Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông, chúng tôi nhận thấy, hệ thống các bài toán về phản ứng oxi hóa – khử rất phong phú, đa dạng và xuyên suốt từ lớp 10 cho đến hết lớp 12. (Theo thống kê một cách không chính thức, phản ứng oxi hóa – khử chiếm khoảng 59% trong tổng số các ví dụ, bài tập trong SGK, từ lớp 1012). Các bài toán oxi hóa khử không chỉ xuất hiện nhiều trong các kì thi tốt nghiệp mà còn có nhiều trong các kì thi Đại học – Cao đẳng, thi học sinh giỏi các cấp. Để nắm vững kiến thức về phản ứng oxi hóa – khử đòi hỏi rất nhiều thời gian, trong khi đó, số tiết học trong phân phối chương trình chương “Phản ứng oxi hóa khử” lớp 10 trung học phổ thông chỉ vỏn vẹn 10 tiết. Thực tế, các bài toán oxi hóa – khử rất nhiều, đa dạng, trải dọc từ lớp 1012, nhiều bài tập khó liên quan đến kiến thức phần Kim loại, Phi kim…, nếu giải theo thứ tự thông thường sẽ mất rất nhiều thời gian, công sức, dễ nhầm lẫn; trong khi các bài toán chủ yếu là trắc nghiệm, chỉ cần có phương pháp giải sẽ đơn giản, nhanh chóng, kết quả chính xác.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 có nhấn mạnh, phấn đấu đưa giáo dục nước ta trở thành giáo dục tiên tiến, khoa học, dân tộc, đại chúng, thích ứng với kinh tế thị trường, có khả hội nhập quốc tế Nền giáo dục phải đào tạo người Việt Nam có lực tư độc lập, sáng tạo , có khả thích ứng , hợp tác lực giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đó, địi hỏi phải đổi nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Trong dạy học hóa học, có nhiều biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, song sử dụng hướng dẫn giải tập hóa học phương pháp truyền thống, hữu hiệu có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát huy lực nhận thức tư cho học sinh Bài tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung lại vừa PPDH có hiệu Bài tập cung cấp cho học sinh kiến thức, đường dành lấy kiến thức đồng thời cịn mang lại niềm vui sướng phát hiện, tìm tịi cách giải, đáp số Trong q trình dạy học trường trung học phổ thông, nhận thấy, hệ thống toán phản ứng oxi hóa – khử phong phú, đa dạng xuyên suốt từ lớp 10 hết lớp 12 (Theo thống kê cách khơng thức, phản ứng oxi hóa – khử chiếm khoảng 59% tổng số ví dụ, tập SGK, từ lớp 10-12) Các tốn oxi hóa - khử khơng xuất nhiều kì thi tốt nghiệp mà cịn có nhiều kì thi Đại học – Cao đẳng, thi học sinh giỏi cấp Để nắm vững kiến thức phản ứng oxi hóa – khử địi hỏi nhiều thời gian, đó, số tiết học phân phối chương trình chương “Phản ứng oxi hóa - khử” lớp 10 trung học phổ thơng vỏn vẹn 10 tiết Thực tế, toán oxi hóa – khử nhiều, đa dạng, trải dọc từ lớp 10-12, nhiều tập khó liên quan đến kiến thức phần Kim loại, Phi kim…, giải theo thứ tự thông thường nhiều thời gian, công sức, dễ nhầm lẫn; toán chủ yếu trắc nghiệm, cần có phương pháp giải đơn giản, nhanh chóng, kết xác Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh giải toán, đặc biệt tốn oxi hóa – khử, qua đó, kích thích lực tư duy, khả sáng tạo, lịng say mê ham học hỏi học sinh học tập mơn Hóa học, tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp giải tập phản ứng oxi hóa - khử để rèn luyện kỹ giải tốn hóa học cho học sinh THPT” Mục đích nghiên cứu Đưa phương pháp giải tập phản ứng oxi hóa - khử cách hệ thống để giúp giáo viên rèn luyện kỹ giải tốn hóa học cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận trình dạy học, phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học hóa học, tập hóa học (BTHH) trường phổ thông, - Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng BTHH nói chung tốn oxi hóa – khử dạy học nói riêng số trường THPT - Nghiên cứu kiến thức tốn oxi hóa – khử để đề xuất phương pháp giải dạng toán oxi hóa – khử THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp, tính khả thi tính hiệu phương pháp giải tốn oxi hóa – khử tuyển chọn, xây dựng biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giảng dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp giải tốn oxi hóa - khử THPT Phạm vi nghiên cứu - Chương Phản ứng oxi hóa - khử thuộc Hóa học 10 – THPT - Địa điểm nghiên cứu trường THPT Tiên Lữ - Hưng Yên Câu hỏi nghiên cứu Liệu nâng cao chất lượng dạy học sử dụng hệ thống, linh hoạt phương pháp giải toán oxi hóa - khử hay khơng? Giả thuyết khoa học Trong q trình dạy học hóa học, giáo viên đưa phương pháp giải tốn oxi hóa - khử cách hệ thống, giúp học sinh sử dụng cách linh hoạt giải toán oxi hóa - khử nâng cao chất lượng dạy cho giáo viên hiệu học cho HS THPT Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau đây: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu tổng quan tài liệu có liên quan đến đề tài: Đổi phương pháp dạy học, tập hóa học, phương pháp giải tập hóa học + Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa, 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Sử dụng phương pháp điều tra (bằng phiếu câu hỏi), vấn, quan sát, để đánh giá thực trạng dạy học hóa học trường THPT + Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả, tính khả thi phương pháp giải tốn oxi hóa - khử hệ thống tập đề xuất 8.3 Các phương pháp xử lí thơng tin + Xử lí, phân tích kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê tốn học Dự kiến đóng góp đề tài + Về lý luận Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc xây dựng phương pháp giải toán oxi hóa – khử nhằm nâng cao hiệu dạy học trường THPT + Về thực tiễn - Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp giải tốn oxi hóa – khử để nâng cao chất lượng dạy học số trường THPT - Đề xuất phương pháp giải tốn oxi hóa – khử THPT giúp giáo viên học sinh có thêm tư liệu bổ ích cho việc dạy học hoá học - Giúp học sinh rèn luyện kỹ nhận dạng giải toán oxi hóa – khử BTHH nói chung, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bày chương: Chương : Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương : Phương pháp giải hệ thồng tập tốn oxi hóa - khử THPT Chương : Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI CÁC BÀI TẬP OXI HÓA – KHỬ TRONG DẠY VÀ HỌC Ở THPT 1.1 Cơ sở lí luận việc nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học mơn Hóa học trung học phổ thơng 1.1.1 Q trình dạy học 1.1.2 Chất lượng dạy học 1.1.2.1 Chất lượng giáo dục 1.1.2.2 Chất lượng dạy học 1.1.3 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Bài tập hóa học 1.2.1 Khái niệm tập hóa học 1.2.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hố học dạy học tích cực 1.2.2.1 Ý nghĩa tập hóa học 1.2.2.2 Tác dụng tập hóa học 1.2.3 Phân loại tập hoá học 1.2.4 Một số phương pháp giải tập hóa học 1.2.5 Sử dụng tập hóa học để nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Thực trạng việc sử dụng tập phương pháp giải tốn phản ứng oxi hóa – khử giáo viên học sinh số trường THPT Hưng Yên 1.3.1 Điều tra thực trạng việc sử dụng tập phương pháp giải tập q trình dạy học hóa học số trường THPT Hưng Yên 1.3.1.1 Mục đích điều tra, đánh giá 1.3.1.2 Xây dựng phiếu điều tra 1.3.1.3 Tiến hành điều tra 1.3.2 Đánh giá kết điều tra Tiểu kết chương CHƯƠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TỐN OXI HĨA KHỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở THPT 2.1 Cơ sở lý thuyết phản ứng oxi hóa - khử 2.2 Vai trị, vị trí phản ứng oxi hóa - khử chương trình hóa học trung học phổ thơng 2.2.1 Vai trị phản ứng oxi hóa - khử chương trình hóa học trung học phổ thơng 2.2.2 Vị trí phản ứng oxi hóa - khử chương trình hóa học trung học phổ thơng 2.3 Vị trí, mục tiêu cấu trúc nội dung chương “Phản ứng oxi hóa - khử” lớp 10 trung học phổ thơng 2.3.1 Vị trí 2.3.2 Mục tiêu 2.3.3 Cấu trúc nội dung chương “Phản ứng oxi hóa - khử” lớp 10 trung học phổ thông 2.4 Phương pháp giải tốn oxi hóa – khử THPT 2.4.1 Nguyên tắc chung 2.4.2 Phương pháp electron 2.4.2.1 Nguyên tắc 2.4.2.2 Cách tiến hành 2.4.2.3 Các dạng tập Trong dạng có: - Một số tập điển hình (có hướng dẫn giải) - Một số tập dùng để vận dụng 2.4.3 Phương pháp ion – electron 2.4.3.1 Nguyên tắc 2.4.3.2 Một số tập điển hình (có hướng dẫn giải) 2.4.3.3 Một số tập dùng để vận dụng 2.4.4 Phương pháp bảo toàn electron biến đổi 2.4.4.1 Nguyên tắc 2.4.4.2 Một số tập điển hình (có hướng dẫn giải) 2.4.4.3 Một số tập dùng để vận dụng 2.5 Thiết kế số dạy minh họa Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư pham 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Bước 1: Chọn lớp thực nghiệm 3.3.2.2 Bước 2: Gặp gỡ GV thực nghiệm để trao đổi 3.3.2.3 Bước 3: Tiến hành thực nghiệm 3.3.2.4 Bước 4: Tiến hành kiểm tra 3.3.2 Đề kiểm tra 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết thực nghiệm định tính 3.4.1.1 Ý kiến HS: 3.4.1.2 Ý kiến GV: 3.4.2 Kết thực nghiệm định lượng 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Chất lượng học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm 3.5.2 Nhận xét 3.5.3 Các học kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp giải tốn oxi hóa - khử 3.5.4 Kết luận chung Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị KẾ HOẠCH THỰC HIỆN STT Thời gian 2/2013 3/2013 Nội dung thực Nhận đề tài, thu thập tài liệu - Hoàn thành đề cương luận văn 4-5/2013 - Viết chương I - Chỉnh sửa chương I 6-9/2013 - Viết chương II - Chỉnh sửa chương II - Thực nghiệm sư phạm - Xử lí kết thực nghiệm 10-11/2013 12/2013 - Viết chương III Hoàn chỉnh luận văn Bảo vệ luận văn 10 Ghi TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2005 Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP HCM Hoàng Chúng Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (1999), Phương pháp dạy học hóa học (tập 1) Nhà xuất Đại học Sư Phạm Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học Nhà xuất Đại học Giáo Dục Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức tư cho HS thơng qua tập hóa học, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang Lí luận dạy học hố học - Tập Nhà xuất Giáo Dục,1994 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu- Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng(chu kì 2004-2007) Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 11 ... ham học hỏi học sinh học tập mơn Hóa học, tơi lựa chọn đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp giải tập phản ứng oxi hóa - khử để rèn luyện kỹ giải tốn hóa học cho học sinh THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Đưa phương. .. Tác dụng tập hóa học 1.2.3 Phân loại tập hoá học 1.2.4 Một số phương pháp giải tập hóa học 1.2.5 Sử dụng tập hóa học để nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Thực trạng việc sử dụng tập phương pháp giải. .. đến đề tài: Đổi phương pháp dạy học, tập hóa học, phương pháp giải tập hóa học + Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu