Đang tải... (xem toàn văn)
Sự khác biệt giữa những “hoạt động” trong sách giáo khoa hiện nay với “hoạt động giáo khoa”
Sự KHáC BIệT GIữA NHữNG Hoạt động trong sách giáo khoa hiện nay VớI hoạt động giáo khoaNguyễn Văn Đằng, THPT Cao Bá Quát Quốc Oai Sdd: 0914.571.322I. Mở đầuBên cạnh các phơng pháp truyền thống, các xu hớng dạy học hiện đại đã và đang đợc nghiên cứu và đ-ợc vận dụng có hiệu quả, đáp ứng đợc yêu cầu của tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học. Một trong số xu h-ớng dạy học hiện đại phải kể đến đó là xu hớng dạy học thông qua hoạt động giáo khoa.Hớng dạy học thông qua hoạt động giáo khoa là một hớng dạy học mới và đã đợc nhiều nhà khoa học đánh giá là có giá trị cao về cả lí luận và thực tiễn. Nó cho ta một giải pháp thực tiễn hóa việc đổi mới phng phỏp dy hc. Vì thế, nghiên cứu và vận dụng hoạt động giáo khoa vào dạy học ở Việt Nam là cần thiết. Để vận dụng có hiệu quả hớng dạy học mới này, không những phải có đợc những ví dụ cụ thể về hoạt động giáo khoa, mà còn phải phân biệt những đối tợng không phải là hoạt động giáo khoa, nhất là những hoạt động trong sỏch giỏo khoa. Trong khuôn khổ hạn hẹp của một bi bỏo, chúng tôi chỉ đề cập đến vấn đề: Phân biệt các Hoạt động trong sách giáo khoa với hoạt động giáo khoa.II. Có nhữNG HOạT Động TRONG SáCH GIáO KHOA KHÔNG Là HOạT ĐộNG giáo khoa Hoạt động giáo khoa đợc hiểu là một nhiệm vụ học tập, đợc tạo thành một mục có tên là hoạt động thoả mãn các điều kiện: (1) Phù hợp với chơng trình; (2) Không đợc quá đơn giản, quá dễ dàng đến mức học sinh chỉ cần thực hiện trong một vài phút; nhng ngợc lại cũng không đợc quá khó đến mức học sinh phải suy nghĩ quá lâu hoặc không thể tự mình giải quyết đợc cho dù có hợp tác với những học sinh khác; (3) Đợc trình bày rõ ràng, dễ hiểu đối với mọi học sinh tham gia;(4) Nhiệm vụ này tự bản thân nó hoặc cùng với một số nhiệm vụ khác cũng thỏa mãn ba điều kiện trên phải tạo cho học sinh một trong các cơ hội:Đi đến những phỏng đoán về kiến thức mới; Đi đến kiến thức mới; Hình thành biểu tợng hình ảnh về đối tợng sắp đợc học; Hình thành kỹ năng mới; Huy động những kiến thức đã đợc học để tổ chức lại những kiến thức này; Huy động những kiến thức đã đợc học để vận dụng những kiến thức này vào đời sống thực tiễn.[1,39]Vì các hoạt động trong sách giáo khoa không có một định nghĩa rõ ràng, nên để thấy sự khác biệt giữa nó với hoạt động giáo khoa, chúng tôi đã xem xét trực tiếp các hoạt động trong sách giáo khoa và đã thu đợc kết quả là hầu hết các hoạt động trong sách dùng ở trờng THPT hiện nay không là hoạt động giáo khoa. Dới đây chúng tôi trình bày một vài sự khác biệt cụ thể. Một số hoạt động không là hoạt động giáo khoa vì không thỏa mãn điều kiện:"Hoạt động giáo khoa là một nhiệm vụ thực sự dành riêng cho học sinh " Trong khi hoạt động giáo khoa là nhiệm vụ học tập dành riêng cho học sinh thì trong sách bồi dỡng giáo viên lại có những hoạt động dành hẳn cho giáo viên hoặc chủ yếu dành cho giáo viên. Chẳng hạn, ngay sau các Hoạt động 4, Hoạt động 6: [5, 164-165] ngời ta ghi: hoạt động dành hẳn cho giáo viên và chủ yếu dành cho giáo viên.Ngoài ra, qua các tiến trình bài học trong các, cũng nh giáo án của các giáo viên hiện nay có thể nhận thấy:1) Có hai đối tợng tham gia hoạt động: giáo viên và học sinh. 2) Hoạt động của học sinh đan xen với hoạt động của giáo viên chứ không hề có sự khuyến khích hay định hớng rằng học sinh tự mình thực hiện hoạt động. 3) Sự tham gia, can thiệp của giáo viên trong hoạt động là khá rõ ràng, hơn thế sự tham gia này còn chiếm một tỷ trọng không hề nhỏ và gần nh không thể thiếu, mang tính chất chỉ đạo về mặt tìm kiếm tri thức. Một số hoạt động không là hoạt động giáo khoa vì không thỏa mãn điều kiện: không đợc quá đơn, quá giản dễ dàng đến mức học sinh chỉ cần thực hiện trong vài phút.H1.Nờu mnh ph nh ca mi mnh sau õy v xỏc nh xem mnh ph nh ú ỳng hay sai.(a) Pa-ri l th ụ ca nc Anh.1 (b) 2002 chia ht cho 4. [2, 5] Hot ng ny quỏ d vi hc sinh, nht l hc sinh THPT, cỏc em khụng cn mt thi gian cú th tr li ỳng ngay lp tc. Hot ng ny ó c tụi thc hin ti lp 10A4 v thc t cho thy tt c cỏc hc sinh ch mt khụng n mt phỳt, ó cho cõu tr li chớnh xỏc. Ngoi hot ng trờn, sỏch giỏo khoa mụn Toỏn bc THPT cũn cú khá nhiu hot ng khỏc, m a s hc sinh ca chỳng tụi u cho rng chỳng quỏ n gin, quỏ d dng, nhiu hot ng khụng cn thi gian suy ngh, thậm chí vừa nêu yêu cầu của hoạt động thì ngay lập tức học sinh đã có đợc câu trả lời chính xác. Vì th khi dy, chỳng tụi ch thc hin chỳng nh l nhng vớ d n thun. Một số hoạt động không là hoạt động giáo khoa vì không thỏa mãn điều kiện: không đ ợc quá khó đến mức học sinh phải suy nghĩ quá lâu hoặc không thể tự mình giải quyết đợc cho dù có hợp tác với những học sinh khác.2 Cho tam giỏc ABC cú cỏc nh l A = (1 ; 0), B = (2 ;-3), C = (-2 ;4) v ng thng : 2 1 0x y + =. Xột xem ct cnh no ca tam giỏc. [3, 87] Bình luận: Mới nhìn cứ tởng hoạt động này đơn giản nhng thực tế lại không nh vậy. Học sinh có thể trả lời đ-ợc cắt đờng đờng thẳng nào trong 3 đờng thẳng AB, AC , BC nhng sẽ rất khó trả lời đợc yêu cầu của hoạt động. Học sinh rất khó phát hiện ra rằng cắt cạnh AB khi và chỉ khi A và B nằm khác phía đối với và điều này tơng đơng với ( ) ( )2 1 2 1 0A A B Bx y x y + + < trong khi đây lại là điểm mấu chốt của vấn đề hoặc nếu tìm giao điểm của AB, AC, BC với rồi kiểm tra xem giao điểm tìm đợc có thuộc vào các cạnh đó không thì sẽ rất dài và mất rất nhiều thời gian.Các hoạt động trên đây cũng đã đợc chúng tôi thực hiện tại lớp 10A4 và 12A5 trờng trung học phổ thông Cao Bá Quát - Quốc Oai. Các học sinh thờng lúng túng, mất rất nhiều thời gian nhng cũng không tự mình đa ra đợc câu trả lời. Nh vậy có nghĩa là các hoạt động này là vợt sức của học sinh và không thể xem là hoạt động giáo khoa.T khi sỏch giỏo khoa thớ im, ri n sỏch giỏo khoa hin hnh xut hin mc Hot ng, giỏo viờn trung hc ph thụng chỳng tụi, nht l giỏo viờn Toỏn rt quan tõm, rt vui mng vỡ tin rng õy l nhng cụng c hu hiu giỳp chỳng tụi i mi phng phỏp dy hc. Tuy nhiờn, sau mt thi gian nghiờn cu, tỡm hiu, chỳng tụi nhn thy: ni dung ca mc ny (trong sỏch giỏo khoa v sỏch giỏo viờn Toỏn trung hc ph thụng) khụng h cú gỡ mi l. õy vn ch l nhng vớ d, nhng cõu hi, nhng bi tp, bỡnh thng m t trc n nay, mi giỏo viờn Toỏn vn yờu cu hc sinh thc hin khi dy hc. Ngoi ra, thỡ c nhng gỡ giỏo viờn hay hc sinh lm u c cỏc sỏch giỏo khoa v sỏch giỏo viờn hin nay gi l Hot ng: Kim tra bi c, dn dũ, hay nh ngha, gii bi tp, luyn tp, cng c, thỡ nay, tt c u l hot ng. Núi cỏch khỏc, thay vỡ trc kia núi nh th ny thỡ nay núi nh th kia bng cỏch thờm t hot ng:- Trc kia núi v vit Kim tra bi c: thỡ nay núi v vit l hot ng kim tra bi c; .- Trc kia núi v vit nh ngha thỡ nay núi v vit l Hot ng nh ngha;- Trc kia, sau nh ngha, núi v vit Vớ d, phn vớ d thỡ nay núi v vit l Hot ng cng c; v.v .Vì thế, về phía mình, chúng tôi thấy s i mi phng phỏp dy hc c th hin trong sỏch giỏo khoa v sỏch giỏo viờn qua mc ny ch l s thay i v hỡnh thc.Trong hon cnh ú, khỏi nim Hot ng giỏo khoa ra i. Hot ng giỏo khoa cú c im m mc Hot ng trong sỏch giỏo khoa cỏc nc: Singapore, Australia, Phỏp, u hng ti. Tuy nhiờn, do khỏi nim Hot ng giỏo khoa ra i sau s ra i ca cỏc sỏch giỏo khoa hin nay nờn cỏc hot ng trong cỏc sỏch ny hu nh khụng phi l Hot ng giỏo khoa. Việc phân biệt hoạt động trong sách giáo khoa hiện nay với hoạt động giáo khoa một mặt giúp các giáo viên chúng tôi có cách nhìn rõ ràng hơn về các hoạt động đó để từ đó có cách dạy phù hợp. Mặt khác, do hin nay nhng hot ng giỏo khoa c thit k sn cho giỏo viờn cũn rt ớt, nên từ một số hoạt động đó chúng tôi cố gắng tìm cách thiết kế để biến chúng thành hoạt động giáo 2 khoa giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Hin nay, chỳng tụi ang thc hin iu ú v ang nhn c s quan tõm ca nhiu giỏo viờn Toỏn. Chỳng tụi cng hy vng rng trong nhng ln thay sỏch tip theo, hot ng trong cỏc sỏch giỏo khoa v cỏc sỏch giỏo viờn thc s l hot ng giỏo khoa mc hot ng thc s cú ý ngha i mi, thc s h tr giỏo viờn chỳng tụi trong vic i mi phng phỏp dy hc.Tài liệu tham khảo[1] Trơng Thị Vinh Hạnh, Dạy học môn toán ở trờng THPT thông qua hoạt động giáo khoa, Nhà xuất bản Đại học S phạm, 2008.[2] Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Nguyễn Huy Đoan (chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng Thắng, Trần Văn Vuông (2006), Đại số 10 nâng cao, NXB Giáo dục.[3] Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nh Cơng (chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2006), Hình học 10 nâng cao, NXB Giáo dục.[4] Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên (2006), Hình học 10, NXB Giáo dục[5] Trần Vui (Chủ biên) (2005), Một số xu hớng đổi mới trong dạy học toán ở trờng trung học phổ thông, Giáo trình bồi dỡng thờng xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III, NXB Giáo dục.3 . Phân biệt các Hoạt động trong sách giáo khoa với hoạt động giáo khoa. II. Có nhữNG HOạT Động TRONG SáCH GIáO KHOA KHÔNG Là HOạT ĐộNG giáo khoa Hoạt động giáo. Sự KHáC BIệT GIữA NHữNG Hoạt động trong sách giáo khoa hiện nay VớI hoạt động giáo khoaNguyễn Văn Đằng, THPT Cao Bá Quát