HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Lớp cán bộ quản lý THPT K55 TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG KHI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ TẬP THỂ LỚP CHỦ NHIỆM CÓ SỰ BẤT HOÀ Người thực hiện : Nguyễn Xuân Hùng Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn Diễn Châu - Nghệ An Chức vụ : Phó hiệu trưởng Hà Nội, Tháng 11/2008 MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG L ỜI MỞ ĐẦU………………………………………………. 3 NỘI DUNG I. Mô tả tình huống……………………………………… 5 II. Mục tiêu xử lí tình huống……………………………… 8 III. Phân tích nguyên nhân và hậu quả của tình huống…. 10 IV. Xây dựng các phương án giải quyết vấn đề và lựa chọn phương án………………………………… 14 V. Kế hoạch tổ chức thực hiện phương án lựa chọn……. 16 VI. Kết luận kiến nghị……………………………………… 19 THAY CHO LỜI KẾT…………………………………… 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………. 23 2 LỜI MỞ ĐẦU Sự nghiệp giáo dục – đào tạo đã được Đảng và nhà nước ta đặc biệt coi trọng. Điều 35 Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài”. Trong mục tiêu phát triển giáo dục năm 2020. Nghị quyết Trung ương 2_khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh bền vững”. Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng khẳng định rằng: “Để thế hệ trẻ xứng đáng với tương lai thì những thế hệ đi trước, những bậc cha anh phải có trách nhiệm bồi dưỡng thế hệ trẻ”. Nhà trường chính là nơi nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mà Đảng và nhà nước đã đề ra. Sự liên kết hoạt động của hệ thống nhà trường trong phạm vi quốc gia đặt trong thể chế kinh tế văn hoá chính trị của quốc gia tạo nên nền giáo dục của đất nước. Trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng được những yêu cầu đặt ra và như vậy giữa giáo dục và xã hội tạo nên mối quan hệ “cân bằng động”. Cũng chính trong sự vận động và phát triển đó đã nảy sinh nhiều tình huống đòi hỏi các nhà quản lí giáo dục phải giải quyết nhằm duy trì sự ổn định và phát triển giáo dục trong xu hướng phát triển chung của xã hội. Trường Nguyễn Xuân Ôn - Huyện Diễn Châu - Tỉnh Nghệ An, nằm ở vị trí trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá của huyện nhà; với quy mô 41 lớp gần 2000 3 học sinh và 95 cán bộ, giáo viên, công nhân viên. Trường có bề dày hơn 62 năm truyền thống với mục tiêu phấn đấu của nhà trưòng là nằm trong tốp 100 trường có chất lượng cao của Việt Nam. Sự phát triển của xã hội luôn có tác động rất lớn đến mọi hoạt động của nhà trường. Tình huống “Khi giữa giáo viên chủ nhiệm và tập thể học sinh lớp chủ nhiệm có sự bất hoà” là một sản phẩm của sự tác động đó. Do nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với nhà trường. Mặc dù đây không phải là tình huống mới nhưng đòi hỏi các nhà quản lí phải giải quyết phù hợp, nhằm thực hiện tốt mục tiêu phấn đấu của nhà trường. Đây là một tình huống có thật, nó vừa diễn ra trong nhà trường chúng tôi trong năm học này và đã được giải quyết. Mọi hoạt động nề nếp của lớp 12A3 hiện đang được diễn ra rất tốt, tình cảm giữa giáo viên chủ nhiệm và tập thể lớp trở lên hoà đồng, thân thiện và gần gũi. Hiệu quả thực chất sẽ như thế nào thì còn phải được tiếp tục theo dõi, kiểm tra cho đến khi kết thúc học kì I và năm học. Nhưng chúng tôi nghĩ rằng đó là một sự thành công của việc giải quyết tình huống theo đúng tinh thần “kỉ cương, tình thương, trách nhiệm” của Ban giám hiệu nhà trường. 4 NỘI DUNG I. MÔ TẢ TÌNH HUỐNG Trước khi bước vào năm học. Một cuộc họp Lãnh đạo mở rộng gồm các thành phần: Ban Giám hiệu; Bí thư Đoàn thanh niên; Chủ tịch Công đoàn; Đại diện Cấp uỷ và các tổ trưởng bộ môn, do Hiệu trưởng triệu tập để bàn và phân công nhiệm vụ năm học, trong đó có việc phân công giáo viên chủ nhiệm các lớp. Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, mặt bằng lao động chung trong toàn trường và của từng tổ chuyên môn, xét năng lực cụ thể của từng giáo viên. Ban lãnh đạo thống nhất phương án phân công giáo viên chủ nhiệm cho các lớp. Trong đó, cô giáo Cao Thị M là một giáo viên môn Anh Văn được phân công giảng dạy môn Anh Văn và chủ nhiệm lớp 12A3. Cô giáo Cao Thị M là một giáo viên có hơn 10 năm tuổi nghề, năng lực chuyên môn tốt và kết quả đánh giá thi đua ở các lớp do cô chủ nhiệm trong những năm qua cho thấy cô M là một giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm. Lớp 12A3 là một lớp chọn thuộc ban KHTN của nhà trường có sĩ số 45 em, phần lớn học sinh đều có học lực khá, giỏi, nề nếp học tập tốt bởi vì đây là một lớp được lựa chọn hàng năm qua thi tuyển và đánh giá của giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn cả về năng lực học tập và đạo đức. Thực tế cũng cho thấy ở những lớp 10, 11 lớp 12A3 luôn là lớp đứng tốp đầu trong toàn trường về nề nếp học tập và chất lượng văn hoá. Chính vì vậy trong kế hoạch năm học nhà trường đã giao cho lớp 12A3 trong năm học 2008 – 2009 các chỉ tiêu phấn đấu là: - Tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp THPT là 100 % . - Số học sinh đậu vào ĐH – CĐ LÀ 30 em trở lên. - Học sinh giỏi toàn diện là 5 lên. - Xếp loại học lực khá, giỏi : 90 %. - Xếp đạo đức khá, tốt là : 100 % 5 Sau khi thống nhất, toàn bộ kế hoạch phân công nhiệm vụ năm học được chuyển cho các tổ bộ môn để điều chỉnh và phân công chuyên môn cụ thể cho từng giáo viên. Sau cùng được công khai trước toàn thể hội đồng nhà trường và triển khai thực hiện mà không có một ý kiến phản hồi nào từ phía giáo viên tới Ban Giám Hiệu nhà trường. Ngoại trừ trong một lần tôi vô tình nghe được tại phòng hội đồng cô giáo Cao Thị M phàn nàn với một đồng nghiệp rằng: “tớ chẳng thích chủ nhiệm lớp này lắm”. Năm học mới bắt đầu, phong trào “thi đua dạy tốt, học tốt” rộ lên. Trong toàn trường, mọi hoạt động nề nếp dạy và học diễn ra rất tốt trong không khí phấn chấn của thầy và trò. Trong 4 tuần học đầu lớp 12A3 luôn được xếp ở vị trí tốp đầu trong toàn khối; sang tuần thứ 5 xếp vị trí thứ 8 và kết quả thi đua của tuần thứ 6 với lớp 12A3 là vị trí thứ 12/13 trong khối. Vì sao vậy? Một câu hỏi đặt ra cho Ban giám hiệu là tại sao từ một lớp có nề nếp học tập tốt mà lại có biểu hiện tụt bậc như vậy? Tuần này là phiên trực Giám hiệu của tôi, trong một lần đi kiểm tra thường xuyên đầu giờ học, tôi thoáng nghe hai học sinh cờ đỏ trao đổi với nhau: “lớp 12A3 dạo này bể rạc quá”. Tôi đến thẳng ngay lớp 12A3, không có giáo viên chủ nhiệm, bàn ghế xiêu vẹo, trang phục học sinh không đúng quy định, học sinh nhốn nháo, em đứng em ngồi và không thực hiện nội quy sinh hoạt đầu giờ theo quy định của nhà trường. Sau khi nhắc nhở các em thực hiện đúng nội quy, chấn chỉnh lại nề nếp sinh hoạt cho lớp, tôi gọi em lớp trưởng ra ngoài để trao đổi về tình hình của lớp thì em cho biết: “Cô giáo chủ nhiệm lớp em dạo này như thế nào ấy, cô ít quan tâm đến lớp lắm, lại còn hay cáu giận nữa, nhiều bạn trong lớp em không bằng lòng với cô”, tôi hỏi nguyên nhân vì sao, thì em trả lời: “Chúng em đã có đơn kiến nghị gửi cho Ban giám hiệu rồi và bỏ vào hòm thư góp ý rồi ạ!”. Tôi trả lời em là Ban giám hiệu sẽ xem xét và nhắc em với tư cách là lớp trưởng phải động viên và nhắc nhở các bạn thực hiện nghiêm túc nội quy của nhà trường. Em gật đầu trả lời: “ Vâng ạ! ”. Sau buổi hôm đó, tôi gặp riêng cô M để trao đổi về tình hình của lớp trong buổi đầu giờ ngày hôm nay và nhắc cô quan tâm tới lớp hơn nữa. Cô M trả lời 6 rằng: “Không! Mọi kế hoạch và công việc của lớp em đã bố trí và trao đổi với Ban cán sự lớp quản lí và theo dõi rồi mà”. Tôi thiết nghĩ khi không có sự đồng thuận thì liệu việc giao cho Ban cán sự lớp theo dõi, giám sát có hiệu quả nữa hay không ? Thế rồi vào thứ 7, theo như thường lệ chúng tôi mở hòm thư góp ý, tập hợp các ý kiến của học sinh để chuẩn bị cho cuộc giao ban định kì và lá đơn kiến nghị của lớp 12A3 dược chúng tôi quan tâm có nội dung như sau: “Kính gửi Ban giám hiệu nhà trường ! Chúng em tập thể học sinh lớp 12A3 xin phép được trình bày và kiến nghị với Ban giám hiệu một việc như sau: Trước hết, chúng em rất biết ơn Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo quan tâm và tin tưởng tập thể lớp chúng em. Đây là năm học cuối cấp, năm bản lề để chuẩn bị hành trang vào đời vì vậy chúng em cần có điều kiện và cơ hội để học tập và rèn luyện được tốt, chúng em mong muốn có được sự quan tâm tận tình và giúp đỡ từ các thầy cô và đặc biệt là giáo viên chủ nhiêm lớp, người thường xuyên gần gũi, nhắc nhở, uốn nắn và định hướng cho chúng em trong học tập và rèn luyện. Nhưng không hiểu tại sao gần đây cô giáo chủ nhiệm ít quan tâm đến lớp hơn, khi chúng em đề xuất với cô về một số hoạt động tập thể thì cô bảo: “lo mà học đi, cuối cấp rồi ”, hoặc khi chúng em muốn đề xuất để học thêm một số môn học thì cô lại bảo: “theo lịch nhà trường mà làm”. Và hơn thế nữa cô còn có thái độ ứng xử không công bằng với các học sinh trong lớp….Vậy chúng em kính mong Ban Giám Hiệu thay cô giáo chủ nhiệm 12A3 bằng thầy cô giáo khác quan tâm hơn tới lớp để chúng em có cơ hội học tập và rèn luyện tốt hơn để thực hiện được chỉ tiêu mà nhà trường đã giao cho lớp chúng em”. Cuối đơn là chữ kí của 35/45 số họ sinh của lớp. Sau khi xem xét và phân tích chúng tôi đã đưa ra kết luận, như vậy là: “Giữa giáo viên chủ nhiệm và tập thể học sinh lớp chủ nhiệm đã có sự bất hoà”. Một vấn đề cần giải quyết ngay để đẩm bảo sự ổn định trong nhà trường, đảm 7 bảo quyền lợi hoạ tập chính đáng của học sinh, giữ uy tín và hình ảnh cho người thầy và chất lượng văn hoá chung cho nhà trường. II. MỤC TIÊU XỬ LÍ TÌNH HUỐNG 1. Đảm bảo tính kỉ cương tình thương, trách nhiệm trong nhà trường chấn chỉnh nề nếp học tập của học sinh và nề lối làm việc của giáo viên, nghiêm túc thực hiện quy chế, quy định của nhà trường và pháp luật, phát huy tính tích cực, tinh thần tự giác, ý thức tổ chức kỉ luật trong công việc, học tập và rèn luyện của thầy và trò. Trên cơ sở quan tâm, giúp đỡ, động viên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục trong nhà trường, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục theo đúng tinh thần: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 2. Xây dựng và giữ gìn uy tín và hình ảnh của người thầy đối với phụ huynh, học sinh và đồng nghiệp. “ Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khoá VIII đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ tài, đủ đức”. Đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy giáo dục của nhà trường, là người tạo nên uy tín, chất lượng và hiệu quả của nhà trường. Toàn xã hội, nghành giáo dục, các bậc cha mẹ đều đặt niềm tin, hi vọng vào các thầy cô giáo THPT trong việc giáo dục con em mình để hoàn thành học vấn phổ thông, hoàn thiện nhân cách để trở thành chủ nhân tương lai của đất nước. Học sinh luôn muốn được học tập với những thầy cô giáo có tình thương yêu với trò, nhiệt tình và có năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao. Vì vậy trong giải quyết tình huống phải đảm bảo giữ gìn được uy tín và hình ảnh của người thầy. 3. Đảm bảo tính ổn định và chất lượng dạy và học trong nhà trường. Nhà trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Nhà trường có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy , học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục. Tổ chức bộ máy nhà trường là tổ 8 chức chặt chẽ, thống nhất; trong đó tập thể đội ngũ và tập thể học sinh là những thành tố quan trọng quyết định nguồn nhân lực, tài lực đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường THPT nói riêng. Vì vậy sự vận động tiêu cực của bất kì thành tố nào trong hệ thống đều làm cho tổ chức bộ máy mất ổn định, làm ảnh hưởng đến chất lượng và mục tiêu giáo dục. 4. Đảm bảo uy tín, lòng tin của nhà trường đối với cộng đồng xã hội. Dưới góc nhìn của tiếp cận hệ thống thì nhà trường là một bộ phận trong cộng đồng xã hội và mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội là mối quan hệ “cân bằng động”. Cộng đồng xã hội, cha mẹ học sinh luôn đặt niềm tin, niềm hi vọng vào nhà trường, nơi đào tạo, bồi dưỡng và giáo dục con em họ trở thành những công dân có ích cho xã hội và luôn sẵn lòng tạo mọi điều kiện thuận lợi để nhà trường phát triển nhằm đạt tốt mục tiêu giáo dục. Niềm tin, sự kì vọng đó chỉ được củng cố khi nhà trường thực sự là nơi bồi dưỡng, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng được mục tiêu phát triển kinh tế, chính trị - xã hội. 5. Đảm bảo tính đoàn kết trong nội bộ nhà trường. Trong bất kì tổ chức nào cũng vậy, đoàn kết tạo nên sức mạnh tổng hợp, đảm bảo cho sự thành công của tổ chức. Đoàn kết trong tập thể sư phạm có tác dụng nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục ngược lại một tập thể không có sự đoàn kết, thồng nhất sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín và hiệu quả giáo dục của nhà trường. “Đoàn kết giáo viên là một trong những nhiệm vụ tâm lí xã hội cơ bản của người lãnh đạo nhà trường, vì hiệu quả của quá trình dạy học, giáo dục phần lớn phụ thuộc vào nó. Sự đoàn kết tập thể thúc đẩy sự tối ưu hoá tất cả các mặt đời sống và hoạt động của tập thể” _ Trích “Hiệu trưởng nhà trường với bầu không khí tập thể”_ Sarucop. Vì vậy trong ứng xử tình huống người hiệu trưởng luôn phải ghi nhớ sâu sắc: “Đoàn kết tạo nên sức mạnh để thành công”. Sự thông hiểu chân tình, chân thành và chia sẻ tâm sự, tình cảm với đồng nghiệp, quan tâm giúp đỡ để họ khắc phục những khiếm khuyết, kích thích và động viên để 9 mọi người phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, góp phần thúc đẩy sự phát triển của nhà trường. Đó chính là sự thành công của người lãnh đạo khi giải quyết công việc trên tinh thần “thấu tình đạt lí”. III. PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN VÀ HẬU QỦA CỦA TÌNH HUỐNG 1. Nguyên nhân. Tổ chức bộ máy nhà trường được tao nên bởi nhiều thành tố, các thành tố thuộc về thế giới vô sinh như tài lực, vật lực; thế giới hữu sinh như nguồn nhân lực, tin lực và các thành tố xã hội như chế độ chính sách, nội quy, quy chế Sự tương tác giữa các thành tố trong quá trình vận động sẽ làm nảy sinh các tình huống. Tình huống quản lí giáo dục không phải lúc nào cũng như nhau ở mỗi nơi, mỗi thời điểm vì tình huống nảy sinh đều do những nguyên nhân, những sự tương tác giữa các thành tố cũng như các điều kiện khác nhau. Vì vậy trong tình huống cụ thể này xin được phấn tích một số nguyên nhân cơ bản sau: 1.1 Về phía ban lãnh đạo nhà trường. Phân công, bố trí giáo viên, nhân viên là quyền và trách nhiệm của Hiệu trưởng gồm phân công dạy bộ môn, phân công giáo viên chủ nhiệm. Nếu phân công đúng và hợp lí sẽ phát huy tối đa tiềm năng của giáo viên ngược lại phân công, bố trí không hợp lí thì sẽ làm giảm chất lượng công việc của cá nhân, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung của nhà trường. • Các tiêu chí đưa ra khi chọn lựa để phân công chủ nhiệm lớp là: + Có năng lực chuyên môn tốt. + Có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể. + Có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình và thương yêu học sinh. + Được học sinh tin yêu và kính trọng. • Các bước thực hiện khi phân công: 10 [...]... về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Như vậy giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt Hiệu trưởng trong việc quản lí, tổ chức giáo dục học sinh trong một lớp Tập thể học sinh trong lớp là tế bào hữu cơ của tập thể nhà trường Sự trưởng thành của tập thể lớp gắn liền với sự phát triển của nhà trường Vì vậy vai trò của giáo viên chủ nhiệm là vô cùng quan trọng Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm còn là người... môn, kinh nghiệm chủ nhiệm thì cô giáo Cao Thị M phù hợp để tiếp tục đảm đương công tác chủ lớp 12A3 Tập thể lớp phải có trách nhiệm cùng giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp vững mạnh, để đáp ứng sự mong mỏi của cha mẹ học sinh và nhà trường VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết Luận Trong bất kì trường học hay cơ sở giáo dục nào cũng luôn có muôn hình, vạn trạng tình huống, mỗi tình huống có một diện mạo... bảo nề nếp dạy và học của giáo viên và học sinh 6 Gặp gỡ tập thể lớp 12A3 Vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ 7 Ban giám hiệu phối hợp với hội cha mẹ học sinh và giáo viên chủ nhiệm cùng tham gia sinh hoạt với tập thể lớp 12A3 Phân tích rõ cho các em thấy về trách nhiệm và nghĩa vụ của mình, tinh thần tự giác, ý thức tổ chức kỉ luật, uốn nắn và động viên các em tiếp tục cố gắng ổn định lớp; phấn đấu rèn... giám sát và đánh giá thi đua, nhưng không phát hiện những biểu hiện tụt bậc của tập thể lớp 12A3, chưa làm 13 tốt công tác tư tưởng, nhắc nhở, uốn nắn kịp thời cũng chính là nguyên nhân dẫn đến tình huống bất hoà trên 2 Hậu quả của tình huống Sự bất hoà giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nếu như không sớm giải quyết sẽ gây ra hậu quả sau: - Làm ảnh hưởng đến nề nếp và chất... chăng? Có lẽ là như vậy mà cô giáo M cho rằng mình không phù hợp để chủ nhiệm lớp này và dần dà nảy sinh sự bất hoà Xét về góc độ quản lí thì rõ ràng ban lãnh đạo chỉ mới chú ý đến mặt bằng lao động, năng lực của giáo viên và học sinh do vậy đây cũng là vấn đề cần khắc phục 1.2 Về phía giáo viên chủ nhiệm Theo khoản 2 điều 31 điều lệ trường THPT sửa đổi năm 2007 quy định về nhiệm vụ đối với giáo viên chủ. .. tôi có thể thành công hơn trong công việc của mình Tiểu luận này có thể nói là sản phầm đầu tiên tôi có được của sự hội tụ cả lí luận và thực tiễn quản lí Do khuôn khổ và thời gian có hạn nên chưa lột tả hết được các vấn đề cần giải quyết và chắc rằng không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong có được sự cảm thông, chia sẻ từ các thầy, cô giáo và các anh, chị học viên Xin chân thành cảm ơn Sở giáo. .. trong tập thể lớp, thay mặt cho giáo viên chủ nhiệm các em là những người trực tiếp quản lí, theo dõi, điều hành các hoạt động của lớp trong từng tiết học, buổi học Nhưng các em vẫn chưa phát huy hết tinh thần trách nhiệm của mình với tập thể lớp, chưa xây dựng được tinh thần tự giác, ý thức tự quản, tinh thần phấn đấu, rèn luyện trong đoàn viên thanh niên của tập thể lớp mình 5 Làm việc với giáo viên chủ. .. vụ đối với giáo viên chủ nhiệm như sau: Giáo viên chủ nhiệm ngoài nhiệm vụ của giáo viên bộ môn (như khoản 1 điều 31 điều lệ trường THPT) còn có những nhiệm vụ sau đây: a Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biên phắp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp b Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên...+ Căn cứ vào các tiêu chí để phân công chủ nhiệm + Dựa trên cơ sở kế hoạch phân công chuyên môn của tổ bộ môn + Yêu cầu đề đạt nguyện vọng của giáo viên + Thăm dò ý kiến từ học sinh và phụ huynh học sinh Như vậy căn cứ vào các chỉ tiêu thì cô giáo Cao Thị M có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm lớp 12A3 Với năng lực chuyên môn tốt và có nhiều năm làm công tác chủ nhiệm có thành tích thì rõ... công việc học tập và rèn luyện của mình Như vậy xét về trách nhiệm thì cô giáo Cao Thị M vẫn chưa thực hiện một cách đầy đủ và đúng các điểm a, b, d khoản 2 diều 31 điều lệ trường THPT về nhiệm vụ đối với giáo viên chủ nhiệm và đó là nguyên nhân làm nảy sinh tình huống trên 1.3 Đối với tập thể học sinh lớp 12A3 * Theo khoản 1, 2 điều 38 điều lệ trường THPT điều chỉnh năm 2007 thì học sinh có nhiệm vụ sau: . HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Lớp cán bộ quản lý THPT K55 TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG KHI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ TẬP THỂ LỚP CHỦ NHIỆM CÓ SỰ BẤT HOÀ Người thực hiện : Nguyễn Xuân Hùng . của Việt Nam. Sự phát triển của xã hội luôn có tác động rất lớn đến mọi hoạt động của nhà trường. Tình huống Khi giữa giáo viên chủ nhiệm và tập thể học sinh lớp chủ nhiệm có sự bất hoà là một. Tập thể lớp phải có trách nhiệm cùng giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp vững mạnh, để đáp ứng sự mong mỏi của cha mẹ học sinh và nhà trường. VI. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết Luận Trong bất