Đang tải... (xem toàn văn)
Tính cấp thiết của đề tài Trong thời đại ngày nay – thời đại của sự bùng nổ thông tin, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục là điều không thể thiếu. Giới trẻ ngày nay được tiếp cận với nhiều công nghệ mới, tiếp nhận hằng ngày một lượng thông tin lớn và luôn luôn thay đổi, cập nhật. Vì vậy nhà trường không thể áp dụng cách dạy và cách học theo lối truyền thống cũ, mà thay vào đó cần đào tạo cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để các em có khả năng tự học suốt đời, rèn luyện cho các em đức tính tự tin trong học tập. Nghị quyết TW2 khoá VIII đã nhấn mạnh “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”3. Tất cả những yếu tố trên đã thúc đẩy các cấp học, ngành học phải đổi mới PPDH. Các phương tiện hỗ trợ đóng một vai trò quan trọng, quyết định đến chất lượng của việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học. Dạy học với sự trợ giúp của CNTT là một trong những biện pháp cần thiết nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả dạy và học. Hiện nay, việc ứng dụng CNTT đang là một trong những vấn đề được các giáo viên quan tâm và khai thác sử dụng dưới nhiều hình thức khác nhau. Trước thực trạng về việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc thiết kế và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học là một trong những biện pháp quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên, hiện nay, nhiều giáo viên vẫn chưa chú ý nhiều đến việc thiết kế và sử dụng PHT hoặc việc sử dụng PHT vẫn chưa đạt hiệu quả cao và chưa được sử dụng đúng mục đích. Nguyên nhân ở đây là do giáo viên chưa có sự đầu tư, tìm hiểu về quy trình thiết kế PHT cũng như vai trò và tác dụng của PHT trong dạy học. Điều này có thể là do việc thiết kế PHT đòi hỏi mất nhiều thời gian, công sức. Mặt khác, trình độ CNTT của giáo viên còn hạn chế, trang thiết bị CNTT cung cấp cho các trường chưa đồng bộ và kịp thời… Do đó, việc nghiên cứu xây dựng và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT chưa được nhiều giáo viên quan tâm. Chính vì thế, thiết kế và sử dụng PHT có ứng dụng CNTT đối với từng bài học cụ thể là một việc làm rất thiết thực nhằm đổi mới PPDH nói chung và PPDH vật lí nói riêng. Hiện nay, đã có một số công trình nghiên cứu về PHT được vận dụng trong dạy học địa lý, lịch sử, sinh học, vật lí nhưng chưa có tác giả nào nghiên cứu sử dụng PHT với sự hỗ trợ của máy vi tính. Từ những lí do trên chúng tôi thấy rằng để tổ chức các hoạt động dạy học vật lí nói chung, dạy học phần “Nhiệt học” nói riêng đạt hiệu quả cao thì người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề đổi mới PPDH. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần Nhiệt học vật lí 10 nâng cao với sự hỗ trợ của máy vi tính” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào công việc nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường phổ thông..
MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3 MỞ ĐẦU 4 1. Tính cấp thiết của đề tài 4 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5 3. Mục tiêu của đề tài 7 4. Giả thuyết khoa học 7 5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 7 6. Phạm vi nghiên cứu 8 7. Đối tượng nghiên cứu 8 8. Phương pháp nghiên cứu của đề tài 8 9. Cấu trúc của luận văn 9 NỘI DUNG 10 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MVT TRONG DH VL 10 1.1. Quan niệm về PHT 10 1.1.1. Định nghĩa PHT 10 1.1.2. Các chức năng cơ bản của PHT trong DH 11 1.1.3. Phân loại PHT 12 1.1.3.1. Căn cứ vào chức năng của PHT 12 1.1.3.2. Căn cứ vào mục đích sử dụng PHT 12 1.1.3.3. Căn cứ vào nội dung của PHT 17 1.1.3.4. Căn cứ vào tiêu chí phát triển kĩ năng 21 1.1.4. Vai trò của PHT trong DH VL 25 1.2. Vai trò của MVT hỗ trợ PHT trong DH VL 26 1.2.1. Vai trò của MVT trong DH VL ở trường phổ thông 26 1.2.2. Vai trò của MVT hỗ trợ PHT trong DH VL 27 1 1.3. Thực trạng của việc sử dụng PHT trong DH VL 31 Kết luận chương 1 37 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHT TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỌ CỦA MVT 38 2.1. Mục tiêu dạy học 38 2.2. Đặc điểm phần Nhiệt học 39 2.3. Nguyên tắc và quy trình thiết kế PHT 40 2.3.1. Nguyên tắc thiết kế PHT 40 2.3.2. Quy trình thiết kế PHT 42 2.4. Nguyên tắc và quy trình sử dụng PHT 47 2.4.1. Nguyên tắc sử dụng PHT 47 2.4.2. Quy trình sử dụng PHT 49 2.4.3. Một số PPDH sử dụng kết hợp với PHT 52 2.5. Thiết kế tiến trình DH một số tiết thuộc phần Nhiệt học có sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT 57 2.5.1. Xây dựng kho tư liệu cho phần Nhiệt học 57 2.5.2. Thiết kế tiến trình DH một số tiết thuộc phần Nhiệt học có sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT 59 Kết luận chương 2 67 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 68 3.1.1. Mục đích của TNSP 68 3.1.2. Nhiệm vụ của TNSP 68 3.2. Đối tượng và nội dung của TNSP 69 3.2.1. Đối tượng của TNSP 69 3.2.2. Nội dung của TNSP 69 3.3. Phương pháp TNSP 69 3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm 69 3.3.2. Quan sát giờ học 70 3.3.3. Các bài kiểm tra 71 3.4. Đánh giá kết quả TNSP 71 3.4.1. Nhận xét tiến trình DH 71 3.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm 72 3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê 75 Kết luận chương 3 77 2 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Dạy học : DH Đối chứng : ĐC Giáo viên : GV Học sinh : HS Phiếu học tập : PHT Phương pháp : PP Phương pháp dạy học : PPDH Sách giáo khoa : SGK Thực nghiệm : TN Thực nghiệm sư phạm : TNSP Trung học phổ thông : THPT Vật lí : VL 3 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong thời đại ngày nay – thời đại của sự bùng nổ thông tin, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục là điều không thể thiếu. Giới trẻ ngày nay được tiếp cận với nhiều công nghệ mới, tiếp nhận hằng ngày một lượng thông tin lớn và luôn luôn thay đổi, cập nhật. Vì vậy nhà trường không thể áp dụng cách dạy và cách học theo lối truyền thống cũ, mà thay vào đó cần đào tạo cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để các em có khả năng tự học suốt đời, rèn luyện cho các em đức tính tự tin trong học tập. Nghị quyết TW2 khoá VIII đã nhấn mạnh “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”[3]. Tất cả những yếu tố trên đã thúc đẩy các cấp học, ngành học phải đổi mới PPDH. Các phương tiện hỗ trợ đóng một vai trò quan trọng, quyết định đến chất lượng của việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học. Dạy học với sự trợ giúp của CNTT là một trong những biện pháp cần thiết nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả dạy và học. Hiện nay, việc ứng dụng CNTT đang là một trong những vấn đề được các giáo viên quan tâm và khai thác sử dụng dưới nhiều hình thức khác nhau. Trước thực trạng về việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc thiết kế và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học là một trong những biện pháp quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên, hiện nay, nhiều giáo viên vẫn chưa chú ý nhiều đến việc thiết kế và sử dụng PHT hoặc việc sử dụng PHT vẫn chưa đạt hiệu quả cao và chưa được sử dụng đúng mục đích. Nguyên nhân ở đây là do giáo viên chưa có sự đầu tư, tìm hiểu về quy trình thiết kế PHT cũng như vai trò và tác dụng của PHT trong dạy học. Điều này có thể là do việc thiết kế PHT đòi hỏi mất nhiều thời gian, công sức. Mặt khác, trình độ CNTT của giáo viên còn hạn 4 chế, trang thiết bị CNTT cung cấp cho các trường chưa đồng bộ và kịp thời… Do đó, việc nghiên cứu xây dựng và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT chưa được nhiều giáo viên quan tâm. Chính vì thế, thiết kế và sử dụng PHT có ứng dụng CNTT đối với từng bài học cụ thể là một việc làm rất thiết thực nhằm đổi mới PPDH nói chung và PPDH vật lí nói riêng. Hiện nay, đã có một số công trình nghiên cứu về PHT được vận dụng trong dạy học địa lý, lịch sử, sinh học, vật lí nhưng chưa có tác giả nào nghiên cứu sử dụng PHT với sự hỗ trợ của máy vi tính. Từ những lí do trên chúng tôi thấy rằng để tổ chức các hoạt động dạy học vật lí nói chung, dạy học phần “Nhiệt học” nói riêng đạt hiệu quả cao thì người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề đổi mới PPDH. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần Nhiệt học vật lí 10 nâng cao với sự hỗ trợ của máy vi tính” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào công việc nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường phổ thông 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu và sử dụng PHT trong dạy học, đã có một số tác giả quan tâm nghiên cứu như: Bài báo “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học hợp tác” của tác giả Đặng Thành Hưng đăng trên báo Phát triển Giáo dục số 8, tháng 8/2004. Tác giả đã nêu định nghĩa, chức năng của một số dạng PHT, nêu cách thiết kế và quy trình sử dụng PHT trong DH hợp tác. Bài báo “Xây dựng phiếu học tập dùng trong dạy học trên lớp môn Địa lý lớp 10 THPT” của tác giả Đậu Thị Hòa, đăng trong Tạp chí Giáo dục số 168 tháng 7/2007. Tác giả đã nêu lên bản chất của PHT, nguyên tắc và quy trình xây dựng PHT trong dạy học trên lớp môn Địa lý lớp 10. Bài báo “Phương pháp sử dụng phiếu học tập trong dạy học Địa lý lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực và độc lập của học sinh” của tác giả Đậu Thị Hòa trong Tạp chí Giáo dục số 195 tháng 8/2008. Tác giả đã trình bày nguyên tắc và phương pháp sử 5 dụng PHT trong dạy học Địa lý lớp 10, trong đó tác giả chú trọng trình bày phương pháp sử dụng PHT trong dạy bài mới và củng cố bài học. Luận văn thạc sĩ của Trần Thùy Uyên “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí” và Hoàng Châu Âu “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học chương Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng vật lí 12 nâng cao ” Các tác giả đã trình bày định nghĩa, chức năng, các dạng PHT trong dạy học; xây dựng được các nguyên tắc, quy trình thiết kế và sử dụng PHT trong DH bài mới và củng cố bài học. Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học cũng đã được nhiều tác giả quan tâm. Hiện nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả: Lê Công Triêm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Quang Lạc, Quách Tuấn Ngọc, Nguyễn Mạnh Cường…về việc ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí đăng trên các tạp chí nghiên cứu giáo dục, các báo cáo hội thảo khoa học…Trong công trình của mình, các tác giả đều nhấn mạnh vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học hiện nay và việc ứng dụng CNTT một cách có hiệu quả vào quá trình dạy học. Tác giả Mai Văn Trinh với “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí trong nhà trường phổ thông trung học thông qua việc sử dụng máy vi tính và các phương tiện dạy học hiện đại” đã sử dụng ngôn ngữ lập trình như Turbo Pascal, Visual Basic, Parma, Power Point để xây dựng một số phần mềm dạy học vật lí. Những phần mềm này nhằm mục đích mô phỏng, minh họa các hiện tượng, quá trình vật lí để hỗ trợ giáo viên giảng dạy phần Quang hình và Động học. Tác giả Trần Huy Hoàng với “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học một số kiến thức cơ học và nhiệt học trung học phổ thông” thì đề cập đến việc sử dụng máy vi tính để tạo ra các thí nghiệm ảo hoặc thí nghiệm mô phỏng, từ đó thiết kế tiến trình dạy học cho một số bài thuộc phần cơ học và nhiệt học lớp 10. Như vậy, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của máy vi tính và đây cũng là một đề tài nghiên cứu cần thiết nhằm phục vụ cho việc đổi mới PPDH vật lí. 6 3. Mục tiêu của đề tài Với hướng nghiên cứu mà đề tài đặt ra thì đề tài cần phải đạt được các mục tiêu sau: - Bổ sung vào cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học vật lí. - Thiết kế được các dạng PHT trong dạy học vật lí phần Nhiệt học. - Xây dựng tiến trình dạy học phần “Nhiệt học” có sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. 4. Giả thuyết khoa học Việc sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học vật lí là một trong những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. Trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học, nếu giáo viên thiết kế và sử dụng PHT với sự trợ giúp của máy vi tính theo cách thức tổ chức mà chúng tôi đề xuất thì sẽ phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động cho HS đồng thời rèn luyện cho các em một số kĩ năng học tập cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường phổ thông. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay; - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí ở trường phổ thông và khả năng hỗ trợ của MVT trong dạy học phần Nhiệt học; - Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học vật lí; - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình và SGK vật lí 10 nâng cao; - Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học vật lí; - Thiết kế một số tiến trình dạy học sử dụng PHT phần Nhiệt học với sự hỗ trợ của MVT ; - Điều tra thực trạng về việc sử dụng PHT trong dạy học vật lí; - Tiến hành TNSP ở một số trường THPT để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học vật lí. 7 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học phần Nhiệt học. Do điều kiện về thời gian nên đề tài chỉ tiến hành TNSP ở 2 trường THPT thuộc thành phố Đà Nẵng: trường THPT Phan Thành Tài và trường THPT Nguyễn Hiền. 7. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học phần Nhiệt học có sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT . 8. Phương pháp nghiên cứu đề tài 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản của Nhà nước và của ngành Giáo dục đào tạo; - Nghiên cứu các sách, bài báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên ngành; - Nghiên cứu chương trình, SGK, sách bài tập, tài liệu tham khảo vật lí lớp 10 nâng cao. 8.2. Phương pháp điều tra: - Trao đổi với giáo viên về việc thiết kế và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học vật lí ở trường THPT; - Lấy ý kiến học sinh về việc đổi mới PPDH của GV hiện nay và nhu cầu học tập của các em trong dạy học vật lí. 8.3. Phương pháp TNSP: - Tiến hành giảng dạy một số tiết có sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT; - Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh trong các giờ học có sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT; - So sánh kết quả của học sinh các lớp TN với các lớp ĐC, kết hợp trao đổi ý kiến với giáo viên giảng dạy. 8.4. Phương pháp thống kê toán học: 8 Dựa vào số liệu thu thập được, sử dụng phương pháp thống kê thông dụng để phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm 9. Cấu trúc của luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học vật lí Chương 2: Thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học phần Nhiệt học với sự hỗ trợ của MVT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 9 NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1. Quan niệm về PHT 1.1.1. Định nghĩa “phiếu học tập” Định nghĩa về “phiếu” đã được nêu rõ trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt” của Hoàng Phê - “Phiếu” là tờ giấy rời có cỡ nhất định, ghi chép những nội dung nhất định nhằm để phân loại, sắp xếp theo một hệ thống nào đó. - “Phiếu” là tờ giấy ghi nhận một quyền lợi nào đó cho người sử dụng - “Phiếu” là tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết [23]. Theo chúng tôi, “phiếu” là một tờ giấy hoặc một tập giấy có kích thước nhất định, nội dung của phiếu tùy thuộc vào mục đích của người sử dụng. Ví dụ: phiếu điều tra, phiếu bầu cử, phiếu xuất kho,… “Học tập” có thể hiểu là một hoạt động tích cực, tự lực và sáng tạo của người học nhằm tạo ra sự thay đổi trong nhận thức, thái độ và kỹ năng trên cơ sở những kiến thức, thái độ và kỹ năng hiện có của bản thân nhằm tìm kiếm tri thức mới . Căn cứ vào các định nghĩa về “phiếu” và “học tập”, nhiều tác giả đã đưa ra định nghĩa về PHT như sau: Các tác giả Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Khoa Lân, Phan Đức Duy, Biền Văn Minh, Nguyễn Bá Lộc thì “PHT là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay nhóm nhỏ, được phát cho học sinh, yêu cầu tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học”[8]. Tác giả Đặng Thành Hưng thì cho rằng “PHT là một trong những phương tiện dạy học cụ thể, đơn giản và có khả năng tương thích rất cao với tuyệt đại đa số người học thuộc mọi lứa tuổi và trong lĩnh vực học tập. Đó là văn bản bằng giấy hoặc dạng giấy do giáo viên tự làm, gồm một hoặc một số tờ, có vai trò học liệu để bổ sung cho sách và tài liệu giáo khoa quy định, có chức năng hỗ trợ học tập và giảng dạy vừa như 10 [...]... SGK 35 Kết luận chương 1 Trong chương này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và trình bày một cách có hệ thống cơ sở lí luận của vi c thiết kế và sử dụng PHT, nghiên cứu vai trò của MVT trong vi c hỗ trợ PHT trong dạy học vật lí, tiến hành thăm dò ý kiến GV về tình hình thiết kế và sử dụng PHT, lấy ý kiến của HS về những nhu cầu học tập của các em ở trường phổ thông hiện nay Từ nghiên cứu lí luận và thực... độ của HS Từ đó, có những điều chỉnh phù hợp hơn trong PPDH mới của mình Như vậy, vi c sử dụng PHT đóng một vai trò quan trọng trong DH hiện nay nhằm phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyện các kĩ năng học tập cần thiết cho HS Do đó, vi c nghiên cứu thiết kế và đưa vào sử dụng PHT trong DH VL là rất quan trọng và cần thiết 1.2 Vai trò của MVT hỗ trợ PHT trong DHVL 1.2.1 Vai trò của máy vi tính trong. .. trong dạy học Do đó, dạy học với sự hỗ trợ của MVT sẽ đem lại hiệu quả cao 1.2.2 Vai trò của MVT hỗ trợ PHT trong dạy học vật lí Vai trò chủ yếu của MVT khi kết hợp với PHT là tạo điều kiện cho HS nắm một cách chính xác, sâu sắc kiến thức, rèn luyện được các kĩ năng, phát triển năng lực nhận thức và hình thành nhân cách Trong dạy học, MVT thể hiện vai trò to lớn trong vi c tạo động cơ, hứng thú học tập. .. của từng trường, trình độ của HS mà vi c sử dụng các PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS vẫn còn hạn chế Có 10 GV (28,6%) sử dụng PPDH tích cực thường xuyên, 25 GV (71,4%) thỉnh thoảng mới sử dụng và không có GV nào không sử dụng PPDH mới cả Bảng 1.1 cho thấy hầu hết các giáo vi n đều nhận thức rõ tầm quan trọng của vi c sử dụng PHT trong dạy học vật lí Kết quả điều tra cho thấy vi c sử dụng. .. thấy vi c sử dụng các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong dạy học vật lí vẫn còn hạn chế, các hình thức tổ chức hoạt động học tập của HS còn mang tính chất dạy chay” - Từ những vấn đề trên chúng tôi nhận thấy rằng vi c phát huy tính tích cực, tự lực cũng như vi c rèn kuyện các kĩ năng học tập cho HS là một vi c làm cần thiết, trong đó, vi c sử dụng PHT trong dạy học là một... trọng Trên cơ sở phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của vi c thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học vật lí hiện nay, những khó khăn và thuận lợi, cho thấy PHT vẫn chưa được nhiều GV chú trọng quan tâm Do đó, chúng tôi sẽ nghiên cứu thiết kế và đề xuất các hình thức tổ chức dạy học với PHT có sự hỗ trợ của MVT nhằm đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS 36 ... MVT được sử dụng như một phương tiện dạy học hiệu quả Quá trình dạy học là một quá trình bao gồm các giai đoạn thu thập thông tin, xử lí thông tin, truyền đạt 26 thông tin và vận dụng thông tin Do đó, vi c sử dụng MVT như là một phương tiện dạy học phải thực hiện được các chức năng đó của quá trình dạy học Vật lí học là môn khoa học thực nghiệm Tuy nhiên thực tế cho thấy vi c dạy học vật lí ở các trường... 1.3 Thực trạng của vi c thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong DH VL Chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của 35 giáo vi n bộ môn vật lí ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Kết quả thăm dò thu được như sau: 30 Bảng 1.1 Kết quả điều tra đối với giáo vi n Câu hỏi tổ chức các hoạt động dạy SL 3 6 TL% 8,6 17,1 kiến thức mới Củng cố bài học Cho HS tự học bài cũ, giao bài tập về Câu 2: Quí... tích cực, tự lực, sáng tạo và tinh thần học tập của các em Đa số các em đều cho rằng, vi c dạy học có sử dụng PHT sẽ giúp các em tiếp thu bài được tốt hơn (63,5%) Đặc biệt, với các giờ học có ứng dụng CNTT các em sẽ cảm thấy hứng thú hơn qua những thí nghiệm, hình ảnh sinh động, trực quan, và các em cảm thấy vi c sử dụng PHT với sự hỗ trợ của CNTT ngoài vi c tăng hứng thú học tập còn giúp các em khắc... chứa đựng trong phiếu phải được thể hiện rõ ràng, đảm bảo cho tất cả HS có thể hiểu được bài học Loại phiếu này có thể sử dụng trong các giai đoạn của quá trình dạy học như kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, ôn tập 1.1.3.2 Căn cứ vào mục đích sử dụng PHT - Phiếu dùng trong kiểm tra bài cũ Loại phiếu này thường sử dụng với mục đích kiểm tra cùng một lúc nhiều học sinh, nhưng nội dung trong phiếu có . quả của vi c sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học vật lí. 7 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHT với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học phần Nhiệt. Uyên Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí và Hoàng Châu Âu Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học chương Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng vật lí 12 nâng cao ”. dạy học phần Nhiệt học vật lí 10 nâng cao với sự hỗ trợ của máy vi tính với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào công vi c nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường phổ thông 2. Lịch sử vấn