Đề tài triết học QUAN ĐIỂM CỦA CÁC NHÀ SÁNG LẬP CHỦ NGHĨA MÁC VỀ GIÁO DỤC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY QUAN ĐIỂM CỦA CÁC NHÀ SÁNG LẬP CHỦ NGHĨA MÁC VỀ GIÁO DỤC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY CAO THU HẰNG(*) Trong quan niệm giáo dục nhà sáng lập chủ nghĩa Mác, giáo dục không coi phương thức làm giàu tri thức cho người, phục vụ cho xã hội, mà quan trọng hơn, giáo dục cách thức làm cho người phát triển tồn diện lực Điều Việt Nam quan tâm từ lâu với quan niệm tảng coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Song, để đạt mục tiêu đó, Việt Nam cần có cải cách giáo dục nhiều Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, phát triển cần đến yếu tố, tài nguyên, vốn, người… Song, nói, tất nguồn tài nguyên phải qua bàn tay khối óc người phát huy tác dụng Nhờ có người, nguồn nguyên liệu khai thác, chế biến sản xuất thành hàng hố Nhờ có người mà khoa học kỹ thuật phát triển, phát minh, sáng chế đời suất lao động tăng Ngay nay, máy tính rơbốt đời làm thay số thao tác người, người sản xuất, lập trình bấm nút điều khiển Để khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên, sản xuất hàng hoá, sáng chế, phát minh… người cần phải biết cách khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên đó, biết cách sản xuất hàng hoá, sáng chế, phát minh… Nghĩa là, họ cần phải có tri thức, cần phải đào luyện, giáo dục Nhận thức điều đó, từ xưa đến nay, quốc gia dân tộc ý đến tầm quan trọng giáo dục Các học thuyết, 13 nhà tư tưởng dành cho vấn đề giáo dục quan tâm đặc biệt Cũng vậy, di sản nhà sáng lập chủ nghĩa Mác, tìm thấy nhiều quan điểm bản, quan trọng giáo dục mà nay, cịn có ý nghĩa Nghiên cứu hình thành phát triển người, C.Mác cho rằng, người thực thể sinh học - xã hội Theo đó, đứa trẻ đời “con người dự bị” Nó khơng thể trở thành người, bị cô lập, tách khỏi đời sống xã hội Trong Bản thảo kinh tế - triết học năm 1844, C.Mác viết: “Cá nhân thực thể xã hội, biểu sinh hoạt nó, khơng biểu sinh hoạt tập thể, biểu với người khác - biểu khẳng định sinh hoạt tập thể”(1) Như vậy, muốn tồn phát triển, đứa trẻ phải gia nhập vào mơi trường xã hội Chính việc gia nhập vào môi trường xã hội, thông qua thiết chế xã hội, đặc biệt giáo dục, người hồ nhập vào xã hội Giáo dục giúp người có kinh nghiệm cần thiết để sống, thích ứng phát triển Mặt khác, giáo dục đưa lại cho người tri thức văn hóa Điều giúp họ có nhiều cống hiến cho xã hội Như vậy, đây, theo ông, xã hội hoạt động giáo dục có mối quan hệ biện chứng Trong đó, xã hội đóng vai trị nhân tố quy định hoạt động giáo dục, định hướng cho phát triển giáo dục, cịn giáo dục có tác động tích cực phát triển xã hội Nghiên cứu phát triển xã hội loài người, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác cho rằng, lịch sử phát triển, thay lẫn hình thái kinh tế - xã hội Tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội giáo dục khác phù hợp với hình thái kinh tế - xã hội Khi hình thái kinh tế - xã hội cũ đi, thay hình thái kinh tế - xã hội giáo dục cũ tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội cũ thay giáo dục Ở đây, theo ông, phát triển, thay lẫn hình thái kinh tế - xã hội, mà hình thái kinh tế - xã hội sau tiến hình thái kinh tế - xã hội truớc, bắt đầu phát triển lực lượng sản xuất Sự phát triển lực lượng sản xuất lại dẫn đến biến đổi quan hệ người với người sản xuất, từ dẫn đến biến đổi mối quan hệ xã hội đến cá nhân Về điều này, Ph.Ăngghen rõ, “giống kỷ trước, người nông dân người công nhân công trường thủ công, sau thu hút vào đại công nghiệp, thay đổi toàn lối sống họ thân họ trở thành người hoàn toàn khác hẳn”(2) Sự phát triển lực lượng sản xuất, bao gồm người công cụ sản xuất, thể trình độ phát triển xã hội qua việc người chiếm lĩnh ngày nhiều lực lượng tự nhiên với tư cách sở vật chất cho hoạt động sống người Điều này, theo ông, “sẽ cần người hồn tồn mới” “cũng cần có người có lực phát triển tồn diện, đủ sức tinh thơng tồn hệ thống sản xuất” Do đó, theo ông, “công tác giáo dục làm cho người trẻ tuổi có khả nắm vững nhanh chóng tồn hệ thống sản xuất thực tiễn…” làm cho thành viên xã hội “có khả sử dụng cách toàn diện lực phát triển tồn diện mình”(3) Hơn nữa, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác đưa dự báo: “Theo đà phát triển đại công nghiệp, việc tạo cải thực tế trở nên phụ thuộc vào thời gian lao động vào số lượng lao động chi phí vào sức mạnh tác nhân khơi động thời gian lao động, thân tác nhân, đến lượt chúng (hiệu to lớn chúng), tuyệt đối không tương ứng với thời gian lao động trực tiếp cần thiết để sản xuất chúng, mà ra, chúng phụ thuộc vào trình độ chung khoa học vào tiến kỹ thuật, phụ thuộc vào việc ứng dụng khoa học vào sản xuất… Thiên nhiên khơng chế tạo máy móc, đầu máy xe lửa, đường sắt, điện báo, máy sợi dọc di động, v.v Tất sản phẩm lao động người, vật liệu tự nhiên chuyển hoá thành quan ý chí người chế ngự giới tự nhiên, hoạt động người giới tự nhiên Tất những quan óc người bàn tay người tạo ra, sức mạnh vật hoá tri thức Sự phát triển tư cố định số cho thấy tri thức xã hội phổ biến [Wissen, knowledge] chuyển hoá đến mức độ thành lực lượng sản xuất trực tiếp, số cho thấy điều kiện q trình sống xã hội phục tùng đến mức độ kiểm sốt trí tuệ phổ biến cải tạo đến mức độ cho phù hợp với trình ấy; lực lượng sản xuất xã hội tạo đến mức độ khơng hình thức tri thức, mà quan thực hành xã hội trực tiếp, quan trực tiếp q trình sống thực”(4) Do vậy, theo ơng, “bộ phận giác ngộ giai cấp công nhân hiểu rõ rằng, tương lai giai cấp công nhân tức tương lai loài người, hoàn toàn phụ thuộc vào việc giáo dục hệ công nhân lớn lên”(5) Nhìn lại lịch sử qua, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác cho rằng, với phát triển lực lượng sản xuất phân công lao động Sự phân công lao động làm cho người ngày hoạt động lĩnh vực sản xuất hẹp, người mắt khâu trình sản xuất xã hội vậy, tất dẫn đến phiến diện phát triển người Bởi vậy, theo ông, “công tác giáo dục làm cho người trẻ tuổi… chuyển từ ngành sản xuất sang ngành sản xuất tuỳ theo nhu cầu xã hội tuỳ theo sở thích thân họ Do đó, cơng tác giáo dục làm cho họ khỏi tình trạng chiều mà phân cơng lao động buộc người phải theo”(6) Trong lịch sử tư tưởng giáo dục, triết lý giáo dục, nhìn chung, coi giáo dục cách thức truyền thụ giá trị xã hội người học gia nhập vào xã hội, phục vụ cho xã hội phát triển khn khổ xã hội Giáo dục có mục đích lấy xã hội làm trung tâm Xã hội trang bị cho người học kiến thức kinh tế, kỹ thuật, kinh tế,… để phục vụ cho xã hội Khác với quan niệm - quan niệm coi giáo dục phương pháp đào luyện người thành cỗ máy phục vụ cho xã hội, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác cho rằng, giáo dục làm cho người thích nghi với xã hội, phục vụ cho xã hội tốt hơn, mà thế, quan trọng hơn, giáo dục cách thức làm cho người phát triển tồn diện lực Về quan niệm này, C.Mác rõ, giáo dục sau giáo dục làm cho trẻ em, đến lứa tuổi định, biết “kết hợp trí dục thể dục với lao động chân tay đó, kết hợp lao động chân tay với trí dục thể dục”, “kết hợp lao động sản xuất với trí dục thể dục” coi khơng phải phương pháp để làm tăng thêm sản xuất xã hội mà phương pháp để sản xuất người phát triển tồn diện…”(7) Nhìn lại lịch sử nhân loại qua, nói, quan niệm nhà sáng lập chủ nghĩa Mác giáo dục lấy phát triển toàn diện người làm mục đích cho thấy tính đắn Trong tư tưởng ơng, giáo dục điều kiện cần thiết cho phát triển xã hội, mà quan trọng hơn, cịn tiền đề cho phát triển tồn diện lực người, giáo dục phát triển thân người Thực tiễn ngày khẳng định tính đắn quan niệm nhà sáng lập chủ nghĩa Mác vai trò quan trọng giáo dục phát triển kinh tế nói riêng, xã hội nói chung Sự phát triển Nhật Bản kỷ XIX minh chứng cho điều Cuối kỷ XIX, Minh Trị Thiên Hồng lên ngơi, có khoảng 10% dân số Nhật Bản biết chữ Với việc cải cách giáo dục, coi trọng giáo dục phổ thông, từ năm 1885 đến 1915, số học sinh trung học Nhật Bản tăng lên 10 lần Hiện nay, kinh tế Nhật Bản phồn thịnh kết việc đầu tư vào giáo dục từ cuối kỷ trước Người dân Nhật Bản có trình độ học vấn bình quân cao giới Trong năm 70 - 80 kỷ trước, Đài Loan, Hồng Kông sản xuất mặt hàng, dệt may, đồ chơi rẻ tiền,… trình độ cơng nhân thấp…; đến thập niên 80 - 90, họ chuyển sang việc lắp ráp điện tử, xe ô tô… Các cơng việc khơng u cầu trình độ nhân cơng cao đó, thu nhập thấp họ chuyển sang nước khác Ngày nay, việc lắp ráp đồ điện tử, xe hơi… việc làm họ Hồng Kông, Đài Loan trở thành trung tâm tài chính, kinh tế hàng đầu châu Á Đây kết chiến lược phát triển giáo dục đắn mà họ áp dụng thập niên trước Nhận thức tầm quan trọng giáo dục phát triển kinh tế – xã hội quan trọng hơn, phát triển toàn diện lực thân người, từ thành lập nước, Đảng Nhà nước Việt Nam coi trọng công tác giáo dục Đặc biệt, giai đoạn nay, tiến hành nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố gắn với phát triển kinh tế tri thức vai trị giáo dục lại quan trọng Bởi, “cơng nghiệp hố thực chất xây dựng sở vật chất - kỹ thuật chủ nghĩa xã hội Đó khơng đơn giản tăng thêm tốc độ tỷ trọng sản xuất công nghiệp kinh tế, mà trình chuyển dịch cấu gắn với đổi công nghệ, tạo tảng cho tăng trưởng nhanh, hiệu cao lâu bền tồn kinh tế quốc dân Cơng nghiệp hố phải đơi với đại hố, kết hợp bước tiến công nghệ với việc tranh thủ hội tắt, đón đầu, hình thành mũi nhọn phát triển theo trình độ tiên tiến khoa học – công nghệ giới”(8) Do vậy, việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam điều quan trọng Đây nhân tố định thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Để đạt mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hố đó, giáo dục, cần có nhiều cải cách Tuy nhiên, theo chúng tôi, từ quan điểm nhà sáng lập chủ nghĩa Mác giáo dục, có hai vấn đề mà cần phải ý Đó là: Thứ nhất, giáo dục người theo hướng trí tuệ hố Khi nói xã hội tương lai, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác dự báo việc “tri thức xã hội phổ biến” trở thành “lực lượng sản xuất trực tiếp” Dự báo thực tiễn phát triển khoa học công nghệ ngày xác nhận Nhìn lại lịch sử qua, thấy, để phát triển kinh tế, cần phải có loại vốn định Nếu kinh tế nông nghiệp, cần cho phát triển nguyên liệu, đất,…; kinh tế công nghiệp tài chính, sở hạ tầng,… kinh tế ngày - kinh tế thời đại văn minh trí tuệ, thời đại mà hàm lượng trí tuệ sản phẩm xã hội ngày tăng lên, cần cho phát triển vốn người, trí tuệ người Mặt khác, nguồn nguyên liệu, than, khoáng sản… phục vụ cho sản xuất, cho kinh tế quốc dân lại nguồn nguyên liệu không tái sinh được, vậy, cách sử dụng, khai thác, sản xuất vật liệu, đến lúc đó, chúng cạn kiệt, mà nhu cầu người ngày tăng lên với gia tăng dân số Chính lẽ đó, cần phải có khoa học, kỹ thuật, có tri thức để biết cách sử dụng tài nguyên Người ta tính, năm 1960, nước Mỹ dùng tới 125 triệu thép, đến năm 1990, kinh tế tăng lên gấp đôi so với năm 1960 dùng 85 triệu Điều tiến khoa học sản xuất vật liệu Mỹ đem lại Một viết tờ New York Times đưa khái niệm dùng trọng lượng sản phẩm để so sánh trình độ quốc gia Chẳng hạn, để thu 500USD, người ta phải làm gì? - Tập đồn Than Khống sản Việt Nam bán than - Nơng dân đồng Sông Cửu Long bán gạo - Trung Quốc bán xe gắn máy trọng lượng 100 kg - Hãng Sony bán tivi trọng lượng 10 kg - Hãng Nokia bán điện thoại trọng lượng 0,1 kg - Hãng Intel bán chíp máy tính trọng lượng 0,001 kg - Hãng Microsoft bán phần mềm trọng lượng kg(9) Như vậy, nói, đo lường việc sản xuất sản phẩm tính trọng lượng cịn có ý nghĩa Điều quan trọng giá trị kinh tế Qua bảng so sánh này, thấy trình độ nhân cơng Việt Nam cịn thấp Điều thể việc Việt Nam nước có hàng xuất nhiều giá trị thương phẩm không lớn, công nhân Việt Nam chủ yếu làm gia cơng, khơng địi hỏi trình độ kỹ thuật cao Thứ hai, giáo dục hướng tới người học Mục tiêu giáo dục không việc cung cấp nguồn nhân lực cho kinh tế Nếu vậy, mục tiêu chức giáo dục dạy cho người ta tồn tại, sống Thực ra, quan trọng hơn, giáo dục tạo nên người có nhân cách sáng tạo, tự chủ; giáo dục phát triển thân người Gần đây, UNESCO tuyên bố giáo dục, đó, đưa bốn cột trụ giáo dục coi mục tiêu giáo dục đại kỷ XXI Đó là: học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác học để trở thành người Tuyên bố nhận nhiều đồng tình quốc gia dân tộc, học giả giới Ở Việt Nam, vấn đề quan tâm từ lâu với quan niệm tảng coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Quan điểm này, giáo dục, thể qua văn kiện Đảng, qua sách Nhà nước Trên thực tế, đạt nhiều thành tựu giáo dục, việc “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài” Chúng ta ý đến việc giáo dục toàn diện cho người học, bao gồm trí dục, đức dục thể dục, hướng tới chân - thiện - mỹ Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu, giáo dục Việt Nam số bất cập Việc giáo dục từ chương “đồng hố” (dẫu có giá trị định) tạo nên người khơng cá tính, khơng dám bộc lộ thân, thiếu sáng tạo, tự chủ, Đây vấn đề mà Việt Nam, muốn mục tiêu phát triển người thành cơng, cần phải tính đến.r (*) Thạc sĩ triết học, Viện Triết học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam (1) C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, t.42 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000, tr.171 (2) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.4, tr.474 (3) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.4, tr.475 (4) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.46, ph.II, tr.368-369, 372-373 (5) C.Mác Nguyên lý giáo dục xã hội chủ nghĩa Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1958, tr.7 (6) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.4, tr.475 (7) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.23, tr.687, 688 (8) Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị đại biểu toàn quốc nhiệm kỳ khoá VII, Hà Nội, 1994, tr.27 (9) Xem: www.vietnamnet.vn/giaoduc .. .QUAN ĐIỂM CỦA CÁC NHÀ SÁNG LẬP CHỦ NGHĨA MÁC VỀ GIÁO DỤC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY CAO THU HẰNG(*) Trong quan niệm giáo dục nhà sáng lập chủ nghĩa Mác, ... luyện, giáo dục Nhận thức điều đó, từ xưa đến nay, quốc gia dân tộc ý đến tầm quan trọng giáo dục Các học thuyết, 13 nhà tư tưởng dành cho vấn đề giáo dục quan tâm đặc biệt Cũng vậy, di sản nhà sáng. .. quan điểm nhà sáng lập chủ nghĩa Mác giáo dục, có hai vấn đề mà cần phải ý Đó là: Thứ nhất, giáo dục người theo hướng trí tuệ hố Khi nói xã hội tương lai, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác dự báo việc