp với tổng thể Khi dị tìm vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính giả định đƣợc thoả mãn Biến độc lập 15 yếu tố có đƣợc từ phân tích EFA Biến phụ thuộc Điểm trung bình chung học kỳ trƣớc Qua phân tích, giá trị R2 điều chỉnh cho biết mơ hình giải thích đƣợc 47.9% cho tổng thể liên hệ yếu tố thuộc nhóm nghiên cứu đến KQHT Các yếu tố có tác động tích cực đến biến phụ thuộc Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên, Bạn học trƣờng, Chính sách học/bổng, Uy tín nhà trƣờng, (thuộc nhóm nhà trƣờng), Sự kích thích từ gia đình (thuộc nhóm gia đình), Tính tích cực học tập, Tính kiên trì học tập , Mục đích học tập (thuộc nhóm yếu tố cá nhân) Các yếu tố có tác động nghịch đến KQHT là, tình u thƣơng gia đình chun mơn nghiệp vụ giáo viên Tuy nhiên phân tích hai yếu tố mơ hình nhỏ khơng có ý nghĩa thống kê Việc phân tích hồi quy theo mơ hình tổng phân tích theo mơ hình nhỏ cho phép đánh giá dự đoán tốt cho mối quan hệ biến số Kết kiểm định mơ hình lý thuyết cho thấy, có yếu tố sau mơ hình nghiên cứu khơng có ý nghĩa thơng kê việc tác động đến KQHT là: trang thiết bị phục vụ việc học, sở vật chất phục vụ sinh hoạt, hoạt động đoàn nhà trƣờng, thái độ việc học Nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao KQHT cho HS trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng 100 ... 6.912 4.911 7.442 25 .33 1 4.911 7.442 25 .33 1 4.010 6.076 12.987 3. 692 5.594 30 .925 3. 692 5.594 30 .925 3. 745 5.674 18.661 3. 358 5.088 36 .0 13 3 .35 8 5.088 36 .0 13 3 .39 1 5. 138 23. 799 2.959 4.484 40.497... bh3 hb4 43 28 cs1 44 29 cs2 45 30 cs3 46 31 cs4 47 48 49 50 32 33 34 35 a1 a2 a3 a4 52 53 54 55 56 pp1 pp2 pp3 pp4 pp5 Học sinh trƣờng thƣờng giúp đỡ lẫn học tập đời sống Dễ kết bạn với bạn học. .. 35 9 544 94.1 63 48 35 4 537 94.700 49 34 3 520 95.220 50 33 3 504 95.724 51 31 6 479 96.204 52 31 0 469 96.6 73 53 294 445 97.118 54 277 419 97. 537 55 236 35 7 97.895 56 222 33 6 98. 231 57 205 31 0 98.541

Ngày đăng: 30/08/2014, 21:57

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan