Khãa luËn tèt nghiÖp Trêng §HSP Hµ Néi 2 SV: D¬ng ThÞ Hßa - K33B Khoa Ng÷ v¨n 1 Khãa luËn tèt nghiÖp Trêng §HSP Hµ Néi 2 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 3 1. Lí do chọn đề tài 3 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 3. Mục đích nghiên cứu 9 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10 6. Phương pháp nghiên cứu 10 7. Đóng góp của khóa luận 11 8. Cấu trúc của khóa luận 11 NỘI DUNG 12 Chương 1: Những vấn đề cơ bản về quan điểm dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” 12 1.1. Những vấn đề cơ bản về quan điểm dạy học tích hợp 12 1.1.1. Quan điểm tích hợp trong hệ thống đổi mới PPDH trong nhà trường 12 1.1.2. Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn 16 1.1.3. Vai trò của việc dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp 27 1.2. Những vấn đề cơ bản về “Nhân vật giao tiếp” 29 1.2.1. Khái niệm về nhân vật giao tiếp 29 1.2.2. Đặc điểm cơ bản của nhân vật giao tiếp 29 Chương 2: Dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” trong SGK Ngữ văn 12 theo quan điểm tích hợp 33 2.1. Thực trạng dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm tích hợp ở THPT 33 2.1.1. Thực trạng dạy 33 2.1.2. Thực trạng học 35 2.2. Xác định những cơ sở để dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm tích hợp 36 2.3. Các hoạt động dạy học sử dụng quan điểm tích hợp trong bài “Nhân vật giao tiếp” 39 2.3.1. Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới 39 2.3.2. Tích hợp trong hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài 40 2.3.3. Tích hợp thông qua nội dung tiểu kết từng phần hay tổng kết sau giờ học 41 2.3.4. Tích hợp thông qua bài tập thực hành 42 2.4. Quy trình dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” 44 SV: D¬ng ThÞ Hßa - K33B Khoa Ng÷ v¨n 2 Khãa luËn tèt nghiÖp Trêng §HSP Hµ Néi 2 Chương 3: Thực nghiệm 50 3.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 51 3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 51 3.3. Kế hoạch thực nghiệm 51 3.4. Nội dung thực nghiệm 51 3.5. Cách thức tiến hành thực nghiệm 80 3.6. Kết quả thực nghiệm 81 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Tích hợp là vấn đề thời sự khoa học của giáo dục thời đại. Chúng ta đang sống ở thế kỉ XXI, thế kỉ của công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, đã và đang len lỏi vào cuộc sống của từng con người, từng ban ngành, cơ quan, công sở…. Ngành giáo dục cũng nằm trong xu thế phát triển chung đó. Nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, các nhà nghiên cứu ra sức tìm tòi, xây dựng những mô hình mới, những quan điểm, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với giáo dục hiện đại, nhằm đem lại những kết quả khả quan hơn. SV: D¬ng ThÞ Hßa - K33B Khoa Ng÷ v¨n 3 Khãa luËn tèt nghiÖp Trêng §HSP Hµ Néi 2 Hòa chung với không khí thời đại, trong những thập kỉ gần đây chúng ta đã làm quen với những quan điểm giáo dục mới như: liên môn, xuyên môn, tích hợp… và hiện nay quan điểm tích hợp đã chiếm một vị trí chủ đạo trong hệ thống giáo dục của các nước tiên tiến trên thế giới. Các nước như: Mỹ, Anh, Pháp, Nhật, Úc,… đã biên soạn chương trình và chỉ đạo phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp. Việc làm này của họ đã được kiểm nghiệm và đem lại sự thành công nhất định. Như vậy, quan điểm tích hợp không đơn thuần chỉ là một đề xuất, một ý tưởng tức thời mà nó đã trở thành một vấn đề thời sự mang tính khoa học, đã được nhiều nước trên thế giới vận dụng và thu được những thành tựu đáng kể. Để hòa nhập vào xu thế phát triển chung của thế giới ngành giáo dục nước ta đang từng bước đổi mới chương trình SGK, phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp 1.2. Tích hợp được vận dụng vào nền giáo dục nước ta đang là vấn đề mới mẻ nhưng còn nhiều tồn tại Vận dụng quan điểm tích hợp – quan điểm tiên tiến trong giáo dục của thế giới vào công cuộc đổi mới giáo dục nước ta, nền giáo dục nước ta đã có nhiều thay đổi. Mặc dù những đổi thay đó đã thể hiện sự tiến bộ nhưng vẫn còn tồn tại những bất cập như: chương trình SGK vẫn còn nặng; chưa thật sự giảm tải, việc thi cử, kiểm tra, đánh giá vẫn còn những hạn chế, việc dạy học chưa có sự sáng tạo. Tất cả những lí do trên đã khiến học sinh phải học vất vả mà hiệu quả giáo dục chưa cao. Trong những năm đầu thực hiện thay đổi chương trình SGK, thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, chúng ta không khỏi bỡ ngỡ, lúng túng trước vấn đề mới mẻ này. Giáo viên và học sinh đang từng bước làm quen với chương trình mới, cách dạy – học mới. Chính vì vậy mà trong quá trình thực hiện chương trình, cả giáo viên lẫn học sinh không tránh khỏi SV: D¬ng ThÞ Hßa - K33B Khoa Ng÷ v¨n 4 Khãa luËn tèt nghiÖp Trêng §HSP Hµ Néi 2 những khó khăn. Chương trình SGK mới, cách dạy học mới theo hướng tích hợp đòi hỏi giáo viên và học sinh ở một mức độ cao hơn hẳn so với chương trình và cách dạy học cũ. Để thực hiện được chương trình tích hợp, giáo viên và học sinh phải đầu tư thời gian nhiều hơn cho việc soạn bài, tham khảo tài liệu, suy nghĩ để tìm ra hướng tiếp cận vấn đề có tính khoa học hơn. Làm sao để trong một tiết học, giờ học, bài học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn, định hướng để thúc đẩy được sự hoạt động bên trong của học sinh. Học sinh phải tự tìm tòi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức trong mỗi bài học. Đồng thời từ kiến thức của bài học, môn học đó, học sinh biết liên hệ, mở rộng sang những kiến thức của bài học, môn học khác có liên quan. Thực hiện tốt được những yêu cầu đó không phải là điều dễ dàng đối với cả giáo viên và học sinh. Một thực trạng dễ nhận thấy là: trong quá trình dạy học, một số giáo viên chưa hiểu kĩ, hiểu sâu về tích hợp nên nhiều khi vận dụng vào bài học cụ thể còn nhiều vướng mắc, lúng túng. Nhiều khi, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi theo quan điểm tích hợp nhưng chưa có định hướng rõ ràng. Bên cạnh đó, một số giáo viên khi dạy tiếng Việt lại lấy quá nhiều ngữ liệu từ Văn mà không có sự chọn lọc để đưa ra những ngữ liệu thật tiêu biểu. Hơn nữa, nhiều giáo viên lại sa vào phân tích chất văn chương làm cho học sinh có cảm giác đó là một giờ phân tích cảm thụ văn hơn là một giờ dạy – học tiếng Việt. 1.3. Cách dạy học tách rời các phân môn thuộc môn Ngữ văn bộc lộ nhiều hạn chế trong việc nâng cao hiệu quả giờ học Tiếng việt. Sở dĩ nền giáo dục của nước ta chưa phát triển được như một số nước trong khu vực và trên thế giới bởi nhiều lí do, nhưng lí do nổi cộm nhất là việc dạy học tách biệt các phân môn, các môn học trong một thời gian dài. Xu hướng dạy học tách biệt các phân môn thuộc môn Ngữ văn đã làm cho quá trình đào tạo của chúng ta bộc lộ những hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo, học sinh học một cách thụ SV: D¬ng ThÞ Hßa - K33B Khoa Ng÷ v¨n 5 Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 ng, khụng phỏt huy c vai trũ ch th sỏng to, hc sinh khụng cú kh nng t duy tng hp. Nh nghiờn cu Phỏp Edgor.Morin cnh bỏo rng: xu hng dy hc tỏch bit, chia ụ cỏc b mụn, phõn mụn lm mt kh nng nm c nhng gỡ kt dt vo nhau, phỏ v th gii thnh nhng mnh tỏch ri nhau. Nú teo i s lnh hi v s suy ngh cựng cỏch nhỡn v lõu v di [30, 70]. Chớnh vỡ vy m giỏo dc hin i cn t b t duy tỏch bit xỏc lp t duy ni lin, thay th quan h nhõn qu tuyn tớnh bng quan h nhiu vũng, nhiu quy chiu, thay th logic cng nhc bng logic bin chng, thay th s hũa nhp b phn v cỏi ton th bng s hũa nhp cỏi ton th bờn trong. Qua kho sỏt thc trng dy hc Ting Vit trng ph thụng theo xu hng tỏch ri cỏc phõn mụn v ó thu c cỏc kt qu trựng hp vi nhng nhn nh trờn. Giỏo viờn v hc sinh thiu ý thc liờn h, gn kt tri thc ca cỏc phõn mụn vi nhau trong chng trỡnh giỏo dc. Giỏo viờn v hc sinh thng xuyờn lp li kin thc mt cỏch khụng cn thit dn n vic lóng phớ thi gian dnh cho cỏc cụng vic khỏc. V mt thc trng ph bin nht khụng khi lo ngi l hc sinh hc Ting vit mt cỏch phin din, ch bú hp trong phm vi vn bn ch cha cú cỏi nhỡn tng th, m rng. 1.4. Ting Vit núi chung v bi Nhõn vt giao tip tim n nhiu yu t v d liu thc hin tớch hp. Chng trỡnh Ting Vit THPT trin khai nhiu vn liờn quan n hot ng giao tip. ú l cỏc ni dung nh: hot ng giao tip bng ngụn ng, vn bn, c im ngụn ng núi v ngụn ng vit, ng cnh, nhõn vt giao tip iu ny ó phn no khng nh s c th húa mc tiờu ca ting Vit v vic quỏn trit quan im tớch hp trong xõy dng ni dung chng trỡnh. Cỏc vn núi trờn rt cn thit cho quỏ trỡnh tip nhn v to lp vn bn. Chỳng s giỳp hc sinh cú c s ngụn ng c hiu v sn sinh vn bn cú SV: Dơng Thị Hòa - K33B Khoa Ngữ văn 6 Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 hiu qu. Nghiờn cu cỏc vn núi trờn theo hng tớch hp l mt vic lm vụ cựng cn thit. Cựng vi nhng vn khoa hc v thc tin núi trờn, chỳng tụi chn ti: Dy hc bi Nhõn vt giao tip trong sỏch giỏo khoa Ng Vn 12 theo quan im tớch hp. 2. Lch s nghiờn cu vn Mi mt phng phỏp dy hc mi ra i u thu hỳt c s quan tõm ca nhiu nh nghiờn cu. nc ta t nhng nm 60, vic nghiờn cu ging dy tớch hp trong cỏc mụn hc ó c th nghim, ỏp dng nhng cha ph bin. Thụng tin v dy hc theo quan im tớch hp cú ri rỏc trờn cỏc bỏo v tp chớ chuyờn ngnh, nú giỳp cho quan im dy hc theo hng tớch hp gn gi hn vi mi ngi. Ngay t khi thng nht t nc mc dự cũn nhiu khú khn nhng ng v Nh nc luụn quan tõm n i mi phng phỏp dy hc, nõng cao dõn trớ. iu ny c th hin rừ trong bi vit ca c Th tng Phm Vn ng: Dy vn l quỏ trỡnh rốn luyn ton din (Tp chớ Nghiờn cu giỏo dc 1973). Bi vit ó nờu ra yờu cu cn thit phi i mi phng phỏp dy hc. Tỏc gi ó hng mi ngi ti phng phỏp mi phng phỏp tớch hp vn vi cỏc khớa cnh ca i sng. Bi vit ny tuy c vit khỏ lõu nhng c coi l t tng ch o vic i mi phng phỏp dy hc theo hng tớch hp. Khi b GD T thc hin vic i mi ni dung chng trỡnh v cỏch biờn son SGK theo quan im tớch hp t nm 2000 thỡ mt yờu cu cp thit ó c t ra. ú l phi tỡm ra phng phỏp ging dy theo quan im tớch hp. V ó cú rt nhiu tỏc gi cp n vn ny qua mt s bi bỏo, tp chớ sau: SV: Dơng Thị Hòa - K33B Khoa Ngữ văn 7 Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 Nguyn Trng Hon vi bi Tớch hp v liờn hi hng ti kt ni trong dy hc ng vn trong Tp chớ Giỏo dc s 22 2002 ó cp n tớch hp trong mụn Ng vn trong quan im ca mỡnh. Tuy trong bi vit, tỏc gi cha i sõu v s tớch hp kin thc theo chiu dc. Nhng tỏc gi ó tp trung vo vic trỡnh by quan im tớch hp trong dy hc Ng vn trờn c s mt s vn bn cú vai trũ l kin thc ngun phc v cho cỏc phõn mụn. Tỏc gi Nguyn Hu Chõu vi bi: Vai trũ ca giỏo viờn trong cỏc phng phỏp dy hc c la chn (Tp chớ Giỏo dc s 99), ó cp n cỏc phng phỏp dy hc, c bit cao vai trũ ca ngi giỏo viờn. Tuy nhiờn cỏc vn nờu ra cú phn s gin, quan im tớch hp cha c nhỡn nhn sõu sc. GS.TS. Nguyn Thanh Hựng trong bi: Tớch hp trong dy hc ng vn (Tp chớ Giỏo dc s 6-2006) ó ch ra tớch hp chớnh l mt phng hng phi hp cỏc quỏ trỡnh hc tp ca nhiu mụn hc t hiu qu. V tỏc gi cũn nờu rừ tớch hp trong mụn Ng vn l s liờn kt gia ba phõn mụn Vn, Ting Vit, Lm Vn. Trờn õy l cỏc bi bỏo tp chớ ó núi v quan im tớch hp trong dy hc. ú cú th xem l nh hng, tin lớ lun cho vic tỡm hiu quan im ny trong dy hc bi: Nhõn vt giao tip trong SGK Ng vn 12. Bờn cnh cỏc bi bỏo tp chớ thỡ cỏc sỏch tham kho cng núi rt nhiu v vn ny. Tỏc gi Ngc Thng trong cun: Tỡm hiu chng trỡnh v SGK Ng vn THPT (NXB Giỏo dc 2006) ó cp n ni dung ca chng trỡnh SGK Ng vn 10. Trong cun sỏch, tỏc gi dó cp n vn i mi phng phỏp dy hc theo hng tớch hp v phỏt huy tớnh tớch cc ch ng ca hc sinh. Theo ụng, tớch hp l s hp nht, hũa trn cỏc phõn mụn. SV: Dơng Thị Hòa - K33B Khoa Ngữ văn 8 Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 Nhng ụng trỡnh by quan im ny cũn rt s gin trong vic dy tng phõn mụn ca mụn Ng vn. TS. Nguyn Hi Chõu trong cun: Mt s vn i mi phng phỏp dy hc v kim tra ỏnh giỏ Ng vn 10 (NXB H Ni) ó cp n cỏc vn cú tớnh nh hng v i mi chng trỡnh v SGK. Tỏc gi ó i sõu vo tỡm hiu quan im tớch hp khi thit k giỏo ỏn dy hc cũn vi vic ỏp dng quan im tớch hp trong dy hc tng b phn ca mụn Ng vn vn cha c xem xột mt cỏch c th. Tỏc gi Nguyn Thanh Hựng ó trỡnh by nhng vn chung v mc tiờu v chng trỡnh Ng vn, v nguyờn tc tớch hp, v cỏc phng phỏp khỏc trong cun: Phng phỏp dy hc Ng vn THPT nhng vn cp nht khi vit v nguyờn tc tớch hp ụng ó khng nh õy l mt nguyờn tc dy hc hin i v nờu ra nhng phng hng khi vn dng nguyờn tc ny trong dy hc ng vn. Trong cun: Ti liu bi dng giỏo viờn thc hin chng trỡnh SGK mụn Ng vn 10 GS. Phan Trng Lun v GS. Trn ỡnh S ó ch ra cn ly quan im tớch hp lm t tng ch o trong vic xõy dng ni dung SGK. Cỏc tỏc gi cũn cp n cỏc vn i mi trong sỏch chun v sỏch nõng cao. Khụng nhng th cỏc tỏc gi cũn phõn tớch chng trỡnh Ng vn theo quan im tớch hp. õy l nhng nh hng soi sỏng cho vic trin khai ti ca chỳng tụi. Trong SGK Ng vn 10 tp 1, cỏc tỏc gi vit sỏch a ra nhng gi ý v mt phng phỏp ging dy cho GV. phn ting Vit, ngoi nh hng ging dy ting Vit gn vi giao tip bng thc hnh, thụng qua thc hnh v hng ti thc hnh, nhúm biờn son cng ó ra yờu cu tớch hp l GV cn chỳ ý thc hin vic tớch hp trong dy loi bi luyn tp: Cú th yờu cu hc sinh nhc li khỏi nim hoc phỏt biu cỏc nh ngha v cỏc SV: Dơng Thị Hòa - K33B Khoa Ngữ văn 9 Khãa luËn tèt nghiÖp Trêng §HSP Hµ Néi 2 hiện tượng ngôn ngữ liên quan, rồi áp dụng vào phân tích, lĩnh hội và thực hành sử dụng, hoặc ngược lại”. Tuy nhiên, định hướng nói trên vẫn chỉ ở mức độ khái quát chung. Có thể nói, tích hợp là một quan điểm dạy học hiện đại. Đã có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu về quan điểm này và nghiên cứu về sự quán triệt nó trong xây dựng nội dung chương trình SGK. Hiện nay, nó được áp dụng trong dạy học nói chung và dạy học tiếng Việt nói riêng. Tuy nhiên, áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học từng bộ phận của Ngữ Văn như thế nào vẫn là một vấn đề chưa thực sự được quan tâm nghiên cứu. Những tài liệu đã nêu ở trên chỉ mang tính chất định hướng, khái quát chung. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài: Dạy học bài “Nhân vật giao tiếp” trong SGK Ngữ Văn 12 theo quan điểm tích hợp còn hướng tới một mục đích là tìm ra một phương hướng dạy học mới cho bài “Nhân vật giao tiếp” theo đúng nguyên tắc tích hợp, giúp học sinh có thể hiểu bản chất hệ thống kiến thức về hoạt động giao tiếp nói chung và nhân vật giao tiếp nói riêng. 3. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nói trên, chúng tôi nhằm các mục đích cụ thể như sau: - Đưa ra hướng đi mới trong dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới và phù hợp với thực tiễn trong công cuộc cải cách xã hội. - Đưa dạy học theo quan điểm tích hợp gần hơn nữa với giáo viên và học sinh. - Nhằm triển khai việc dạy học bài: “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm tích hợp có hiệu quả hơn, góp phần nâng chất lượng bài học nói riêng và Tiếng Việt nói chung. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Khi thực hiện đề tài này, khóa luận này hướng tới các nhiệm vụ cụ thể sau: SV: D¬ng ThÞ Hßa - K33B Khoa Ng÷ v¨n 10 [...]... nhõn vt giao tip trong SGK Ng vn lp 12 6.3 Phng phỏp so sỏnh, i chiu Phng phỏp ny c s dng so sỏnh khi phõn tớch cỏc nhõn t trong hot ng giao tip bng ngụn ng SV: Dơng Thị Hòa - K33B 11 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 6.4 Phng phỏp thc nghim Phng phỏp ny nhm t chc thc nghim kim chng tớnh kh thi ca thit k, t ú rỳt ra kt lun chung 7 úng gúp ca khúa lun Khúa lun úng gúp mt phn nh... hc l vn c bn cp thit hin nay Trong bỏo cỏo ti i hi i biu ton quc ln th IX ca BCH TW ng, khi cp ti chin lc phỏt trin kinh t - xó hi giai on 2001 2010 ó t ra SV: Dơng Thị Hòa - K33B 12 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 cho ngnh GD T nhim v Khn trng biờn son v a vo s dng n nh trong c nc b chng trỡnh v SGK ph thụng, phự hp vi yờu cu phỏt trin mi iu ny cho thy ng ta thc s coi trng... cỏc tri thc gn gi cú quan h mt thit vi nhau trong thc tin, chỳng h tr v tỏc ng vo nhau, phi hp vi nhau nhm to nờn kt qu tng hp nhanh chúng v vng chc [4.27] SV: Dơng Thị Hòa - K33B 13 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 Trong SGV Ng vn 6, GS Nguyn Khc Phi (Tng Ch biờn) cú nờu: Tớch hp l mt phng phỏp hng ti phi hp mt cỏch ti u cỏc quỏ trỡnh hc tp riờng r, cỏc mụn hc khỏc nhau theo... hay l tớch hp dựng gim ti kin thc, rỳt ngn thi lng mụn hc M cn phi cú mt cỏch hiu ỳng n v tớch hp ú s l nh hng giỳp chỳng tụi trin khai ti t hiu qu cao hn SV: Dơng Thị Hòa - K33B 14 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 Trong khúa lun, chỳng tụi s dng quan nim trong SGK Ng Vn 6 tp 1 do Nguyn Khc Phi lm Tng Ch biờn: Tớch hp l mt phng hng nhm phi hp mt cỏch ti u cỏc quỏ trỡnh hc tp... Khi dy bi Ng cnh giỏo viờn cú th s dng nhng kin thc ca bi Hai a tr, nhng kin thc ca Hot ng giao tip bng ngụn ng, v cỏc phng chõm hi thoi lớ gii khỏi nim ny SV: Dơng Thị Hòa - K33B 15 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 * Tớch hp dc ( tớch hp theo vn ): l tớch hp mt n v kin thc v k nng mi vi nhng kin thc v k nng ó hc trc ú theo nguyờn tc ng trc ( cũn gi l vũng trũn ng tõm) Tớch... nht th Ng Vn Trc õy l ba phn Vn, Lm Vn, Ting Vit c biờn son thnh ba cun sỏch, tn ti tng i c lp vi nhau v thng c gi l ba phõn mụn thỡ nay c tớch hp li trong mt SV: Dơng Thị Hòa - K33B 16 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 cun sỏch Biờn son theo hng ny s trỏnh trựng lp gim p lờn nhau v kin thc, khin cho cỏc n v kin thc vn cú mi quan h vi nhau, trong thc tin cú th phi hp, h tr ln nhau... cho vic hc Lm vn v Ting Vit Tuy nhiờn, trong quỏ trỡnh dy c hiu vn bn hay Lm vn, giỏo viờn cn phi tụn trng nhng c trng c bn ca cỏc vn kin thc Vớ d: khi dy c SV: Dơng Thị Hòa - K33B 17 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 hiu vn bn, giỏo viờn cn phi tụn trng tin trỡnh lch s v th loi vn cú ca tng thi kỡ iu ú, khụng cho phộp giỏo viờn vn dng hỡnh thc tớch hp hng ngang gia vn bn, ting... hc ch khụng nht thit phi l vn bn trong cựng n v bi hc Chớnh s phi hp nhiu hỡnh thc m trỏnh cho nhng ngi biờn san hay ngi dy, ngi hc nhng gũ bú khụng cn thit SV: Dơng Thị Hòa - K33B 18 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 Chỳng ta mi núi n s tớch hp gia ba b phn Vn, Ting Vit v Lm vn nhng khụng ch cú th, phn c vn trong SGK cũn tớch hp vi tri thc lớ lun vn hc , lch s vn hc v vn húa dõn... hc u yờu cu hc sinh dựng nhng kin thc lớ lun ó hc soi sỏng mt khớa cnh trong tỏc phm Phn lch s vn hc trong chng trỡnh SGK Ng vn khụng cú vai trũ nh trong cỏc SV: Dơng Thị Hòa - K33B 19 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP Hà Nội 2 b SGK trc õy, tri thc lch s vn hc ch cung cp ng cnh hc sinh c hiu tỏc phm c th Tuy nhiờn nhng ngi biờn son cng khụng h xem nh tri thc vn hc s Rừ rng trong h thng... quỏn trit nguyờn tc tớch hp trong dy hc Ng Vn cng chớnh l cỏch ờ phỏt huy tớnh tớch cc hc tp ca ngi hc C s tớch hp ca chng trỡnh Ng vn c c th húa qua s sau: SV: Dơng Thị Hòa - K33B 20 Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Vn Yu t c thự Yu t trung gian Trờng ĐHSP Hà Nội 2 Ting Vit Yu t c thự Yu t trung gian Lm vn Yu t c thự Yu t trung gian Hũa nhp Hũa nhp Hũa nhp Ng vn nht th húa 1.1.2.2 Kt cu ca chng trỡnh . dạy học tích hợp 12 1.1.1. Quan điểm tích hợp trong hệ thống đổi mới PPDH trong nhà trường 12 1.1.2. Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn 16 1.1.3. Vai trò của việc dạy học Ngữ văn. câu thơ, đoạn thơ đã học. Trong bài tổng kết phương pháp đọc hiểu văn học ( Ngữ văn lớp 10 nâng cao, tập 2, soạn giả viết: “ Ngữ cảnh văn hóa là bối cảnh kinh tế xã hội mà văn hóa là người phát. Việt và Làm văn để phục vụ hiệu quả cho quá trình đọc hiểu văn bản đó. Và ngược lại khi dạy học tiếng Việt hoặc Làm văn, giáo viên có thể chọn các ngữ liệu nào trong văn bản văn học cho phù