1. Trang chủ
  2. Luận Văn - Báo Cáo

ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học và đổi mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ các CÔNG cụ hỗ TRỢ QUẢN lý dạy học TÍCH cực

40 516 1
ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học và đổi mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ các CÔNG cụ hỗ TRỢ QUẢN lý dạy học TÍCH cực

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học và đổi mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ các CÔNG cụ hỗ TRỢ QUẢN lý dạy học TÍCH cực

Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 1 I MI Y HC I MI KI CÁC CÔNG C H TR QUN LÝ DY HC TÍCH CC A. I MI PHNG PHÁP DY HC I. LÍ DO PHI I MI PHNG PHÁP DY HC. 1. Mc tiêu giáo di mn phc v ging di; i dy và ngi hc khác so v u qu c  hiu qu  4. S phát trin không ngng ca PPDH; ng lc bên trong : + Tri thc nhân loi không ng c PT có hn, do  hc; + Áp lc cnh tranh, s i v c ci hc vào cuc sng; + Khuym ca ngày hôm nay có th là s duy trì quá lâu nh m ca ngày hôm qua. II. NH HNG I MI PHNG PHÁP DY HC ng chung Phi tng li mi PPDH cho giáo viên, hoi mi PPDH ch có th ng lng và chuyc t ý chí tr thành tình cm và tinh thn trách nhii vi hi vi ngh dy hc. V ch o, cn thc hin tt mt s  - Phi có s ng dn ca các cp qun lý giáo dc v ng và nhng vic c i mng dn v i mi PPDH phi thông sut t các cc B n các S    qung hc và t giáo viên phc" trong vii mi PPDH. - Hoi mi PPDH ca giáo viên phi có s h tr ng xuyên cng nghip thông qua d gi p và cùng rút kinh nghim. - Trong quá trình ch i mi PPDH, cn nghiên c t chc hp lý vic ly ý kin ca hc sinh v PPDH ca thy cô giáo vi tinh thn xây dng. - Quá trình thc hii mi PPDH phi là quá trình hong t giác ca bn thân giáo viên và là phù hp yêu cu cn lý giáo dc. - Cn t chng nhng viên kp thi v, cá nhân tích ct hiu qu trong hot Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 2 i mi PPDH  ng, t chc nhân rn hình tp th, cá nhân tiên tii mi PPDH. 2. Trách nhim cn lý giáo dc a. Trách nhiệm của giáo viên Để đổi mới PPDH, mỗi giáo viên phải thực hiện tốt các yêu cầu sau đây: - Nm vng nguyên ti mi PPDH, cách thng dn hc sinh la chc tp, coi trng t hc và bit xây dng các tài liu chuyên môn phc v i mi PPDH. - Bit nhng giáo viên dy gii có PPDH tiên tin   viên gii  hc hi kinh nghim  ng bn. - Nm chu kin c có th khai thác giúp bi mi  vt chn, thit b dy hc, tài liu tham kho ). - Bit và tranh th c nhng ai có th g mình trong vii mi ng nghio t ng có tay ngh cao). - Bit cách tip nhn nhng thông tin phn hi t s n xét xây dng ca hc sinh v PPDH và giáo dc ca mình; kiên trì phát huy mt tt, khc phc mt yu, t tin, không t ty hoc ch quan tha mãn. - ng dn hc sinh v c tp và bit cách t hc, tip nhn kin thc và rèn luyn , t t qu hc tp; t giác, hng thú hc tp. b. Trách nhiệm của tổ chuyên môn - Phi hình thành giáo viên ct cán v i mi PPDH. - ng xuyên t chc d gi p và nghiêm túc rút kinh nghim, t chc sinh hot chuyên môn vi ni dung phong phú, thit thng viên tinh thn cu th trong t bng ca giáo viên, giáo dc ý thc khiêm tn hc hi kinh nghim và sn sàng chia s kinh nghim vng nghip. -  xung nhng giáo viên tích ci mi PPDH và thc hii mi PPDH có hiu qu. c. Trách nhiệm của hiệu trưởng - Phi phn  i mi PPDH. - Kiên trì t chng dn giáo viên thc hii mi PPDH. - u kin phc v i mi PPDH. - T chc hp lý vic ly ý kin ca giáo viên và hc sinh v chng ging dy, giáo dc ca tng. - c và s phù hp trong PPDH ca tng ng, t p thng nhng giáo viên thc hii mi PPDH mang li hiu qu. d. Trách nhiệm của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT. Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 3 - C th hóa ch  o ca B  i mi PPDH cho phù hp vu kin c th c chc tng kt thc tin, tip tc phát trin lý lun v i mi PPDH. - T chc bng (tp trung, t ng dn giáo viên t hn  qua thanh tra, kim tra ) cho giáo viên v i mi PPDH, cung cp nhng nguyên ti mi PPDH. - Xây dt cán ca tng b ng tác viên thanh tra chuyên môn. - Gii thiu các n hình, t chi, ph bin và phát huy tác dng cn hình v i mi PPDH. - ng, s dng có hiu qu  vt cht c tu kin tt nht có th nhm h tr tích cc cho vii mi PPDH. 3. Công vic cc khi trình bày bài ging a. Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông - Nm vng chun kin thu v  ci hc; nm vng ni dung SGK; - nh rõ mc tiêu ca bài hc thông qua các m nhn thc : nhn bit, thông hiu, vn d i m - t s dy hc, ni dung dy hc có phù hp hay không ph thuc vào s nghiên c  c ph c hình thành sau tri thc). + Nhn bit : là nh li các d li có th nhn bit thông tin, tái hin, ghi nh l, yêu cu thp nht c nhn thc th hin  ch HS có th và ch cn nh hoc nhn ra kc dc thù ca mt khái nim, s vt hing. + Thông hiu: là kh c, hic, gii thích và chng minh c các s vt và hing Vt lí. Là m n bi m thp nht ca vic thu hiu. Có th c th hoá m thông hiu bng các yêu cu : + Din t bng ngôn ng cá nhân v khái nim, tính cht ca s vt hin ng. + Biu th, minh ho, gi     a các khái nim, hin ng. + La chn, sp xp li nhng thông tin cn thi gii quyt mt v  + Sp xp li các ý tr li theo cu trúc lôgic. Vn dng: Là kh  dng các kin thc vào mt hoàn cnh c th mi: vn dng nhn bit, hiu bi gii quyt v t ra; là Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 4 kh i HS phi bit vn dng kin thc, bit s d  gii quyt mt v  Có th c th bng các yêu c - i quyt v; - Phát hin li gii có mâu thun, sai lm và chnh sc; - Gii quyc nhng tình hung mi bng vic vn dng các khái nim, bit, - Khái quát hoá, trng hoá t tình hung quen thuc, tình hu l sang tình hung mi, tình hung phc t b. Sử dụng SGK - Nghiên cu SGK, s d  c mô t   trong ging dy không nên ph thuc vào SGK mà ph thu nhi - ng ni dung cnh phn nào cn trình bày trên lp, phn nào cho HS t hc, không nht thit tt c các phu phi trình bày trên lp. Trong quá trình thc hin GV cn s  nhn thc ca HS gia các lp và gia các vùng, mi vn dng cho linh hot. - Nhiu GV hin nay trong ging dy vn ph thuc hoàn toàn vào SGK, c gng dy ht các mc trong SGK. Vic dy hc bám sát chun kin th n gim ti kin thc, vn dng ni dung trong SGK linh ho và mc tiêu giáo dc vc. c. Sử dụng hồ sơ chuyên môn GV phi s dng h  chuyên môn tích lu chuyên môn, khi ging dy GV s d liên h vào bài ging nhng kin thc thc t sinh ng h m: các bài son hay cng nghip, s tích lu, các bài báo có thông tin v chuyên môn, sách tham kho chuyên môn, sách tham kho v y hng xuyên cp nht thông tin, nhu kin GV s dng mt s  cp nht thông tin (mt s trang web tiêu biu), bit ly thông tin t các ngun hc liu m. d. Chuẩn bị bài giảng - Giáo án: soc khi lên lp, GV nht thit phi có giáo án trên giy, ngay c khi s dng máy chiu Projector (bài ging in t). Giáo án ph kin th thng câu hi, thông tin phn hi, các ho ng ca GV và HS ph c sp xp hp lí, khoa hc. Chun b h thng câu hi phát huy trí lc và phù hp vi kh p thu ca HS, nhi vi bài dài, bài khó, nhiu kin thc mi. - Giáo án GV có th chia thành các ct: 2, 3, 4, ct tu thung ca GV và s thng nht trong t nhóm chuyên môn. Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 5 -  dùng dy hc: GV phi bic bài dy cn phi dùng các lo dùng dy hn  n b  dùng dy hc (th hin  giáo án). 4. Tin hành bài ging a. GV phải làm chủ lớp học, thit lp bu không khí thân thin, tích cc, ch ng gii quyt mi tình hung bng bm yêu cm. Rèn luyn cho HS bit la chn PPHT có hiu qu, dy hng (cp, lp, vùng, min), coi trng bng HS khá gi HS hc lc yu, kém. b. Cân đối giữa kiến thức và kĩ năng, u quan trng là phân tích lí gii  tìm ra ni dung kin thc, hn ch yêu cu HS nh máy móc, tránh hc vt và thói quen l thui dung ht sc quan tri mi PPDH. c. Sử dụng SGK và các thiết bị, đồ dùng dạy học - S dng hng dn HS ghi theo dit c c SGK tr li GV (HS dùng SGK tr li GV thc t HS không hiu gì mà ch phát thanh li SGK). Trong khi ging bài có nhng lúc GV yêu cu HS ct SGK, lúc này HS làm vic mc lp và sáng t - Trong quá trình ging bài có nhng mc, tiu mc GV có th cho HS s dng SGK tóm tt ni dung và dit li ni dung trên theo ý hiu ca HS. - S dng hiu qu các thit b dy h dùng dy hn trc   n nghe nhìn, ng dng công ngh thông tin vào ging dy. Chng lm dng công ngh t vi s dng máy tính tuyt v     máy tính che khu i thy trên l tránh tình trng chuyn t c chép sang nhìn chép. d. Hoạt động của GV và HS - S dng linh hoy hc, s dng t dy hng ca b c - hiu, phân tích, so sánh - GV s dng li nói va mc cn thit, dành thi gian cho HS phát biu, bày t chính kin (HS t n xét HS phát bit lun li cho chính xác), kt hp vi s d  hoá kin thc, s dng s   dit tht ngn gn, rõ ràng, súc tích; ngôn ng chun xác, trong sáng d hiu; coi trng vic khuyng viên HS hc tp; GV không nói buông l  theo; - T chc các ho chc hp lí cho HS làm vic cá nhân, theo nhóm. Vic t chc hot nhóm ca HS cn ni dung bài hc m lp h HS, hin nay nhiu GV lm dng hong theo nhóm, hiu qu rt thp thm chí hiu qu i cao và ngi thp cùng vác 1 cây g); Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 6 - GV không sa li cho HS mà khai thác l HS không còn mc li li t tr li câu hi: Ti sao dn kt qu sai); Ví d t câu sai, GV khai thác l cho HS bit ti sao li chn sai. 5. Nhn dng dy hc tích cc. 1. Nm vng chun kin tha chng trình, phát huy vai trò ch o t chc quá trình hc tp cho HS. Bng tình cm hng thú, tinh thn ch ng sáng to trong hc t m b  i gia kin th   2. So    p xp hp lí các ho ng ca GV và HS; bi n dng sáng to ca HS, hn ch ghi nh máy móc; thay vic sa li bng khai thác li; 3. Làm ch lp hc, thit lp bu không khí thân thin, tích cc và ch ng trong mi tình hum. 4. S dng SGK hc chép, hng dn HS ch ghi theo din t c c SGK tr li câu hi; s dng có hiu qu thit b dy hc, ng dng công ngh  các bài thc hành; làm rõ mi liên h mch dc vi các cp lp ca môn hc và quan h liên môn; 5. Tích lu khai thác s dng h  thc t ng  làm sâu sc thêm bài ging (ví d phi thn hình), giao bài tp ch  cho HS thc hin  nhà, rèn luyn k  hc; 6. GV s dng li nói va mc cn thit, kt hp s d  dit tht ngn gn, ngôn ng trong sáng d hiu; coi trng ving viên khuyn khích HS, t chc HS làm vic theo nhóm và cá nhân; tuy i không nói buông l  theo; 7. Rèn luyn và la chn PPDH có hiu qu, dy hng, coi trng bng HS gi HS yu kém; 8. GV nm vt dy hc cn thi tin hành bài dy t hiu qu t     dng phòng hc b môn, máy tính, thí nghiu khin nhóm, dy hc theo d án, dy hc nêu vn  ). 6. Xây dng mt bài hc theo PPDH tích cc 1. Xây dng k hoch bài hc nh mc tiêu ca bài h vào chun kin th   b. Nghiên cu SGK và tài li : + Hi ni dung bài hc nh mc  kin th n cn hình thành và phát trin  HS nh trt t lôgic bài hc Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 7 c kh ng và các nhim v nhn thc ca HS: c kh n thn có. + D kin nhng có th xi quyt. d. La chn, thit b dy hc, hình thc t chc dy hc và cách thp giúp HS ch ng sáng to, phát tric t hc. e. Xây dng k hoch bài hnh mc tiêu, thit k ni dung, nhim v, cách thc hong, thi gian và yêu cu ct cho tng hong dy ca GV và hc ca HS. 2. Cu trúc ca mt k hoch bài hc a. Mc tiêu bài hc - Nêu rõ yêu cu HS ct v kin th - Các mc biu hin bng t : * Mc tiêu kin thc gm 6 m : nhn bit, thông hiu, vn dng, phân  giá, sáng to. (Tuy nhiên, ti thm này chúng ta s dng vi 3 m nhn thc: nhn bit, thông hiu, vn dng vi HS ph thông) * Mc tiêu v  Gm hai m c và thông tho * M To s hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhm phát trin con i toàn din theo mc tiêu. b. Chun b ca GV và HS - GV chun b các thit b dy hn cn thit. - ng dn HS chun b bài hc (son bài, làm bài tp, tài li dùng dy hc, ). c. T chc các hong dy hc Trình bày rõ cách thc trin khai các hong dy-hc c th. Vi mi hong cn ch rõ: - Tên ca hong - Mc tiêu hong - Cách tin hành hong - Th thc hin hong - Kt lun ca GV v : kin thc, , nhng gp, ng dn các hong ni tip nh cho HS nhng vic cn phi tip tc thc hin sau gi h cng c và khc sâu kin thc, m rng kin thc, Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 8 B. I MI KIM TRA ÁNH GIÁ 1. Vai trò ca vii mi KTG a. Quan niệm về KTĐG: Trong quá trình dy hc, KTG là mt hot ng tt yu, không th thiu. Trong ó KT là hot ng thu thp thông tin v mc  thc hin mc tiêu, t ó ánh giá hiu qu hot ng dy và hc. Cn c vào mc tiêu dy hc  quyt nh ni dung và hình thc KTG. Do ó có th quan nim KTG nh sau: - KT là quá trình thu thp thông tin t riêng l n h thng v kt qu thc hin mc tiêu dy hc; G là xác nh mc  t c trong vic thc hin mc tiêu dy hc; ánh giá úng hay cha ph thuc vào mc  khách quan, chính xác ca KT; - KTG phi cn c vào mc tiêu dy hc, mc tiêu giáo dc,c th là cn c vào chun kin thng và yêu cu v thái  ca hc sinh ã c quy nh trong Chng trình giáo dc ph thông. KT và G là 2 khâu trong mt quá trình thng nht nhm xác nh kt qu thc hin mc tiêu dy hc, trong ó KT là khâu i trc (không có KT thì không có cn c ánh giá); - Kt qu G là cn c  quyt nh gii pháp ci thin thc trng nâng cao cht lng, hiu qu dy hc và giáo dc thông qua vic i mi ti u hoá PPDH ca GV và hng dn HS bit t G  ti u hoá PP hc tp ca mình. - c có th hip và lí gii kp thi, có h thng thông tin v hin trng, kh  cht ng và hiu qu giáo d vào mc tiêu dy hc, mo làm  cho nhng ch ng giáo dc ti -  nh tính (da vào các nhn xét) hoc là ng (da vào các ch s giá trn : xác nhi  tin cy; xác nhn là kt qu c t ti mc tiêu dy hc: nh khi kt thúc mn hc t t c m v n thu khii tính hiu lu khin là phát hin lch lu chnh lch lc: Phát hin nhng mt c so vi mc tiêu, tìm hing mnh  ra gii pháp x lí. b. Vai trò : -  quan trng, ch yc nhn thc ca i hu chnh quá trình dy và hng l i mi PPDH thi sao hc vn ci thin nâng cao chi theo mc tiêu giáo dc. - u kin cho GV : + Nc s phân hoá v  hc lc ca HS trong lp, t  bi HS yu và bng HS gi thc t  u chnh và hoàn thin quá trình dy hc. Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 9 + Giúp cho HS : bic kh c tp ca mình so vi m ra và vi yêu cu cc nguyên nhân sai sót, t u chnh hong ca mình; phát tri  + Giúp cho cha m HS và cng bic kt qu dy hc (Ti ch th s 47/2008/CT  a B trng B GDT v nhim v trng tâm ca giáo dc mm non, giáo dc ph thông, giáo dc ng xuyên, giáo dc chuyên nghic 2008  2009 có nêu nm hc 2008 - 2009 thc hin 3 công khai trong c giáo dc công lp và ngoài công l i hc và xã h tu kin v  vt ch thu, chi tài chính, vic công khai kt qu dy hc góp phn thc hin thành công nhim v nm hc này). + Giúp cho cán b qun lí giáo dc nn v thc trng dy và hc    có s ch o kp thng. Do vi mt sc cn thit trong quá trình trin khai i mc ph  m bo và gi vi mi giáo dc ph c bit tu kin thit yu cho vii mi PPDH ng vào hong hc tích cc, ch ng có mi hc. t qu hc tp là s i chiu thông tin v   hc tp ca tng HS so vi mc tiêu dy hnh. Thc tin thông qua hi thi mi KTG thúc y i m các a phng u làm rõ c vai trò vic i mi KTG. 2. Thc trng KT giáo dc ph thông a. Thực trạng : - Trong thc t hin nay vic KT môn hc còn thiên v kim tra hc thuc lòng, kim tra trí nh mt cách máy móc, n iu, vn vt. Ngi ra  ít hoc không chú ý n các mc  ca  ra nhm mc ích c th: Kim tra trí nh (mc  bit, tái hin), hay kim tra trình  hiu, trình  vn dng kin thc ca HS nhm phát trin nng lc gì  HS. ó là h qu ca li dy h KTG thiên v tái hin kin thc, xem nh ng. Kt qu là HS ít ng não, phân tích suy lun vào mc mà không thy c liên quan, nguyên nhân hoc kt qu ca nó. - Vic KTG kt qu hc tp còn cha có tác dng mnh m kích thích, ng viên HS, hoc ra  quá khó làm cho nhng HS có hc lc trung bình tr lên thy quá khó, t ó sinh ra tâm lí chán nn, hoc quá d s dn n HS ch quan, tâm lí tho mãn, không ánh giá úng trình  ca mình. Phn ln li phê, sa li bài làm ca HS còn chung chung, ít khai thác li  rèn  t duy cho HS mt s li phê ca GV thiu thân thin gây chán nn cho HS. - Các kin th yu là kin thc lí thuyt. S câu hi v   chim t l nh  ki thi. Các kin th gói gng trình ca môn Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 10 hc ca mt lp, k c vic thi ht cp. Vì vc m hiu và nm vng các kin thc cn thic hc  mt cp. Các d kim tra, hình thc KTu cha th hin c s thân thin, tích cc trong KTG và hc tp ca HS; cha coi trng vic ánh giá giúp  HS hc tp thông qua kim tra mà ch tp trung chú ý vào vic cho im bài kim tra. Mt s GV lm dng kim tra trc nghim. - i ch tp trung vào viu kin cn nhau, HS t t qu hc tp ca mình. Vi giá còn mang nng tính ch nh rõ m cc trong toàn quc nên kt qu a các GV, ging và các tng khác nhau. - n nay dn vic hc t, hc vt ca HS. Kt qu  yu nêu lên m ghi nh bài c  n trí tu c vn dng tri th c   giá này gn lin vi PPDH thông báo, minh ho, vi loi  nhm cung cp thông tin mt chiu t thn trò. - Mt b phn GV coi nh KTG, do vy trong các kì KT nh  phút, 1 tit vic ra  còn qua loa, nhiu GV ra  kim tra, thi vi mc ích d chm, chm nhanh nên kt qu ánh giá cha khách quan. Phn ln GV cha quan tâm n qui trinh son  KT nên các bài KT còn mang nng tính ch quan ca ngi dy. Qua tng hp các báo cáo Hi tho ti Cn Th và à Lt a phn các a phng u ch ra c các thc trng v KTG hin nay, nhng nhc im ca cách KTG hin nay. ây là du hiu tích cc  thúc y i mi PPDH và i mi KTG trên phm vi c nc. ã có GV và nhà trng tích cc i mi và thu c kt qu tt trong i mi KTG ng b vi i mi PPDH nhng cha nhiu và cha c các cp qun lí giáo dc quan tâm khuyn khích và nhân rng in hình (kt lun ca Th trng Nguyn Vinh Hin ti Hi tho i mi KTG thúc y i mi PPDH môn Ng vn, Lch s, a lí ti Cn Th) b. Nguyên nhân của những tồn tại trên : - Vit qui trinh cht ch mà ch yc tin hành theo kinh nghim cm bo xut phát t mc tiêu dy hc yêu cu v ni dung và a môn hc; mt khác do mc tiêu dy hc b môn nói chung và ca tng bài nói ng thiên v kin thng thiu c th công c     ng, thiu s phi hp gia kim tra bng trc nghim khách quan và t lun; - Thói quen dy hc th ng và nng vi phó thi c; mt b phn GV  công ngh thông tin còn yu. [...]... tự đánh giá quá trình dạy học của mình để điều chỉnh cho phù hợp và hoàn thiện hơn KT nhằm trực tiếp đánh giá kết quả học tập của HS và cũng là đánh giá kết quả dạy học của GV, nếu học không phải thực sự là tự học và dạy không phải là dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy và cách học thì kết quả đạt được sẽ không cao Không thể đổi mới toàn diện quá trình dạy học nếu không đặt Dạy- Học- Kiểm. .. BỘ CÔNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÝ MẪU KẾ HOẠCH Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông Căn cứ của kế hoạch: Phần 1: Thực trạng đổi mới PPDH, KTĐG của nhà trường 1 Mặt tích cực: - Tích cực triển khai các hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG do cấp trên tổ chức, chỉ đạo; - Nhận thức và trình độ của CBQL và GV trong trường được nâng cao, đông đảo GV có ý thức sử dụng các PPDH và KTDH tích cực; ... cường đánh giá ngoài, lấy đề KT của đồng nghiệp từ các trường ngoài để KTĐG Các mức độ nhận thức được thể hiện trong các đề KT chưa rõ ràng C MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC I DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC 1 Một số khái niệm liên quan đến dạy và học tích cực Học tích cực Học tích cực là quá trình học có mục đích có sự tiếp thu kiến thức Tiếp thu kiến thức, học tập tương tác, và học tập hợp tác là các. .. khảo hỗ trợ cho nội dung bài học 5.2 Khai thác và sử dụng hợp lý các phương tiện thiết bị dạy học Tổng điểm VI Đánh giá (tối đa 5 điểm) 6.1 Lựa chọn phương pháp, hình Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 30 thức, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu giờ dạy 6.2 Có các hình thức đánh giá đa dạng (kiểm tra, đố, bài tập…) khuyến khích người học tự đánh giá và đánh giá. .. chờ đợi • Tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực • Tích hợp các hoạt động học mà chơi /các trò chơi giáo dục • Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập • Tăng cường các trải nghiệm thành công • Tăng cường sự tham gia tích cực • Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (học sinh hỗ trợ lẫn nhau và hỗ trợ từ thày cô) • Đảm bảo đủ thời gian thực hành Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với... lực cụ thể Tâm lý đường học Yếu tố này trong giáo dục được miêu tả như là một phạm trù bên cạnh việc học tập (ví dụ: hỗ trợ về tâm tư tình cảm hoặc tâm lý ) 2 Đặc trưng của dạy và học tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò - Dạy. .. v.v) và các công cụ đánh giá (đánh giá theo thang điểm, đánh giá bằng điền phiếu có/không, hay đánh giá theo hồ sơ học tập)  Trong bài giảng  Sau bài giảng IV/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Liệt kê các tư liệu, đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho bài học Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 26 V/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1) Các nội dung trong mục này cần thể hiện rõ – Các tài... trò - Dạy và học tích cực nhấn mạnh: Tính hoạt động cao của người học; Tính nhân văn cao của giáo dục - Bản chất của dạy và học tích cực là : Khai thác động lực học tập của người học để phát triển chính họ; Coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội 3 Ý tưởng cơ bản về dạy và học tích cực Dạy và học tích cực thể hiện điều gì ? Giáo viên - Học sinh:... năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn Kết hợp giữa đánh giá trong và đánh giá ngoài, lấy ý kiến của đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bên ngoài để đánh giá khách quan hơn Coi việc đánh giá là một công cụ học tập chứ không phải là công cụ đo lường, vì vậy nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập, động viên sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh sửa chữa... độ học tập mà học sinh có thể nhắc lại một điều gì đã học chứ không cần hiểu hoặc có khả năng áp dụng điều đã học Đánh giá tổng Đánh giá ở phần kết mỗi buổi học nhằm kiểm tra kĩ năng và kết kiến thức của học sinh Kết quả đầu ra là yêu cầu cao nhất suốt quá trình học tập của từng đơn vị học phần, từng môn học và từng năm học Thời lượng nói Một trong những mục đích của phương pháp học tích cực là của giáo . cn lý giáo dc a. Trách nhiệm của giáo viên Để đổi mới PPDH, mỗi giáo viên phải thực hiện tốt các yêu cầu sau đây: - Nm vng nguyên ti mi PPDH, cách thng dn. cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 1 I MI Y HC I MI KI CÁC CÔNG C H TR QUN LÝ DY HC TÍCH CC A. I MI PHNG PHÁP DY HC. dc ng xuyên, giáo dc chuyên nghic 2008  2009 có nêu nm hc 2008 - 2009 thc hin 3 công khai trong c giáo dc công lp và ngoài công l i hc và xã h tu

Ngày đăng: 24/07/2014, 20:54

Xem thêm: ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học và đổi mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ các CÔNG cụ hỗ TRỢ QUẢN lý dạy học TÍCH cực, ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học và đổi mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ các CÔNG cụ hỗ TRỢ QUẢN lý dạy học TÍCH cực

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan