MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài 7 3. Mục tiêu nghiên cứu 8 4. Giả thiết khoa học 9 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 9 6. Đối tượng nghiên cứu 9 7. Phạm vi nghiên cứu 9 8. Phương pháp nghiên cứu đề tài 10 9. Cấu trúc của luận văn 10 Phần kết luận 11 NỘI DUNG 11 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1.1. Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lý 11 1.1.2. Cơ sở tâm lý học của hoạt động nhận thức 13 1.2. Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí 14 1.2.1. Khái niệm tính tích cực 14 1.2.2. Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 15 1.2.3. Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí 16 1.3. Dạy học nêu vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 19 1.3.1. Khái niệm và bản chất của dạy học nêu vấn đề 19 1.3.2. Cấu trúc của dạy học nêu vấn đề 20 1 1.3.3. Các mức độ của dạy học nêu vấn đề 21 1.4. Cơ sở thực tiễn 24 1.4.1. Thực trạng việc tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS trong DHNVĐ ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 24 1.4.2. Nguyên nhân của thực trạng 25 1.5. Kết luận chương 1 26 2.1.1. Nhiệm vụ của phần quang hình học 27 2.1.2. Mục tiêu của phần quang hình học 28 2.1.3. Cấu trúc của phần quang hình học 31 2.3.2. Thiết kế nội dung học tập với PP DHNVĐ 34 2.3.3. Vận dụng DHNVĐ để đề xuất quy trình thiết kế bài học cho một số kiến thức trong phần “Quang hình học”, vật lí 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS 38 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1.1. Mục đích 53 3.1.2. Nhiệm vụ 53 3.2. ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm 53 3.3.2. Quan sát giờ học 54 3.3.3. Các bài kiểm tra 54 3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.4.1. Nhận xét về tiến trình dạy học 55 3.4.2. Kết quả kiểm tra, đánh giá 56 3.4.2.1. Các bảng phân phối 56 3.4.2.2. Các tham số sử dụng để thống kê 59 3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 59 2 3.4.4. Kiểm định giả thiết thống kê 60 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 61 KẾT LUẬN 63 1. Những kết quả đạt được 63 2. Một số kiến nghị 64 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 64 2.2. Đối với GV và HS 64 3. Hướng phát triển luận văn 64 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH : dạy học DHNVĐ : dạy học nêu vấn đề ĐC : đối chứng GV : giáo viên HS : học sinh TN : thực nghiệm TNSP : thực nghiệm sư phạm 3 THPT : trung học phổ thông PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa NK : ngoại khóa HĐDH : hoạt động dạy học HĐNT : hoạt động nhận thức HĐ : hoạt động GQVĐ : giải quyết vấn đề HTDH : hình thức dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Bảng số liệu HS được làm chọn mẫu TN 54 Bảng 3.2. Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra 56 Biểu đồ 3.1. Phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN 56 Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất 56 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm 57 Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm 57 Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lũy tích 57 Biểu đồ 3.3. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm 57 Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm 58 Bảng 3.5. Bảng phân loại học lực của hai nhóm 58 Biểu đồ 3.4. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm 59 4 Bảng 3.6. Bảng tổng hợp các tham số 59 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội. Trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực, giáo dục luôn đóng vai trò quyết định vào việc đáp ứng những con người có đủ phẩm chất và năng lực để xây dựng và phát triển đất nước. Thấy rõ được vấn đề đó, Đảng và Nhà nước ta xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Vì vậy, Đảng và Nhà nước luôn đề ra những quan điểm chỉ đạo kịp thời và xây dựng những mục tiêu để định hướng cho sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Mục tiêu này được Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII quán triệt: “Đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các PP tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình DH ".[4] Phương hướng đổi mới PPDH đã được sự quan tâm của Đảng và nhà nước, thông qua chỉ thị số 40/CT/TW của BCHTW lần 2 khoá VIII “Đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lí thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học…”.[5] 5 Điều 24 Luật giáo dục quy định: “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.[13] Theo các chuyên gia và các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam thì thực trạng của việc DH hiện nay tuy có đổi mới PP nhưng chỉ dừng ở việc cải tiến PPDH truyền thống bằng cách tăng cường các câu hỏi tái hiện, sử dụng các phương tiện DH hiện đại như một hình thức thay cho phấn trắng, bảng đen và chủ yếu cũng thể hiện ở các tiết thao giảng có người dự giờ. Sau đó thì đâu lại vào đấy, trở về với kiểu DH truyền thống, “Thầy nói, trò chép”.[14] Đổỉ mới PP DH đòi hỏi GV phải biết khơi dậy những thuộc tính tâm lí như tính tò mò, tính ham hiểu biết và tích cực học tập của HS. Thực tế cho thấy, HS không thể là trung tâm hoạt động DH nếu các em không tự nguyện và không tích cực trong học tập. Do đó, việc nghiên cứu và tìm các biện pháp kích thích tính tích cực học tập cho HS đã và đang được các nhà tâm lí học, lí luận DH đặc biệt quan tâm. DHNVĐ là một trong những chiến lược DH được vận dụng nhiều và có hiệu quả cao trong quá trình DH, đặc biệt là trong xu hướng DH hiện đại, DHNVĐ càng có ý nghĩa trong việc phát huy tính tích cực học tập cho HS. Trong thực tế DH, vẫn còn ít GV vận dụng DHNVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS, và hầu hết GV ít chú ý đến việc thiết kế bài học theo hướng phát huy tính tích cực cho HS, cụ thể khi dạy phần “Quang hình học – Vật lí 11 nâng cao THPT”, GV thường rập khuôn đưa ra các kiến thức trong SGK và bắt HS lĩnh hội kiến thức đó một cách máy móc, ít sáng tạo. Với cách dạy đó HS sẽ khó hiểu và nếu nắm được kiến thức lại chưa hiểu rõ bản chất nên khi gặp các bài tập hay các hiện tượng vật lí tương đối khó thì HS lúng túng và có thể không tìm được lời giải. Tình hình thực tế đó cho thấy việc làm thế nào để thiết kế được bài học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS trong DHNVĐ cần được quan tâm. Với lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: Tổ chức dạy học phần “Quang hình học” – Vật lí 11 nâng cao THPT theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS. 6 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài Đã từ lâu cùng với sự phát triển của xã hội và sự đi lên của giáo dục thì vấn đề đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của người học đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu. Các nghiên cứu của một số nhà tâm lí học và lí luận DH nước ngoài như A.V.Muraviep, N.M.Zvereva…đã có các tài liệu viết về vấn đề: Dạy thế nào cho HS tự lực nắm kiến thức vật lí, tích cực hoá tư duy HS trong giờ dạy vật lí…trong đó đã trình bày các PPDH phát huy tính tích cực nhận thức, phát triển tư duy sáng tạo cho HS.[1],[21] Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của HS đã được đặt ra trong ngành giáo dục Việt Nam từ những năm 1960. Ở thời điểm này, các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “ Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980 phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh đã là một trong các phương hướng thực hiện cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các GV theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới. Các nhà nghiên cứu khoa học trong nước đã có các công trình nghiên cứu đổi mới PPDH như Nguyễn Đức Thâm, Phạm Hữu Tòng, Lê Công Triêm, Nguyễn Thị Hồng Việt, Lê Văn Giáo… Đã đi sâu nghiên cứu các biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, sử dụng một số PPDH cơ bản như: PP tích cực, PP tương tự, PP thực nghiệm… trong DH vật lí nhằm phát triển tư duy sáng tạo và tính tích cực học tập cho học sinh.[14],[15],[17],[20],[8] Một số công trình liên quan trực tiếp đến đề tài: – Huỳnh Trọng Dương với luận án tiến sĩ “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong DH vật lí ở trường THCS”, tác giả đã nghiên cứu vai trò của thí nghiệm vật lí với việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS ở trường THCS.[6] – Đồng Thị Diện với đề tài “Xây dựng và sử dụng một số thí nghiệm đơn giản trong DH kiến thức thuộc phần cơ học lớp 6 theo định hướng phát triển hoạt động 7 nhận thức tích cực tự lực, sáng tạo của HS”, tác giả đã tập trung nghiên cứu cách xây dựng và sử dụng các thí nghiệm tự tạo đơn giản trong phần cơ học lớp 6 chủ yếu để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.[5] – Hoàng Thị Bích Hồng với đề tài “Tổ chức DH nội dung kiến thức chương “Từ trường” SGK Vật lí 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ của HS trong học tập” tác giả đã sử dụng PP giải quyết vấn đề để dạy một số nội dung kiến thức chương “Từ trường” và sử dụng PPDH dự án để hình thành các kiến thức ứng dụng của vật lí trong khoa học kĩ thuật.[10] – Nguyễn Thị Thu Hằng với đề tài “Tổ chức DH nội dung kiến thức chương “Tĩnh học vật rắn” SGK Vật lí 10 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ của HS trong học tập”, tác giả đã sử dụng kết hợp và DH dự án trong việc tổ chức DH. [9] – Hồ Thân Em với đề tài “Nghiên cứu một số biện pháp hướng dẫn HS tích cực, tự lực giải quyết vấn đề trong quá trình DH chương “Dao động cơ học” lớp 12 THPT”, tác giả đã nêu một số biện pháp giúp HS tích cực và tự lực giải quyết vấn đề.[7] Các công trình nghiên cứu trên đã có những cơ sở lí luận và thực tiễn rất quan trọng trong việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho HS trong giờ dạy vật lí. Như vậy, cho đến nay, chưa có tác giả nào nghiên cứu về tổ chức các bài học phần “Quang hình học” lớp 11 nâng cao THPT theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS trong DHNVĐ. Với đề tài của mình, chúng tôi kế thừa những cơ sở lí luận của các công trình nghiên cứu trước đây, đồng thời sẽ tập trung vào việc nghiên cứu thiết kế một số bài học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS bằng cách vận dụng DHNVĐ khi dạy phần “Quang hình học” để góp phần nâng cao chất lượng DH vật lí ở trường phổ thông. 3. Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng DH nêu vấn đề, để đề xuất quy trình thiết kế và thi công bài học cho phần “Quang hình học” theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS, nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS THPT. 8 4. Giả thiết khoa học Nếu vận dụng DHNVĐ để thiết kế và thi công bài học vật lí đúng như quy trình đã đề xuất thì có thể phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nhờ đó góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS THPT ở phần quang hình học nói riêng và ở môn vật lí nói chung. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS. – Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế bài DH vật lí ở trường phổ thông. – Nghiên cứu cơ sở lí luận PP DHNVĐ. – Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về việc vận dụng DHNVĐ để thiết kế bài học vật lí cho phần “Quang hình học” theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS. – Vận dụng DHNVĐ để đề xuất quy trình thiết kế bài học vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS. – Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK vật lí 11 nâng cao THPT của phần “Quang hình học” và sơ đồ cấu trúc logic nội dung của phần Quang hình học. – Vận dụng DHNVĐ để đề xuất quy trình thiết kế bài học cho một số kiến thức trong phần “Quang hình học” theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS. – TNSP ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài. 6. Đối tượng nghiên cứu – Dạy học GQVĐ – Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. – Hoạt động dạy và học vật lí phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao THPT. 7. Phạm vi nghiên cứu – Đề tài chỉ tập trung vào việc đề xuất quy trình thiết kế và thi công bài học Vật lí theo PP DHNVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS lớp 11 THPT khi dạy phần “Quang hình học”. 9 – Tiến hành TNSP ở các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế. 8. Phương pháp nghiên cứu đề tài 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết – Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về vấn đề đổi mới PPDH hiện nay ở trường THPT. – Nghiên cứu cơ sở tâm lí học, giáo dục học và lí luận DH bộ môn theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS. – Nghiên cứu mục tiêu, nội dung và nhiệm vụ DH của bộ môn Vật lí ở trường THPT hiện nay. – Nghiên cứu nội dung và chương trình SGK Vật lí 11 nâng cao THPT. – Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng một số PPDH phát huy tích tích cực học tập của HS THPT. 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn – Thăm dò, trao đổi ý kiến với GV một số trường THPT để nắm bắt thực trạng DH Vật lí hiện nay. – Điều tra thực tiễn DH ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế để tiến hành TNSP. 8.3. Phương pháp TNSP – Tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp theo tiến trình DH đã đề xuất. – Phân tích tiến trình hoạt động sư phạm, từ đó rút kinh nghiệm nhằm bổ sung, hoàn thiện tiến trình DH đã soạn thảo để vận dụng trong thực tiễn. 8.4. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng PP thống kê mô tả và thống kê kiểm định để kiểm chứng kết quả TNSP. 9. Cấu trúc của luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cở sở lí luận và thực tiễn của đề tài 10 [...]... TRÌNH NÂNG CAO) THEO ĐỊNH H ỚNG DẠY H C NÊU VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG H C TẬP CỦA H C SINH 2.1 Nghiên cứu đặc điểm nội dung phần Quang h nh h c Vật lí 11 nâng cao 2.1.1 Nhiệm vụ của phần quang h nh h c Quang h nh h c thuộc chương trình Vật lý 11 nâng cao là một phần của Quang h c trong đó dùng phương pháp h nh h c để giải thích các hiện tượng liên quan đến ánh sáng Trong chương trình...Chương 2: Tổ chức dạy h c phần Quang h nh h c lớp 11 (Chương trình nâng cao) theo định h ớng dạy h c nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực trong h c tập của h c sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO H C SINH TRONG DẠY H C VẬT LÍ 1.1.1 Cơ sở khoa h c của. .. tìm hiểu để biết cách khai thác, sử dụng - Khả năng khai thác, cập nhật thông tin của GV còn rất nhiều h n chế 2.3 Vận dụng DHNVĐ để đề xuất quy trình thiết kế bài h c vật lí theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS 2.3.1 Nguyên tắc vận dụng DHNVĐ để thiết kế bài h c vật lí theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS GV khi nghiên cứu thiết kế bài DH vật lí theo h ớng phát huy tính tích cực. .. chế tính tích cực, năng động của các em 1.4 Cơ sở thực tiễn 1.4.1 Thực trạng việc tổ chức dạy h c vật lí theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS trong DHNVĐ ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Để tìm hiểu thực trạng của việc DHNVĐ theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS, chúng tôi đã tiến h nh thăm dò ý kiến của 21 GV giảng dạy vật lí và 429 HS (trong đó có 212 HS h c. .. là những PP dạy h c tích cực có tác dụng rất tốt trong việc tích cực hoá H nhận thức của HS như PP nêu vấn đề, PP thực nghiệm… Thứ tư, tổ chức cho h c sinh hoạt động 17 Vận dụng lí thuyết H vào dạy h c, việc h c tập của HS có bản chất H : Bằng H , thông qua H của bản thân mà HS chiếm lĩnh kiến thức, h nh thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Theo đó, trong dạy h c. .. nhiệm vụ của bản thân mình Người HS thường chủ động trong h c tập Tính chủ động biểu hiện trong kỹ năng hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn, xác lập mối quan h của mình với tập thể dựa vào sức mình là chính 1.2.2 Tích cực h a hoạt động nhận thức của h c sinh Trong xu h ớng đổi mới PP dạy h c hiện nay, vấn đề phát huy tính tích cực của người h c là một vấn đề được đặc biệt quan tâm Tích. .. động, tích cực tham gia các H h c tập trên lớp Có ba nhân tố chính ảnh h ởng đến không khí dạy h c đó là h nh thức tổ chức dạy h c, vai trò của thầy giáo và thái độ của HS về nội dung dạy h c Quá trình dạy h c được coi là tốt nhất khi: 16 - Quá trình dạy h c phải thể hiện sự h p tác chặt chẽ và cộng đồng trách nhiệm của mọi thành viên trong lớp - Thầy giáo phải thể hiện được vai trò là người tổ chức, ... là H chủ đạo của lứa tuổi đi h c Tính tích cực trong h c tập, về thực chất, là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Theo Đặng Vũ Hoạt, tính tích cực nhận thức biểu hiện ở chỗ huy động mức độ cao các chức năng tâm lý, đặc biệt là chức năng tư duy Theo đó, tính tích cực nhận thức trong h c tập là trạng thái H của. .. trì h ng thú h c tập của HS trong suốt giờ h c HS càng h ng thú h c tập bao nhiêu thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cực và chắc chắn bấy nhiêu Muốn vậy, GV cần chú ý tạo ra các tình huống có vấn đề Khai thác và sử dụng bài tập định tính theo h ớng trực quan h p lí có thể tạo ra các tình huống có vấn đề, tạo h ng thú h c tập cho HS Thứ ba, khai thác và phối h p các PP dạy h c. .. phương h ớng điều khiển HS – Đảm bảo phát huy tính tích cực h c tập của HS Quy trình thiết kế bài h c vật lí phải h ớng vào việc phát huy tính tích cực h c tập của HS Các tình huống có vấn đề cần đưa ra phải vừa sức, phù h p với trình độ hiện có của các em, tăng cường sử dụng các thí nghiệm mới so với SGK nhưng không quá xa lạ với HS Mỗi một hoạt động h c tập trong suốt tiến trình DH phải đảm bảo thu . cho phần Quang h nh h c theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS. – Vận dụng DHNVĐ để đề xuất quy trình thiết kế bài h c vật lí 11 theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS. –. DH nêu vấn đề, để đề xuất quy trình thiết kế và thi công bài h c cho phần Quang h nh h c theo h ớng phát huy tính tích cực h c tập của HS, nhằm góp phần nâng cao kết quả h c tập cho HS THPT. 8 4 h c tập của HS, và h u h t GV ít chú ý đến việc thiết kế bài h c theo h ớng phát huy tính tích cực cho HS, cụ thể khi dạy phần Quang h nh h c – Vật lí 11 nâng cao THPT”, GV thường rập khuôn