Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kĩ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp 10
Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận lớp 10 Trung học phổ thông Nguyễn Thị Xoan Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh Năm bảo vệ: 2012 Abstract Hệ thống hoá sở lí luận thực tiễn rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận Đề xuất số cách rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn qua việc dạy học văn nghị luận lớp 10 Trung học phổ thông Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề đề xuất Keywords Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Văn nghị luận Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong hệ thống ngôn ngữ, đoạn văn đơn vị có ý nghĩa quan trọng Chính để góp phần nâng cao chất lượng việc sử dụng ngôn ngữ học tập giao tiếp hàng ngày học sinh giáo viên q trình giảng dạy cần có ý thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn, liên kết đoạn 1.2 Dạy học làm văn thực chất cung cấp cho học sinh kỹ để giao tiếp, lĩnh hội tạo lập văn Nên q trình giảng dạy giáo viên ngồi việc rèn luyện cho học sinh kỹ như: Phân tích đề, tìm ý lập dàn ý… việc rèn kỹ xây dựng đoạn văn cần đặc biệt quan tâm 1.3 Mục tiêu dạy học Làm văn nói chung dạy làm văn nghị luận nói riêng rèn cho học sinh có lĩnh sống đắn, dám thể quan điểm kiến mình, rèn cho học sinh phát huy tiềm cá tính sáng tạo thân trước tượng xảy văn học đời sống Tuy nhiên để học sinh làm điều học sinh phải có kỹ giao tiếp, kỹ viết đoạn văn Chính việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận tưởng chừng đơn giản, nhỏ nhặt vô thiết yếu việc lĩnh hội, sáng tạo văn bản, nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Thực tế dạy học cho thấy , thể loại văn nghị luận quen thuộc với giáo viên học sinh trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ xây dựng đoạn văn Chính dẫn đến tình trạng có nhiều văn khơng có kết cấu rõ ràng mạch lạc, viết khơng lơgíc, đầy câu văn “bất thành cú” Vậy làm để học sinh phổ thơng có văn nghị luận hành văn trôi chảy, lôgic, mạch lạc? Đó câu hỏi nhiều giáo viên dạy môn văn đặt mong muốn tìm hướng giải Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận lớp 10 trung học phổ thông”, với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học Làm văn nói chung văn nghị luận nói riêng Lịch sử vấn đề Căn vào nội dung nghiên cứu đề tài, chúng tơi tìm hiểu số cơng trình liên quan phân thành hai nhóm 2.1 Những cơng trình liên quan gián tiếp đến đề tài Nhóm tác giả giáo sư Phan trọng Luận (chủ biên) xuất Phương pháp dạy học Làm văn Nxb ĐHQG, Hà Nội Cuốn sách khẳng định vai trị vị trí phân mơn Làm văn chương trình Ngữ văn, đồng thời đưa vấn đề mặt phương pháp quý báu dạy học làm văn bao gồm hai khâu chính: dạy lý thuyết dạy thực hành Bài viết GS Trần Đình Sử Bàn vấn đề dạy Làm văn chương trình sách giáo khoa trường THPT Tạp chí ngơn ngữ, (16) Bài viết nêu lên số bất cập chương trình Làm văn, sở đề xuất số yêu cầu mặt phương pháp Cũng bàn phương pháp dạy học văn nghị luận, tác giả Đỗ Kim Hồi Báo khoa học hội thảo đổi phương pháp dạy học văn THPT đưa nhận định: “Chúng ta coi việc làm văn nghị luận yêu cầu bắt buộc công việc bắt buộc với học sinh, lại không làm cho em thấy hoạt động bắt nguồn cịn gắn bó thân thiết với đời sống mối người” [3,301] Từ ý kiến nhà nghiên cứu cho thấy dạy học văn nghị luận công việc, yêu cầu vô quan trọng việc dạy học nhà trường phổ thơng 2.2 Những cơng trình liên quan trực tiếp đến đề tài Đoạn văn đơn vị hệ thống ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng q trình giao tiếp tạo lập văn Chính vậy, trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều nhà ngôn ngữ học, nhà sư phạm… Tác giả Nguyễn Quang Ninh 150 tập rèn luyện kỹ dựng đoạn văn đề cập đến vấn đề lý thuyết đoạn văn, tác giả quan tâm khái niệm đoạn văn “Nên coi đoạn văn vừa phân đoạn nội dung vừa phân đoạn hình thức Đoạn văn vừa kết phân đoạn văn bản, vừa kết phân đoạn văn mặt lôgic - ngữ nghĩa, ngữ pháp, vừa kết việc thể biểu cảm, thẩm mỹ” [15,tr.7] Tiếp tục phát triển quan điểm trên, sách Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông nhóm tác giả Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong biên soạn tập trung chủ yếu vào việc rèn luyện cho học sinh lập luận đoạn văn nghị luận Ngoài sách cung cấp thêm số lý thuyết đoạn văn hệ thống tập phong phú bổ ích Tiếp tục phát triển quan điểm trên, sách Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thơng nhóm tác giả Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong biên soạn tập trung chủ yếu vào việc rèn luyện cho học sinh lập luận đoạn văn nghị luận Ngoài sách cung cấp thêm số lý thuyết đoạn văn hệ thống tập phong phú bổ ích Với mục đích rèn kỹ viết đoạn văn nói chung kỹ dựng đoạn văn nói riêng, GS Nguyễn Đăng Mạnh Muốn viết văn hay đề cập đến vấn đề Luyện viết đoạn văn Trong phần tác giả đề cập khái niệm cấu tạo đoạn văn văn nghị luận Tác giả cho : đoạn văn phải đảm bảo hai tiêu chí Thứ nhất, nằm hai chỗ xuống dòng, thụt đầu dòng, viết hoa mở đầu, chấm xuống dòng kết thúc Thứ hai, chứa ý tương đối hoàn chỉnh - chủ đề nhỏ [12,tr.136] Trong phần cấu tạo đoạn văn tác giả dựa tiêu chí cách lập luận để phân chia thành mơ hình đoạn văn khác Theo tác giả mơ hình đoạn văn nghị luận diễn dịch [12,tr.138] biến thể khác quy nạp, hỗn hợp, nhân quả… Tác giả Lê Thường Rèn kỹ viết đoạn văn văn nghị luận, NXBGD, 2007 cung cấp khái niệm, kết cấu, phân loại, cách viết đoạn văn văn nghị luận Căn vào cơng trình nghiên cứu đặc biệt thông qua thực tế giảng dạy khả nhận thức học sinh luận văn xin đề xuất số cách thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận lớp 10 THPT Mục đích nghiên cứu - Dựa sở lý luận thực tiễn dạy học Làm văn nghị luận lớp 10 THPT để rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh - Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học làm văn nói chung rèn kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn đề tài - Đề xuất số cách rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn qua việc dạy học văn nghị luận lớp 10 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề đề xuất Đối tƣợng nghiên cứu - Điều tra dạy học thực nghiệm số lớp 10 trường THPT Kinh Môn trường THPT Nhị Chiểu Cả hai trường đề nằm địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu Để viết nghị luận có chất lượng người học sinh cần phải rèn luyện nhiều kỹ Luận văn tập trung vào việc rèn luyện cho học sinh lớp 10 kỹ xây dựng đoạn văn qua dạy học văn nghị luận Đây coi khâu thiếu làm văn nghị luận Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt tiền đề lý luận lý thuyết đoạn văn kỹ xây dựng đoạn văn vào thực tiễn việc dạy - học làm văn nghị luận giúp học sinh nắm vững lý thuyết, đồng thời giúp em vận dụng cách chủ động kỹ xây dựng đoạn văn tạo lập văn lôgic, mạch lạc, khắc phục yếu kém, lỗi thường gặp văn nghị luận Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp phân tích , tổng hợp 8.2 Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 8.4 Phương pháp thống kê Dự kiến đóng góp luận văn 9.1 Về lý luận - Góp phần hệ thống hố lý luận dạy học Làm văn THPT nói chung và dạy học văn nghị luận nói riêng chương trình Ngữ văn 10 - Góp thêm sở khoa học cho việc đổi phương pháp dạy học Làm văn THPT 9.2 Về thực tiễn - Đề xuất cách thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT - Giúp giáo viên thuận lợi trình rèn luyện cho học sinh lớp 10 viết đoạn văn nghị luận 10 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tổ chức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận lớp 10 Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm kỹ Theo từ điển Tiếng Việt, kỹ khả vận dụng kiến thức lĩnh vực vào thực tế Có nhiều quan điểm vấn đề này, chấp nhận cho kỹ phương thức, cách thức hành động người nắm vững, khả người thực hành động cách có kết Kỹ nói chung kỹ viết đoạn văn nói riêng hình thành đường luyện tập, tạo lực thực hành động triển khai viết đoạn văn không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi 1.1.2 Văn nghị luận 1.1.2.1 Khái niệm phân loại văn nghị luận * Khái niệm Văn nghị luận: Là loại văn xuôi người viết (người nói) sử dụng lý luận, bao gồm lý lẽ, dẫn chứng, trình bày ý kiến để làm rõ vấn đề đó, qua thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin theo ý kiến * Phân loại văn nghị luận Văn nghị luận bao gồm : Nghị luận Văn học nghị luận Xã hội 1.1.2.2.Đặc điểm văn nghị luận Văn nghị luận hình thành từ yếu tố là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi luận đề), luận điểm, luận lập luận (còn gọi luận chứng) 1.1.2.3 Các phương pháp lập luận văn nghị luận Phương pháp lập luận nhân Phương pháp lập luận tổng - phân - hợp Phương pháp lập luận tương đồng Phương pháp lập luận tương phản 1.1.2.4 Lập dàn ý văn nghị luận Học sinh cần phải có thói quen rèn luyện lập dàn ý trước bắt tay vào viết văn hình thành dàn ý tốt đảm bảo chắn cho thành công văn Cũng nhiều kiểu văn khác, văn nghị luận xây dựng theo bố cục gồm ba phần lớn: - Phần mở bài: Giới thiệu định hướng triển khai vấn đề nghị luận - Phần thân bài: Triển khai luận điểm, luận - Phần kết bài: Nhấn mạnh mở rộng vấn đề nghị luận 1.1.3 Đoạn văn nghị luận 1.1.3.1 Khái niệm đoạn văn đoạn văn nghị luận * Khái niệm đoạn văn Đoạn văn khái niệm tồn nhiều cách hiểu khác Những cách hiểu tập trung vào hai hướng chính: Hướng thứ xem đoạn văn phân đoạn hồn tồn mang tính chất hình thức Hướng thứ hai lai quan niệm đoạn văn phân đoạn nội dung, phân đoạn ý Hai cách hiểu bên cạnh mặt tích cực cịn bộc lộ điểm chưa thoả đáng Chính cách hiểu thoả đáng cần kết hợp hai quan niệm làm một, tức xem đoạn văn vừa phân đoạn nội dung, vừa phân đoạn hình thức Ở nhà trường, với mục đích rèn luyện cho học sinh biết cách chia văn ý rõ ràng, minh bạch , nghiên cứu đoạn văn lần xuống dòng đoạn văn gồm hai câu trở lên, diễn đạt ý tương đối hoàn chỉnh * Khái niệm đoạn văn nghị luận: Đoạn văn nghị luận phần văn nghị luận Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc (Người nghe) tư tưởng, quan điểm * Phân loại đoạn văn nghị luận theo hình thức kết cấu : Đoạn diễn dịch : Đoạn song hành Đoạn móc xích Đoạn tổng- phân- hợp 1.1.3.2.u cầu đoạn văn nghị luận + Đoạn văn phải có thống nội chặt chẽ + Đoạn văn phải đảm bảo có quan hệ chặt chẽ với đoạn văn khác văn + Đoạn văn phải phù hợp với phong cách chung văn 1.1.3.3 Cấu trúc thường gặp đoạn văn nghị luận * Mở đầu đoạn: nêu luận điểm A * Thân đoạn : Triển khai A a1, a2, a3 a1 a2 Luận điểm phận sáng tỏ cho A a3 Các luận làm sáng tỏ cho a3 * Kết đoạn : Tóm lại ý tồn đoạn 1.1.4 Vai trò việc tổ chức dạy học đoạn văn nghị luận nhà trường THPT Tổ chức dạy học hiểu biết cách khái quát việc xếp, bố trí, làm cần thiết để tiến hành hoạt động dạy văn hoá theo chương trình định nhằm mang lại hiệu cao Để giúp học sinh lĩnh hội hoàn thành tri thức kỹ thực hành viết đoạn văn nghị luận người giáo viên có vai trị quan trọng Giáo viên phải tìm cách thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh, trình độ học sinh để đem lại hiệu cao Giáo viên cần lưu ý học sinh kết cần đạt mục tiêu phải đến, tiêu chí tự kiểm tra, đánh giá Tuỳ đối tượng học sinh cụ thể mà giáo viên vận dụng phương pháp, cách thức khác Có thể tổ chức thảo luận nhóm, nêu vấn đề, … tổ chức dạy học mang lại hiệu cao Giáo viên tuyệt đối không áp đặt học sinh phải suy nghĩ, diễn đạt giống Nếu học sinh có ý kiến sai sót, giáo viên cần uốn nắn kịp thời, phải để em không hào hứng, tự tin luyện tập Tóm lại muốn làm tốt đoạn văn, văn nghị luận, học sinh phải nắm chất, đặc điểm, phương pháp, cách xây dựng đoạn văn nghị luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn 10 1.2.1.1 Mục tiêu Mục tiêu tổ chức dạy học Làm văn nghị luận hoàn thiện tri thức Làm văn nghị luận, rèn luyện kỹ tạo lập văn bản, kỹ nghị luận vấn đề đời sống, văn chương, kỹ lập luận giao tiếp 1.2.1.2 Chương trình Ngữ văn 10 Trong chương trình giáo dục phổ thơng, môn Ngữ văn ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ - Bộ Giáo dục – Đào tạo, ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo bậc THPT, phần Làm văn học từ lớp 10 đến lớp 12 Phần Làm văn bậc THPT xây dựng mối quan hệ hữu với phần văn học, Tiếng việt đảm bảo tính khoa học thiết thực Cụ thể chương trình xây dựng sở quan điểm tích hợp phát triển lên từ cấp THCS Nhiệm vụ Làm văn lớp 10 nói chung học văn nghị luận nói riêng chủ yếu ơn tập, hệ thống hoá nâng cao thêm kiến thức kỹ cho học sinh, tạo điều kiện để mở rộng, nâng cao hoàn thiện lớp 11,12 Đó điều kiện thuận lợi để học sinh có điều kiện rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận - nhân tố quan trọng việc viết làm văn nghị luận 1.2.2 Thực trạng dạy học đoạn văn nghị luận trường THPT 1.2.2.1 Khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng dạy học đoạn văn nghị luận trường THPT để thấy ưu điểm hạn chế, nguyên nhân dẫn đến hạn chế, yếu để từ đề xuất giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh viết đoạn văn tốt - Đối tượng kháo sát Chúng chọn đối tượng khảo sát học sinh khối 10 trường THPT Kinh Môn trường THPT Nhị Chiểu địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương - Nội dung khảo sát Chúng tiến hành tổng hợp 35 phiếu điều tra giáo viên 186 học sinh lớp 10 hai trường nhằm tìm hiểu tình hình tổ chức dạy học, chất lượng dạy học đoạn văn nghị luận 1.2.2.2 Nhận xét, đánh giá kết khảo sát Từ kết khảo sát cho thấy, thực trạng dạy học Làm văn nghị luận trường THPT chưa đáp ứng mục tiêu dạy học môn học Chính việc tổ chức dạy học Làm văn nghị luận lớp 10 THPT phải xuất phát từ mục tiêu phân môn Làm văn, thực trạng dạy học viết đoạn văn nghị luận lớp 10 THPT để lựa chọn nội dung, cách thức, biện pháp luyện tập cụ thể, thích hợp Từ thực trạng trên, nhận thấy việc rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn cho học sinh nhiều hạn chế bất cập Đây điều khiến giáo viên đứng lớp quan tâm lo lắng Đặc biệt văn nghị luận thể loại tương đối quen thuộc với em song lại vô quan trọng suốt trình học tập em việc rèn luyện kỹ cho học sinh việc làm thiết thực cần thiết CHƢƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận lớp 10 THPT 2.1.1 Rèn luyện kỹ phải giúp học sinh nhận thức đắn vai trị, vị trí đoạn văn văn nghị luận nói riêng giao tiếp nói chung 2.1.2.Rèn kỹ xây dựng đoạn văn phải dựa vào nội dung chương trình, SGK yêu cầu kiểu để lựa chọn nội dung, cách thức, biện pháp luyện tập cụ thể, thích hợp 2.1.3 Hình thành kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm; phát huy vai trị chủ thể tích cực, vận động, sáng tạo học sinh 2.2 Tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận lớp 10 THPT Rèn luyện kỹ Làm văn nói chung viết đoạn văn nghị luận nói riêng khơng xuất phát từ mục đích, u cầu mơn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THPT, mà nhiệm vụ người giáo viên Để rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận cho học sinh phải nhiều hình thức: thơng qua lí thuyết kết hợp với thực hành, tiết trả bài… 2.2.1 Các hình thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận 2.2.1.1 Rèn kỹ lý thuyết Rèn luyện kỹ lý thuyết thực theo quy trình sau: - Bước : Truyền đạt kiến thức lí thuyết thơng qua thực hành Đây phần trọng tâm dạy lý thuyết kỹ Giáo viên lấy ngữ liệu cụ thể; tổ chức, hướng dẫn em thảo luận phân tích ngữ liệu; dẫn dắt để học sinh tự khái quát nên khái niệm đoạn văn Sau đó, giáo viên củng cố, khắc sâu khái niệm đoạn văn Như vậy, thông qua phần hướng dẫn tập, giáo viên hình thành cho học sinh bước cụ thể - Bước 2: Hướng dẫn luyện tập Đây xem nội dung học Giáo viên dành 10- 15 phút hướng dẫn em giải tập khắc sâu kiến thức Như dạy học lý thuyết thông qua thực hành dạy mà thông qua thực hành để rút lý thuyết, củng cố lý thuyết học 2.2.1.2 Rèn kỹ thực hành Rèn kỹ thực hành khái quát thành bước sau: Bước : Ôn lại lý thuyết đoạn văn Giáo viên yêu cầu học sinh tái lại nội dung lý thuyết học để làm sở cho thực hành Bước : Tổ chức thực hành Ở bước này, giáo viên yêu cầu cụ thể Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, sau phân cơng cơng việc cho nhóm Các nhóm tiến hành làm việc Giáo viên người đóng vai trị hướng dẫn, đạo Sau thảo luận xong, nhóm trình bày kết mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến, nhận xét, đánh giá, phát sửa lỗi Bước : Thực hành hệ thống tập 2.2.1.3 Rèn kỹ trả Trong phân phối chương trình Làm văn THPT nói chung lớp 10 nói riêng, trả Làm văn lớp phân bố sau viết Mục đích giúp học sinh thấy mặt ưu điểm hạn chế viết, hướng khắc phục, sửa chữa để hoàn thiện viết sau Quy trình thực thơng qua bước sau : Bước : Nêu đoạn văn chứa lỗi Bước : Yêu cầu học sinh phát phân tích lỗi Bước 3: Yêu cầu học sinh tìm cách sửa lỗi Bước : Giáo viên giúp học sinh lựa chọn cách sửa lỗi hợp lý 2.2.2 Cách thức rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận lớp 10 THPT Văn nghị luận nhằm hình thành phát triển khả lập luận chặt chẽ, trình bày dẫn chứng cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, diễn tả suy nghĩ nêu ý kiến vấn đề sống văn học nghệ thuật Chính cách rèn cho học sinh kỹ viết phần mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết văn nghị luận có điểm khác so với kiểu tự sự, miêu tả, biểu cảm 2.2.2.1 Rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn phần mở Người ta thường nói: “Vạn khởi đầu nan” Người ta nói: “Khai mơn kiến sơn” (mở cửa thấy núi) Ngay M.Gorki phát biểu: “Khó phần đầu, cụ thể câu đầu Cũng âm nhạc chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường tìm lâu” Chính giáo viên cần rèn kỹ cho học sinh viết đoạn phần mở - Đặc điểm đoạn văn phần mở - Cách hướng dẫn học sinh viết đoạn văn nghị luận phần mở Có nhiều cách rèn cho học sinh viết đoạn văn phần mở Nhưng dùng phương pháp luyện theo mẫu; lấy mẫu từ làm học sinh, giáo viên sưu tầm Bước 1: Cung cấp ngữ liệu Giáo viên đưa ba đoạn mở khác đề cụ thể Học sinh phân tích để đề phù hợp với yêu cầu trình bày vấn đề nghị luận Trên sở so sánh , lựa chon kiểu mở mà hứng thú phù hợp Giáo viên lấy ngữ liệu sách giáo khoa, sách tham khảo, thực tế hàng ngày với điều kiện phải đảm bảo tính vừa sức học sinh lớp Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, phân tích để đề phù hợp với yêu cầu trình bày vấn đề nghị luận Bước : Thực hành hệ thống tập GV cho học sinh tiếp cận ba đoạn mở khác yêu cầu học sinh xác định vấn đề triển khai văn vai trị mở việc trình bày vấn đề nghị luận Từ phân tích tính hấp dẫn mở Giáo viên giới thiệu số đề để học sinh luyện kỹ viết đoạn mở Với đề văn phân tích thơ chương trình học mà em tâm đắc nhất, viết hai đến ba đoạn mở khác Lấy đoạn văn mở văn nghị luận học sinh viết số Tổ chức em nhận xét, sửa lỗi Nếu em nên viết lại cho hấp dẫn? Muốn mở cho thành thạo hay, điều quan trọng luyện tập nhiều Cách luyện tập có hiệu cao mà nhiều bạn học sinh giỏi thường làm: đề suy nghĩ viết nhiều mở khác 2.2.2.2 Rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn phần thân - Đặc điểm đoạn văn phần thân - Cách thức rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận phần thân Có nhiều cách rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận phần thân Nhưng theo chúng tơi có hai cách trình bày sau mang lại hiệu cao trình dạy học Cách 1: Giáo viên cho học sinh quan sát văn mẫu, gồm nhiều đoạn văn Sau tổ chức cho em thảo luận rút cách viết đoạn văn phần thân bài; thực hành hệ thống tập Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát văn mẫu Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, phân tích, rút kết luận Học sinh làm việc theo nhóm, đại diện nhóm nhận xét đoạn văn trình bày vấn đề nghị luận văn Hướng dẫn học sinh phân tích đoạn văn theo hướng Xác định luận điểm đoạn văn? Hệ thống luận điểm cách xếp làm rõ vấn đề cần nghị luận hay chưa? Lựa chọn hình thức kết cấu, phương pháp lập luận phù hợp chưa? Tính liên kết câu đoạn văn? Bước : Thực hành hệ thống tập Làm lớp ( theo nhóm ) Đề bài: Em học truyện ngụ ngơn Thầy bói xem voi ếch ngồi đáy giếng Từ truyện ấy, rút kết luận làm thành luận điểm em viết đoạn văn để làm sáng tỏ luận điểm Làm nhà: nhóm ghép với hoàn chỉnh thành văn nghị luận vấn đề rút từ hai truyện ngụ ngôn trên, ý tính liên kết đoạn văn Chọn văn nghị luận học sinh, tổ chức nhận xét, sửa lỗi đoạn văn tính liên kết đoạn văn Cách 2: Trên sở lập xong dàn ý, học sinh lựa chọn ý để viết thành đoạn văn Giáo viên tổ chức cho em thảo luận rút cách viết đoạn văn phần thân bài; thực hành hệ thống tập Quy trình thực Bước 1.Giáo viên đề, hướng dẫn học sinh lập dàn ý Bước 2: Học sinh chọn ý để khai triển thành đoạn văn Học sinh trình bày theo cách khác Nhưng đoạn văn phải đảm bảo yêu cầu : lôgic, chặt chẽ, thuyết phục Bước 3: Giáo viên tổ chức học sinh nhận xét, phân tích, rút kết luận Bước 4: Thực hành hệ thống tập Nếu viết văn nghị luận tượng đời sống tư tưởng đạo lí phần thân em nêu ý nào? Thử diễn đạt ý đề thành đoạn văn, kiểm tra lại xem tri thức câu văn đoạn bảo đảm tính liên kết chặt chẽ chưa? Bài tập nhà: Liên kết đoạn văn viết (với đề trên) câu, từ nối thích hợp 2.2.2.3 Rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn phần kết - Đặc điểm đoạn văn phần kết - Cách thực Bước 1: Giáo viên cung cấp ngữ liệu Giáo viên đưa số đoạn kết văn nghị luận Bước : Tổ chức học sinh nhận xét cách viết đoạn kết Đoạn văn phù hợp với yêu cầu đề chưa? Sử dụng thao tác lập luận có phù hợp khơng? Đoạn văn đạt yêu cầu đoạn văn nghị luận chưa ? Em thích cách viết đoạn kết nào? Vì Bước 3: GV rút số kết luận Khi viết đoạn văn phần kết cần phải đảm bảo hai yêu cầu sau: + Về nội dung: Phần kết phải có liên quan trực tiếp đến vấn đề trình bày tồn văn Nên có nhận định, đánh giá vấn đề + Về hình thức :Cần sử dụng phương tiên liên kết để gắn kết phần trước văn đồng thời đánh dấu việc kết thúc trình trình bày vấn đề Bước 4: Thực hành hệ thống tập Lấy đoạn mở kết viết văn nghị luận học sinh ra: Cách viết hợp lí chưa? Vì sao? Cách chữa nào? Hãy viết lại để đoạn văn mở kết hay Viết mở kết cho đề văn phần tích tác phẩm văn học chương trình học mà em u thích Tóm lại, cần ý đến tính cân đối đoạn 2.2.2.4 Rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận có câu chủ đề - Câu chủ đề đoạn văn nghị luận thực chất luận điểm Bước 1: Cung cấp ngữ liệu đoạn văn nghị luận có câu chủ đề Bước 2: Tổ chức học sinh phân tích hình thức kết cấu đoạn văn GV định hướng cho học sinh phân tích kết cấu đoạn văn Đoạn văn trình bày luận điểm nào? Câu nói lên ý chung tồn đoạn? Vị trí câu đoạn văn? Mối quan hệ câu với câu cịn lại ? Chỉ mơ hình cấu trúc đoạn văn Bước 3: Thực hành hệ thống tập Bài tập Bài tập nhận diện - Yêu cầu: HS nhận diện hình thức kết cấu đoạn văn như: Xác định luận điểm đoạn; Xác định câu chủ đề; phân tích mối quan hệ câu chủ đề với câu khác đoạn - Bài tập: GV đưa đoạn văn để học sinh thực hành Bài tập 2: Phát lỗi nêu cách sửa cho đoạn văn Bài tập Hãy lấy số câu chủ đề sau để triển khai viết đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp tổng - phân - hợp 2.2.2.4 Rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận khơng có câu chủ đề Bước 1: Cung cấp ngữ liệu đoạn văn nghị luận khơng có câu chủ đề Bước 2: Tổ chức học sinh phân tích hình thức kết cấu đoạn văn GV định hướng cho học sinh phân tích kết cấu đoạn văn Đoạn văn trình bày luận điểm nào? Câu nói lên ý chung tồn đoạn? Phân tích tác dụng câu chủ đề đoạn văn, Vị trí câu đoạn văn ? Mối quan hệ câu với câu cịn lại ? Bước 3: Thực hành hệ thống tập Bài tập Phân tích đặc điểm kết cấu xác định kiểu kết cấu đoạn văn Bài tập Viết đoạn văn nghị luận bày tỏ ý kiến em lòng bao dung cần sống Triển khai đoạn văn theo hướng song hành móc xích * Lưu ý: - Khi viết đoạn văn tuỳ thuộc vào vấn đề cần nghị luận mà người viết lựa chọn kiểu kết cấu phù hợp - Khi viết đoạn văn phải đảm bảo yêu cầu nội dung hình thức đoạn văn CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Những vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhiệm vụ khâu quan trọng mà người nghiên cứu nhằm kiểm chứng, đánh giá tính khả thi, đắn, hiệu đề tài 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm - Quá trình thực nghiệm phải bám sát theo sách giáo khoa Ngữ văn 10, theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiến hành thực nghiệm nghiêm túc, khách quan nhằm kiểm tra tính khả thi cách thức mà người nghiên cứu đề xuất - Đảm bảo quy trình, phân tích số liệu xác; sau tiết dạy có kiểm tra, đánh giá 3.1.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm Học sinh lớp 10E, lớp 10F trường THPT Kinh Môn Học sinh lớp 10C, 10D trường THPT Nhị Chiểu Giáo viên Văn dạy thực nghiệm dạy đối chứng - Thời gian tiến hành thực nghiệm : Từ tuần 31 - tuần 35, học kỳ II, năm học 2010 2011 3.1.4 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm khối lớp 10, nội dung học theo Sách giáo khoa, theo phân phối chương trình theo tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo Chúng chọn hai học để dạy thực nghiệm - Luyện tập viết đoạn văn nghị luận - Trả Làm văn số 3.2 Quá trình tổ chức thực nghiệm Sau chọn địa bàn, chọn lớp thực nghiệm, chọn giáo viên thực nghiệm, chọn thực nghiệm soạn giáo án thực nghiệm theo định hướng đề tài, chuẩn bị kiểm tra chu đáo Chúng tiến hành DHĐC DHTN, tổ chức kiểm tra , đánh giá cách khách quan, công bằng, xác Tiếp tiến hành phân tích kết dạy đối chứng dạy thực nghiệm 3.2.1 Bảng kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra lớp 10E, 10F Xếp loại Lớp Giỏi Khá Yếu - Kém TB SL % SL % SL % SL % 18 % 24 50 % 12 25 % 7% 12 25 % 30 63 % 22 % Lớp ĐC 10F (48 HS) Lớp TN 10E (48 HS) Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra lớp 10C, 10D Xếp loại Lớp Giỏi Khá Yếu - Kém TB SL % SL % SL % SL % 11,1% 19 42,2% 16 35,6% 11,1% 12 26,7% 28 62,2% 11,1% Lớp ĐC 10D (45 HS) Lớp TN 10C (45 HS) Bảng 3.3 Bảng so sánh kết trước TN sau TN - Lớp 10E Xếp loại Giỏi Khá Yếu - Kém TB Lớp 10 E SL % SL % SL % SL % Trước TN 10,4% 16 33,3% 19 39,6% 16,7% Sau TN 12 25 % 30 63 % 22 % Thông qua trình kiểm tra nghiêm túc, khách quan hai lớp đối chứng thực nghiệm sở đề thi chung , người viết đưa nhận xét sau: Ở bảng 3.1 lớp thực nghiệm kết học sinh đạt kết giỏi 25%, 63% cao lớp đối chứng giỏi 18%, 50% Ngược lại HS bị điểm yếu lớp thực nghiệm khơng có so với lớp đối chứng 7% Cịn bảng 3.2 tỉ lệ HS lớp thực nghiệm: giỏi 26,7%, 62,2% cao so với lớp đối chứng giỏi 11,1%, 42,2% Ngược lại số học sinh trung bình, yếu lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Trước sau tiến hành thực nghiệm lớp có thay đổi lớn chất lượng kiểm tra kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận (xem bảng 3.3) Với kết dạy học thực nghiệm nói sở quan trọng giúp kiểm tra tính khả thi giải pháp mà luận văn đề xuất 3.2.2 Phân tích kết dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm Các giáo viên tích cực nỗ lực tiếp cận với phương pháp dạy học từ khâu thiết kế giáo án, kiểm tra đánh giá, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu quả… Các giáo viên tham gia thực nghiệm nhiệt tình, tích cực tiếp cận nhanh tinh thần đổi từ khâu soạn giáo án, dự tính tình lớp, sử dụng phương pháp nhằm kích thích tính tích cực em học tập Đặc biệt giáo viên cố gắng tạo tình huống, dạng tập hay, giúp học sinh hứng thú Qua trình tiếp xúc, quan sát, dự giờ, phiếu học tập, trao đổi trực tiếp, chúng tơi nhận thấy em chủ động tìm hiểu Các em tham gia thảo luận, tự phân cơng cơng việc trao đổi góp ý với nhau, tranh luận để đến xây dựng đoạn văn hồn chỉnh Tuy nhiên thời gian luyện tập cịn hạn chế nên khó khăn cho giáo viên học sinh cho việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận cách cụ thể cho đối tượng học sinh Từ kết thực nghiệm thực tế dạy học thực nghiệm trường THPT; đúc kết vấn đề quan trọng để hoàn thiện biện pháp đề xuất tạo hiệu chất lượng thực cho việc tổ chức rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận trường THPT 3.3 Kết luận khoa học Thông qua việc tổ chức thực nghiệm điều tra, đánh giá cách nghiêm túc, rút số kết luận sau: Các giải pháp mà đề xuất bước đầu cho thấy hiệu định Học sinh viết đoạn văn nghị luận sâu sắc tư tưởng tình cảm, mạch lạc, chặt chẽ suy nghĩ trình bày, cách thức lập luận mang tính thuyết phục cao Nhiều em có ý thức có ý thức viết đoạn mở hay, tạo ấn tượng Nếu tiến hành dạy học biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất, chắn học trở nên sinh động hơn, thu hút học sinh tham gia vào trình nhận thức Việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn không tiến hành thông qua luyện tập thực hành mà cịn tiến hành qua lý thuyết, tiết trả Thậm chí q trình viết văn học sinh viết đoạn văn có câu chủ đề khơng có câu chủ đề để vấn đề nghị luận trình bày văn lơgic, chặt chẽ, thuyết phục Trích dẫn số đoạn văn học sinh biết vận dụng tốt kỹ viết đoạn văn nghị luận KẾT LUẬN CHUNG Mục tiêu học tập theo quan điểm dạy học đại ln coi trọng việc hình thành kỹ sống cho học sinh Nội dung học tập môn văn hố nhà trường phổ thơng với yêu cầu phải gắn liền với thực tiễn đời sống, phải góp phần làm cho người học ngày sống tôt đẹp hơn, hiểu biết thực tế sống xã hội ngày sâu sắc hơn, thực công việc ngày dễ dàng đạt hiệu cao So với chương trình Văn - Tiếng việt THPT trước đây, vấn đề xã hội thiết thực (qua văn nhật dụng) đưa vào chương trình Ngữ Văn hành nội dung mẻ Việc nâng cao nhận thức rèn luyện kỹ yêu cầu quan trọng hoạt động dạy học phân mơn Làm văn Chính đề kiểm tra học kỳ, học sinh giỏi lớp thi tuyển vào lớp 10 THPT kể thi tốt nghiệp ln có phần u cầu học sinh viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ tượng xã hội tư tưởng đạo lí Mặt khác phân mơn Làm văn, văn nghị luận văn trọng tâm chiếm nhiều dung lượng kiến thức số kiểu văn khác Kiểu văn nghị luận học sinh tiếp cận từ THCS lại tiếp tục củng cố nâng cao lớp THPT Chính việc rèn luyện cho học sinh kỹ viết đoạn văn nói chung văn nghị luận nói riêng yêu cầu cần thiết trình tiếp nhận phân mơn Làm văn để từ vận dụng học tập thực tiễn đời sống Từ lí khẳng định hướng người viết lựa chọn nghiên cứu đề tài Ngồi việc tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận, quan tâm khảo sát thực tiễn dạy học, lực xây dựng đoạn văn nghị luận học sinh lớp 10 THPT để đề xuất cách thức, biện pháp thực hành, luyện tập cho cụ thể, thích hợp Hệ thống tập đưa mà trọng tâm xây dựng cách thức, bước để học sinh nắm vững kỹ giải tập, biến thành kỹ tạo lập văn nghị luận Bài tập rèn luyện kỹ phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm; quán triệt mục tiêu giáo dục; đảm bảo tính vừa sức yêu cầu phát triển đối tượng học sinh; đảm bảo tính đa dạng, hấp dẫn phải mang tính khả thi Điều đặc biệt thể loại nghị luận nên hệ thống tập đưa phải xây dựng thực tiễn kết hợp hài hoà văn học với đời sống, giúp em có khả lập luận tốt biết trình bày quan điểm thân trước vấn đề xảy xung quanh Với mục đích nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ việc xây dựng đoạn văn nghị luận, luận văn bước đầu cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức lý thuyết cần thiết để hiểu đoạn văn nghị luận Trên sở đó, em vận dụng linh hoạt để giải vấn đề cụ thể Phần chúng tơi hướng dẫn HS ôn tập, luyện tập, thực hành thao tác, bước để rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận chặt chẽ cấu trúc, lôgic lập luận Để kiểm tra tính khả thi cách thức, biện pháp đề xuất, tiến hành thức nghiệm hai trường (THPT Kinh Môn trường THPT Nhị Chiểu) địa bàn huyện Kinh Môn Kết thực nghiệm cho thấy tính khả quan, tính khả thi cách thức, biện pháp đề xuất Tuy nhiên hạn chế thời gian khả thực biện pháp đề xuất chưa triển khai đồng diện rộng trường đối tượng học sinh, nên phần hạn chế hiệu biện pháp đưa Mơ hình tập đưa chưa phong phú, đa dạng so với đặc trưng văn nghị luận Hơn việc rèn luyện viết đoạn văn không đơn nắm “kỹ thuật” mà phụ thuộc vào vốn hiểu biết, vốn văn học khả lập luận học sinh Bởi để việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận có hiệu quả, người luyện tập vừa cần phải kiên trì, vừa cần phải liên tục nâng cao vốn hiểu biết Khi luyện tập thao tác, em cần nhận rõ yêu cầu cách thực để tự rút kinh nghiệm phương pháp làm cho thân Điều quan trọng em phải chủ động, sáng tạo để tự hình thành cách thức riêng thân Là người trực tiếp giảmg dạy nên kết học tập học sinh điều chúng tơi quan tâm Chúng tơi ln cố gắng để tìm phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh với mong muốn em ngày yêu mến môn Ngữ văn Là môn khó, đặc biệt yêu cầu rèn luyện kỹ lại khó địi hỏi phải có thống đồng nhiều nhân tố trình dạy học Về phía giáo viên cần phân phối thời gian cho hợp lí để dành nhiều thời gian cho luyện tập Về chương trình sách giáo khoa cần tăng thêm tiết cho luyện tập thực hành Mặt khác mong muốn phần luyện tập cần đưa nhiều dạng tập (có thể giảm bớt, bổ sung thay đổi số tập SGK) Về phía nhà trường cần có đầu tư vật chất, phương tiện dạy học đại, cần tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhóm, tổ, trường, tỉnh Nhà trường cần tổ chức ngoại khố góp phần tạo hội cho học sinh giao lưu nhờ mà tăng lực lập luận cho học sinh Về phía học sinh nên chủ động trình học tập, tránh tình trạng học rụt rè, đối phó… Cuối hi vọng biện pháp mà luận văn đề xuất gợi ý có ích cho giáo viên việc dạy học rèn luyện kỹ Làm văn nói chung rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Làm văn bậc THPT References 1.Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985), Ngữ pháp văn việc dạy Làm văn, NxbGD, Hà Nội Đỗ Hữu Châu ( Chủ biên), Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Tiến Đức, Hà Bình Trị (1994), Làm văn lớp 10 (Ban khoa học xã hội), NXB Giáo dục Đỗ Kim Hồi, Báo cáo khoa học hội thảo đổi phương pháp dạy học văn THPT tháng 4/1990 trường ĐHSP HN1 4.Hoàng Đức Huy (2004), Phương pháp Làm văn thuyết minh, nghị luận, Nxb ĐHQG TPHCM Nguyễn Xuân Lạc (chủ biên) (2009), Giúp em tự học Ngữ Văn 10, NxbGD Phan Trọng luận (chủ biên) (2006), Thiết kế Ngữ Văn 10, NxbGD Phan trọng Luận (chủ biên) (2000), Phương pháp dạy học Làm văn, Nxb ĐHQG, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2006) Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, Nxb GD, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006) Sách giáo viên Ngữ Văn 10, Nxb GD, Hà Nội 10 Phan Trong Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách tập Ngữ Văn 10, Nxb GD, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn 10 THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, hà Nội 12 Nguyễn Đăng Mạnh (2003), Muốn viết văn hay, Nxb GD, Hà Nội 13 Nguyễn đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2003), Văn bồi dưỡng học sinh giỏi THPT, NXB Đại học quốc gia HN 14 Nguyễn Quang Ninh (1984), Dạy học sinh biết viết đoạn văn Tài liệu Đại học SP HN 15 Nguyễn Quang Ninh (1994), 150 tập rèn luyện kỹ dựng đoạn văn, Nxb GD 16 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Quang Ninh (1981), Một vài suy nghĩ bước đầu dạy cho học sinh kỹ viết đoạn văn tài liệu tổng hợp 18 Nguyễn Quang Ninh (1993), phương pháp đánh giá nội dung văn học sinh Tạp chí nghiên cứu giáo dục 19 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Viết Chữ, Nguyễn Thuý Hồng, Dương Tuấn Anh (2005) Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn, Viện nghiên cứu sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Bảo Quyến (2007), Rèn kỹ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Quốc Siêu, Kỹ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục 22 Lê Xuân Soan (2007), Rèn luyện kỹ viết đoạn văn, Nxb ĐHQG TPHCM 23 Trần Đăng Suyền (1984), Từ điển văn học (tập 2), Nxb KHXH, Hà Nội 24 Trần Đình Sử (2001), Bàn vấn đề dạy Làm văn chương trình sách giáo khoa THPT, Tạp chí ngơn ngữ, (16) 25 Hồng Tiến Thịnh (2009), Hướng dẫn tự học nâng cao kỹ dựng đoạn viết văn ngắn nghị luận xã hội Chương trình Ngữ văn THCS, Nxb trẻ 26 Đỗ Ngọc Thống (2001), Đổi phương pháp dạy học Làm văn cấp THPT (tập 1), Nxb Hà Nội 27 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Đỗ Thành Thi (2008) Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS), NXB Đại học Sư phạm 28 Lê Thường (2007), Rèn kỹ viết đoạn văn văn nộc ghị luận, Nxb GD 29 Nguyễn Trí, Nguyến Trọng Hồn, Đinh Thái Hưng (Tuyển chọn giưói thiệu số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - Tiếng việt, NXB Giáo dục 30 Tài liệu tham khảo hướng dẫn dạy tập làm văn cấp III Phổ thông, NXB giáo dục VN (1980) 31 Tuyển tập đề làm văn nghị luận xã hội, NXB Giáo dục VN (2010) 32 Nâng cao kỹ nghị luận, NXB Giáo dục ... loại văn nghị luận Văn nghị luận bao gồm : Nghị luận Văn học nghị luận Xã hội 1.1.2.2.Đặc điểm văn nghị luận Văn nghị luận hình thành từ yếu tố là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi luận đề), luận. .. rèn luyện kỹ cho học sinh việc làm thiết thực cần thiết CHƢƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị. .. Làm văn THPT 9.2 Về thực tiễn - Đề xuất cách thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT - Giúp giáo viên thuận lợi trình rèn luyện cho học sinh lớp 10 viết đoạn văn nghị luận