Tác dụng của bài tập trong dạy học Vật lý Một trong những đặc trưng của phương pháp dạy học (PPDH) mới, hiện đại - là phát huy tính tích cực, chủ động, tôn trọng vai trò của người học, kích thích tính độc lập sáng tạo, trau dồi khả năng tự giáo dục cho mỗi người. Trongquá trìnhdạy họctheophươngpháp này, học sinh làchủ thể nhận thức.Học sinh không họcthụ động bằng cáchnghe thầy giảng mà họctích cực bằnghành độngcủachính mình, giáo viên khôngphải là ngườiduy nhất để dạy hay truyền bákiến thứcmà chỉ đóng vai tròtổ chức, định hướng quá trình họctập nhằmphát huyvai trò chủ động tronghọc tập của học sinh. Giáo viêngiúp họcsinh nắm được phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, phương pháp hoạt độnghọc tập (nhậnthức) cũng như phươngpháphoạt độngtrong cuộcsống xãhội. Qua việc tự giành lấy kiến thức, ở học sinhhìnhthành và phát triển năng lực hoạtđộngtrí tuệ, năng lựcgiảiquyết vấn đề. Nói cáchkhác, học sinh phát triểntronghoạt động và học tập diễnra trong hoạt động. Chínhvì lẽ đó, học sinhcầnphải đượchuấn luyện ngay từ khâu xây dựng kiến thức cho đếnkhâu vận dụng nó vào thựctế. Giải BTVLlà một trong nhữnghìnhthức tập luyện chủ yếu vàđược tiến hành nhiều nhất. Trongmỗi tiết học hoạtđộng giải BTVL thamgia vào quátrình: - Hình thành vàrèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thứcvào thực tiễn. Theo M.A.Đanilov, “Kiến thức sẽ được nắm vữngthật sự, nếuhọc sinh có thể vận dụngthành thạo chúng hoàn thành vào những bài tập lí thuyết hay thực hành”. - Hình thành kiến thứcmới (kể cả cung cấp các kiến thức thựctiễn),ôn tập những kiến thứcđã học, củng cố kiến thức cơ bảncủa bài giảng. Một đơn vị kiến thức mới,học sinh chỉ có thể ghi nhớ khi được luyện tập nhiềulần. - Phát triểntư duy vật lí. Trong thực tiễn dạy học, tư duy vật lí của họcsinh thường hiểu làkĩ năng quan sát hiệntượng vật lí, phân tích một hiệntượngphức tạp thành những bộ phận thành phầnvà xác lập ở trong chúngnhữngmối liên hệ giữacác mặt định tínhvà địnhlượngcủa các hiện tượngvà củacác đại lượngvật lí, đoán trước các hệ quả từ các lí thuyết và áp dụng được kiến thức của mình. Trừ một số bàitập đơngiản chỉ đề cập đến mộthiện tượngvật lí đa số các hiện tượng nêu lêntrongnhững bài tập là phứctạp. Để giải được chúng, phảiphân tích hiện tượng phức tạp ấy thànhcácbài tậpđơngiản. Đồng thời thông thường trong quá trìnhgiải quyết cáctình huốngcụ thể nêu lên trong bài tập, học sinhphải vận dụng các thao tác tư duy để tìm hiểu,giảiquyết vấn đề và rút ra kết luận cần thiết. Nhờ thế, tư duy đượcpháttriểnvà nănglực làm việc tự lực của học sinhđược nângcao. - Kiểm tra đánhgiá kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, đặcbiệt là giúp pháthiện trìnhđộ phát triển trí tuệ, làm bộc lộ nhữngkhó khăn, sailầm củahọc sinhtrong học tập đồngthời giúp họ vượt qua những khó khăn và khắc phục các sai lầm đó. - Giáo dục tư tưởngđạo đức, kĩ thuật tổng hợpvà hướng nghiệp.Vật lí là một môn học liênquan đếnnhiều hiện tượngtrong đời sống.Nhữngkiến thức vật lí cũng được ứngdụngtrong kĩ thuậtvà cuộcsống hàng ngày. Họcsinh khi giải BTVL là tìm đếnbản chất củacácvấn đề đó và áp dụng nó giải quyết các vấn đề của cuộc sống. Graph trong dạy học - Thiết kế bài giảng Graph là một lý thuyết có nguồn gốc từ toán học. Theo tiếng Anh, “graph” là đồ thị, mạng, mạch. Trong tiếng Pháp, “graphe” cũng có ý nghĩa tương tự. Như vậy, hiểu một cách chung nhất, graph là một sơ đồ, một đồ thị hay một mạng, mạch. Hiện nay,trong sự tiếp xúc khoahọc chúng ta thấy xuất hiệnmột xuhướng dùngchung một tên gọi để thống nhất về quan niệmkhi nghiên cứu khoahọc. Nên người ta vẫn dùng nguyên tên gọi của nó là graph chứ khôngdịch ratiếng Việt. Tuy nhiên,có một điều đáng lưu ý không phải sơ đồ nào cũng là sơ đồ graph. Sơ đồ graph trong dạy học chủ yếu là sơ đồ hình cây. Trongtoán học, graph được định nghĩanhư sau: Graphbao gồm mộttập hợp khôngrỗng Enhững yếu tố gọi là đỉnhvà một tập hợp A những yếu tố gọi là cạnh. Mỗiyếu tố của A làmột cặp (khôngxếp thứ tự) những yêucầu rõ rệt củaE. Trongtừng trườnghợp một graph định hướng nhữngyếu tố của A đều là những cặp có hướngvà gọi là cung.Một đôi haymột cặpcó thể hiểu được lựa chọn hơn1 lần. Hình I.2a làsơ đồ graph vô hướng, hình I.2b là có hướng.Trong đó, đỉnhlà các vòng trònnhỏ, cạnhlà đường nối từng cặp (haytừng đôi) lại với nhau; cung là những mũi tên. Trongsơ đồ graph, sự sắp xếptrậttự trước sau của các đỉnhvà cung (hoặc cạnh) có ý nghĩa quyết địnhcòn kích thước, hìnhdạng không có ý nghĩa. Lí luận dạy học thường chỉ vận dụngloại graph có hướng. Sau đây làví dụ: Nhìn vàographtrênta thấy, ô số (1),(2), (3) là các đỉnh của graph, các đườngcó mũi tên là cung diễn tả mối quan hệ giữa cácđỉnh. Graph nội dung trong dạy học Graphnội dungcủa bài lên lớplà hìnhthức cấu trúc hóa mộtcáchtrực quan khái quát vàsúc tích nội dung của tài liệugiáo khoađưa radạy học trongbài lênlớp. Nói mộtcáchchính xác và thực chất hơn,graph nội dung là tập hợp những yếu tố thành phầncủa một nội dung trí dục và mối liên hệ bên trong giữachúng với nhau và diễn tả cấu trúc logic củanội dung dạy họcđó bằng mộtngôn ngữ trực quan, khái quát đồngthời rất súc tích. Bản chất củagraphlà một sơ đồ, một mạng haymột mạch thể hiện các kiến thức cơ bản. Tuy nhiên, chúngtacũng cần lưuý đến điềukiệnđể lập một graphnội dung,nên cósự lựa chọn chứ khôngphải tất cả các bài hóa học trongchương trình đều ápdụng được phương pháp này. Chỉ nênsử dụng sử dụng phương pháp graph để dạy những bài học có nhiều kiến thức, phức tạp, gây khó khăn cho sự lĩnh hội tri thức của người học. Ưu điểm củagraphthể hiện ở những điểmsau: tính khái quát, tính trực quan, tính hệ thống và tínhsúctích. Nguyên tắc xây dựng và các bước lập graph nội dung trong dạy học a. Nguyên tắc xây dựng Dựa vào nộidung dạy học (khái niệm, định luật, học thuyết, bài học…),chọn những kiếnthức chốt(kiến thức cơ bản cầnvà đủ về cấu trúc, ngữ nghĩa), đặt chúng vào đỉnh của graph. Nối cácđỉnh với nhaubằng nhữngcung logic dẫn xuất, tức làtheo sự pháttriểnbên trong nội dungđó. Đỉnh diễn tả kiếnthứcchốt của nội dungcòn cung diễn tả mối liên hệ dẫnxuất giữa cáckiến thức chốt,cho thấy logic phát triển của nội dung.Vậy, graph nội dung dạy học làsơ đồ phản ánh trực quantậphợp những kiến thứcchốt (cơ bản,cần và đủ) của một nội dung dạy học và cả logic pháttriển bên trong củanó. Trong các dạnggraphnội dungdạy học, graphcủa bài học là dạng quantrọng nhất. b. Các bước thiết lập Việc lập grapnội dung dạy họcbao gồm các bước cụ thể sau đây: • Tổ chức cácđỉnh: Gồm các công việc chính sau:Chọn kiến thứcchốt tối thiểu, cần và đủ; mã hóa chúng thật súc tích, có thể dùng kí hiệuđể quy ước; vàđặt chúngvào các đỉnhtrênmặt phẳng. • Thiếtlập các cung:Thực chất lànối các đỉnhvới nhaubằngcác mũi tên để diễntả mốiliên hệ phụ thuộc giữa nội dung và các đỉnhvới nhau,làm saođể phảnánh được logic phát triển củanội dung • Hoànthiệngraph: Làm chographtrung thành với nội dungđược môhình hóa về cấu trúclogic, nhưnglại giúp học sinhlĩnhhội dễ dàng nội dung đó,và nó phải đảm bảo tính mĩ thuật về mặt trìnhbày. . Tác dụng của bài tập trong dạy học Vật lý Một trong những đặc trưng của phương pháp dạy học (PPDH) mới, hiện đại - là phát huy tính tích cực, chủ động, tôn trọng vai trò của người học, kích. phản ánh trực quantậphợp những kiến thứcchốt (cơ bản,cần và đủ) của một nội dung dạy học và cả logic pháttriển bên trong củanó. Trong các dạnggraphnội dungdạy học, graphcủa bài học là dạng quantrọng. kiến thức cơ bảncủa bài giảng. Một đơn vị kiến thức mới ,học sinh chỉ có thể ghi nhớ khi được luyện tập nhiềulần. - Phát triểntư duy vật lí. Trong thực tiễn dạy học, tư duy vật lí của họcsinh thường