PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp đổi Đảng cộng sản Việt Nam khởi xướng có thành vơ lớn lao mặt Kết đổi khẳng định đường lối đổi định hướng tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng xã hội công bằng, văn minh phù hợp với qui luật cách mạng Việt Nam giai đoạn Để góp phần thực thắng lợi cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng ta xác định: Con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội, coi giáo dục nhân tố tạo nguồn lực người thực cơng nghiệp hóa, đại hóa thực lý tưởng xã hội chủ nghĩa: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh Nhận thức vai trò giáo dục, Nghị IV Ban chấp hành TW Đảng khóa VII Nghị II Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII Luật Giáo dục Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mĩ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như trách nhiệm lớn lao nghiệp giáo dục đào tạo tạo nguồn lực người với nhân cách phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội đáp ứng yêu cầu giai đoạn lịch sử định Đặc biệt hoàn cảnh kinh tế thi trường tốt xấu, tiêu cực tích cực, thiện ác, cũ…đan xen tồn đặt hệ trẻ vào tình phải lựa chọn Nếu thiếu định hướng thống tồn xã hội trẻ em khó lựa chọn hệ thống giá trị để rèn luyện chắn có phận khơng đủ lĩnh, không đủ kinh nghiệm vốn sống để định hướng theo chuẩn mực xã hội địi hỏi Vì xác định phương hướng phối hợp thống tác động lực lượng xã hội đòi hỏi xúc Việt Nam nước chịu tác động hoàn cảnh xã hội, kinh tế thị trường Trong năm đổi mới, rõ ràng phân tầm xã hội có thay đổi lớn, thành phần kinh tế phát triển phong phú, lực lượng xã hội ngày phát triển đa dạng đặt vấn đề xúc xây dựng chế phối hợp tạo thống phối hợp giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Đối với học sinh THCS lứa tuổi vươn lên đề làm người lớn có nhiều ước mơ, bắt đầu có ý thức cớ ý trí tự học, tự rèn luyện, biết cách hồn thiện nhân cách coi trọng vẻ đẹp sống Do vậy, cần quân tâm đặc biệt tới định hướng xã hội cần có tác động lớn lực lượng xã hội cần có tác động thống lực lượng xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS vấn đề lớn nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đề cập tới Xong địa bàn xã Trung Hà Huyện Yên Lạc xã vùng bãi sông Hồng nhận thức xã hội việc phối hợp đạo đức cho học sinh nhiều hạn chế Do chọn đề tài “Những giải pháp phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS xã Trung Hà huyện Yên Lạc giai đoạn mới” Chúng mong muốn qua đề tài để làm sáng tỏ sở lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh Mặt khác với hy vọng nhà quản lý giáo dục tham khảo vận dụng vào thực tế trường việc phối hợp lực lượng xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, để em sớm hòa nhập vào sống xu phát triển chung thời đại II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU -Đề xuất giải pháp phối hợp thống để thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS xã Trung Hà huyện Yên Lạc -Kiến nghị đề xuất điều kiện để đảm bảo cho tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục xã hội thực để giáo dục học sinh THCS III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚU 3.1 Nghiên cứu lí luận 3.2 Các phương pháp thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm 3.3 Điều tra thống kê thu thập tư liệu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số phạm trù khái niệm liên quan 1.1.1 Đạo đức Đạo đức hình thức ý thức xã hội đặc biệt bao gồm hệ thống quan điểm quan niệm, qui tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội Nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người tiến xã hội mối quan hệ người với người cá nhân xã hội Giáo dục đạo đức giáo dục lẽ sống người xã hội, hiểu hạnh phúc gì, ý nghĩa hạnh phúc đời sống xã hội Từ người thấy nghĩa vụ vai trò cùa đạo đức phân biệt thiện ác giúp người tự điểu chỉnh cho phù hợp với lương tâm người, phù hợp với lợi ích người 1.1.2 Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn 1.1.2.1 Ý nghĩa giáo dục giá trị đạo đức -Qua thực tế sống, giáo dục đạo đức tượng phổ biến xã hội thời đại Nó tồn cách tất yếu, khách quan nhằm điều chỉnh ý thức, hành vi quan hệ ứng xử người với xã hội -Giáo dục đạo đức giúp người hồn thiện tính cách Giáo dục đạo đức nhu cầu, nguồn cội hạnh phúc Một xã hội hạnh phúc chỗ tạo người có ý thức lực thực tiễn, có hành động người khác Nhờ có hành vi giáo dục đạo đức tốt mà người đem lại hạnh phúc cho người khác Chủ thể giáo dục đạo đức thực hành vi đạo đức trở nên hạnh phúc -Trong thời đại ngày giáo dục đạo đức ngày đóng vai trị quan trọng đấu tranh hịa bình, dân chủ, độc lập dân tộc tiến xã hội Giáo dục đạo đức tham gia tích cực vào đấu tranh quyền người chống lại chủ nghĩa vơ nhân đạo bảo vệ mơi sinh, chống đói nghèo lạc hậu, tạo khả điều kiện thuận lợi để người thực nhu cầu 1.1.2.2 Nội dung giáo dục đạo đức -Lẽ sống đạo đức quan niệm sống người chứa đựng nội dung mối quan hệ hạnh phúc nghĩa vụ Lẽ sống đạo đức ý nghĩa sống mà người tự nhận thức tự giác hành động lý tưởng đạo đức cao đẹp đẽ, dựa quan niệm nhân sinh tiến - Lẽ sống giúp cho người sáng tạo hạnh phúc Lẽ sống chân giúp người giữ gìn phẩm giá danh dự, sống cao cả, biết hòa nhập gắn bó với tập thể Lẽ sống giúp cho người hoàn thành tốt nghĩa vụ đạo đức Lẽ sống đem lại cho người nhiều lạc quan yêu đời, phát huy khơi dậy người tính tích cực tự giác, kiên trì khắc phục khó khăn khao khát vươn tới sống chân, thiện, mĩ Giáo dục cho học sinh có lẽ sống giúp cho học sinh đem lại lợi ích cho xã hội đồng thời nhận giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đạt mục đích học tập, rèn luyện với hiệu ngày cao -Hạnh phúc đánh giá chung đời sống người, tổng hợp yếu tố xã hội người có tính lịch sử xã hội hạnh phúc đích thực người sống hoạt động để tạo cải vật chất tinh thần nhằm thỏa mãn cao xã hội Đối với học sinh THCS, hạnh phúc sống tình yêu thương đùm bọc, kiên trì học tập khơng ngừng phấn đấu vươn lên Nguồn gốc hạnh phúc trình hoạt động thực tiễn người nên người thụ động chờ đón hạnh phúc, khơng thỏa mãn dừng lại nhu cầu đáp ứng mà muốn có hạnh phúc người phải khơng ngừng vươn lên phía trước, tương lai tươi đẹp cho hệ hôm hệ mai sau -Nghĩa vụ đạo đức nguồn giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm, tình cảm tự giác người người khác xã hội, người ý thức tự nguyện tự giác hành động Giáo dục nghĩa vụ đạo đức giáo dục phù hợp lý trí tình cảm cá nhân với nhu cầu đạo đức xã hội Giáo dục hai mặt có thống với ý thức hành vi người Nó tiêu chuẩn giá trị cao nhất, hình thành tồn phát triển qui luật tất yếu có ý nghĩa lịch sử xã hội -Người làm giáo dục nghĩa vụ đạo đức thấy điều quan tâm người thực nghĩa vụ đạo đức để xã hội đề cao tôn sùng để đạt mục đích cá nhân mà niềm tự hào, niềm tin họ đạt cống hiến có giá trị xã hội, xã hội thừa nhận, thành có giá trị, có ích cho người Chỉ có quan điểm tiến hiểu sâu sắc tượng đạo đức hình thành tồn phát triển thời đại -Lương tâm đặc trưng đời sống đạo đức, phạm trù có tính phổ biến làm nên chất đạo đức người, nên lương tâm tồn vĩnh viễn đời sống xã hội -Nhờ có lương tâm mà giá trị đạo đức người xã hội bảo tồn phát triển Lương tâm làm cho người hướng tới công đạo lý -Giáo dục lương tâm cho học sinh giáo dục tính tích cực ln hướng tới tốt, thiện đồng thời giáo dục đấu tranh chống lại xấu, ác, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người xã hội Giáo dục lương tâm cho học sinh giúp học sinh đánh giá nhìn nhận suy nghĩ, hành vi cho phù hợp sống thực Vì giáo dục tính nhân văn phổ biến nêu lịch sử đạo đức nhu cầu quan trọng cần thiết sống 1.2 Những ảnh hưởng tích cực kinh tế thị trường chế mở cửa việc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2.1.Những ảnh hưởng tích cực Cơ chế thị trường chế mở cửa ảnh hưởng lớn đến đạo đức học sinh Do chế thị trường mà đòi hỏi người động sáng tạo tự tìm tịi để thích ứng với chế Cơ chế thị trường phát huy khơi dậy học sinh tính tích cực tự giác kiên trì khắc phục khó khăn khát khao vươn tới sống tốt đẹp đồng thời chế thị trường tạo điều kiện cho phát triển kinh tế nên học sinh giúp đỡ động viên tạo điều kiện việc giáo dục rèn luyện 1.2.2 Những ảnh hưởng tiêu cực -Do chế thị trường, rõ ràng phân tầm xã hội người giàu người nghèo, chủ người làm công, thành phần kinh tế phát triển, lực lượng xã hội ngày phát triển đa dạng đời sống vật chất tinh thần ngày nâng lên, điều dễ cho học sinh, lứa tuổi THCS dễ có thói quen hưởng thụ, lối sống ích kỷ, hẹp hịi, biết hưởng thụ, khơng nghĩ tới nghĩa vụ xã hội -Sự bùng nổ thơng tin giúp cho học sinh có thơng tin học tập rèn luyện Xong thông tin phải có lựa chọn xử lý Ở lứa tuổi khơng có định hướng đắn dẫn đến hoc sinh có xử lý thơng tin sai lệch Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới rèn luyện đạo đức cho học sinh 1.3 Một số định hướng giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn 1.3.1 Mục tiêu giáo dục phổ thơng - Là giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ nhằm hình thành nhân cách thân người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Chuẩn bị tiếp tục cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo Tổ quốc -Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển thành cao giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông THCS hiểu biết ban đầu kỹ thuật, lao động hướng nghiệp tiếp tục học lên THPT, THCN học nghề, bước vào sống lao động 1.3.2 Tính chất nguyên lí giáo dục -Nền giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN có tính dân tộc, khoa học đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng -Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao đông sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.3.3 Nội dung phương pháp giáo dục phổ thông -Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thơng tồn diện, hướng nghiệp hệ thống gắn với thực tiến sống phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc học cấp học - Giáo dục THCS phải củng cố phát triển nội dung học tiểu học đảm bảo cho học sinh có toán, tiếng việt, lịch sử dân tộc, kiến thức khác KHXH, KHTN, pháp luật tin học, ngoại ngữ, có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp -Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác tự động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự họcrèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm niềm vui hứng thú cho học sinh 1.4 Vai trò phối hợp lực lượng xã hội giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng cho học sinh THCS giai đoạn -Kết hợp lực lượng xã hội giải pháp phát huy tiềm xã hội, nâng cao chất lượng giáo dục, đạo đức cho học sinh -Phương pháp phối hợp lực lượng xã hội phù hợp phát huy tiềm xã hội phong phú -Có phương pháp phối hợp lực lượng xã hội thỏa đáng tạo thống thực mục tiêu giáo dục thực chuẩn mực đạo đức học sinh - Phối hợp việc thực mục tiêu nội dung giáo dục chủ yếu với gia đình với xã hội gặp trường hợp học sinh chưa ngoan -Tạo thống xã hội góp phẩn tạo mơi trường xã hội lành mạnh Hạn chế tác động tiêu cực trực tiếp tới qua trình hình thành nhân cách học sinh CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN THỰC TRẠNG VIỆC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS TRUNG HÀ 2.1 Một số đặc điểm môi trường kinh tế xã hội ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp lực lượng xã hội trường THCS Trung Hà -Trung Hà xã đồng bằng, hệ thống giao thông lại thuận lợi -Sự nghiệp GD- ĐT Đảng nhân dân quan tâm -Những điều kiện phục vụ cho nghiệp giáo dục tương đối đầy đủ -Học sinh nhìn chúng ngoan ngoãn, lễ phép chấp hành nội qui trường -Còn số học sinh tự ty, chấp nhận đặt, chậm vươn lên -Việc đấu tranh chống lại tệ nạn xã hội nhân dân địa phương chưa kiên ảnh hưởng tới đạo đức học sinh -Một số học sinh chưa xác định rõ mục đích, động học tập, có tư tưởng trơng chờ ỉ nại, chưa có ý thức vươn lên 2.2 Thực trạng phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Trung Hà 2.2.1 Nhận định tình hình đạo đức học sinh THCS Trung Hà -Về tổng thể: học sinh có đạo đức tốt nhiều học sinh có đạo đức yếu -Những biểu tốt: Đang có chiều hướng phát triển tốt -Những biểu không lành mạnh tác động tiêu cực gây kinh tế thị trường, bùng nổ thông tin phương tiện nghe nhìn cịn thiếu quản lý chặt chẽ quan chức -Những biểu không lành mạnh cờ bạc, phim ảnh không lành mạnh, bỏ học, trốn học….vẫn xảy 2.2.2 Ảnh hưởng lực lượng giáo dục đến đạo đức học sinh nguyên nhân (Xem bảng thống kê kèm theo) Bảng ẢNH HƯỞNG CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI GIÁO DỤC, GIA ĐÌNH ĐẾN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH (Điều tra 200 người) ST T CÁC LỰC LƯỢNG KHƠN CĨ G ẢNH ẢNH HƯỞN HƯỞN G G ẢNH HƯỞN G LỚN ẢNH HƯỞN G THƯỜ ẢNH HƯỞN G XẤU NHẤT TS % TS % TS % NG XUYÊ N T S % TS % Giáo viên chủ nhiệm 1,0 26 13, 10 52, 67 33, 5 0 Gia đình 1,0 22 11, 10 52, 69 34, 5 1,0 Bạn bè thân 59 29, 59 29, 78 39, 5 2,0 Giáo môn 1,0 59 29, 54 27, 85 42, 0 Tập thể lớp 0 47 23, 63 31, 90 45 0 Hội cha mẹ học sinh 0 89 44, 54 27, 57 28, 0 Đội TN trường nhà 12 6,0 93 46, 20 10, 75 37, 0 Hội đồng GD xã 4,0 78 39, 36 18, 69 34, 4,5 Cộng đồng nơi 4,0 88 44, 44 22, 60 30, 0 0 10 Tổ chức sở 82 41, 74 37, 20 đoàn 0 10, 24 12, 0 0 11 Thơng tin văn hóa xã 1,0 11 57, 30 15, 54 27, 0 0 12 Chính quyền ĐP 25 12, 84 42, 37 18, 54 27, 0 13 Công an xã 20 10, 14 71, 10 5,0 27 13, 0 14 Phụ nữ 60 30, 10 52, 5 4,0 27 13, 0 15 CĐ nhà trường 65 32, 11 57, 3,0 14 7,0 0 viên 16 Mặt trận quốc 5 Tổ 99 49, 91 45, 5 17 Hội Cựu chiến 90 45, 95 47, binh 18 Hội Nông dân 11 57, 73 36, 5 10 5,0 0 1,5 12 6,0 0 0 12 6,0 Bảng NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG BIỂU HIỆN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC KHÔNG LÀNH MẠNH TRONG HỌC SINH HIỆN NAY (Điều tra 200 người) STT NỘI DUNG ĐẠT SỐ CÓ TỶ LỆ Ý KIẾN % Người lớn chưa gương mẫu 65 32,5 Tác động tiêu cực kinh tế thị trường 63 31,5 Chưa có giải pháp phối hợp với tồn xã hội 60 30,0 Gia đình xã hội bng lịng giáo dục đạo đức 55 27,5 Điều hành pháp luật chưa nghiêm minh 53 26,5 Những biến đổi tâm sinh lý hệ trẻ 44 22,0 Nhiều đoàn thể xã hội chưa quan tâm dến giáo dục đạo đức 43 21,5 Những biến đổi tâm sinh lý hệ trẻ 42 21,0 Chưa có giả pháp phối hợp phù hợp 41 20,5 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 41 20,5 11 Tác dụng bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thông 40 20,0 12 Quản lý chưa đồng 38 19,0 13 Một số phận thầy cô chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 35 17,5 14 Nội dung giáo dục chưa thiết thực 30 15,0 15 Đời sống khó khăn 29 14,5 Bảng 3: ĐÁNH GIÁ VỀ THỰC TRẠNG CỦA SỰ PHỐI HỢP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS TRUNG HÀ – YÊN LẠC ST MỘT SỐ NÔI DUNG NHẬN T ĐỊNH TỔNG SỐ THÔN THÔN SL % SL % Kết hợp chưa thường xuyên 145 85 58,6 60 41,4 Còn tổ chức chưa tham gia giáo dục 135 65 48,1 70 51,9 Sự kêt hợp nhà trường xã hội hình thức 105 52 49.5 53 50.5 Chưa chủ động phối hợp 98 46 46,9 52 53,1 Mới kết hợp gia đình nhà trường 98 46 46,9 52 53,1 Chưa thống hình thức tác động 95 52 54,7 43 45,3 Sự kết hợp có hiệu 85 38 44,7 47 55,3 Chưa thống giải pháp 88 47 53,4 41 46,6 Chưa thống mục tiêu 80 38 47,5 42 52,5 10 Chưa thống kế hoạch 80 42 52,5 38 38,5 11 Sự kết hợp chưa có hiệu 75 40 53,3 35 46,7 12 Sự kết hợp tiến hành thường xuyên 70 25 35,7 45 64,3 10 Qua điều tra thực trạng tơi thấy có số ưu khuyết điểm sau: Ưu điểm: -Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ngày tăng lên, nhiều lớp có biện pháp tích cực việc phối hợp giáo dục đạo đức học sinh nhà trường xã hội -Học sinh ý thức đầy đủ trách nhiệm việc hồn thiện nhân cách, trở thành người cơng dân có ích cho đất nước -Đặc biệt lực lượng xã hội quan tâm với nhà trường tổ chức tốt hình thức giáo dục đạo đức học sinh 2.3 Một số tồn công việc tổ chức phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh THCS Trung Hà huyện Yên Lạc 2.3.1 Hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức cần giáo dục cho học sinh chưa thống Vì hoạt động lực lượng xã hội chưa theo định hướng chung xã hội 2.3.2 Nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh, biện pháp giáo dục, biện pháp phối hợp giáo dục người khác chưa thống Điều đặt cho cần có biện pháp nhằm nâng cao trình độ sư phạm nhât bậc cha mẹ học sinh 2.3.3 Các hình thức, biện pháp phối hợp gia đình nhà trường tổ chức xã hội đơn giản, chưa thực thường xuyên Vì chưa tạo thống toàn xã hội Nhiều lực lượng xã hội cịn chưa chủ động tích cực tham gia nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục hệ trẻ yêu cầu giáo dục đạo đức, tiềm xã hội phong phú Vấn đề đặt cần có chế phối hợp để khai thác tiềm xã hội Xuất phát từ sở lý luận thực trạng việc phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh THCS Trung Hà huyện Yên Lạc Chúng mạnh dạn đưa giải pháp cụ thể thể chương III CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS TRUNG HÀ TRONG GIAI ĐOẠN MỚI 3.1 Giải pháp nhằm xác định thống mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức học sinh THCS 11 -Nâng cao trí khí cách mạng, trung với nước, hiếu với dân, nhiệm vụ hồn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù thắng -Phải có niềm tin vào tập thể -Ln giữ đạo đức cách mạng khiêm tốn giản dị, chống kiêu căng tự mãn, chống lãng phí sa hoa, thực hành phê bình tự phê bình, nghiêm túc giúp đỡ tiến 3.2 Giải pháp nhằm xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thành viên trường 3.2.1 Phát huy thường xuyên vai trò hiệu trưởng việc tổ chức đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường -Tổ chức cho người, giáo viên có nội dung phương pháp giáo dục đạo đức học sinh -Chủ động kế hoạch hướng dẫn thực kế hoach giáo dục đạo đức học sinh -Trú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm -Tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.2.2.Xác định vai trị , nhiệm vụ, nội dung hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp việc liên kết giáo dục đạo đức học sinh Nhiệm vụ cụ thể giáo viên chủ nhiệm lớp: +Nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp + Nắm vững mục tiêu , kế hoạch trường đề + Nắm vững cấu tổ chức nhà trường +Thiết kế chương trình, kế hoạch giảng dạy, liên kết với lực lượng xã hội để giáo dục đạo đức học sinh Lập kế hoạch chủ nhiệm chi tiết tuần, tháng, kỳ + Giáo viên chủ nhiệm dạy tốt môn học phân công dạy lớp 3.2.3 Những biện pháp để phát huy sức mạnh thành viên nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh Xác định rõ nhiệm vụ thành viên trường: Hiệu trưởng, hiệu phó, chủ tịch cơng đồn, bí thư đồn niên, tổng phụ trách đội, giáo viên, hội cha mẹ học sinh thành viên khác tham gia giáo dục đạo đức học sinh -Phát động thi đua, kịp thời tuyên dương tập thể cá nhân chào cờ tổng kết thi đua tuần, tháng lớp 12 3.3 Giải pháp phối hợp lực lượng xã hội để giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Trung Hà giai đoạn 3.3.1 Phương pháp phối hợp nhà trường với gia đình giáo viên chủ nhiệm lớp -Gia đình chủ động liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, nắm vững mục tiêu nội dung học tập học sinh -Định kỳ triệu tập tồn thể CMHS lớp chủ nhiệm -Thơng qua sổ quản lý học sinh, sổ nên có lực lượng nhận xét đánh giá học sinh (gia đình, cộng đồng) -Liên hệ qua thư từ Đây hình thức cần thiết song áp dụng có vấn đề đột xuất cần trao đổi 3.3.2 Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, đổi phương pháp giáo dục với nhà trường, với chi hội cha mẹ học sinh nhằm phát huy ảnh hưởng hội cha mẹ học sinh -Chức nhiệm vụ hội cha mẹ học sinh +Hội cha mẹ học sinh người tập hợp đóng góp mặt gia đình học sinh bao gồm tài lực, trí tuệ Đồng thời người góp phần tổ chức hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường +Đề xuất phương pháp kết hợp giáo viên chủ nhiệm với hội cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục học sinh -Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường báo cáo nhiệm vụ kế hoạch năm học nêu yêu cầu gia đình hội cha mẹ học sinh 3.3.3 Phương pháp phối hợp với cộng đồng nơi gia đình học sinh nhằm xây dựng môi trường phát huy tác dụng cộng đồng xã hội giáo dục đạo đức -Lập kế hoạch công tác phối hợp quản lý giáo viên chủ nhiệm với đại diện cộng đồng để xác định mục tiêu kế hoạch phối hợp - Phối hợp với cộng đồng để nắm bắt tình hình học sinh - Phối hợp giáo dục học sinh 3.3.4 Phương pháp phối hợp nhà trường khu dân cư cha mẹ học sinh sống lao động sản xuất Nội dung phối hợp 13 +Ủng hộ chủ trương kế hoạch đề đắn nhà trường tác động đến CMHS, hình thành dư luận cần thiết cho việc hình thành biện pháp giáo dục +Phối hợp nhà trường chăm sóc trẻ em nghèo, HS diện sách, học sinh khiếu 3.3.5 Liên kết lực lượng xã hội khác nhằm phát huy tiềm xã hội trình thực mục tiêu , nội dung tạo phong trào giáo dục đạo đúc Nguyên tắc để xác định rõ lực lượng xã hội phát huy, tận dụng sức mạnh tổng hợp nguồn lực, thu hút người nhằm biến hoạt động giáo dục học sinh thành nhiệm vụ toàn dân 3.3.6 Những biện pháp phối hợp lực lượng xã hội để giáo dục học sinh THCS -Hiệu trưởng tổ chức thường xuyên công tác tuyên truyền vận động lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục hoạt động chung toàn trường -Nhà trường chủ động tham mưu lực lượng xã hội kế hoạch phối hợp hành động, đề xuất nội dung việc làm cụ thể -Đẩy mạnh phong trào thi đua, xây dựng trường học thân thiện, xây dựng điển hình việc giáo dục đạo đức học sinh kết hợp lực lượng tham gia thực mục tiêu giáo dục Trên số giải pháp mà đưa nhằm giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Trung Hà, huyện Yên Lạc Giải pháp hai tiền đề cho việc thực giải pháp ba bản, điều kiện để việc phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh THCS trường THCS Trung hà góp phần thực mục tiêu giáo dục giai đoạn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Kết luận Giáo dục đạo đức học sinh trường THCS trình biến đổi phức tạp diễn thời gian dài, địi hỏi có tham gia tồn xã hội Hiệu giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức học sinh nói riêng phụ thuộc nhiều điều kiện Điều kiện kinh tế xã hội, trình độ văn hóa nhận thức, trình độ dân trí, cơng tác quản lý xã hội mặt Mục tiêu đề tài tìm giải pháp nhằm xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi nhằm tạo thống tác động thực chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội Do mục tiêu giáo 14 dục đạo đức đa dạng, phản ánh tổng hòa mối quan hệ đạo đức người với tự nhiện, xã hội người với nhau, với thân Chính mà nội dung phương pháp hình thức tổ chức công tác giáo dục đạo đức trở nên phong phú đa dạng Kết nghiên cứu đề tài cho thấy phương pháp giáo dục nhà trường với tự giáo dục học sinh, biến nguyên tắc yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức thành lý trí, tình cảm Các ứng xử thành phẩm chất đạo đức nhân văn học sinh, bước chuẩn bị cho em có phẩm chất cần thiết để tham gia hoạt động xã hội hòa nhập sống Phối hợp với lực lượng xã hội để giáo dục đạo đức học sinh THCS đòi hỏi xúc, tạo môi trường xã hội lành mạnh thống mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng toàn diện chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Đất nước đường đổi Việc phát huy nguồn lực người yếu tố cho phát triển nhanh bền vững công xây dựng đất nước Chính giáo dục đạo đức học sinh nhà giáo dục quan tâm Chỉ có đường giáo dục đào tạo cho đất nước người có đủ phẩm chất lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế 2.Đề xuất: Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn cơng tác giáo dục đạo đức học sinh THCS việc phối hợp lực lượng xã hôi việc giáo dục đạo đức học sinh xin đề xuất số ý kiến sau: *Đối với cấp quản lí giáo dục: Cần đưa nội dung tham gia giáo dục hệ trẻ chương trình hoạt động đơn vị Coi tham gia giáo dục hệ trẻ gia đình, cộng đồng yêu cầu, điều kiện, tiêu chuẩn để đề bạt, bổ nhiệm, khen thưởng *Đối với Sở GD-ĐT Phòng GD: Chỉ đạo trường thống chương trình nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Có kế hoạch, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ, lực tổ chức công tác giáo dục đạo đức học sinh cho cán quản lý giáo viên *Đối với trường THCS Lãnh đạo nhà trường phải xây dựng kế hoạch việc tổ chức giáo dục đạo đức học sinh, việc phối hợp với lực lượng xã hội giáo dục học sinh đưa nghị hội nghị cán - công chức từ đầu năm học, phải trở thành qui trình quản lý có kế hoạch, có tổ chức, có đạo kiểm tra chặt chẽ 15 Ln đổi hình ln đổi hình thức hoạt động giáo dục để giáo dục đạo đức học sinh, tránh nhàm chán, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh Có chế kinh phí hợp lý điều kiện sở vật chất, thiết bị kỹ thuật cần thiết để đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung Hà, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Lực ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 16 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 17 ………………………………………………………………………… ………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 18 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP TỈNH ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 19 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………… CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nghị IV- Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII; Nghị TW II khóa VIII 2.Luật giáo dục 2005 Luật nhân gia đình 20 4.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy Giáo dục công dân, dạy hoạt động lên lớp – Tiến sĩ Hà Nhật Thăng, TS Nguyễn Dục Quang 5.Bài giảng xã hội giáo dục – Thạc sĩ Nguyễn Văn Trung Trường cán quản li GD&ĐT 6.Bài giảng quản lý giáo dục mối quan hệ cộng đồng – xã hội thạc sĩ Nguyễn Thị Minh – Trường cán quản lý GD&ĐT 7.Bài giảng “Xã hội hóa giáo dục huy động cộng đồng tham gia xây dựng nghiệp hóa giáo dục đào tạo” tiến sĩ Đặng Xuân Hải – Trường quản lí cán GD&ĐT 8.Bài giảng “Một số vấn đề tâm lý học quản lý hành nhà nước quản lý giáo dục” tiến sĩ Nguyễn Thị Hiền nghiên cứu sinh Tạ Hoàng Oanh 9.Tâm lý giáo dục học – Tài liệu cho sinh viên trường Đại học sư phạm …………………………………………………… 21 ... giải pháp phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS xã Trung Hà huyện Yên Lạc giai đoạn mới? ?? Chúng mong muốn qua đề tài để làm sáng tỏ sở lý luận giáo dục đạo đức. .. DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS TRUNG HÀ 2.1 Một số đặc điểm môi trường kinh tế xã hội ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp lực lượng xã hội trường THCS Trung Hà -Trung Hà xã. .. nhằm giáo dục đạo đức học sinh THCS Trung Hà huyện Yên Lạc Chúng mạnh dạn đưa giải pháp cụ thể thể chương III CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH