SKKN nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm

22 2,891 21
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/08/2014, 21:36

Nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ. Trước những biến đổi không ngừng vừa theo dòng chảy của qui luật vừa đột biến bất thường, con người trong tương lai phải là con người biết hành động một cách năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh với những thay đổi và có một khả năng tiếp cận giải quyết vấn đề một cách mềm dẻo, linh hoạt. Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm Phần mở đầu MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG  Nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ. Trước những biến đổi không ngừng vừa theo dòng chảy của qui luật vừa đột biến bất thường, con người trong tương lai phải là con người biết hành động một cách năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh với những thay đổi và có một khả năng tiếp cận giải quyết vấn đề một cách mềm dẻo, linh hoạt.  Nhà trường với phương pháp cổ truyền cùng với thời gian đã hoàn thành sứ mạng lịch sử của nó, nhường chỗ cho nhà trường mới với phương pháp đảm bảo cho ra đời những sản phẩm đáp ứng với yêu cầu càng cao của thế kỉ 21 đó là phương pháp dạy học tích cực. Một trong những phương pháp của dạy học tích cực là phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm, có người cho rằng dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm chỉ dùng trong giảng dạy các môn khoa học thực nghiệm như: Toán, Lý, Hoá, Sinh, còn đối với môn ngữ văn thì rất ít sử dụng. Là một giáo viên dạy ngữ văn, qua thực tế giảng dạy, áp dụng, tôi thấy làm việc theo nhóm là một hoạt động học tập tích cực mang lại kết quả khả quan trong lĩnh vực Tiếng Việt và Văn học. Với phương pháp này giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn “Thắp sáng ngọn lửa” chủ động của từng học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức.  Từ lý do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả dạy- Học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm” -1- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm Phần thứ hai NỘI DUNG ĐỀ TÀI I/ Ý NGHĨA, TÁC DỤNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN: Dạy học ngữ văn thực chất là dạy học sinh hoạt động theo đặc trưng của môn học, học sinh được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó học sinh tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến thức đã sắp đặt sẵn. Trong phương pháp học tập theo nhóm thì: Nhóm học tập gồm từ hai người trở lên cùng hợp tác thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc giải quyết một vấn đề nào đó ( làm bài tập, trả lời câu hỏi ), cùng chia sẻ những suy nghĩ, kinh nghiệm về bài học để tiến tới đạt được mục tiêu bài học. Tổ chức hoạt động nhóm là một biện pháp dạy học tích cực nhằm mục đích tạo ra điều kiện cho học sinh: ∗ Phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp xã hội. ∗ Phát triển kỹ năng nhận thức kiến thức môn học. ∗ Mạnh dạn chủ động giải quyết vấn đề do được sự hỗ trợ của các thành viên trong nhóm và sự khuyến khích của giáo viên. Với môn học ngữ văn: Hoạt động nhóm là môi trường thuận lợi để học sinh cùng nhau bàn bạc những vấn đề về nội dung, ý nghĩa của một văn bản văn học, phân tích ngôn ngữ, phong cách nghệ thuật văn bản, là biện pháp tích cực để khai thác những hướng khác nhau trong cảm nhận văn chương Qua hoạt động nhóm trong giờ học, giáo viên có cơ hội phát hiện vốn sống, đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp nhận văn học của từng cá nhân học sinh từ đó mà hỗ trợ cho từng em theo cách riêng phù hợp. -2- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng dẫn và tạo sự tương hỗ giữa học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành các hoạt động chiếm lĩnh tri thức. ở hoạt động nhóm , phương thức học tập hợp tác và phương pháp học tập tự học đều được phát huy tốt. Mối quan hệ giữa các thành viên trong tập thể nhóm, lớp trở nên gần gũi, thân thiện hơn. II/ CƠ SỞ THỰC HIỆN: Về bản thân và tình hình học sinh lớp 7 A ( Lớp 7 A là lớp mà tôi đảm nhận giảng dạy trong năm học 2007-2008). 1. Về bản thân: Tôi là giáo viên làm công tác giảng dạy và quản lý đã lâu năm; rất nhiệt tình, có trách nhiệm cao trong giảng dạy, công tác. Tôi cũng luôn suy nghĩ, tìm tòi và tiếp cận với những cái mới trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học. Tôi đã sử dụng phương pháp mới đặc biệt là đã áp dụng phương pháp hợp tác nhóm từ khi được phổ biến, ở một số lớp trước và lớp 7 A để nâng cao hiệu quả giảng dạy và công tác của mình. Với mong muốn cùng các đồng nghiệp trong nhà trường đào tạo được thế hệ học sinh chăm, ngoan, có chất lượng học tập thực chất, nhiều học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện, đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đáp ứng niềm mong đợi, sự quan tâm của các cấp lãnh dạo, của cha mẹ học sinh và nhân dân địa phương. Tuy vậy qua một số năm áp dụng tôi thấy dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm cũng gặp rất nhiều khó khăn: Không chuẩn bị chu đáo và không linh hoạt trong quá trình thực hiện dễ dẫn tới “ cháy giáo án” và nếu không quán xuyến được sự thảo luận của nhóm thì đây là cơ hội nói chuyện của một số em, học sinh sẽ ỉ lại, lười thêm và kết quả giờ học sẽ không được như mong muốn. 2. Về học sinh: 7 A gồm 32 học sinh. Sinh ra và lớn lên trên mảnh đất có truyền thống cách mạng và truyền thống hiếu học hết học sinh đều chăm chỉ, tích cực học tập, chủ động, mạnh dạn tự tin trong giao tiếp ứng xử, ham thích học hỏi và tìm hiểu những điều mới lạ. Trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học các -3- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm em đã được làm quen với phương pháp hợp tác nhóm ở các bộ môn và đặc biệt là môn ngữ văn qua một năm học lớp 6 ở trường THCS . Tuy vậy, dù là lớp chất lượng cao của trường nhưng lớp vẫn còn có học sinh hiếu động và chưa chăm. III/ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN Ở LỚP 7 A 1. Chuẩn bị: Chuẩn bị cho việc thực hiện hoạt động nhóm trong tiết học, chúng ta thực hiện các khâu sau: a) Trước tiên là khâu soạn bài: Trong dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm thì hoạt động của học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động của giáo viên về thời lượng cũng như về cường độ làm việc. Nhưng thực ra để có tiết học như thế ở trên lớp giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức trong khâu soạn bài. Trong bài soạn: trên cơ sở mục tiêu của bài dạy và mục tiêu của từng phần giáo viên phải dự kiến cho học sinh hoạt động nhóm mấy lần trong tiết học, hoạt động nhóm vào lúc nào? với thời lượng bao lâu: 3 phút, 5 phút hay 7 phút. Vấn đề tổ chức cho thảo luận nhóm là vấn đề gì? Câu hỏi được đặt ra sao? Vấn đề đó có phải là trọng tâm để làm nổi bật mục tiêu của bài học không? Qui mô của cuộc thảo luận như thế nào? Điều chỉnh hoạt động của học sinh ra sao? để khỏi cháy giáo án và qua thực tiễn tôi thấy bài tập ngữ văn phù hợp với hoạt động nhóm thường là các bài tập sau: − Bài tập là các câu hỏi phân tích tác phẩm ( thảo luận khai thác nội dung và nghệ thuật của văn bản ); giải bài tập Tiếng Việt trong sách giáo khoa, thực hiện bài tập theo phiếu yêu cầu của giáo viên. − Thảo luận một chủ đề cho trước: Tìm hiểu tiểu sử của tác giả, lí giải các vấn đề lí luận văn học, tập hợp các kinh nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn. − Đọc cùng nhau, kết hợp giải bài tập- nhằm tiếp cận với một trích đoạn hay một truyện kể -4- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm − Làm chung một nhiệm vụ: chuẩn bị bài trình bày của nhóm, lập kế hoạch và luyện tập để thể hiện một màn kịch ngắn minh hoạ tác phẩm văn học, sưu tầm tư liệu theo một chủ đề văn học v.v Với những bài tập này, hoạt động nhóm đặc biệt hiệu quả, chẳng hạn như hình thức đóng vai có tác dụng tích cực đến khả năng đọc hiểu, thảo luận nhóm giúp nâng cao kỹ năng trình bày miệng Trên cơ sở các loại bài tập để hoạt động nhóm phù hợp người giáo viên phải biết cách đặt câu hỏi cho phù hợp với qui mô của nhóm . Những nhóm nhỏ (2; 3 người) thường thảo luận những câu hỏi dạng ngắn. Những nhóm lớn (Từ 4 đến 8 người) thường thảo luận có thể là một chùm câu hỏi và câu hỏi thường hướng vào những vấn đề chính: Khai thác một nội dung hoặc ý nghĩa, giá trị của văn bản trong giờ văn học; hoặc thực hiện các bài tập để hình thành, khắc sâu, nâng cao kiến thức cơ bản ở giờ dạy Tiếng Việt và Tập làm văn. Từ chọn bài, chọn vấn đề làm việc theo nhóm, giáo viên thiết kế nội dung làm việc: Ví dụ 1: Trong bài 1, tiết 1 ngữ văn 7 “ Cổng trường mở ra” tôi đã định ra trong giáo án: thảo luận nhóm (nhóm 4em – 2 bàn) 2 lần:  Lần 1:  Mục đích: Thảo luận để khắc sâu kiến thức trọng tâm và chuẩn bị cho bình nâng cao ở ý 2: Cảm nghĩ của người mẹ về tầm quan trọng của nhà trường với thế hệ trẻ.  Câu hỏi: Câu nói của người mẹ: “ Bước qua cánh cổng trường là một thế giới kì diệu sẽ mở ra”. Em hiểu câu nói đó như thế nào?  Qui mô: Nhóm lớn 8 em,  Thời gian thảo luận: 5 phút  Phương tiện thực hiện: Bút dạ, phim trong -5- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm  Lần 2  Mục đích: Thảo luận để bình khắc sâu, nâng cao nội dung của toàn bài  Câu hỏi: Đoạn văn thâu tóm nội dung văn bản “ Cổng trường mở ra” là đoạn văn nào ? Đoạn văn đã diễn tả tình yêu và lòng tin của người mẹ, theo em mẹ đã dành tình yêu và lòng tin ấy cho ai ?  Qui mô: thảo luận nhóm nhỏ (4 em)  Thời gian thảo luận: 3 phút  Cách thức thực hiện: Trả lời miệng Ví dụ 2: Trong tiết 54 bài “ Tiếng gà trưa” , tôi đã định ra trong giáo án thảo luận nhóm ba lần:  Lần 1:  Mục đích: Thảo luận nhóm để bình nâng cao ý 2: Tiếng gà trưa thức dậy những kỉ niệm thời ấu thơ  Câu hỏi: Những chắt chiu, lo toan của bà được bù lại bằng niềm vui của cháu. Chi tiết niềm vui được quần áo mới gợi cho em cảm nghĩ gì về tuổi thơ và tình bà cháu ?  Qui mô thảo luận: nhóm nhỏ 4 em  Thời gian thảo luận: 5 phút.  Phương tiện thực hiện: bút dạ, giấy trong.  Lần 2:  Mục đích: Thảo luận nhóm để khắc sâu kiến thức trọng tâm của ý 3 và toàn bài  Qui mô thảo luận: nhóm 2bàn – 4em -6- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm  Nhóm 1; 3; 5 với câu hỏi: Cho biết ý nghĩa tiếng gà trưa với phần cuối bài thơ ?  Nhóm 2; 4; 6 với câu hỏi: Cho biết ý nghĩa của ba từ “ tiếng gà trưa” đối với toàn bài thơ ?  Thời gian thảo luận: 3 phút  Phương tiện: học sinh trình bày vào bảng phụ  Lần 3:  Mục đích: Thảo luận nhóm để củng cố kiến thức của bài.  Qui mô thảo luận: 2bàn – 4em  Câu hỏi: + Nhóm 1; 3; 5 với Bức tranh trong SGK minh hoạ cho chi tiết nào? Hình ảnh đó, chi tiết đó diễn tả điều gì ? + Nhóm 2; 4; 6 với câu hỏi: Vì sao tác giả đặt nhan đề của bài thơ là “ tiếng gà chưa” ?  Thời gian thảo luận: 3 phút  Thực hiện hoạt động: Trả lời miệng Ví dụ 3: Trong bài 29 tiết 117: Văn bản chèo cổ “Quan Âm Thị Kính”  Lần 1: ở phần đọc đoạn trích “ Nỗi oan hại chồng” , tôi chọn một nhóm học sinh đọc cùng nhau theo kiểu phân vai. Cụ thể tôi chọn nhóm 5 học sinh đọc: Mỗi học sinh đảm nhận đọc một trong các vai phù hợp với giọng đọc của mình cụ thể:  Vai người dẫn truyện: em Thắm  Vai Thị Kính: em Quỳnh  Vai Thiện Sĩ : em Việt -7- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm  Vai Sùng bà : em Hải Yến  Vai Sùng ông : em Thắng  Vai Mãng Ông : em Sơn  Lần 2:  Mục đích: Thảo luận nhóm để thấy được ý nghĩa con đường Thị Kính chọn để giải oan.  Câu hỏi: Cái cách giải oan mà Thị Kính nghĩ tới là gì ? Con đường mà Thị Kính chọn để giải oan có ý nghĩa gì ?  Qui mô thảo luận: Nhóm nhỏ 4em  Thời gian thảo luận 2 phút  Thực hiện: Trả lời miệng Ví dụ 4: Trong bài 12 tiết 48 : Thành ngữ Tôi định ra trong giáo án sẽ cho học sinh thảo luận nhóm 3 lần.  Lần 1:  Mục đích: Thảo luận nhóm để hình thành kiến thức mới ở ý 2: Sử dụng thành ngữ:  Câu hỏi: Xác định vai trò ngữ pháp và phân tích cái hay của thành ngữ trong các câu sau: Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy nổi ba chìm với nước non ( Hồ Xuân Hương) Anh đã thương em như thế thì hay là anh đào giúp em một cái ngách sang nhà anh, phòng khi tắt lửa tối đèn có đứa nào tới bắt nạt thì em chạy sang -8- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm (Tô Hoài)  Quy mô: Nhóm lớn 8 em.  Thời gian thảo luận : 5 phút.  Phương tiện: Bút dạ, phim trong  Lần 2 :  Mục đích: Hoạt động nhóm trong phần luyện tập để củng cố kiến thức: Giải bài tập 2  Câu hỏi: Kể vắn tắt các truyện truyền thuyết và ngụ ngôn tương ứng để thấy rõ lai lịch của các thành ngữ: Con Rồng cháu Tiên, ếch ngồi đáy giếng, thầy bói xem voi.  Thời gian thảo luận : 5phút  Phương tiện: Bút dạ, phim trong.  Quy mô: Nhóm nhỏ: 2bàn- 4em . + Nhóm 1, 2, 3: Truyện 1. + Nhóm 4, 5, 6: Truyện 2. + Nhóm 7, 8: Truyện 3  Lần 3:  Mục đích: Hoạt động nhóm để phát huy sự sáng tạo của học sinh ở mức độ thấp: Giải bài tập 3.  Câu hỏi: Điền thêm yếu tố để thành ngữ được trọn vẹn .  Thời gian : 2 phút.  Qui mô nhóm nhỏ : 1bàn – 2em.  Phương tiện: Trình bày trên phiếu học tập bằng phim trong. -9- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm b) Khâu thứ 2: Dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra: Để điều chỉnh đúng với tiến trình của bài học, người thầy phải biết dự đoán các tình huống có thể xảy ra và chủ động giải quyết các tình huống. Có thể áp dụng phương pháp hoạt động nhóm vào tình huống thiết kế câu hỏi cho tiết học: Tuy đã chuẩn bị câu hỏi cho hoạt động nhóm trong giáo án, song trong tiến trình thảo luận có thể xuất hiện tình huống cần có những câu hỏi phụ để dẫn dắt suy nghĩ và hoạt động của học sinh. Do vậy bên cạnh câu hỏi chính giáo viên có thể xây dựng thêm chùm câu hỏi phụ. Ví dụ: Trong bài “ Cổng trường mở ra” − Câu hỏi thảo luận của nhóm lần 1 là: − Câu nói của người mẹ: Bước qua cánh cổng trường là một thế giới kì diệu sẽ mở ra. Em hiểu câu nói đó như thế nào? − Dự kiến tình huống: Nếu các em lúng túng, người giáo viên phải có một hệ thống câu hỏi dẫn dắt: Kì diệu là gì ? Em hiểu thế giới kì diệu khi bước qua cánh cổng trường là gì ? Câu nói đó thể hiện suy nghĩ, tình cảm gì của người mẹ đối với nhà trường và con yêu của mình ? c) Khâu thứ ba là chuẩn bị đồ dùng dạy học: − Tuỳ từng bài, từng hoạt động nhóm với qui mô, nội dung của nó mà giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học : Đồ dùng có thể là: Tranh ảnh, máy chiếu, máy projector, bút dạ, phim trong, giấy lớn, bảng phụ, phiếu học tập. . . cho từng thành viên hoặc đại diện nhóm viết, thực hiện. 2) Tiến trình tổ chức theo phương pháp hoạt động nhóm a. Bước 1: Thành lập nhóm: Tuỳ theo nội dung thảo luận của nhóm đã định ở mỗi lần hoạt động trong từng bài mà chia thành các kiểu nhóm cho phù hợp. Cụ thể tôi thường lập nhóm như sau : -10- [...]... lại hiệu quả cao hơn nữa trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học của tôi trong những năm tiếp theo Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí đã đọc báo cáo này ngày 25/4/2008 NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Oanh -20- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm -21- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp. .. có học sinh xếp loại từ TB, yếu, kếm -18- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm Phần thứ ba KẾT LUẬN CHUNG Trên đây là một số suy nghĩ, việc làm của tôi trong quá trình thực hiện phương pháp dạy học hợp tác nhóm ở môn ngữ văn lớp 7 A Những suy nghĩ có thể còn chưa thật đầy đủ, song qua quá trình thực hiện điều tôi rút ra ở đây là: 1 -Hợp. .. Hiệu quả các giờ học văn cao hơn Các em tìm thấy sự thoải mái, niềm hứng thú trong giờ ngữ văn có hoạt động nhóm Mối quan hệ bạn bè, thầy trò gắn bó hơn, không khí thi đua trong học tập của lớp sôi nổi hơn Nhừ vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm và kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác trong các tiết học, kết quả học tập của lớp càng khả quan hơn Kết quả môn ngữ văn của lớp 7A học. .. sáng tạo của học sinh nhất là trong cảm thụ văn chương  Yêu cầu thư kí ghi chép kết quả hoạt động của nhóm  Lưu ý các nhóm đảm bảo tiến đọ thời gian -13- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm d) Bước 4: Thảo luận, tổng kết  Sau khi các nhóm hoàn thành công việc giáo viên hoặc lớp trưởng điều khiển từng nhóm lên báo cáo kết quả Người... học khác tôi đã tạo cho học sinh thực hiện thành thạo hoạt động nhóm trong học tập đặc biệt là trong giờ học môn ngữ văn ở lớp 7A Hầu hết học sinh trong lớp chủ động hoạt động, tích cực tham gia, tham gia xây dựng bài, lớp học sôi nổi, các em hiểu nội dung bài giảng sâu sắc -17- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm hơn, các em đã có... mình Tác phẩm có giá trị tố cáo cao + Giáo viên đánh giá quá trình hoạt động, kết quả của các nhóm; khen nhóm 2, 4; nhắc nhở nhóm 3 cần cố gắng hơn và cho em Thắm, Quỳnh, Việt điểm 9 + Giáo viên dặn học sinh về nhà 3 Kết quả: Từ nhận thức được vai trò, tác dụng của phương pháp dạy học hợp tác nhóm nói riêng, phương pháp dạy học tích cực nói chung trong đổi mới phương pháp dạy học trong đó có đổi mới phương. .. phương pháp giảng dạy môn ngữ văn ở trường THCS, từ sự thấy được những khó khăn của phương pháp dạy học này, được sự chỉ đạo của Sở giáo dục Hà Nội, Phòng giáo dục và BGH nhà trường qua một số năm gần đây đặc biệt là trong năm học này tôi đã nắm vững tác dụng, qui trình tiến hành hoạt động hợp tác nhóm Tôi đã thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong hầu hết các tiết dạy ở trên lớp Cùng với các môn học. .. khí thi đua giữa các nhóm trong lớp học; có đánh giá sự làm việc của các nhóm và khen ngợi các thành viên tích cực -19- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm  Về phía học sinh: Phải rèn luyện thói quen tự học, có ý thức trách nhiệm đối với công việc được giao như nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị phiếu học tập, làm biểu bảng Phải có thói...Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm  Với những bài tập đơn giản hoặc câu hỏi nhỏ không cần nhiều công sức và thời gian thì có thể chia học sinh theo nhóm 2(1bàn) hoặc 3em  Ví dụ: Ở tiết 48- bài 12: Thành ngữ Trong hoạt động nhóm lần 3: Giải bài tập 3- bài tập đơn giản trên phiếu học tập Tôi thành lập nhóm một bàn với qui... ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm  Sau khi nhận nhiệm vụ, các nhóm sẽ bầu ra nhóm trưởng và thư kí phân công phần cồng việc cho mỗi thành viên trong nhóm Với việc này, các em làm rất nhanh qua một vài lần lúc đầu  Ví dụ: Trong lớp 7A có 8 nhóm 4, các em đã quen thứ tự nhóm với vị trí và các nhóm trưởng, thư kí của các nhóm cụ thể: + Tổ 1: • Nhóm 1: Em Thắng nhóm trưởng, . pháp dạy học các -3- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm em đã được làm quen với phương pháp hợp tác nhóm ở các bộ môn và. tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm Phần thứ hai NỘI DUNG ĐỀ TÀI I/ Ý NGHĨA, TÁC DỤNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN: Dạy. cách riêng phù hợp. -2- Đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy- học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm, SKKN nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm, SKKN nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn ở trường THCS bằng việc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm

Từ khóa liên quan